Творческие дети и их личностные особенности реферат
Обновлено: 05.07.2024
Теоретические аспекты изучения нестандартных талантливостей у детей младшего школьного возраста. Характеристика определения понятий "творческие способности". Возрастные и личностные особенности школьников в контексте развития призваний в искусстве.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.07.2016 |
| Размер файла | 40,7 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Теоретические аспекты изучения творческих способностей у детей младшего школьного возраста
1.2 Возрастные и личностные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей
2. Опытно-экспериментальное исследование
2.1 Диагностический инструментарий (тест Торренса)
2.2 Система творческих заданий как средство развития творческих способностей младших школьниковЗаключение
Список литературы
Талант и творчество личности в современных социально-экономических условиях являются двигателем интенсивного экономического развития страны и содействующим фактором национального престижа. Как выяснилось, интеллектуала с высоким уровнем развития творческих способностей не возможно заменить ни компьютером, ни коллективом индивидуумов со средними интеллектуально-творческими способностями.
Творчески направленная личность более открыта для получения внешней информации. Она переживает проблемы мира, как свои, её энергия не терпит смирения, ищет выход, пути решения.
Проблемам развития творческой личности посвящали свои труды такие отечественные психологи, как Д. Богоявленская, Л. Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, М. Лазарев.
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно-ориентированную” модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый учитель должен знать особенности творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников.
Цель исследования: рассмотрение психолого-педагогических условий развития творческого потенциала младшего школьника.
Объект исследования: творческий потенциал младшего школьника.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
- Выявить основные компоненты творчества на основе анализа литературы.
- Определить условия благоприятные для развития творческого потенциала детей.
- Определить основные направления педагогических задач по развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.
- Разработать методические материалы, направленные на формирования творческого потенциала.
Методологической основой исследования явились: принцип детерминизма, принцип деятельностного подхода, концептуальные положения теории творчества.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных результатов в психологической и педагогической деятельности, в социально-культурной деятельности при организации мероприятий, разработке сценариев.
1. Теоретические аспекты изучения творческих способностей у детей младшего школьного возраста
Термин "творчество" относится к деятельности индивида и его ценностям, к фактам его личной судьбы и фактам культуры. Как отчуждены от жизни субъекта его поисках и обречь эти значения в равной степени неуместным, чтобы объяснить с точки зрения психологии, как чудесным характером. Горная вершина способна вдохновить картину, стихотворение или геологические работы. Но во всех случаях, будучи творением, не эти работы все чаще становятся предметом психологии, чем в этом самом верху.
Научно-психологический анализ обнаружил, что совершенно разные способы восприятия, действия, мотивация, межличностного общения и структуры личности тех, кто воспроизвести с помощью искусства, или с точки зрения наук о земле. Эффект этих актов и связей воплощается в художественных и научных творениях, участвующих в настоящее время в области, не зависящей от психической организации субъекта.
Любая интерпретация этих значений, является всесторонним представлением индивидуального сознания, неизбежно приводит к психологизм, ориентации, и разрушает основы изучения культуры и самой психологии.
Культура основана на социально-исторической основе. Сокращение на психодинамике его формах - препятствует проникновению структуры и свои собственные механизмы этих форм - будь то ассоциации идей, эмоциональные комплексы, акты воображения или интуиции.
Если творчество зависит от культурных и образовательных прав, это возможно, чтобы научить творчеству? Ответ зависит от того, как мы определяете понятие творчество.
Гауес (Hayes, 1978) полагал, что творчество может быть расширено с помощью следующих средств:
1)Развитие базы знаний.
Сильный обучение в сфере науки, литературы, искусства и математике дает творческой личности больший запас информации, из которой производится формирование ее таланта. Все эти творческие люди потратили многие годы сбора информации и повышения их основные навыки. Изучение творческих художников и ученых, Энни Ро (Anne Roe, 1946, 1953) обнаружили, что среди группы людей, которых она исследованных только общая черта было желание работать необычно трудно. Когда глава яблоко Ньютона упал и вдохновил его разработать общую теорию гравитации, он попадет в объект, наполненный информацией.
2) Создание правильной атмосферы для творчества.
Суть его в том, что группа людей, генерирует больше идей, не выражая критику других членов. Эта методика не только позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также можно использовать на индивидуальной основе с целью облегчить разработку творческих идей. Часто генерировать необычные решения помогает нам предотвратить других людей или наших собственных ограничений.
3) Поиск аналогий.
Как показано в некоторых исследованиях, люди не признают ситуацию, когда новая задача похожа на старую, решение которой они уже знают ( Хейс и Саймон, 1976;. Хинсли, Хейс, и Симон, 1977). Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить аналогичные проблемы, которые вы, возможно, уже встречали.
Образование может привести к улучшению стандартного размера творчества, но неизвестно, помогает ли такой опыт, чтобы произвести вид деятельности, свойственный тем людям, которые обычно рассматриваются "творческий".
Творчество - это изначально когнитивно - диалогическая активность субъекта. Между тем, нынешние представления о творческом акте лежит в основе индивидуализма. Это воспринимают что-то, исходящее из глубин безгласным, тихой сознания (или подсознания), тогда как в действительности это возможно только, если применить метафору Бахтина, в "полифонии" - передачи той же темы голоса в голос каждого из них равные права.[1]
Рассмотрим основные характеристики способностей.
Эта проблема участие такие знаменитости, как национальной психологии Б. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплова, NS Лейтес и др. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей, разработанной, в основном, именно в трудах этих ученых.
Так, по способности понимать отдельные - психологические и моторные характеристики личности, которые имеют отношение к успешной реализации любого - любой деятельности, но не может быть сведена к знаниям, умениям и способностям, которые уже разработаны в ребенка. В то же успеха в любом - любая деятельность может быть обеспечена ни одного свойства, но только вид комбинации, которая характеризует человека.
Отечественные психологи А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплов изучали способности, с разных точек зрения. В центре внимания Б. М. Жара была индивидуально - психологические условия неравной успешного развития различных функций и способностей; Н. Леонтьев был заинтересован главным образом путь природных предпосылок на основе структуры человеческой деятельности происходит качественно психических функций и процессов (в духе концепции высших психических функций, в соответствии с Л. С. Выготского).
Ни то, ни другое не отрицает врожденные инстинкты неравенства, с одной стороны, и неоднозначные отношения этих инстинктов с успехом последних сложных форм деятельности - с другой стороны, однако, акцент не отличались, как отличить и использовать понятия. B.M Теплов в контексте концепции дифференциальной психофизиологии, связанных, прежде всего, способности определяются биологически различия, А.Н. Леонтьев в контексте системного понимания психических функций и их развитие связано с слово комплекса, одомашненных ", который стал" человеческие функции.
Определение: " творческие способности" - это психические характеристики, которые определяют возможность успешного осуществления и степень активности.
Ссылаясь на "Словарь русского языка" С. И. Ожегова, его концепция " творческих способностей" считается следующим образом: способность - природный талант.
Умственные способности художественной деятельности. Возможность - есть способности к чему-то талантливый. Будучи в состоянии сделать что-то; имеет все - любое имущество. Умеет работать. Этот человек способен на все и его ничто не остановит.[2]
1.2 Возрастные и личностные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей
Как определить, является ли это будущее проблески таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как изучить специфику способностей и помочь ребенку развить их?
Младший школьный возраст - период поглощения, накопление знаний, период усвоения по большей части. Успешная реализация этой важной жизненной функции являются благоприятными характеристиками способности детей этого возраста: доверяя подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивное и игривое отношение к партии, с которыми они сталкиваются. Младшие школьники друг отмечены способность действовать, главным образом, для его положительной стороны, и это уникальный идентификатор данного возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы продолжал есть, другой в значительной степени изменить их смысл. Оно должно быть принято во внимание в этом различной степени тяжести в отдельных детей той или иной возрастных особенностей. Но нет сомнений, что считается особенно значительное влияние на когнитивные потенциала детей и определить дальнейший ход общего развития.[3]
Высокая восприимчивость к воздействиям окружающей среды предрасположенности к ассимиляции очень важный аспект интеллекта, который характеризует интеллектуальные достоинства и в будущем.
Это чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляется в детстве черт и способностей для того, чтобы обеспечить более их дальнейшего развития. Часто обнаруживается, что яркие проявление способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых классах, не открыть путь к реальным, социально значимых достижений.
Тем не менее, первые признаки способности, не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов - они могут указать условия подлинного таланта.[4]
Чтобы лучше понять эти дети нуждаются, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Быстрый рост психических сил, как они становятся старше можно увидеть у всех детей. Ребенок - глупая глава, совершенно беспомощны при рождении, в течение нескольких лет, сначала с помощью и под руководством старших, формируется комплекс свойств ума, бесчисленные навыки, разнообразные чувства . Обогащение ум идет в таком темпе, что больше не доступны в более поздние годы. Детство - уникальный по своим возможностям момент в развитии. На этих условиях рост возрастных способностей и я должен сказать, что в первую очередь, а именно - о такой важной составляющей, как сила нервной системы (это судят по способности переносить интенсивные или продолжительное напряжение на нервная система). [5]
Дети отличаются (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, низкое выносливость, истощение нервной системы. Специальные исследования показали, что этот возраст слабость (когда даже небольшая экспозиция вызывает сильную реакцию) - не только отсутствие, и достоинство - что он делает детскую восприимчивость, живость восприятия. На протяжении многих лет, нервная система, растет в разной степени у разных детей - и в то же время детской сниженной чувствительностью.
С возрастом приходит не только увеличить мощность, но и ограничить, а затем некоторые, и потеря ценных особенностей детской психики.
Но не только свойства нервной системы - вся духовная организация у детей во многом отличается от таковой у взрослых. Это очень важно!
В работах Н.С. Лейтес Механизм чувствительности возраст, отзывчивость к специальным окрестностях, которые каждый раз "на свой лад" свойственна любому возрасту ребенка. Она может проявляться в своеобразии ответ на большей или меньшей яркости воображения, в селективного внимания. Чувствительность несхожести возраст приводит к тому, что в некоторые периоды детства возникают более благоприятные внутренние условия для развития психики на некоторые из наиболее важных для жизни поры направлениях. Таким образом, есть соответствующий рост и эти "линии" способности.
Дети имеют возможность быть творческим добавляются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти шаги осуществляются последовательно, прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок должен обладать качествами в развивающихся из них.
Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления:
- Визуально-реального,
- Причина,
- Эвристический.
Таким образом, одна из областей, творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выходят за рамки обычных моделей мышления. Это качество называется оригинальность творческого мышления, и это зависит от способности общаться мысленно отдаленные, как правило, не связаны в жизни, образы предметов.
Опыт многих отечественных и зарубежных преподавателей указывает на вероятность успешного формирования качеств студентов творческой личности. Чтобы сделать это, студенты должны быть дано максимальное возможность испытать себя в работе, и вы должны начать с простых задач. Образование творчество должно проходить в первую очередь по программе учебного материала для математики. Усваивая опыт творческой деятельности, характерной ее процедуры, студенты приобретают способность изменять эти шаблоны мышления, что они уже научились, учатся отказаться от стереотипов, выработки новых подходов к пониманию ранее изученного или новым содержанием.[6]
M.Махмутов анализа положения школы, обнаружили, что традиционный обучения все знания и навыки, полученные через репродуктивного усвоения, который развивает навыки памяти и репродуктивного мышления. Репродуктивные способности и творческое мышление, являются результатом репродуктивного усвоения.
Таким образом, мы можем сказать, что творчество является основой каких-либо конкретных знаний, умений и навыков. Это положение имеет важное значение для решения проблемы творческого развития в процессе обучения.
2. Опытно-экспериментальное исследование
2.1 Диагностический инструментарий (тест Торренса)
Также для диагностики творческих способностей Е.Е. Туник был адаптирован тест Вильямса [8], предназначенный для комплексной диагностики творческих способностей у младших школьников, оценивающий как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из трех частей:
1) тест дивергентного (творческого) мышления;
2) тест личных творческих характеристик (опросник для детей);
3) шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).
В нашем исследовании мы использовали только первую часть адаптированного теста Вильямса - тест дивергентного (творческого мышления), в котором необходимо в тестовой тетради заполнить 12 квадратов, т.е. дорисовать 12 рисунков, используя заданный стимульный материал и придумать название для каждого рисунка.
Таким образом, возможно, получить экспериментальные данные по невербальной и вербальной креативности. Тест Вильямса как и тест Торренса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики. Так же в данном исследовании мы использовали и адаптированный Е.Е. Туник вариант опросника креативности. Опросник составлен Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Опросник Рензулли был создан для школьников и студентов.
Опросник Рензулли [9] является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов Торренса и Вильямса, требующие больших затрат времени и сил. Опросник был создан для идентификации одаренных детей.
Нашей целью было определение степени проявленности одаренности у широкой выборки детей. (Опросник Рензулли может быть использован для всех детей, и с его помощью мы сможем оценить уровневые характеристики разных видов способностей у детей).
В нашем исследовании школьники - кружковцы оценивали сами себя (занимались самооценкой), каждый пункт опросника Рензулли оценивался на основе самонаблюдений, таким образом, были получены данные субъективной оценки креативности учащимися 2 - 5-х классов.
Сравнительный анализ результатов исследования особенностей креативности у подростков
С помощью данных тестов изучалось:
Полученные результаты анализировались количественно и качественно. Проводилась статистическая обработка результатов эмпирических данных с помощью критерия Вилкоксона и Мани-Уитни (смотри таблицу 2.1, 2.2 и 2.3).
Таблица 2.1 Сводная таблица результатов обработки эмпирических данных с помощью критерия Вилкоксона
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ООО Учебный центр
Реферат по дисциплине:
Куценко Ирина Сергеевна
Москва 2017 год
2.Понятие творчества и творческих способностей………………………..3
4.Задатки, как предпосылки развития творческих способностей у детей……………………………. 8
5. Условия, влияющие на развитие творческих способностей……………10
На протяжении многих столетий известными учёными проводились исследования наличия творческих способностей у людей. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность.
Сегодня, как никогда, ключевыми качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции и позиции своей страны, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Современная школа ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должна ли она формировать у учащегося научную картину мира, или обеспечивать профессиональную квалификацию, или учить мыслить, или “готовить к жизни”? При этом исследователями все чаще подчеркивается та мысль, что все эти цели частичные по отношению к целостности человека, исчерпываемые рамками социальной адаптации, и равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными.
1.Понятие творчества и творческих способностей.
Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество – это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое.
Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.
Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность.
Способность к творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.
Творчество – это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.
Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности “творческий потенциал” представляет собой “творческие способности” личности в конкретном виде деятельности. Сам термин “творческий
потенциал” часто может употребляться как синоним “творческая личность”, “одаренная личность”. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
В общем смысле творческие способности понимаются как, создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий.
В настоящее время в работах психологов и дидактов дан глубокий анализ творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в учебном процессе. Эту проблему рассматривали: И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А.Пономарев, Б.П.Никитин, И.П.Волков, А.Н.Лук, А.Ньюэлл, С.Шоу, Г.С.Саймон, Дж. Гилфорд, Э.Торранс и другие.
Христианская традиция рассматривала творчество, как высшее проявление божественного в человеке. И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству
Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева
понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
В своих трудах Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов, высказывают мнение, что рассмотренные теории и концепции несмотря на существенные открытия, обобщения и наблюдения, не являются полноценными и полностью охватывающими проблему творчества. Они рассматривают проблему с позиции собственного жизненного опыта и, как правило, акцентируют внимание преимущественно на одном или нескольких ее аспектах [1, с. 30].
По мнению известного психолога Ильина, художественное творчество неразрывно связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей. Главными его особенностями являются:
– наглядно-образное мышление, которое преобладает над наглядно-действенным и абстрактно-логическим;
– эмоции, как проявление пикового переживания, воспринимаемого как очищение;
– художественное творчество отражается в форме общественного сознания – искусстве, а его продуктом является художественный образ, заключенный в каком-либо материальном объекте (скульптуре, литературе, картине и т. п.);
– очень часто художественное творчество не имеет практического значения, не требует внедрения в практику, как изобретение или новое научное знание;
– художественное творчество даёт возможность неоднозначного отражения людьми конкретного произведения, так как зависит от субъективного восприятия, развитого вкуса и т. д. [5, с. 193].
4.Задатки, как предпосылки развития творческих способностей у детей
На развитие детского творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, талант, одарённость, гениальность.
Каждое из этих понятий можно рассмотреть с точки зрения, как педагогики, так и психологии. В своих исследованиях Б.А. Введенский определяет задатки как врожденные предпосылки для развития способностей, которые проявляется не сами по себе, а только при соответствующем обучении.
– под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
– способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
– беглость – количество идей, возникающих в единицу времени;
- оригинальность – способность производить нестандартные идеи.
– гибкость – данный пункт помогает отличать людей, проявляющих гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность;
– восприимчивость – чувствительность к деталям, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;
– метафоричность – готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое;
– удовлетворённость – при отрицательном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства [6, с. 73].
По мнению Б.М. Теплова способности, которые человек не использует на практике в будущем утрачивают свою силу.
5. Условия, влияющие на развитие творческих способностей
Творческие способности могут проявляться во всех сферах жизни человека. Наиболее благоприятным условием формирования и проявления способностей являются психологические особенности детей. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Школьный возраст является периодом, когда дети наиболее сильно впитывают, накапливают и усваивают полученные знания. Успешному осуществлению этой важной жизненной функции способствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Некоторые из особенностей младших школьников в будущем исчезают, другие же во многом изменяют свое значение. Следует обращать внимание на разную степень выраженности у отдельных детей той или иной черты.
Но бесспорно то, что выделенные особенности существенно влияют на познавательные возможности детей и обуславливают дальнейшее развитие.
Непросто оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предупредить их дальнейшее развитие. Очень часто обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для первоначальных успехов в некоторых видах деятельности, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Ранние признаки способностей могут указывать на предпосылки подлинного таланта, поэтому это не должно оставлять равнодушными родителей и педагогов.
Прежде всего, художественное творчество проявляется в виде обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Художественный образ всегда создаётся на основе обобщения ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения. Из этого следует, что в конечном итоге продуктивного художественного творчества важны его результат и сопутствующие ему процессы.
Психолог Н.Н. Поддъякова утверждает, что творчество детей носит
глубоко индивидуальный характер – оно определяется особенностью личности ребенка, своеобразием нажитого опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.
Детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Создание чего-то инновационного, нестандартного, ценного происходит в различных видах творческой деятельности, этому помогают художественно – творческие способности. Возможность воплощать идею, определяющую внутренний мир самого ребёнка и его эстетическое отношение к миру отражает основную цель развития художественно – творческих способностей.
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно
эффективнее использовать их в школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что развитие творческих способностей детей является неотделимой частью общественной жизни. Творчество – это процесс деятельности человека, производящий качественно новые духовные и материальные ценности, где особую роль в процессе развития творческих способностей занимает деятельность учреждений дополнительного образования детей.
Данная статья посвящена значимости творческой деятельности для развития личности ребенка.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dohaeva_n.b.doc | 82 КБ |
Предварительный просмотр:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Данная статья посвящена процессу развития детской личности в творческой деятельности. В работе рассматриваются следующие задачи: 1. Анализ психологической и педагогической литературы по вопросу развития личности. 2. Изучение условия формирования творческих возможностей детей. 3. Выявление особенностей творческой деятельности, как средства развития личности ребенка.
Для решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Среди проблем психологии, педагогики, практики образования и воспитания одной из ведущих и интенсивно исследуемых является проблема становления и развития личности ребёнка. Эта проблема не является новой. Однако переориентация образования и воспитания с авторитарно-догматической на личностно ориентированную модель приводит к необходимости создания образовательных и воспитательных технологий, обеспечивающих реализацию личностных потенциалов ребёнка.
Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это творческая деятельность. Именно творческая деятельность является уникальным средством развития личности ребёнка.
Приоритетной задачей образования и воспитания является становление творческой личности и создание условий для её развития, а именно формирование творческих возможностей ребёнка.
По мнению Немова Р.С. личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение [7, с. 113].
Подход Мясищева В.В. Ядро личности, как система её отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения [5, с. 38].
Подход Ананьева Б.Г., рассматривает личность в единстве четырёх сторон:
- первое: человека как биологического вида;
- второе: онтогенезе и жизненном пути человека и индивида;
- третье: человека как личности;
Личность – итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.
Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе, обуславливаются двумя противоположными взглядами на её развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с её врождёнными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врождённые внутренние черты и способности личности, считая, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения на процесс формирования личности.
Основные факторы, оказывающие влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.
Человеку присуща потребность быть личностью, т.е. быть в максимальной степени представленным в жизнедеятельности других людей, и способность быть личностью - наличие индивидуальных способностей, позволяющих удовлетворить эту потребность. Удовлетворение этой потребности при наличии соответствующих способностей выступает как персонализация индивида. Источником развития и утверждения личности является противоречие между потребностью человека в персонализации и заинтересованностью его окружения принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют его интересам.
В психологии существует множество теорий развития личности ребёнка. Рассмотрим некоторые из них:
Психоаналитическая теория. Данную теорию выдвигали такие виднейшие психологи, как З. Фрейд и Э. Эриксон.
З. Фрейд объяснял развитие личности ребёнка действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения, а Э. Эриксон в своих взглядах на развитие личности придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределённости стадий, которые в своём личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней.
Когнитивная теория. Основоположником этого подхода является американский психолог Д. Келли. Согласно данной теории главный источник развития личности ребёнка – среда, социальное окружение. Эта теория личности подчёркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека.
Бихевиористическая или поведенческая теория. Теория представлена работами американских бихевиористов Д. Уотсона и Б. Скиннера. Данные психологи в своей теории подчёркивают влияние среды на поведение и развитие детей, пытаются объяснить, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе.
Гуманистическая теория. Основоположниками этой теории являются американские психологи К. Роджерс и А. Маслоу, считавшие главным фактором развития личности устремлённость к будущему, к максимальной самореализации. Характерная черта данной теории - рассмотрение человека как уникальной целостности, открытой миру и способной к совершенствованию.
Решающее значение в формировании и развитии личности имеет дошкольное детство. Происходит формирование всех компонентов личности, а особенно самооценки. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется представление о себе, которое включает в себя эмоциональный, когнитивный, волевой компоненты.
Основой для развития личности должна стать свобода самореализации ребёнка, которая связана с потребностями и возможностями дошкольников. Под потребностью в свободе самореализации своих сущностных сил понимается - свобода выбора формы жизнедеятельности, цели и способов её достижения, направлений и сфер существования. Значительно больше возможностей самореализации представляет творческая деятельность.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие возможности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих возможностей выглядит следующим образом. Творческие возможности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих возможностях, но и о технических творческих возможностях, о математических творческих возможностях, и т.д.
Вся творческая деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении.
Воображение - это присущая только человеку, возможность создания новых образов, представлений путём переработки предшествующего опыта.
Творческое воображение - это самостоятельное формирование новых образов, которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. В ходе творческого воображения создаётся неповторимый образ без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей.
Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Воображение, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребёнка. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления. Воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления переносом описанных сказочных образов в реальную жизнь ребёнка.
Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего, а затем и творческого.
Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. На этом возрастном этапе воображение принимает более критические формы, воплощается в форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения [6, с. 74].
Таким образом, значение функции воображения в развитии творческой деятельности велико и необходимо, помогать ребёнку, использовать возможности воображения в развитии его творческого потенциала.
Нужно сказать, что творческий потенциал взрослого человека будет зависеть от того, насколько полно были использованы в детстве его возможности творческого развития.
Психологические и педагогические исследования, а так же практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих возможностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребёнка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передачи своих чувств.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих возможностей.
Для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому условие успешного развития творческих возможностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создавать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребёнка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Как было сказано ранее, основой творческой деятельности является воображение и фантазия. Эти процессы являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от пяти до пятнадцати лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Таким образом, творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.
Творчество - это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.
Развитие творчества в дошкольном детстве учёные связывают с развитием личности в целом, подчёркивая его субъективный характер (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Известно, что личность ребёнка формируется в дошкольном возрасте, когда он становится субъектом созидательной деятельности. Этот фактор связывается, прежде всего, с интенсивным развитием в этот период воображения, как основы творчества, стремлением к созданию нового.
Воображение тесно связанно с личностью, её развитием. Оно обогащает интересы и личный опыт ребёнка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм. Всё это составляющие личности.
Воображение старших дошкольников приобретает всё более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности, которая способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает его индивидуальный жизненный опыт. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир.
Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх, изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают своё отношение к изображаемому предмету или явлению, свои мысли и чувства.
Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основой психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.
Как отмечает Л.Ю.Субботина, воображая игровые ситуации и воплощая их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, честность, чувство юмора, смелость. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия [12, с. 36].
В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача взрослого - развивать творческие способности ребёнка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.
Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных возможностей. Склонность детей к подражанию, помогает им овладевать навыками и умениями, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывает у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формирует критическое мышление, целенаправленность.
В детском творчестве проявляется не объективная, а субъективная новизна конечного результата. В процессе детского творчества происходит не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребёнке, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.
Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.
Как отмечает В.А. Петровский, в процессе творчества преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать не так, как надо, что существенно способствует развитию смелости и свободы детского восприятия и мышления. Всё это развивает фундаментальную потребность быть активным субъектом жизни, познавать и преобразовывать мир. [15, с. 132].
Таким образом, творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учёбы ребёнка.
Несомненно, творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.д. Создавая произведения творчества, ребёнок отражает в них своё понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребёнка. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребёнка к миру, оценка прекрасного.
Ориентируясь на выше сказанное, можно отметить высокую степень значимости творческой деятельности для развития личности ребёнка и утверждать необходимость и целесообразность формирования у дошкольников творческих возможностей.
Творческая деятельность проходит яркой нитью, через всё дошкольное детство и делает жизнь ребёнка богаче, полнее, радостнее. Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что даёт основание рассматривать её как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у наших детей, во многом зависит от нашего внимания к развитию творческих возможностей, умения их стимулировать.
При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребёнка самим процессом творчества.
Отметим, что данная тема актуальна всегда, так как всегда есть дети, и проблемы их развития волнуют родителей и педагогов.
[2] Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2003.
[3] Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
[4] Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
[6] Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Москва. Издательство: Академия, 2009.
[7] Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. : Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
[8] Немов Р.С. Психология кн. 2. М.: издательство ВЛАДОС, 2005.
[9] Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.
[10] Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник – М., Российское педагогическое агентство, 1996.
[11] Петровский А.В. Психология формирования и развития личности М.: Просвещение, 1981.
[12] Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
[13] Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999.
[14] Холл, Келвин С., Линдсей, Гарднер. Теория личности. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000.
[15] Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности.// вопросы психологии, 1987 № 1.
Говоря об основных знаниях, которые необходимы детям для непосредственного овладения рядом умений, мы, зачастую, подразумеваем сугубо основные (иначе говоря - базовые) навыки. Так, под базовыми навыками имеется в виду овладевание ребенком навыков говорения, умений письма, счета, чтения и так далее. Однако, говоря о развитии ребенка в целом, необходимо уделять внимание также и развитию его творческих способностей, что чаще является способом самовыражения и не имеет ничего общего с так называемыми врожденными талантами.
Так, творческие способности - это индивидуальные психологические особенности личности, которые связаны с успехом в любой деятельности, но не ограничиваются знаниями и навыками, которые уже были развиты у ребенка. И, поскольку элементом творчества может стать любой вид человеческой деятельности, стоит заметить, что непосредственно сама творческая активность ребенка (а, в особенности, младшего школьного возраста) повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, а также развивает уверенность в себе. Такие умения человека, как способность наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, предвидеть, сочетать точный расчет с воображением и догадками; научная интуиция; гибкость и нестандартность мышления – все это неотъемлемая часть творческой личности.
Таким образом, актуальность заявленной темы заключается в следующем: развитие творческого потенциала ребенка любого возраста является решающим фактором для их интеллектуального, физического и эмоционального развития. Цель данной работы – изучить основные аспекты в развитии творческих способностей и творческого потенциала у детей разного возраста, а также выделить основные методы и трудности в данной педагогической и воспитательной деятельности.
Более того, в современном обществе остро ощущается потребность в творческих, инициативных людях, готовых находить новые подходы к решению проблем. Задача современного образования - воспитать таких людей. При написании работы было выявлено решение данной задачи, а именно: данная задача решается, прежде всего, созданием условий для развития творческого потенциала и творческих способностей личности.
Глава 1. Развитие творческого потенциала и творческих способностей у детей в процессе обучения и воспитания
Важно заметить, что творческая деятельность и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой и постоянной частью как учебной, так и внеучебной деятельности.
Так, получая определенные знания самостоятельно, ребенок реализует себя как творческая личность. Следовательно, теоретические знания, полученные самостоятельно и эмпирически (то есть опытным путем и (или) посредством наблюдений), не отделены от практики. На этом же основаны и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Их принятие было связано с тем, что традиционный метод воспитания, основанный на репродуктивной деятельности, не решал проблем повышения эффективности и качества образовательного процесса. В последнее время развитие творческих способностей - стало ключевой целью в образовании человека, так как именно творческие способности помогают людям занять свое место в постоянно меняющемся мире.
Исходя из того, что педагог также закладывает основы воспитания, развития и обучения ребенка, он должен быть профессионалом своего дела с достаточным уровнем развития творческих способностей и потенциала.
Однако зачастую педагогам в развитии творческих способностей непосредственно у самих детей, приходится преодолевать множество трудностей. Так, в ходе написания работы, было выявлено, что трудности представляют собой разнообразные личностные барьеры, которые в большей или меньшей степени негативно влияют на творческий процесс воспитания. Специалисты, ученые, педагоги считают, что к внутренним личностным барьерам относятся недостаточная сосредоточенность, лень, незаинтересованность в работе, болезни, неустойчивое психическое состояние, вредные привычки, несоблюдение режима работы, неумение организовать свое время, негативные черты характера ребенка.
Также были выделены внешние барьеры для взаимодействия с преподавателем. А именно: неудобная обстановка (например, помещение), посторонние помехи (шум, жара, холод); плохой психологический климат в коллективе, неадекватная (недооцененная) оценка результатов деятельности, боязнь оказаться в центре внимания, нежелание выделяться.
Принципы эффективной организации творческой деятельности и методы обучения при развитии творческих способностей
В целом результаты исследования показали, что дети обладают достаточно сильными творческими способностями. Некоторые результаты по отдельным показателям все еще находились на низком уровне. А это значит, что работу по формированию творческих способностей в данном классе нельзя прекращать.
Также было отмечено, что используемые педагогом методы обучения оказывают положительное влияние на творческий аспект развития младших школьников. Так, один из используемых педагогом методов - метод исследования, предполагает организацию творческого поиска знаний, их применение, перенос знаний в новую ситуацию, деятельность в новых условиях, что является непременным атрибутом творческих способностей. Частично-поисковый метод сопровождается упражнениями на создание чего-то нового.
В процессе поиска выхода из проблемной ситуации (метод проблемного обучения) дети сталкиваются с творческими задачами. Так называемый проектный метод обладает наибольшим творческим потенциалом. Создание проектов развивает творческие способности учащихся, потому что в процессе этой деятельности учащиеся создают что – то новое, что является проектом, при создании самого проекта они используют какие-то методы, придумывают способы решения проблем, ставят цели - это тоже творческая деятельность. Однако непосредственно сам проектный метод должен использоваться в течение нескольких уроков или занятий, поскольку предполагает под собой обширную работу. Более того, детям требуется время для работы над творческими проектами.
Заметим, что и используемые во время проведения занятий принципы эффективной организации творческой деятельности также оказывают особое влияние на развитие творческих способностей младших школьников.
Первый принцип основан на восприятии ребенка как личности.
Второй принцип - внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников. При развитии творческого потенциала и творческих способностей у детей, необходимо выделять не только конечный результат творческой деятельности ребенка, но и сам процесс. Следует поощрять любой вид творческой деятельности учащегося, как неудавшиеся, так и успешные в своем исполнении.
Третий принцип основан на предоставлении ребенку психологической свободы, то есть свободы выбора деятельности, выражения своих идей и принятия эффективного решения.
Четвертый принцип заключается в повышении и укреплении самооценки. Для того чтобы ребенок проявил какие-то свои качества, необходимо привить ему уверенность в себе, развеять сомнения в его правоте, полезности, необходимости высказывать свое мнение и идеи.
Для вовлечения детей в творческую деятельность, следует убедиться, что у них есть доступ к широкому разнообразию материалов для рисования, строительства и рукоделия. Так, используемый пятый принцип - создание творчески обогащенной среды. Ссылаясь на исследования Е. Л. Яковлевой [Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта. 1997], можно отметить, что на создание творческой образовательной среды благоприятно влияют такие условия, как проблемность, диалогичность, индивидуализация обучения.
Шестой принцип - это творческая позиция педагога, так как ребенку нужен образец творческого поведения. Использование жизненного опыта, впечатлений, особый поиск новых данных, освоение новых актерских приемов - это непосредственная творческая работа. Следует вывод: в развитии творческих способностей и потенциала существует некая закономерность, а именно: чем больше у ребенка запас так называемых зрительных представлений, тем активнее у него возникают различного рода ассоциации и связи-сравнения.
Непосредственно сами направления работы, которая обеспечивает формирование и развитие творческого потенциала у ребенка, можно представить следующим образом, а именно: создание условий для самореализации ребенка (например, ролевые и деловые игры); развитие творческой активности (обучение в парах, кейс-метод, мозговой штурм); другие.
Читайте также: