Учебно профессиональная деятельность реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Особенности учебно-профессиональной деятельности личности, формирования отношения к профессии.
У подростков мотивационный центр выбора чаще всего расположен в области стремлений, не связанных прямо с самой профессиональной деятельностью, например, стремление стать самостоятельным. Подростки, как об этом свидетельствуют материалы, собранные Н.И.Крыловым, не переживают задачу выбора профессий как проблему, определяющую их помыслы, их активность [5,с.13]. У старшеклассника качественно меняется содержание учебной деятельности, которая начинает совмещать в себе внутренние мотивы усвоения знаний и широкие социальные мотивы. Учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов, связанных с дальнейшим профессиональным образованием. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени подчиняет учебную деятельность важной цели – будущей профессиональной или профессионально ориентированной деятельности [2, с.13]. Только в ранней юности, благодаря новой социальной ситуации развития, проблема самоопределения становится актуальной для личности, определяющей её помыслы и переживания. В ранней юности существенно изменяются внутренние условия, опосредующие внешние воздействия на личность. Потребность в самоопределении становится стержневой в личности [5, с.14]. В юношеском возрасте обнаруживается преобладание мотивов, связанных с профессиональным и жизненным самоопределением. Учащиеся осознают, что стоят на пороге новой жизни. Поэтому они склонны рассматривать знания не как самоценность, а как инструмент, с помощью которого они смогут получить профессию, обеспечить себе большой доход и высокий уровень жизни [1, с.52].
На развитие проблемы мотивации учебной деятельности большое влияние, хотя и в разной степени, оказали представления общепсихологического плана, сложившиеся в основных психологических школах – психоанализе (А.Адлер, Г.Салливен, Э.Фромм, К.Юнг); бихевиоризме (Э.Толмен, Э.Торндайк, К.Халл и др.); гештальтпсихологии (К.Левин); гуманистической психологии (Ш.Амонашвили, Р.Бернс, А.Маслоу, к.Роджерс); когнитивной психологии (Ж.Нюттен, Л.Фестингер, Х.Хекхаузен). Все крупные психологические теории способствовали раскрытию причин поведения и деятельности, в том числе учебной, осознанию её высокой сложности [3, с.15]. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная деятельность определяется рядом специфических факторов. Мотивация учения развивается в самой учебной деятельности студента. Эта мотивация может усилить первоначальные установки на учение, а может и ослабить их. В ходе непосредственной учебной деятельности могут возникнуть первоначально отсутствовавшие смыслообразующие мотивы и связанные с учением жизненные цели.
Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности [2, с.11]. Решающее значение в формировании успешности учебной и учебно-профессиональной деятельности учащихся профессиональных лицеев и колледжей имеют мотивационные процессы, обусловливающие их поведение и поступки. Для подтверждения этого обратимся к классическому закону Йеркса-Додсона, устанавливающего зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Закон гласит: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Однако прямая связь в данном случае сохраняется до определённого предела, достигается некоторый оптимальный уровень. При дальнейшем повышении величины силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности. Однако это правило распространяется только на такую деятельность, которая инициируется внешними мотивами. На учебную деятельность, которая опосредована в основном внутренней мотивацией, желанием в процессе учения удовлетворить свои познавательные потребности, этот закон не распространяется. При нарастании силы познавательной (внутренней) мотивации снижения результативности учебной деятельности не происходит. Эту закономерность нужно учитывать при подготовке будущих специалистов, формируя положительную мотивацию учения. Нарастание мотивации учения по своей силе и продолжительности безусловно ведёт к повышению успешности учения. Можно выделить другую закономерность, относящуюся к учебно-профессиональной мотивации специалистов-профессионалов. Обратимся к теории Дж.Аткинсона и Д.Мак-Клеланда о субъективно приемлемом риске. Согласно этой теории мотивация достижений и мотивация избегания неудач определяют приемлемый для человека уровень рискованности поведения. Максимальному значению мотивации достижений соответствует лишь среднее значение рискованности, а не максимальное её значение. По этой причине люди с высокой мотивацией достижений предпочитают не высокие и не низкие уровни риска, а некоторый средний его уровень. Они избегают слишком рискованных ситуаций, так как эти ситуации содержат большую вероятность неуспеха. В то же время они избегают и ситуации с минимальным риском, так как в этом случае нет возможности получить ощутимые результаты своей работы [1, с.15]. В профессиональной мотивации также большое значение приобретает формирование положительного отношения к профессии. Этот мотиватор связан с конечными целями профессионального обучения. В сочетании с компетентным представлением о выбранной профессии он становится детерминантом формирования других, более частных мотивов (денежный заработок, стремление к продвижению на работе, возможность продолжения обучения, потребность в достижении социального престижа и др.)
Другим мотиватором учебно-профессиональной деятельности является потребность в успехе. В концепции мотивации Д.Мак-Клелланда эта потребность является ключевой. Она может быть удовлетворительна только при доведении работы до успешного завершения. Человек, стремящийся к успеху, ставит перед собой более сложные задачи, желает получить позитивные отзывы о своей деятельности. При этом проявляется инициативное поведение, стремление к разумному риску. Если у человека преобладает тенденция боязни неуспеха, то он уклоняется от участия к деятельности, которая связана с необходимостью проявлять инициативу, брать на себя ответственность. Потребность в успехе является общей потребностью для большинства. Однако, степени ее развития для разных субъектов различны. От степени развития этой потребности зависит эффективность профессиональной деятельности, профессиональный успех [1, с.49].
На первый взгляд может показаться, что процесс обучения явление сложное, но вполне знакомое, ведь каждый человек включается в этот процесс с момента своего рождения. Существуют различные способы, позволяющие человеку приобрести жизненный опыт в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это учение, обучение, научение, учебная деятельность. К самообразованию, о котором пойдет речь в данной лекции, прямое отношение имеет учебная деятельность.
Учебная деятельность - это индивидуальная деятельность того, кто усваивает знания, обеспечивающие умственное развитие. Учебно-профессиональная деятельностьнаправлена на освоение знаний, умений, способностей, позволяющих человеку стать компетентным профессионалом. Эта деятельность продолжает психическое развитие человека, в результате которой:
· профессионализируются познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, речь);
· формируются устойчивые профессиональные интересы и потребности;
· вырабатываются способы поведения, адекватные (приемлемые) в соответствующей профессиональной сфере.
Учебно-профессиональная деятельность не имеет возрастных границ, и ее полновластным хозяином является сам человек, который самостоятельно совершенствует себя в выбранной профессии.
Структура учебно-профессиональной деятельности аналогична любой другой деятельности: игровой, учебной, трудовой, общения. Она включает четыре звена: мотивационное, ориентировочно-планирующее, исполнительное, контрольно-оценочное. Каждое звено состоит из компонентов (мотивы, задачи, действия), а те, в свою очередь, имеют соответствующие элементы (табл. 1).
Структура учебно-профессиональной деятельности
Мотивационное звено.Мотивация - это одно из ключевых психологических понятий, которое объясняет истоки активности человека. Когда говорят о мотивации, то подразумевают потребности и влечения, установки и интересы, стремления и привязанности личности. Иными словами, акцент делается не на том, как человек действует, а на том, ради чего осуществляет он свои действия и поступки.
Осваивая ту или иную профессию, человек может опираться на самые различные мотивы.
Например, интересы человека лежат в сфере познания, и он решил посвятить себя научной деятельности. Поэтому в учебно-профессиональной деятельности основным двигателем станут познавательные мотивы. Поначалу это может быть ситуативный интерес к тем занимательным и парадоксальным фактам и закономерностям, которые содержат в себе выбранная им научная область, затем к теоретическим принципам, идеям и концепциям, методом познания.
Интересы другого человека могут лежать в социальной сфере, и для него выбранная профессия является способом занять определенное место в жизни. Поэтому его в учебно-профессиональной деятельности будут поддерживать социальные мотивы. Они могут быть позиционные, узкие или широкие, с осознанием социальной значимости выбранной профессии.
Самообразование однозначно предполагает понимание того, зачем человек этим занимается. Действительно, если вы обучаетесь, то есть тот, кто может заставить учиться, а если это ваше личное решение? В этом случае можно рассчитывать только на собственную мотивацию и важно понимать, где и как она может вас поддержать.
Ориентировочно-планирующее звено.Обучение идет принципиально разными путями и приводит к различным результатам в зависимости от того, какую ориентировочную основу действия и каким способом человек ее получает. Человечество накопило огромный объем знаний, и существует серьезная проблема в том, чтобы отобрать наиболее значимое для каждого поколения. Существуют разные способы построения учебного материала, в чем легко убедиться, если внимательно проанализировать разные учебники. Наиболее распространенными являются следующие способы построения отобранного учебного материала: концентрический, линейный, системный.
Концентрическийспособ построения характеризуется тем, что теоретические сведения даются отдельными циклами, на которых основываются определенные системы знаний и умений, как правило, узкопрагматического характера. В этом случае, неизбежны повторы, возвраты к пройденному материалу. Например, при изучении иностранного языка, вы выбираете несколько тем и осваиваете их, каждый раз возвращаясь, когда решите расширить свое познание: обед в кафе, обед в ресторане и т.п.
Линейныйспособ построения характеризуется последовательным раскрытием логики самого учебного предмета. Например, вы начинает изучать историю развития языка, историю народа – носителя этого языка и т.п.
Системныйспособ построения самый эффективный, но и самый сложный. Такое построение является продуктом системного анализа учебного содержания, когда выделяется нечто генетически исходное (морфема, корень слова), развитие которой и приводит к появлению бесконечного разнообразия. В этом случае, вы сами становитесь способны порождать новые слова. Если использовать тот же пример с изучением иностранного языка, то вы при таком подходе выделяются основные элементы и способы их преобразования. Затем из исходного слова вы самостоятельно порождаете его производные: ход, вход, входить, поход, походный, ходовой и т.п.
При самообразовании вы сами выбираете предпочтительный для вас способ построения материала. Смотрите, сравнивайте и выбирайте.
В рамках содержания, которое вы намерены освоить, главное место занимают учебные и учебно-профессиональные задачи. Именно задачи, а не знания сами по себе. Знания, конечно, нужны, но они нужны для того, чтобы с их помощью решать различные профессиональные задачи.
Чем отличается учебная задача от конкретно-практической задачи, которые вы обычно решаете? Ничем. Это одна и та же задача, разница в том, как вы воспринимаете задачу.
Поставить перед собой учебную задачу, значит войти в ситуацию, требующую нахождения общего способа разрешения этой задачи во всех возможных, конкретных вариантах условия. Поэтому человеку достаточно решить только одну задачу, и про него говорят – способный, ведь он освоил способ.
Во-первых, теоретические, экспериментальные, практические задачи, которые должны быть представлены в полном объеме, чтобы усвоить общие способы и наиболее характерные для данной профессии виды познавательной деятельности.
В-третьих, общепсихологические задачи, которые образуются разными соотношениями представлений условий задачи наглядными способами (чертежи, схемы, рисунки) и понятийными способами (текст).
Рис. 1. Варианты представления условий задачи
Исполнительное звено.Решение профессиональных задач, будь то научно-исследовательские или конкретно-практические задачи, осуществляется специальными методами, способами решения, представления решения, аргументирования и т.д. Первоначально эти методы выступают как учебные, подлежащие специальному усвоению. Если вы не освоили их в процессе обучения, то вам придется сделать это самостоятельно. В противном случае, освоение сложного материала окажется не под силу. О каких методах идет речь?
Во-первых, всеобщие, универсальные методы, которые разрабатываются в недрах логики, философии.
Во-вторых, общие методы: математические; статистические; моделирования, проектирования и другие.
В-третьих, частные (специальные), которые разрабатываются в каждой конкретной области.
Контрольно-оценочное звено.В процессе самообразования вы впервые столкнетесь с тем, что вас некому контролировать и оценивать. Не будет никого, кто станет заставлять учиться, ругать и ставить двойки, того, кто похвалит и поставит заслуженную отличную оценку. Все это придется делать вам самому: самоконтроль и самооценка. Поэтому важно, знать какие виды контроля существуют и как можно контролировать с максимальной эффективностью для себя.
Существуют разные формы и виды контроля.
Другой вид - пошаговый (текущий) контроль. Функция этой формы контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности выполнения заданий. Такой контроль осуществляется в процессе обучения и создает возможность своевременной коррекции освоения знаний.
Однако самый эффективный, особенно при самостоятельном освоении материала, может стать прогнозирующий (опережающий) контроль. Этот тип контроля начинает реализовываться еще до начала работы. Он состоит в том, что вы сами определяете, из каких этапов будет состоять ваша работа, что будет составлять первый этап, что второй и т.д. Наличие плана с указанием сроков, объема и качества освоения, является основой прогнозирующего контроля. Первоначально будет сложно составить такой план, но если вы постоянно будете его корректировать, то со временем сможете управлять своим обучением, опираясь на реальные сроки и достигая запланированного качества.
Человеку важно, чтобы его деятельность была оценена. В данном случае, оценки себе вы тоже ставить будете сами. И ваша оценка должна быть честной, адекватной. Согласитесь, есть ли смысл обманывать самого себя, если то, что вы делаете – это реализовываете собственное желание учиться.
Действия оценки тесно связаны с действиями контроля. Оценка должна быть не просто формальной констатацией, а содержательным качественным рассмотрением результата усвоения. Оценка позволяет определить, решена ли данная учебная задача и можно ли переходить к выполнению других задач, или же необходимо решать новые варианты той же задачи. Повторяю, важно, чтобы ваша оценка была адекватной.
ГОСТ
Учебно-профессиональная деятельность — это деятельность в сфере овладения обобщенными способами действия, саморазвития обучающихся. Она осуществляется посредством решения специально поставленных преподавателем учебно-профессиональных задач.
Мотивация в учебно-профессиональной деятельности
Учебно-профессиональная деятельность представляет собой особую форму учебной деятельности, в качестве результата которой выступает формирование профессиональных знаний, умений и навыков. Она помогает развивать качества личности профессионала и профессиональные способности.
Мотивация — это базовое звено мотивационной сферы личности при осуществлении учебно-профессиональной деятельности. Мотивация является активным состоянием психики, которое побуждает человека совершать какие-либо действия и определяет его направленность. Она включает мотивы (факторы), оказывающие влияние на поведение. Внутренние побуждения в качестве потребностей и мотивов — это основа поведения и профессиональной деятельности индивида.
В подростковом возрасте мотивационный центр выбора располагается в сфере стремлений, которые не связаны напрямую с самой профессиональной деятельностью (например, стремление к самостоятельности). Подросток еще не может относиться к выбору профессии как к проблеме, которая определяет его мысли и активность.
У старшеклассников качественным образом меняется содержание учебной деятельности. Она уже совмещает в себе внутренние мотивы, необходимые для усвоения знаний. Учебная деятельность становится средством реализации планов, которые связаны с последующим профессиональным образованием.
Содержание учебно-профессиональной деятельности старшеклассника включает:
- Развитие самостоятельности,
- Использование творческого подхода к решениям,
- Умение принимать самостоятельные решения,
- Умение анализировать и др.
Старшие школьники включаются в новый для них тип ведущей деятельности. Это учебно-профессиональная деятельность, которая должна быть правильно организована, что во многом определит становление субъекта в последующей трудовой деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Условия успешной учебно-профессиональной деятельности
Большую роль в формировании успешности учебной и учебно-профессиональной деятельности школьников и студентов играют мотивационные процессы, которые связаны с их поведением и поступками. Классический закон Йеркса-Додсона устанавливает зависимость эффективности деятельности от силы мотивации.
Закон гласит, что, чем более высокой будет 0сила мотивации, тем выше результативность деятельности человека. Тем не менее, прямая связь в этой ситуации может сохраняться лишь до определённого предела (до достижения оптимального уровня). При будущем росте величины силы мотивации, как правило, можно наблюдать падение эффективности деятельности. Этот закон в основном распространяется на деятельность, которая инициируется через внешние мотивы.
На учебно-профессиональную деятельность, опосредованную внутренней мотивацией, желанием в ходе обучения удовлетворить познавательные потребности, этот закон уже не распространяется. В случае нарастания силы познавательной (внутренней) мотивации не происходит снижение результативности учебной деятельности. Данную закономерность важно учитывать в процессе подготовки будущих специалистов для создания положительной мотивации.
Выделяют еще одну закономерность, которая связана с учебно-профессиональной деятельностью специалистов-профессионалов. Она касается субъективно приемлемого риска. В соответствии с этой теорией достижение и избегание неудач способны определять уровень рискованности поведения, приемлемый для человека.
Максимальное значение мотивации достижений представляет собой среднее значение рискованности, а не ее максимум. По этой причине человек с высокой мотивацией достижения предпочитает не высокий и не низкий уровень риска, а некоторый средний его уровень. Он будет стараться исключать слишком рискованные ситуации, поскольку они содержат большую вероятность неуспеха. Наряду с этим, он избегает и ситуацию с минимальным риском, поскольку в этом случае не получит ощутимый результат от своей работы.
Процесс и результат учебно-профессиональной деятельности
Учебно-профессиональная деятельность влияет на профессиональное становление и самоопределение будущего специалиста. Самоопределение представляет собой базовое содержание развития человека в период ранней юности, при этом формирование профессиональной направленности способно образовать содержание самоопределения.
Основное и необходимое условие для развития профессиональной направленности — это проявление избирательно-положительного отношения субъекта обучения к профессии или к отдельным сторонам.
Самоопределение заключается в активном поиске возможного развития и формирования себя в качестве коллективного члена сообщества профессионалов. Оно не имеет кратковременный характер, а представляет собой долгий процесс самопознания и саморазвития. В рамках учебно-профессиональной деятельности — это неотъемлемая составляющая становления специалиста-профессионала.
Подростки уже имеют возможность ориентироваться в социальных и экономических ситуациях, перебирая альтернативные варианты выбора профессии. Благодаря этому они получают состояние внутренней готовности вступить на путь профессионального обучения и последующего развития личности.
На главную Лекции и практикум по психологии Разное по психологии От обучения к самообучению - Учебно-профессиональная деятельность
| От обучения к самообучению - Учебно-профессиональная деятельность |
| Лекции и практикум по психологии - Разное по психологии | ||||||
1.2. Учебно-профессиональная деятельностьВ результате изучения данного материала вы узнаете, что: 1.2.1. Способы приобретения жизненного опыта1.2.2. Структура учебно-профессиональной деятельностиЗвено Компонент Составляющие познавательные; социальные; внешние. специально-предметные; общепсихологические; общелогические; зефлексивные; и др. обобщение; применение; построение гипотез; моделирование; и др. по результату; по продукту; планирующее. 1.2.3. Мотивация в учебно-профессиональной деятельности1.2.4. Способы построения учебного материалаРис. 1. Структура задачи
Схематически это можно представить на рис. 1. Следовательно, от человека требуется четко определить заданную цель и точно описать условия, необходимые для ее достижения. Казалось бы, все уже задано, тогда почему так тяжело решать задачи. Вспомните, с каким трудом вы решали простенькие задачки в школе. 1.2.5. Учебные действия, действия контроля и оценки1.2.6. Проверь себяЗадание 3. Читайте также:
|
