Учение как деятельность реферат
Обновлено: 06.07.2024
·Труд как форма деятельности, его особенности , виды, и значение в жизни человека.
·Учение как форма деятельности, его особенности и значение в жизни человека.
·Игра как форма деятельности, её особенности и значение в жизни человека.
·Особенности деятельности человека.
·Отличие деятельности человека от активности животного.
·Значение труда в жизни человека.
Деятельность – процесс активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая общество и самого себя, с целью удовлетворения своих потребностей.
Структура деятельности
·Субъекты деятельности, то есть кто совершает деятельность (человек, группы людей, государственные органы, организации)
·Объекты – на кого или на что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни, внутреннее состояние человека.)
·Мотив деятельности, то есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, социальные установки).
·Цель деятельности – наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого она направлена.
·Средства — то есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
·Процесс деятельности – действия, поступки, направленные на достижение результата.
·Итог деятельности – результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.
Таким образом, структура деятельности такова:
Объект—субъект—мотив —цель — средства—процесс (действия) —результат.
Формы деятельности
1.Труд
Труд – это вид деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов, для удовлетворения определённых потребностей человека и общества. Труд расширяет творческие возможности человека, способствует формированию целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, общительности и других человеческих качеств.
Характерные черты труда как вида деятельности
·Целесообразность (нужность, необходимость)
·Наличие целей, направленных на достижение определённого результата.
·Наличие знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
·Полезность (то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять потребности)
·Развитие личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные качества личности)
·Нацеленность на результат и получение его.
·Преобразование мира, общества и самого человека.
Виды труда
Физический – характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его опорно-двигательный аппарат.
Физический труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве, автоматизированный.
Умственный – связан с обработкой, усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации процессов мышления.
Смешанный – труд, требующий сочетания и физических, и умственных усилий.
Виды трудовой деятельности:
·производственная – создание материальных ценностей, необходимых для жизни;
·государственная (деятельность представителей органов власти);
·политическая – участие люде в политической жизни страны;
·военная – защита страны;
·интеллектуальная – занятия наукой, исследование природы, общества, человека;
·художественная – создание произведений искусства (картин, музыки, скульптурных и архитектурных произведений и др.)
Игра
Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.
Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра учит ребёнка планировать свои действия, намечать их цели, искать подходящие средства. В игровой деятельности развиваются многообразные человеческие качества.
Характерные черты игры как вида деятельности
·Наличие определённых правил для той или иной игры
·Использование предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
·Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых навыков деловой беседы и другие)
·Игра способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых умений и навыков.
Учение (учебная деятельность)
Учение — вид деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя, приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной жизнедеятельности; в результате учебной деятельности совершенствуется мышление и речь, развиваются творческие способности, приобретается профессию.
Самообразование – вод учебной деятельности, самостоятельное приобретение человеком знаний и учений, в его основе которого лежит личный интерес.
Характерные черты учения как вида деятельности
·Способствует развитию личности, формированию его мировоззрения.
·В основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
·Формирует профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
·Способствует усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.
Особенности деятельности человека.
·Целенаправленность, осознанность, то есть она всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
·Плановость, то есть представляет и з себя определённую структуру.
·Систематичность, то есть деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
·Продуктивность – направленность деятельности на получение результата.
·Преобразующий характер — деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
·Общественный характер, то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества, это продукт истории.
·Деятельность может носить творческий характер.
Отличие деятельности человека от активности животного.
Учебная деятельность — форма деятельности, в которой действия, человека, управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.
В процессе развития человечества труд все более и более усложнялся и совершенствовался. Поэтому чтобы осуществлять трудовую деятельность, необходимо было осваивать результаты деятельности предшествующих поколений. С этим и связано выделение учения в отдельный вид деятельности.
Учение следует за игрой и сближается с трудовой деятельностью (в учении необходимо выполнять, как и в труде, определенные задания). Процесс обучения включает двустороннюю передачу определенных знаний, их усвоение, которая осуществляется под руководством учителя и направлена на развитие творческих способностей.
Выделяют два вида учения. Первый специально направлен на овладение определенными знаниями и умениями. Второй приводит к получению этих знаний в процессе осуществления какой-либо другой деятельности. Обучение человека происходит обычно одновременно двумя способами.
Процесс обучения является и процессом развития ребенка, так как он готовится к самостоятельной трудовой деятельности.
Американская психология сводит систему обучения лишь к освоению определенных навыков. Основной частью процесса обучения является процесс эффективного усвоения знаний. В него включаются восприятие материала, его осмысливание и запоминание, возможность свободно пользоваться им в определенных ситуациях.
Важное условие для формирования учебной деятельности — создание у ребенка сознательных мотивов усвоения конкретных знаний и умений. Обучение и воспитание ребенка осуществляется с помощью объяснения, поощрения, наказания, постановки задачи, предъявления требований, проверки, исправления.
Восприятие материала — это восприятие знаний, которые были выработаны людьми и которые учитель передает учащемуся. Восприятие материала зависит от того, как он подается и излагается.
Процесс усвоения включает в себя несколько элементов: первичное ознакомление с материалом, осмысливание, закрепление, возможность использовать на практике. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующего их закрепления, но и от первичного восприятия ма-. териала. Воспринять материал — значит осмыслить его и выразить определенное отношение к нему. Следовательно, каждому элементу учебной деятельности должен быть посвящен особый этап учебной работы.
Учебная деятельность формирует у человека способность управлять психическими процессами, организовывать, направлять свои действия и навыки, накапливать опыт в зависимости от поставленной задачи.
39 МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Исследование мотивов учения позволит определить, откуда берутся цели учебной деятельности, что побуждает человека учиться, добиваться осуществления поставленных целей.
Учение отличается от других видов деятельности тем, что овладение знаниями и навыками — это не только результат, но и цель.
Мотивации учения зависят от многих факторов:
1) организации образовательного процесса;
2) образовательной системы;
3) особенностей обучающегося (его пола, возраста, способностей и др.);
4) особенностей обучающего;
5) специфики учебного процесса. Уровни учебной мотивации
1. Высокий уровень школьной мотивации. Характерные особенности — высокое стремление у -детей выполнять все предъявляемые требования, добросовестность, ответственность.
2. Хорошая школьная мотивация — это средний уровень, для которого характерна достаточно успешная учебная деятельность.
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью.
4. Низкая школьная мотивация. Учащиеся испытывают затруднения в учебной деятельности, неохотно посещают занятия.
5. Негативное отношение к школе. Учащиеся не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении.
Для развития мотивов учения важно, чтобы учащийся понимал смысл учения. Учитель должен донести до его сознания общественно значимые мотивы. Также необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но на поведение не влияют.
Приобретение учеником необходимых знаний позволит ему усвоить, предмет, выполнить задания. Это приводиткудовлетворению от выполненной работы и вызывает желание еще раз пережить этот успех.
Основные мотивы учения — стремление подготовиться к будущей деятельности и интерес к знанию. Учащийся также стремится выявить свои способности, выполнить обязанности, самосовершенствоваться.
На различных этапах развития у учащегося меняются мотивы. Задача педагога — найти на каждом этапе развития наиболее существенные мотивы, соответственно преобразуя и переосмысливая задачу, которую он ставит перед учащимися. Чтобы учащийся мог полноценно включиться в работу, необходимо сделать поставленные задачи понятными, значимыми для учащегося. Чтобы дети учились эффективно, важно их заинтересовать. Это может быть непосредственный интерес к учению или опосредованный интерес к учебе, связанный с сознанием того, что она дает (личная заинтересованность, общественные интересы).
Подготовиться к учению помогает игровая деятельность. Этот метод можно применять, когда учение еще не стало основной деятельностью, не приобрело личностного смысла.
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 194794
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
ГОСТ
Понятие и сущность учения
Учение – это вид человеческой деятельности, связанной с получением, освоением, переработкой и последующим применением различной информации, а также приобретением определенных навыков.
Учение связано с выработкой индивидом различных форм поведения, ориентированных на получение новых знаний и навыков в той или области деятельности.
Учение стало следствием развития трудовой деятельности человечества. Поскольку, труд стал более совершенным и развитым, то знаний и умений, заложенных человеку природой, стало недостаточно для выполнения самостоятельных трудовых операций. Возникла необходимость обучения выполнению различных действий и операций, усвоения исторического опыта развития предыдущих поколений. Так стало развиваться учение.
Существуют две основные разновидности учения:
- Учение, ориентированное на получение конкретных знаний и умений.
- Учение, происходящее в процессе выполнения различного рода деятельности, при которой человек осваивает какие-то новые процессы, получает новые знания и навыки деятельности.
Учение может носить организованный характер т.е. реализовываться в специализированных образовательных заведениях, а может быть результатом получения знаний и навыков в различных сферах жизнедеятельности человека. Таким образом, оно выступает в качестве дополнительного достижения по итогам какой-то деятельности.
Учение является процессом двустороннего взаимодействия, связанного с передачей знаний и умений одной стороной, их принятием и освоением – другой.
Учение в современном обществе имеет важное значение для личностного развития. Оно ориентируется на раскрытие творческого потенциала личности, стимулирования ее познавательной заинтересованности. Без учения невозможно психическое развитие личности. Все психические процессы ориентированы на непрерывное развитие за счет учебной деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Рисунок 1. Учение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
По своей структуре, процесс учения состоит из следующих компонентов:
- Получение знаний о мировом устройстве, функционировании природы и общества, необходимых для выполнения различных видов практической деятельности, а также научных и интеллектуальных работ;
- Развитие навыков выполнения конкретных действий и операций, необходимых для выполнения того или иного вида деятельности;
- Получение знаний и навыков практического применения информации о мире в различных сферах жизнедеятельности и ориентированных на определенные цели и задачи.
Процесс учения является важнейшим видом деятельности человека. Его сущность сводится к получению знаний и навыков решения разнообразных задач.
Учение необходимо для развития и совершенствования своих познавательных процессов. Оно является еще и активной мыслительной работой, в ходе которой происходит преодоление сложностей, возникших из-за различного рода проблем.
Процесс учения отражает внутреннюю сторону педагогического процесса. Он включает в себя разнообразные приемы и способы получения жизненного опыта, его практического применения и передачи между поколениями.
Побуждение к учению
Процесс учения не всегда является простым, хаотичным, самостоятельным и спонтанным. учение имеет определенное целевое назначение. Оно возникает как необходимость, потребность в получении какой-то определенной информации. Учение имеет определенные мотивы своего развития. Получение конкретных знаний и навыков является целевым назначением учения.
На мотивацию к учению оказывают воздействие многие факторы внешнего и внутреннего характера. К ним относятся следующие:
- Порядок организации учебно-воспитательного процесса;
- Особенности устройства и функционирования системы образования;
- Специфика обучающегося: возрастные особенности развития, личностные свойства, способности, навыки и развитие психических процессов;
- Специфические черты педагога: его мастерство, профессионализм, творческий потенциал;
- Особенности прохождения учебной деятельности в том ином заведении образования.
К учению необходимо побуждать. А для этого учащийся должен подходить к процессу усвоения знаний осознанно, понимая его важность и необходимость. В задачу педагога входит развитие мотивации к учению, включающее обоснование необходимости тех или иных направлений деятельности и донесение до сознания социально значимых мотивов. Кроме того, педагог должен уметь сделать мотивы более действенными, особенно если в сознании учащегося зафиксирована важность данного мотива, но на его поведении, действиях это никак не отражается.
К учению побуждает интерес к получению знаний, потребность в какой-то информации или определенных навыках, желание освоить какие-то действия, которые понадобятся в дальнейшей бытовой и профессиональной деятельности. кроме того, мотивами к учению выступают желания человека определить на что он способен, выявить свои максимальные возможности, раскрыть таланты, саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Мотивы к учению не являются устойчивыми. Они могут меняться на разных стадиях возрастного развития личности и на разных уровнях и этапах обучения. Здесь важно наличие педагогической помощи. Педагог должен выявлять приоритетные мотивы на каждом этапе обучения, уметь преобразовывать задачи, которые ставятся в процессе обучения и видоизменять их смысловое назначение. Такие задачи должны быть ясны учащемуся. Он должен правильно понимать их смысл и видеть важность их достижения. Эффективность учения зависит от познавательной заинтересованности учащихся. Заинтересовать можно к непосредственно учению, либо через опосредованный интерес к учебной деятельности, обусловленный пониманием ее значимости и важности итогов для учащегося.
Рисунок 2. Учение с увлечением. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.
Отсюда видно, что учение является специфически человеческой деятельностью. У животных возможно лишь научение. Да и у человека учение возможно ступени, когда он овладевает способностью регулировать свои действия сознаваемой идеальной целью. По-видимому, эта способность достигает достаточного развития лишь к 4-5 годам, формируясь на базе предшествующих видов поведения и деятельности – игры, речи, практического поведения и др.
Что же это за деятельность?
Первый возможный ответ очень прост. Любая деятельность – это совокупность каких-то физических действий, практических или речевых. Следовательно, и научение совершается путем выполнения человеком различных действий: движении, письма, речи, работы и т.д. Плавать человек научается плавая; мыслить – рассуждая, решая задачи; писать – практикуясь в письме и т.п.
Однако опыт школы свидетельствует, что и без активной внешней деятельности, просто молча и неподвижно сидя, глядя, слушая, люди тоже могут научиться. Причем порой совсем неплохо. Это подтверждается и специальными опытами.
Итак, внешняя деятельность, точнее двигательная активность, вовсе не связывается обязательным условием научения. В одних случаях она, по-видимому, играет важную роль. Например, для усвоения двигательных навыков (письмо, речь, плавание, рисование, управление машиной). В других – не имеет особого значения. Например, для запоминания слов или текста, решения математических задач, сочинения текстов, узнавания а различения предметов и их свойств.
Итог неожиданный и тревожный. Если учение – это деятельность, то, как же деятельность может осуществляться без деятельности? Это кажущееся противоречие возникает в американской психологии учения, потому что большинство ее представителей неправильно понимают активность. Будучи бихевиористами, они под активностью понимают лишь наблюдаемое поведение, т.е. в конечном счете движения, совершаемые учащимся. Нет движений, значит нет активности, нет деятельности.
Гностическая деятельность, как и практическая, может быть внешней (ощупывание, перемещение вокруг предметов, манипулирование ими, разрушение, соединение и т.д.). Но в отличие от практической деятельности она может быть и внутренней, или, по крайней мере, ненаблюдаемой.
Итак, пока что во всех достоверно известных психологии случаях учение выражается в активной гностической деятельности и основывается на ней. Правда, во многих случаях эта деятельность может быть внутренней.
Читайте также: