Учебное занятие организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов докладов рефератов
Обновлено: 05.05.2024
o последовательные этапы деятельности педагога и учащихся.
125. Движущимися силами процесса обучения является(ются)…
o противоречия, возникающие в ходе обучения; о профессионализм педагога;
o закономерности и принципы его построения; о образовательная активность ученика.
126. Основное противоречие процесса обучения как противоречия между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений является…
o особенностью образовательной системы в России;
o движущей силой процесса обучения;
o барьером развития личности;
o препятствием для установления субъектных отношений между обучающим и обучаемыми.
Установите соответствие ПРИНЦИПОВ ДИДАКТИКИ и их сущности.
1. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике.
2. Дидактический принцип, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возможности обучаемых.
3. Приведение содержания образования в соответствии с уровнем развития науки и техники.
4. Применение в процессе обучения разнообразных примеров, иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ
o принцип научности (3); о принцип наглядности (4);
o принцип доступности (2); о принцип сознательности (1).
Установите соответствие принципа дидактики и их сущности.
1. Формирование в процессе обучения приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности.
2. Субъектное отношение к учащимся, учет их способностей, освобождение от перегрузки учебной информацией и предоставление возможности для творческого саморазвития личности.
3. Интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей.
o принцип гуманитаризации (1);
o принцип фундаментализации содержания образования (3);
o принцип гуманизации (2).
Установите соответствие принципа дидактики и их сущности.
1. Соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
2. Целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся.
3. Регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки и самостоятельного воспроизведения материала учащимися.
4. Систематическое ознакомление школьников с текущими событиями; широкое использование на занятиях местного краеведческого материала.
o принцип природосообразности (1);
o принцип прочности (3);
o принцип связи теоретических знаний с жизнью (4);
o принцип системности (2).
130. Учет реальных возможностей учащихся, предупреждение перегрузок составляет сущность принципа…
o преемственности; о доступности; о научности; о наглядности.
131. АВТОРОМ дидактической системы начального обучения, направленной на общее развитие детей, является…
o Л. В. Занков; о Ю. К. Бабанский; о Л. С. Выготский; о И.Я Лернер.
132. Я. А. Коменскому принадлежит идея…
o использования метода проектов в обучении; о использования игры в обучении;
o всеобщего высшего образования; о классно-урочной системы обучения.
133. Многократное выполнение действия с целью овладения им или повышения его качества составляет основу…
o любого метода обучения; о дидактической игры;
o лабораторной работы; о упражнения.
Привлечение внимания слушателей к излагаемому материалу при помощи риторического вопроса относится к __________СПОСОБУ.
o невербальному; о смешанному;
o вербальному; о двигательно-знаковому.
Привлечение внимания учащихся к излагаемому материалу при помощи паузы относится к __________ способу.
o невербальному; о смешанному;
o вербальному; о двигательно-знаковому.
136. К ФОРМАМ ОРГАНИЗАЦИИ учебной деятельности НЕ относится…
о идеальная; о групповая; о фронтальная; о индивидуальная.
137. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется…
o семинаром; о беседой;
o факультативом; о уроком систематизации и обобщения знания.
138. Строгая организационная структура, экономичность, благоприятные предпосылки для взаимообучения – это достоинства…
o домашней самостоятельной работы; о экскурсии;
o урока; о факультатива.
o домашней самостоятельной работы; о экскурсии;
o урока; о факультатива.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
140. К общим целям воспитания относится…
o выявление природных задатков каждого человека;
o сохранение неповторимости каждой личности;
o эмоциональное развитие личности;
o всестороннее и гармоничное развитие личности.
141. Воспитание, которое характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником называется…
o гармоничным; о либеральным; о авторитарным; о демократическим воспитанием
142. Из перечисленных характеристик цели воспитания ошибочной является следующая…
o цель воспитания – идеальное представление о результате педагогической деятельности;
o цель воспитания не зависит от педагогических условий и новообразований растущей личности;
o достижение цели воспитания происходит через решение системы воспитательных задач;
o выявление цели – центральный момент создания любой педагогической концепции.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
38. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен, др.). 2 основных формы организации обучения:
1. Индивидуально-групповая система обучения. Прием с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий).
2. Классно-урочная система (постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно)
Формы организации учебного процесса:
1. Основная форма организации обучения:
Урок - форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета в процессе обучения, для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил.
2. Дополнительные формы обучения:
- Лекция - преподаватель сообщает новый учебный материал, обучающиеся его воспринимает. В зависимости от целей выделяют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.
- Семинар - учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, ориентируют обучаемых на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности.
- Конференция - организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Подготовка начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих тему. Главное - свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов.
- Экскурсия - организация обучения в условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения различных объектов и явлений действительности. Значение - накопление наглядных представлений и жизненных фактов, установление связи теории с практикой.
- Производственная практика. Цели - формирование профессиональных умений и навыков; расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем применения в деятельности.
- Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным занятиям, формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности.
- Консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем.
- Экзамен - форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний. Обучающее значение - мобилизация и развитие умственных сил ученика в экстремальной ситуации.
- Зачет - можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.
- Предметные кружки - большое разнообразие по направленности и по содержанию, методам работы, времени обучения, играют благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся. Способствуют развитию положительного отношения к обучению, укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей.
- Факультативы - эффективной формой обучения и воспитания являются Их задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Факультатив работает по программе, которая не дублирует учебную.
S: Совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы – это …
S: Установите соответствие методов обучения и их групп в классификации
L1: Приобретение знаний
L2: Формирование и закрепление умений и навыков
L3: Закрепление знаний, умений и навыков
L4: Контроль и оценивание знаний, умений и навыков
R1: рассказ, лекция
R2: упражнение, выполнение опыта
R3: упражнение, выполнение опыта
R4: опрос, проверочная работа
S: Содействие развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.) относится к целям формирования ____________ культуры
S: Педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, составляет сущность …
-: содержания воспитательной работы
S: Установите соответствие понятий и их определений
L1: Усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности
L2: Деятельность педагога направленная на реализацию образовательных задач
L3: Активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области
L4: Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение образовательных целей
S: Составьте виды обучение и их развивающую направленность.
L1: Проблемное обучение
L2: Дидактическая игра
L3: Традиционное репродуктивное обучение
R1: развитие мышления
R2: развитие активности и эмоций
R3: развитие памяти
R4: развитие воли
S: Создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе обучения составляется сущность принципа ___________ обучения
-: прочности и активности
S: Не относится к основополагающим дидактический принцип …
-: сознательности и активности
S: Установите соответствие средств обучения и их групп в классификации
L1: Технические средства обучения
L2: Дидактические материалы
L3: Наглядные пособия
L4: Лабораторное оборудование
R1: обучающие и мультимедиа-программы, интерактивная доска
R2: сценарии, тесты, сборники задач, учебные ситуации
R3: муляжи, плакаты, таблицы, натуральные объекты
R4: приборы, аппараты, химическая посуда, микроскопы
S: Движущими силами процесса обучения являются его…
S: Установите соответствие методов обучения и их групп в классификации
L1: Словесные методы
L2: Наглядные методы
L3: Практические методы
L4: Логические методы
R1: рассказ, беседа, лекция
R2: демонстрация, пример
R3: упражнения, опыты, инструктаж
R4: анализ, синтез, общение
S: Вопросно-ответная система обучения, сутью которого является развитие логического мышления – основа образования по …
S: Требования, предъявляемые при выборе и достижении целей процесса обучения, включают следующее:
-: целей обучения, воспитания и развития должно быть как можно больше
+: формулировки целей должны быть конкретными
-: выбор целей должен быть своевременным
-: цели должны быть всегда недостижимыми
+: должна быть одна комплексная цель, предполагающая достижение в единстве целей обучения, воспитания и развития
S: Установите соответствие между характером процесса обучения и его целями.
L1: Объяснительно-иллюстративное обучение
L2: Проблемное обучение
L3: Развивающее обучение
R1: формирование знаний
R2: формирование познавательной самостоятельности
R3: развитие индивидуальности и личностных качеств
S: Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется…
1. Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его целостность.
2. Установите соответствие между группой методов и методами воспитания:
1. Методы формирования сознания личности – пример, рассказ
2. Методы стимулирования и мотивации – наказание, поощрение
3. Методы формирования способов деятельности и поведения – упражнения, поручения
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – анкетирование, наблюдения.
3. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется – семинаром.
4. К дополнительным образовательным учреждениям относятся
— станция юных туристов;
5. Содержание образования как общественного явления определяется – социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития.
6. Цели обучения определяются потребностями и возможностями общества.
7. К субъектам воспитательного процесса относятся
8. Целостность процесса обучения реализуется через
— соответствие форм и методов содержанию обучения;
— реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функции;
— единство процессов преподавания и учения.
9. Интерес к педагогической профессии, желание заниматься педагогической деятельностью относятся к ______________ компоненту профессиональной компетентности педагога
10. Предметом педагогики как науки является целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Тема1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
11. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности составляют ________ учителя профессиональную направленность личности.
12. Профессиограмма педагога включает в себя системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии.
13. Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется педагогическим анализом.
14. Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность.
15. К числу основных направлений развития профессионального образования в России относятся
— обновление содержания и технологий обучения;
— фундаментализация профессионального образования.
16. Установите соответствие понятий и их определений:
1. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся – обучение
2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу – социализация
3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы – воспитание
4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека – развитие.
17. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает(ют) государство и его ведомства.
19. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.
20. Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и собственном теле является ощущение.
21. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется апперцепцией.
22. Установите соответствие между принципом управление и его характеристикой:
1. Принцип общедоступности – адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития;
2. Принцип научности – учет закономерностей, объективных тенденций развития общества и состояния педагогической системы;
3. Принцип обратной связи – оценка администрацией образовательного учреждения хода и результатов педагогического процесса;
Основные этапы развития вариативности отечественного начального образования
. принципах и дидактических методах. Широкая организационная, содержательная, методологическая дифферен-цированность к середине XVIII века поставила острую задачу разработки единой общегосударственной системы народного образования. На ее создание . учащихся 12-20 лет изменений не наблюдалось [2]. Для развития начального образования наибольшее значение имело постановление 1714 г. об организации в .
4. Принцип системности – планирование работы образовательного учреждения, расстановка кадров и создание системы оперативной информации.
23. Установите соответствие между видом воображения и его характеристикой:
1. Непреднамеренное – создание новых образов без каких-либо внешних побудителей;
2. Преднамеренное – создание новых образов с помощью волевых усилий;
3. Воссоздающее – воображение на основе прочитанного или услышанного;
4. Творческое – создание новых образов в творческой деятельности.
24. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности.
25. К свойствам деятельности относят
— двойственность ее формы.
26. Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, определяется как фрустрация.
27. Установите последовательность формирования психологического знания:
1. Понятие о душе, структура души;
2. Сознание как предмет психологической рефлексии, рефлекторный принцип функционирования тела;
3. Разработка понятий и законов ассоциаций;
4. Установление соответствия между физическим стимулом и субъективным ощущением.
28. По характеру целей деятельности память делится на произвольную и непроизвольную.
29. Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, называется общением.
30. К формам мышления относят:
31. Установите последовательность стадий и уровней развития психики животных:
1. Развитая раздражимость, примитивные элементы
2. Наличие ощущений;
3. Отражение действительности в образах предметов;
4. Элементарные формы мышления.
32. Профессиональную направленность личности учителя характеризуют
— интерес к профессии учителя;
Невербальные средства общения в речевой деятельности человека 2
. 1987). Директор института Высшей нервной деятельности РАН. , - не поддается прямому управлению. Эмоции, как и другие психические процессы человека, регулируются центрами головного мозга, выражаются . и невербального общения как такового, т.е. неинтенциональных* и интенциональных* компонентов коммуникативной деятельности оратора. Эта проблема в последнее время детально анализировалась в специальной .
— профессионально-педагогические намерения и склонности.
33. Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно называется _____________ внимания распределением.
34. В структуру сознания по А.В. Петровскому входят:
— различение объекта и субъекта психического отражения
— совокупность знаний об окружающем мире
— обеспечение целеполагающей деятельности.
35. Восприятие сигналов среды нервной системой осуществляется с помощью рецепторов.
36. Индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, называются темпераментом.
37. К индивидуальным признакам человека относятся такие как
38. Социально-психологическое исследование начинается с определения объекта исследования.
40. Установите соответствие между отдельными качествами личности эффективного руководителя и их характеристиками.
1. Компетентность – знание что делать и как выполнять свою работу наилучшим образом;
2. Независимость – готовность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них;
3.Эмоциональная устойчивость – способность человека
противостоять тем эмоциональным раздражителям, которые
могут отрицательно влиять на протекание деятельности;
4. Креативность – способность руководителя решать творческие
задачи, а также видеть элементы новизны творчества в
41. К социальным мотивам личности относят
42. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется непрерывным образованием.
43. Процесс развития психики от простейших до сознания человека называется филогенезом.
44. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются цели воспитания.
45. Основным(ыми) признаком(ами) коллектива является(ются) наличие общей цели и совместной деятельности.
46. В Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождающих детей своего господина в школу.
47. Реализация принципа общедоступности образования предполагает адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся.
Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
. если уж иначе нельзя, надо заменить мать другим человеком. Общение и развитие речи. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к . третьему месяцу беременности. В шесть недель у зародыша фиксируется деятельность мозга. В семь включаются в работу синапсы, передающие . чрезвычайно важную роль в формировании мозга и гармонической деятельности нервной системы ребенка. Дело в том, что органическое .
48. Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные формы поведения называется приучением.
49. Движущими силами процесса обучения является(ются) противоречия, возникающие в ходе обучения.
50. Наш отечественный психолог Л.С.Выготский является автором культурно-исторической концепции психического развития.
51. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведениям __________ образования — общего среднего.
52. Основными категориями педагогики являются воспитание, обучение, образование.
53. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся.
54. Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом обществе название деятельность.
56. Психолингвистика – это наука о закономерностях возникновения и восприятии речи.
57. В речи человека, описывающего вымышленную ситуацию
— чаще, чем в правдивых текстах, встречаются неопределенные местоимения;
— преобладают мелкие и специфические детали;
— объем речевой продукции больше, чем при описании реальной ситуации.
58. Для диалогической речи характерны:
— использование усиливающих силу ее воздействия выразительных
средств – мимики и пантомимики;
— меньшая развернутость и грамматическая оформленность в
сравнении с монологической;
59. Психологические аспекты трудовой деятельности изучает психология труда.
Примеры похожих учебных работ
34. генотип и среда в развитии темперамента и личности
. развития ребенка совершенствуются механизмы произвольной регуляции поведения, под влиянием обучения и воспитания формируются особенности характера и личности человека. . деятельности и способность продолжать деятельность, . других установлено . процесса .
Развитие психики человека и животного по А.Н. Леонтьеву
. деятельность двухвазной сначала ид т процесс подготовления 1фаза , затем процесс осуществления 2 фаза . Этим подтверждается выводЛеонтьева и Фабрина о том, что уровень развития . с другими людьми и труде.Важнейшим условиемпоявления человека разумного .
Актуальность темы исследования. Общение условие и универсальный способ существования .
. людей отвечают необходимым потребностям современного этапа развития . необходимости субъекта деятельности в . этнонациональным процессам, кросс-культурной . относятся работы известных отечественных философов, посвященные зако- нам общественного развития: .
Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения
. процесс в межличностной перцепции осуществляется с двух сторон: каждый из партнеров по общению уподобляет себя другому. Следовательно, при взаимодействии людей в совместной деятельности . положений. Установить контакт . личности . развитию ваших отношений .
Типологическая модель психического дизонтогенеза как основа практической деятельности .
. между тем, что приводится в качестве описаний нормативного развития или вариантов дизонтогенеза, и наблюдаемыми любым специалистом в процессе собственной деятельности особенностями конкретного ребенка. Более того, во всех .
31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности
. с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно-полезную деятельность. Сфера развития Мотивационно-потребностная. . внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить .
В статье описана сущность применения семинарского занятия в высшей школе. Рассматриваются роль преподавателя и роль студентов в проведение занятия. Представлена краткая инструкция при создании семинарского занятия.
Ключевые слова: семинарское занятие, закрепление, высшая школа
Социальный прогресс и высокие темпы развития науки и техники способствуют тому, что постоянно растут требования к качеству образования, а, следовательно, и к уровню квалификации педагогического состава образовательных учреждений.
Сегодня от педагогов требуется осмысление практических результатов своей деятельности, умение выбрать оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, владение разнообразными методическими приёмами их осуществления. Особое место среди форм организации обучения занимает семинарское занятие, которое может способствовать решению разнообразных дидактических задач, сочетая в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности, что обуславливает актуальность изучения специфики семинара как формы организации учебного занятия.
Актуальность применения семинарских занятий в высшей школе связана с тем, что с помощью учебных занятий в форме семинара повышается интерес к изучаемому предмету, при хорошей подготовке обеих сторон учебного процесса, увеличивается, возрастает мотивация, развивается самостоятельность и воля к преодолению возникающих трудностей в понимании в процессе обучения.
Сложившаяся годами в вузах лекционно-семинарская система обучения предполагает чтение лекций и обсуждение студентами тем, предусмотренных учебной программой, под руководством преподавателя.
Семинар — это форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения [1].
Семинар является самостоятельной, многоцелевой формой обучения, которая призвана углублять теоретические знания, основы которых содержатся в лекции, помочь студентам усвоить наиболее сложные и спорные вопросы темы, прививать им умение и навыки самостоятельной работы.
К иным важнейшим целям семинара относится закрепление лекционного материала, конкретизация полученных теоретических знаний. На семинарах упор делается на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивания ответа каждого студента [2, с. 22].
Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.
В настоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук.
Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от — сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.
Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям [3, с. 13].
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы. Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично, грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты своей позиции.
На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала.
В ходе семинара обучающийся опирается на сделанные лекции и конспекты, на словарь, на собственные выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, научных трудов и других источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспект более качественным и информативным, повышает стремление к его совершенствованию.
От занятия к занятию обучающиеся все лучше осознают важность того или иного материала, их мышление становится более зрелым, они начинают эффективней выполнять постепенно усложняющиеся задания, решать учебные проблемы, относящиеся непосредственно к будущей профессии [3, с. 29].
Важную роль в обучении играют взаимоотношения учащихся с преподавателем. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы он был не только познавательным и соответствовал дидактическим целям проведения занятия (формирование системы знаний и умений), но и развивал у учащихся тягу к знаниям, к изучению предмета.
Использование такой формы проведения занятия как семинар, наилучшим образом подходит для достижения указанных целей. При использовании в процессе обучения семинаров различных типов у учащихся формируется своя научно аргументированная позиция относительно изучаемых вопросов, происходит осознание важности проблем, у учащихся тренируется воля к преодолению трудностей.
Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке семинарского занятия, а также от степени подготовленности обучающихся, их активности на самом занятии.
Определяя методическую концепцию организации и проведения семинарских занятий, следует исходить из того, что:
− к семинарским занятиям выдвигаются общедидактические требования (научность, доступность, единство формы и содержания, обеспечение обратной связи, проблемность и др.);
− при выборе методики проведения семинарских занятий следует учитывать особенности, обусловленные логикой преподавания конкретной дисциплины и психолого-педагогических особенностей студенческой группы;
− необходимо обеспечивать высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов (изучение темы следует начинать с выяснения ее значение для усвоения данной или иных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности и т. д.);
− необходимо придерживаться принципа профессиональной направленности обучения в высшей школе и осуществлять разноуровневые межпредметные связи с другими дисциплинами, практическим обучением, обеспечивающие формирование единой системы знаний, умений и навыков студентов;
− важной задачей является также формирование профессиональной культуры и мышления, умений самообразования;
− в процессе проведения семинарского занятия необходимо обеспечивать органическое единство теоретического и опытно-экспериментального познания;
− семинарские занятия должны гармонично сочетаться с лекционными, практическими и лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов [4, с. 25].
Процесс подготовки является одним из важнейших факторов успешного проведения занятия, его эффективности. Прежде всего, учащиеся должны понять и осмыслить план семинара и предложенные для обсуждения на нем вопросы, их значение в раскрытии темы занятия. Большую роль на данном этапе играет преподаватель.
При подготовке к семинару учащиеся активизируют работу с теоретическими источниками, требуется их обращение к литературе, они учится рассуждать. В процессе подготовки уточняются и закрепляются уже известные категории и осваиваются новые. Если в процессе подготовки к семинару учащиеся сталкиваются с непонятными для них моментами, они самостоятельно находят ответы, либо помечают их, для уточнения их на семинаре.
Для того чтобы повысить интерес обучающихся, преподаватель может предложить им подумать над такими вопросами, ответы на которые неоднозначны, а порой и противоречивы. В процессе размышления и обсуждения таких вопросов, учащиеся могут разделиться на несколько групп, каждая из которых будет доказывать свою точку зрения, приводить свои доводы, возникнет дискуссия, необходимая для того, чтобы активизировать семинар, чтобы учащиеся в процессе спора пришли к истине.
Чтобы успешно организовать коллективный поиск ответа, преподавателю и самому необходимо хорошо подготовиться по теме семинара, чтобы у него в запасе были приготовлены такие создающие проблемные ситуации вопросы, на случай если обучающиеся сами не создадут таковых [5, с. 63].
Итак, можно выделить следующие особенности семинара как эффективной формы учебного занятия:
− семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;
− семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;
− преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;
− проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;
− в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;
− для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): семинар, семинарское занятие, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, процесс подготовки, самостоятельная работа студентов, учебное занятие, учебная программа.
Ключевые слова
Похожие статьи
Методы организации групповой дискуссии в ходе семинарского.
семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Значение лабораторных занятий для повышения эффективности.
семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Самостоятельная работа студентов как важнейшая.
Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалиста. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы.
Организационные формы обучения в вузе | Статья в сборнике.
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.
Технологии обучения студентов в высшей школе
студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение, проблема, группа, преподаватель, персонализированное обучение.
Познавательная деятельность студентов через активизацию.
самостоятельное образование, самостоятельная работа студента, самостоятельная работа, учебный предмет, самостоятельное образование студентов, час, занятие, студент, задание, практический. Особенности организации самостоятельной работы студентов.
Использование учебных видеофайлов Flash на примере предмета.
студент, учебный материал, самостоятельная работа, технология обучения, модульное обучение, бригадно-индивидуальное обучение
студент, образовательный процесс, будущая профессиональная деятельность, учебный процесс, контингент студентов, занятие.
самостоятельная работа, студент, учебная дисциплина.
семинарское занятие, высшая школа, исследовательская компетенция, высшее образование, занятие, самостоятельная работа, самостоятельная работа студента, студент, формирование навыков.
преподаватель, занятие, учебный процесс, студент, вид.
Семинар как форма организации учебного занятия. семинарское занятие, семинар, высшая школа, занятие, учащийся, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, процесс подготовки, учебное занятие, учебная программа.
Читайте также: