Творчество и интеллект реферат

Обновлено: 05.07.2024

На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

1.Понятие об интелекте.

Глава 1 Теоретический аспект изучения эмоционального интеллекта .

Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых мы можем определять, что такое интеллект:

— биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;

— психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);

— социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Биологический интеллект

Еще со времен сэра Ф. Гальтона было предположено, что высоким интеллектом отличаются люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими.

Например, предложена гипотез, что уровень умственных способностей зависит от количества ошибок, которые возникают при обработке и передачи информации в коре головного мозга на уровне синапсов. Чем больше подобных ошибок, тем ниже коэффициент интеллекта. Даже если и не существует непосредственной зависимости психометрического интеллекта от биологического, в современных психофизиологических исследованиях обнаружено наличие корреляционной связи между психометрическим интеллектом, определяемым стандартными тестами интеллекта и такими физиологическими показателями, как уровень сенсорного различения, время реакции, а также уровень слухового различения.

Г. Айзенк полагает, что именно измерение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению, все остальные виды интеллекта, социальный и психометрический, является лишь следствием, внешними проявлениями биологического интеллекта, который и является его основной детерминантой.

Психометрический интеллект

Именно он измеряется тестами интеллекта (IQ).

Несмотря на всю тавтологичность этого определения (интеллект — это то, что измеряется тестами интеллекта), в психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрического интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.

Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе

Социальный интеллект

М.К. Акимова и др. намечают два пути анализа практического интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде, например, как умение ориентироваться в социально-практических ситуациях.

* вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);
* практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

* способность решать проблемы.

2. Уровни развития интеллекта.

Для измерения уровня интеллекта надо рассмотреть, как происходит его развитие.

Индивидуальность человека определяется уникальными понятиями о мире, которые формируются в результате повседневного опыта человека. Сам порядок формирования понятий генетически задан и одинаков для всех людей. Но то, как человек использует эти понятия – это уже выбор самого человека. Каждый человек в своем развитии проходит следующие этапы интеллектуального развития:

— эмоциональный (до 7 лет), — социальный (7 – 16 лет),

— интеллектуальный (после 16 лет).

На эмоциональном этапе развития интеллект практически не развит. На социальном интеллект развит хорошо, но используется только при необходимости. На интеллектуальном уровне человек использует интеллект для самоуправления, а значит может эффективно самообучаться и самосовершенствоваться. Поведение человека на этих этапах развития столь различно, что имеет смысл рассматривать мышление и поведение человека отдельно для каждого этапа развития.

Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка.

Развитие способности к концентрации внимания у студентов ВУЗа .

. студентов ВУЗа 19 2.2. Ход и результаты экспериментального исследования по констатации развития способности к концентрации внимания у студентов ВУЗа 21 Выводы по второй . внимания. 2. Определить возрастные особенности старшего юношеского возраста, которые взаимосвязаны с развитием способности к концентрации внимания. 3. Провести теоретический анализ влияния социально-психологического тренинга на .

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

— дикарь, — обыватель, — личность.

3. Взаимосвязь творчества и интеллекта

В психологии существует, по крайней мере, три точки зрения на взаимоотношения этих двух общих способностей.

Одни исследователи (Д.Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и др.) рассматривают интеллект творчество как единую человеческую способность высшего плана. В данном случае речь идет не просто о том, что это единая способность, а о том, что творчество производное интеллекта. Высокий интеллект – высокие творческие способности. Низкий интеллект – никакого творчества невозможно. Способность к любому виду творчества (научному, художественному) обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта

Существует множество эмпирических данных, подтверждающих пресловутое единство интеллекта и творчества. Еще в 1921 году Л. Термен начал длительное исследование по изучению жизненного пути юных интеллектуалов. Из школ Калифорнии было отобрано более полутора тысяч младших школьников, единственное, чем отличающихся от своих одноклассников, так это высоким IQ (свыше 135).

Но другие исследователи категорично утверждают абсолютную несводимость творчества к интеллекту. Творчество – это не адаптация к миру, а его преобразование — утверждают они. А причиной творчества является именно дезадаптация человека, его неприспособленность к окружающему природному и социальному миру. Глубинной причиной любого человеческого творчества В.М.Вильчек видел первичное изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом. Именно дезадаптированный, неприспособленный к окружающей реальности человек начинает творить, в глубине души своей, надеясь творчеством преодолеть отчуждение… А. Адлер считал творчество средством компенсации открытого им самим комплекса неполноценности. Эмпирические исследования показали, что творчески одаренные дети, часто переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональных сферах, не могут найти друзей, считаются изгоями в классе, подвергаются насмешкам и так далее. И, кстати, у многих таких детей уровень реальных достижений (например, школьные отметки) ниже их реальных возможностей, что еще сильнее ухудшает их самочувствие.

Мышление и интеллект Определение мышления

. вида мышления. Таким образом, теоретическое мышление составляет основу научного творчества. Основной задачей практического мышления является . характера. Основные виды мышления. Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения . это делает практическое мышление в определенном отношении более сложным, чем мышление теоретическое. Интеллект — это .

В.Н. Дружинин также рассматривал интеллект и творчество, как две различные общие способности, он связывал их существование с процессами переработки информации. Творчество отвечает за преобразование имеющейся у человека информации и порождение бесконечного множества новых моделей мира. Интеллект — за применение этой информации в реальной практике, и, в конечном счете, все за ту же адаптацию к окружающему миру.

Для объяснения этого факта обычно привлекается теория межполушарной асимметрии, утверждающая, что вербальные, математические способности (а значит и интеллект, измеряемый большинством тестов) больше связаны с левым полушарием, а художественные, музыкальные способности с правым, что предполагает между ними скорее антагонизм, чем корреляцию. Впрочем, строгих эмпирических доказательств этому нет.

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного .

. произведения искусства. Механизмы мышления в творчестве, по мнению философов, обращаются: сознание и творчество не сопоставимы, противоположны. Дальнейший вклад в учение о способностях сделали западноевропейские философы-материалисты . вопросами общего развития и воспитания ребенка, со становлением его личности. Способность к творчеству - это то, что всегда было определяющим в самом феномене .

Это то, что касается обычных взрослых людей со способностями чуть выше среднего, которые могут использовать наш тренинг для развития своего потенциала. Однако связи между умом и творчеством гораздо сложнее и не исчерпываются хорошей нормой.

Первую одежду стали жить неандертальцы, они же изобрели каменные топоры примерно 200 тыс лет назад. «Европейские неандертальцы смогли пережить суровые зимы ледникового периода только благодаря тому, что создали для себя теплый микроклимат с помощью одежды и обогреваемых жилищ. Они уже знали, как разводить огонь, высекая искры из кусков колчедана.

Мозг всех этих предков уступал мозгу современного человека, а лобные доли были сглажены, по всей вероятности и уровень интеллекта их был значительно ниже современного и скорее всего не превосходил IQ ребенка, и или умственно отсталого взрослого. Логично предположить, что при таком уровне психического развития интеллект и творчество составляли пока неразрывное целое.

Наверное, что похожее наблюдается и у маленьких детей. У дошкольников способности еще не дифференцируются на интеллектуальные и творческие. Мы говорим просто развитый дошкольник или одаренный ребенок. Эта взаимосвязь интуитивно понималась многими специалистами по детской психологи. Недаром в большинстве тестов готовности ребенка к школе интеллект и творчество не отделяются.

Однако жесткое разделение интеллекта и творчества отнимает сообразительность, изобретательность, оригинальность от интеллекта передает их творчеству. Так все-таки кто же сделал первые великие открытия: изобрел лук и стрелы, научился добывать огонь? Интеллектуал? Творческий человек? Если творческий, тогда при чем же здесь вообще интеллект. И получается, мы как-то явно несправедливо занижаем интеллект, лишая его прав на все сделанные человечеством научные и технические достижения.

Вам не кажется, что если мы примем точку зрения, утверждающую, что интеллект и творчество — это два разных фактора, то при этом мы что -то важное отнимаем у интеллекта?

Впрочем, если наоборот, мы последуем за Г.Айзенком, объединяя интеллект и творчество в единую интеллектуальную способность, то мы нечто важное отнимем от творчества. Обыденная практика показывает, что высокие творческие способности, например, в области живописи, музыки, поэзии, далеко не всегда сопровождаются высоким IQ, я бы сказала, что они чаще всего как раз не сопровождаются.

Но пока мы все еще остаемся в пределах невысоких способностей (отдаленные предки, маленькие дети, недалекие взрослые).

Развивайте и то и другое — говорим им мы, все равно вы будете развивать то, что нужно. Но даже развивая что-то одно, в вашем положении – это все равно вклад в единую творческо-интеллектуальную одаренность.

Творчество в жизни человека

. чем животные). Вот процесс такого преобразования обычно и называют творчеством. Такое творчество - это потребность человека. Не будь оно присуще нам, мы, будучи слабыми биологическими . деятельности. Я попробовала раскрыть творчество, именно как сущностную силу человека, как основу жизни. 1. Творчество. Отношение к творчеству в разные времена Творчество - процесс человеческой деятельности, .

1. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность. № 3, с. 92-101, 2008г.

4. Краткий психологический словарь. М., 1985г.

Примеры похожих учебных работ

Модели психики в системах искусственного интеллекта творчество и алгоритмы

. с мышлением человека. Если система решает задачи, которые человек обычно решает посредством своего интеллекта, то . для дальнейшего социально-экономического, научно-технического и духовного развития общества; - эффективность использования основных .

Развитие способности к концентрации внимания у студентов ВУЗа психолого-педагогического .

. к концентрации и распределению внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления. Гипотеза исследования: развитие способности к концентрации внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления является эффективным если мы .

Развитие интеллекта как основа психического развития согласно Ж. Пиаже

. к развитию интеллекта как основы психического развития. 2. Изучить особенности детского мышления. 3. Уточнить стадии развития интеллекта. 4. . в соответствующей последовательности в индивидуальной истории человека и повторяются в последующих возрастных .

Влияние воображения на жизнь и творчество человека

. творчество человека. Цель исследования - определение путей, способов, средств, инструмента в изучении данного процесса. Задачи исследования: · выявление психолого-педагогических проблем развития . как и мышление, оно мотивируется . Способность к творчеству .

Развитие способностей, одаренности и таланта

. чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. .

Развитие способностей младших школьников

. эстетическая позиция в области литературного творчества). Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности могут быть компенсированы за .

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Интеллект — способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно–аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологической науки.
Приведем несколько определений интеллекта: "Интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида"; или "Интеллект - разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания." Также интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем решения проблем, с индивидуальным когнитивным стилем и т.д. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно - активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, - всех тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира.

Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых мы можем определять, что такое интеллект:

- биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;

- психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);

- социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Биологический интеллект

Психометрический интеллект

Именно он измеряется тестами интеллекта (IQ). Несмотря на всю тавтологичность этого определения (интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта), в психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрического интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.

Социальный интеллект

Социальный интеллект рассматривает интеллект как проявление социально-полезной адаптации. Подобное определение интеллекта имеет давнюю традицию. В. Штерн давал определение интеллекта как "некоторую общую способность к новым жизненным условиям". Приспособительный акт - решение жизненной задачи с помощью интеллекта - осуществляется посредством действия с мысленным ("ментальным") эквивалентом объекта, посредством "действия в уме" (или же во "внутреннем плане действия") при доминирующей роли сознания над бессознательным. Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез, осуществляется во "внутреннем плане действия". В данном случае "критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней".

Вопрос о том, каким образом репрезентируется понятие "интеллект" в общественном, обыденном сознании, исследовал Р. Стернберг, проводя опрос экспертов и исследуя полученные результаты методом факторного анализа. В результате выделилось три формы интеллектуального поведения:

* способность решать проблемы.

Для измерения уровня интеллекта надо рассмотреть, как происходит его развитие.

- эмоциональный (до 7 лет), - социальный (7 – 16 лет),

- интеллектуальный (после 16 лет).

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

- дикарь, - обыватель, - личность.

В психологии существует, по крайней мере, три точки зрения на взаимоотношения этих двух общих способностей.

Но другие исследователи категорично утверждают абсолютную несводимость творчества к интеллекту. Творчество – это не адаптация к миру, а его преобразование - утверждают они. А причиной творчества является именно дезадаптация человека, его неприспособленность к окружающему природному и социальному миру. Глубинной причиной любого человеческого творчества В.М.Вильчек видел первичное изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом. Именно дезадаптированный, неприспособленный к окружающей реальности человек начинает творить, в глубине души своей, надеясь творчеством преодолеть отчуждение… А. Адлер считал творчество средством компенсации открытого им самим комплекса неполноценности. Эмпирические исследования показали, что творчески одаренные дети, часто переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональных сферах, не могут найти друзей, считаются изгоями в классе, подвергаются насмешкам и так далее. И, кстати, у многих таких детей уровень реальных достижений (например, школьные отметки) ниже их реальных возможностей, что еще сильнее ухудшает их самочувствие.

В.Н. Дружинин также рассматривал интеллект и творчество, как две различные общие способности, он связывал их существование с процессами переработки информации. Творчество отвечает за преобразование имеющейся у человека информации и порождение бесконечного множества новых моделей мира. Интеллект - за применение этой информации в реальной практике, и, в конечном счете, все за ту же адаптацию к окружающему миру.

Для объяснения этого факта обычно привлекается теория межполушарной асимметрии, утверждающая, что вербальные, математические способности (а значит и интеллект, измеряемый большинством тестов) больше связаны с левым полушарием, а художественные, музыкальные способности с правым,что предполагает между ними скорее антагонизм, чем корреляцию. Впрочем, строгих эмпирических доказательств этому нет.

Вам не кажется, что если мы примем точку зрения, утверждающую, что интеллект и творчество - это два разных фактора, то при этом мы что -то важное отнимаем у интеллекта?

Но пока мы все еще остаемся в пределах невысоких способностей (отдаленные предки, маленькие дети, недалекие взрослые). Развивайте и то и другое - говорим им мы, все равно вы будете развивать то, что нужно. Но даже развивая что-то одно, в вашем положении – это все равно вклад в единую творческо-интеллектуальную одаренность.

1. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность. № 3, с. 92-101, 2008г.

На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, которая совершается под воздействием мало осознанных потребностей, влечений и тенденций, независимо от какого-то сознательного вмешательства субъекта. В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями. Пользуясь ими, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает… Читать ещё >

Интеллект и творчество ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Интеллект и творчество — это слова, которые нам приходится довольно часто слышать в повседневной жизни. Глядя на умного и эрудированного человека с очень широкими познаниями в различных сферах, мы говорим — он интеллектуал. В то же время человек с богатым воображением, умением новаторски мыслить и создавать что-то самостоятельно есть человек творческий.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) в современном понимании — это качество психики, состоящее в способности приспосабливаться к новым ситуациям, к обучению и запоминанию на основе опыта, это общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем.

Понятие интеллекта объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Имеют место многочисленные и принципиально отличающиеся трактовки интеллекта. Однако на сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью.

Это относительно точное утверждение было предложено Гансом Юргеном Айзенком. Будучи одним из популярнейших учёных-психологов, Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых, можно определить, что такое интеллект:

— биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;
— психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ). Кстати, именно тесты IQ были придуманы Айзенком для измерения психометрического интеллекта;
— социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации. Выделяются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

По мнению Айзенка именно измерение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, все остальные виды интеллекта, социальный и психометрический, являются лишь следствием, внешними проявлениями биологического интеллекта.

Однако на одной теории полностью охарактеризовать интеллект невозможно. Именно поэтому на практике, посредством проведения социальных опросов, выделились три формы интеллектуального поведения:

* вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать и характеризовать прочитанное);
* практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и задач).
* способность решать проблемы.

Выделение этих форм позволило по-новому взглянуть на проблему, а также способствовало по большому счёту созданию одной из самых популярных характеристик интеллекта — теста Айзенка (или теста IQ).

Тест Айзенка — это тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком.

Тесты предназначены для оценки интеллектуальных способностей (а не уровня эрудиции) для людей в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Они характерны использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.

Коэффициент интеллекта (англ. IQ — intelligence quotient) —это уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Айзенком была составлена таблица, в которой каждому значению iq соответствовал определённый уровень интеллекта:

· iq 130 и выше — очень высокий интеллект (2,2%)
· 120−129 — высокий интеллект (6,7%)
· 110−119 — интеллект выше среднего (16,1%)
· 90−109 — средний уровень интеллекта (50%)
· 80−89 — интеллект ниже среднего (16,1%)
· 70−79 — пограничный уровень интеллекта (6,7%)
· Люди с iq ниже 69, вероятнее всего, имеют умственную отсталость (2,2%)

Если внимательно посмотреть на процентное соотношение, можно заметить, что людей с очень высоким интеллектом приблизительно такое же количество, что и людей с умственными дефектами. Около половины же всех прошедших тест имеют средний уровень интеллекта.

Творчество В конце концов, говорить об интеллекте можно очень долго. Эта тема невероятно обширна и глубока, тогда как творчество — понятие более общее и знакомое.

Важно осознавать, что если творчество — это процесс деятельности, то он наверняка предполагает какой-либо результат. И нельзя не отметить, что этот результат должен быть принципиально новым и уникальным. Собственно, новизна и уникальность продукта деятельности и являются основными критериями и показателями творчества.

Единой классификации творчества не существует, но основными видами можно обозначить следующие:

1. Художественное творчество — оно связано в большей степени с эстетическим освоением действительности.
2. Научное творчество — предполагает открытие явлений и общих закономерностей развития реалий мира.
3. Техническое творчество — проявляется в непосредственно практическом преобразовании мира.
4. Педагогическое творчество — поиск и реальное нахождение нового в сфере педагогической деятельности.

Это основные виды творчества, но, кроме них, можно выделить и ряд других видов: политическое, изобретательское, организаторское, философское, мифологическое и множество других.

Также классифицировать виды творчества можно по количеству тех субъектов, которые непосредственно вникали в творческий процесс. И тогда мы получаем индивидуальное творчество (предполагает деятельность одного индивида) и коллективное.

Определений творчества может быть много, однако все их можно объединить в одно. Итак, творчество — это процесс деятельности, в результате которого появляется нечто новое, что никогда не существовало ранее; продукт творческой деятельности, который должен быть ценен не только для создателя, но и для других; специфический процесс, в результате которого создаются субъективные ценности.

Исходя из понятия творчества, можно выделить важную особенность — творчество есть вид деятельности, без которого невозможно ни одно развитие в любой сфере жизни. Оно — важнейший двигатель прогресса.

Взаимосвязь интеллекта и творчества В психологии существует аж три точки зрения на взаимоотношения этих двух общих способностей. Однако одна из них — самая популярная и наиболее достоверная.

Такие исследователи, как Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и другие рассматривают интеллект и творчество как единую человеческую способность высшего плана. Речь идет о том, что творчество — производное интеллекта. Высокий интеллект — высокие творческие способности. Низкий интеллект — никакого творчества невозможно. Способность к любому виду творчества (научному, художественному) обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта.

Воображение Наряду с такими психологическими понятиями, как интеллект и творчество, в одном ряду стоит и очень тесно с ними связано воображение. В купе с ними оно также относится лишь к человеку. Только у человека, который как субъект публичной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение.

Воображение — это форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Оно является отражением действительности и служит средством ее познания.

Отношение человека к процессу воображения непосредственно определяет существование различных уровней воображения.

Воображение также может быть: активное, пассивное, продуктивное (преобразующее) и репродуктивное (воспроизводящее).

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Творческое активное воображение — самостоятельное создание новых по отношению к субъекту образов. Проявляется в продуктах деятельности, воплощаемых в практике.

Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно констатируется человеком, а непросто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Различают также воображение воссоздающее и творческое.

В первом случае — это воссоздание заданных образов. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Базой для воссоздающего воображения являются знания. Например, человек никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе представить море в более или менее ярких и полных образах.

Второе выражается в самостоятельной разработке новейших образов. Творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности, будь то искусство, наука или техническая деятельность. Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности.

Открытия, изобретения, создание произведений искусства, литературы — все это творческая деятельность, которая является общественной необходимостью. Творческое воображение значительно сложнее, чем воссоздающее: одно дело представить себе чертеж машины и совсем другое — сделать её.

Выделяют и такие формы воображения, как грёзы, дремотные состояния, сновидения, галлюцинации и мечты.

Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они — результат тех или иных нарушений психики или работы организма — сопровождают многие болезненные состояния.

Грёзы в отличие от галлюцинаций — это нормальное состояние психики, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием.

Особое место в воображения занимает мечта, которая выступает как реальная или абстрактная возможность желаемого будущего. Мечта от грёзы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью.

Установлено, что люди так много мечтают потому, что их разум не может быть безработным, он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает никакая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Кроме того, выявлено, что по своему желанию человек не в состоянии остановить воображение или прекратить поток мыслей.

Взаимосвязь воображения и творчества интеллект творчество воображение психологический Как уже было отмечено, творчество очень тесно связано с воображением, и зависимость эта обратная, т. е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Таким образом, творческое воображение — вид воображения, направленного на создание новых образов, составляющего основу творчества.

Особенность творческого воображения состоит в том, что оно является процессом сознательным по своей сути. Возможность образного предвидения результатов собственных действий придают направленность творческому воображению.

Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкрепляется способностями, стимулируется целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном.

Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности. Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве.

В отличие от научного мышления, ограничивающего фантазию человека требованиями безусловной достоверности, разумности и логичности, в искусстве не существует ограничений для воображения.

Особо следует выделить значение музыкального искусства в развитии творческого воображения, т.к. художественные образы, формирующиеся с помощью звуков, характеризуются активным и непосредственным воздействием на внутренний мир человека. К тому же, интересно то, что музыка, написанная с помощью воображения, выступает стимулом для развития творческих способностей. Особенно характерно это для народного музыкального творчества.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
I. Интеллект и креативность – взаимоотношение двух способностей……………. 4
II. Интеллект и креативность с эволюционной точки зрения.………………………7
III. Компенсационный характер развития способностей.…………………………..10
Заключение…………………………………………………………………………….14
Список литературы……………………………………………………………………15

Вложенные файлы: 1 файл

Интеллект т креативность.doc

Министерство образования Республики Беларусь

Частное учреждение образования

Контрольная работа по психологии

I. Интеллект и креативность – взаимоотношение двух способностей……………. 4

II. Интеллект и креативность с эволюционной точки зрения.………………………7

III. Компенсационный характер развития способностей.…………………………..10

Интеллект и креативность – качества гармоничной личности.

Креати́вность — (созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Цель моей работы состоит в том, чтобы выяснить: что такое интеллект и креативность, а также рассмотреть взаимоотношения этих двух общих способностей, проанализировать взаимосвязь интеллекта и креативности с эволюционной точки зрения, а также рассмотреть компенсационный характер развития этих высоких способностей.

I. Интеллект и креативность – взаимоотношение двух способностей.

В психологии существует, по крайней мере, три точки зрения на взаимоотношения этих двух общих способностей.

Но другие исследователи категорично утверждают абсолютную несводимость креативности к интеллекту. Творчество – это не адаптация к миру, а его преобразование - утверждают они. А причиной творчества является именно дезадаптация человека, его неприспособленность к окружающему природному и социальному миру. Глубинной причиной любого человеческого творчества В.М. Вильчек видел первичное изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом [4]. Именно дезадаптированный, неприспособленный к окружающей реальности человек начинает творить, в глубине души своей, надеясь творчеством преодолеть отчуждение… А. Адлер считал творчество средством компенсации открытого им самим комплекса неполноценности. Эмпирические исследования показали, что творчески одаренные дети, часто переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональных сферах, не могут найти друзей, считаются изгоями в классе, подвергаются насмешкам и так далее. И, кстати, у многих таких детей уровень реальных достижений (например, школьные отметки) ниже их реальных возможностей, что еще сильнее ухудшает их самочувствие [11].

В.Н. Дружинин также рассматривал интеллект и креативность, как две различные общие способности, он связывал их существование с процессами переработки информации. Креативность отвечает за преобразование имеющейся у человека информации и порождение бесконечного множества новых моделей мира. Интеллект - за применение этой информации в реальной практике, и, в конечном счете, все за ту же адаптацию к окружающему миру [6].

Приятная точка зрения. И как для двух первых для нее также находятся свои эмпирические подтверждения. В качестве таковых обычно приводится факт наличия небольших положительных корреляций между показателями высокоскоростного интеллекта и тестов на креативность. Корреляция положительная – значит, связь есть. Корреляция – небольшая, значит связь очень и очень слабая. В исследованиях некоторых авторов получены значимые корреляции между показателями интеллекта и креативности у детей, при этом, что особенно интересно, в группах испытуемых с минимальным и средним IQ показатели конвергентных и дивергентых способностей связаны между собой, т.е. чем выше интеллект, тем выше креативность. А в группах с высокими значениями интеллекта эта взаимосвязь падает до нуля [10].

Читайте также: