Творческая лаборатория учителя словесника реферат

Обновлено: 04.07.2024

технологии и методику, предусматривающую творческое развитие учащихся врамках системы проектов под руководством специально подготовленныхпедагогов — наставников при наличии адекватной учебно — материальной базы, -позволит учащимся приобрести обще трудовые и частично социальные знанияи умения, обеспечит им интеллектуальное, физическое, эстетическое развитие,профессиональное самоопределение и адаптацию к современным социальноэкономическим условиям

Для достижения этих целей уделяю внимание на уроке технологииэкономическому и экологическому аспектам деятельности, знакомлю учащихсяс информационными и высокими технологиями, приобщаю учащихся кнародному искусству. Главной целью является содействие в подготовкеучащихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовымипрофессиями.

Прививаю первоначальные необходимые знания и умения вестидомашнее хозяйство и бюджет семьи..
Ознакомить учащихся с основами современного производства и сферы услуг. Развиваю самостоятельность и способность учащихся решать творческиезадачи проектирования и конструирования, путем приобщения к народномуискусству.
Обеспечиваю осуществление учащимися самопознания, изучение мирапрофессий, выполнение профессиональных проб с целью адекватного профессионального определения.
Осуществляю воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма,человечности и милосердия, честности, ответственности и порядочности.
Даю возможность овладеть основными понятиями рыночной экономики,менеджмента и маркетинга и умениями применять их при реализациисобственной продукции и услуг.
Учу использовать в качестве объектов труда потребительские изделия,оформлять их с учетом требований дизайна и декоративно – прикладногоискусства.

Роль учителя технологии весьма сложна. Ведь приходится учить школьниц многому, проводить с ними разные по характеру и содержанию занятия, начиная от кулинарных работ и кончая машиноведением. Словом, преподаванию технологии требует разносторонней подготовки учителя. Итак, учить ребят, непрерывно повышая свое мастерство — таково требование современной школы к каждому учителю, каждому наставнику юных. Однако, путь к педагогическому мастерству лежит не только через образование. Требуется нечто большее — преданность и увлеченность

учителя своей работой. Без этих качеств учителя учебный труд не вызовет у школьника подлинной радости.

Понимание основ эстетического воспитания, собственное отношение учителя ко всему прекрасному определяют и отношение к нему учащихся. Убеждена: технология в школе не только наиболее приемлемый вид практической деятельности для девочек, но и весьма необходимое условие для их гармоничного развития. Однако, для этого важно в первую очередь обеспечить выполнение программных требований. В своей работе придаю значение созданию в учебном кабинете оптимальных условий для занятий. Имею ввиду не только материально — техническое оснащение его, что, разумеется, является первостепенным, но и характерной обстановки, в которой трудятся учащиеся . Здесь все должно располагать к работе, создавая соответствующего интерьера помещения. Выставочная экспозиция не должна быть перегружена экспонируемым материалом. В нее в первую очередь включаю демонстрационный манекен со сменным материалом по изучаемому разделу программы уголок по профориентации. Учебно — наглядные пособия, методические разработки, учебные материалы, изделия учащихся, находящиеся в работе, хранящиеся в шкафах. Цвет — фон всего интерьера желательно, чтобы стены рабочего кабинета были окрашены в теплые светло — розовые и светло — жёлтые тона. Наконец цветы. Комнатные, удачно подобранные, декоративные растения обязательно должны украшать кабинет технологии. В общем, без хорошего кабинета в нашей работе достигнуть успеха нельзя. На уроках технологии эстетическому воспитанию открываются широкие возможности.

Учитель создает условия, помогает учащимся проявлять творчество и искусство, открывать их для себя в работе. А ведь вместе с этим и приходит то, что мы называем устойчивым интересом к профессии. Не представляю себе для девочек — подростков другого вида учебного труда, где бы еще так могла проявиться красота созданного своими рука ми, как это возможно в швейных изделиях . В данном случае от степени развития вкуса, умения находить прекрасное в работе главным образом зависит направление у школьниц любви и интереса к швейной специальности. Следовательно, можно утверждать, что эстетическое воспитание при выполнении швейных работ в значительной степени является основой и профессионального воспитания учащихся. Эстетическое воспитание на уроках технологии по изготовлению одежды начинается с вопроса : как должны одеваться девочки — подростки, как надо соотносить оправданный эстетический вкус с требованиями моды? Здесь главное не слепо подчиняться моде, а подчинять ее себе, выбирая именно то, что идет только Вам. Вот какое переплетение культурных, нравственных, профориентационных проблем встает перед педагогом на его уроках.

Процесс работы с тканью я обычно начинаю с того, что учу девочек обращать внимание на цвет материала, его фактуру, рисунок, экологичность.

Знакомлю их с ассортиментом тканей и классификацией по назначению. Важное значение придаю умению подбирать материал в соответствии с построением модели будущего изделия, с учетом технологических обработок и применения возможных вариантов отделки. Одновременно стараюсь знакомить учениц с направлением развития моды, объясняю, как надо понимать и оценивать, как подходить к вопросу использования моды. В данном случае немаловажное значение имеет и одежда учителя. Для формирования эстетического вкуса считаю полезным ознакомление с историей развития одежды, используя современные журналы мод. Мои беседы непродолжительны, но достаточно насыщены познавательными сведениями. Примерная тематика бесед:

При изучении швейных машин учащиеся должны осознать, что кроме нее существует множество других машин, связанных с обработкой различных материалов.

Развитие творчества — высшая форма самостоятельной деятельности учащихся. В условиях трудового обучения наиболее полно оно проявляется при конструировании, моделировании и оформлении объектов труда. Так, перед построением чертежа выкройки знакомлю учениц с самым простым по конструкции фартуком, но вместе с тем говорю о возможных его вариантах (хозяйственных, рабочих, нарядных). При моделировании ставлю задачу экономии материала. Девочки определяют на какой фартук требуется больше ткани: обрезной по линии талии или цельнокроеный.

Затем они выполняют эскизы моделей фартука, используя элементы Д.П.И., готовят макет из бумаги. Учитель анализирует работы учениц с точки зрения оригинальности замысла, экономии материала, соблюдения пропорций и формы деталей, качества выполнения. Более способных учениц раскраивать изделия прямо на ткани без лекал. При технологической обработке изделия стараюсь научить девочек новым технологическим приемам, используя новейшие материалы. Использование технологических карт в процессе обучения также способствует развитию самостоятельности учащихся. Письменные инструкции активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их инициативу, позволяют учитывать их индивидуальные возможности, более рационально использовать учебное время, технологической картой ученица может пользоваться по необходимости. Своевременный самоконтроль при помощи письменной документации помогает избежать ошибок, способствует успешному овладению новыми знаниями. Наибольшую ценность имеют такие технологические карты, в которых содержаться три составные части : технологическая (самостоятельная практическая работа Информационная (получение необходимых для выполнения задания знаний )и аналитическая (умственная деятельность. Повышению эффективности обучения способствует широкое использование наглядных пособий и технических средств. Они весьма разнообразны по своему назначению, содержанию, методам и приемам применения. Это видеокассеты, журналы мод, модели, макеты, рисунки, таблицы, схемы и др., используемые при объяснении нового материала, его повторении и закреплении, а так же при проверке знаний учащихся и во внеклассной работе. В своей работе применяю формы обучения:

Общеклассную форму — весь класс совместно выполняет одно задание;
Групповую — класс делится на группы 3-5 человек. Во главе группы
учащиеся избирают консультанта (ассистента). Группа можно формировать из одинаково подготовленных учащихся для контроля знаний и навыков и из разно — подготовленных учащихся для обучения.
Индивидуальная форма — слабо — подготовленным ученикам выдаются
карточки — консультации, в которых общие задания не упрощаются, в них
содержится мера помощи учителя необходимая данному ученику. Сильно —
подготовленным учащимся усложняющие общие задания, но неувеличивающее его в объеме.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в настоящее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально — экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая её. В этом я вижу будущее трудового обучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Творческая лаборатория учителя русского языка и литературы.

Современный урок: какой он?

(Доклад учителя русского языка и литературы

МОБУ СОШ с. Ермекеево Рахимовой А.А.)

Если ученик в школе не научится сам творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать,

копировать, так как мало таких, которые научившись

копировать, умели сделать самостоятельное

приложение этих сведений.

Креативность (от лат. творчество, сотворение) является важнейшей чертой современного человека. В связи с этим перед современной школой встаёт задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, вводит человека в атмосферу поиска.

Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в чтении книги, в выращивании растений и животных, в сервировке стола и т.д.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание-имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое.

Совместимо ли творчество с обучением?

Творчество доступно учащимся, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её.

На уроках русского языка творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно – в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и т.п.

В творческой работе осуществляются самовыражение, самораскрытие ребёнка.

Безусловно, креативность, нестандартность мышления следует развивать на различных занятиях, но родной язык всегда был и остаётся главным предметом в школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребёнка.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии – в семантизации слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста – это всегда исследование, всегда творчество.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя. Командные методы, конечно, здесь не срабатывают, успех достигается на основе увлечённости. Главный стимул творческой работы – огромная радость, которая даётся и ученику, и учителю.

Считаю, что нужно помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Изучив научно-методическую литературу, для себя отметила, что при развитии у детей творческих способностей нужно руководствоваться следующими правилами:

Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда учитель говорит детям о необходимости их развития, а тогда, когда умеет развивать их сам и показывает это ребятам в общении.

Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям. Творческим личностям свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

Разрешать делать ошибки. Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое. Важно не ругать за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял материал, избегать критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не изнашивается с возрастом, а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель тем самым помогает раскрыть их творческий потенциал. Если ученик пошел на разумный риск, работая над сочинением, выражая свое мнение, нужно поощрять его, даже если сам учитель не удовлетворён результатом работы.

Включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Например, предложить ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую концовку рассказа и т.д. Вопросы, задания содержат такие формулировки:

Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Учить детей переживать радость творческого открытия, воспитывать потребность к творчеству.

Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.

Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

Психологи считают, что для творчества необходимо наличие 6 источников:

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С.Выготского, творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать один (активно-подражательная),и, наконец, он может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. И это должен учитывать в своей работе учитель.

В своей работе можно использовать следующие методы для развития творческих способностей учащихся:

Именно эти методы обучения позволяют педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.

При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы решения задач, упражнений и т.п.

Однако он не принимает участие в творческом поиске путей решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает опыта такового поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет

специального опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускники средней школы, успешно овладевшие материалом школьной программы, не справляются с вузовскими конкурсными заданиями, которые требуют нестандартного подхода к их решению. Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способности формируются в деятельности самих учеников. Для решения ряда проблем приходится рассматривать традиционные пути под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Задания на обычных уроках русского языка,

способствующие формированию и развитию

творческих способностей

1.Эвристическая задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия. Например, учащимся предлагается вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание, ставшее традиционным в школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса:

Мы с вами составляем упражнение, возможно, для ваших будущих учеников. Текст перед вами. Какие буквы вы заменили бы точками, чтобы ребята, вспоминая изученное, вставляли их?

Эвристические задачи могут быть предложены и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания. Например, к первому вопросу (о самостоятельных и служебных частях речи) предлагается следующая задача:

- Почему ученик не понял вопроса учителя?

Неожиданный ответ

«В нем нет к…рней, но много есть к…лес,

И есть еще два сменных машиниста.

Решая эту задачу, дети овладевают умением соотносить предметы реальной действительности и слова, называющие эти предметы.

3. Этимологические экскурсы неизменно привлекают и концентрируют внимание как потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями из истории слов. Ребята узнают, что порох – слово из ряда прах, порхнуть, а яства вовсе не являются, а предназначены для того, чтобы ясти. Разнокорневые паронимы давить – довлеть оказываются, к удивлению ребят, словами с совершенно различным значением – отсюда и различие гласных в корне. Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.

1) информационная насыщенность;

2) яркость и контрастность;

3) минимум текста и графических обозначений;

4) закрепление примерами;

5) возможность текстовой интерпретации.

5.Индивидуальная работа над ошибками. Ряд учащихся делает ошибки в определенных местах, в определенных словах, причем нередко это объясняют невнимательностью, что не всегда справедливо. Обнаруженные у некоторых вполне внимательных учеников традиционные ошибки требуют индивидуальной работы.

- Без чего оно теряет свой полный смысл?

Море, лениво вздыхающее у берега, уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны.

От начального восприятия

текста (определение своих

2.УЧЕНИК + ТЕКСТ  3. ТЕКСТ

к попытке понять: почему поиск в тексте того, что

я испытываю именно это? могло обусловить

какие закономерности авторской

речи служат для усиления

Как видно из схемы, лингвистический анализ учитель начинает не с текста, а с ученика, исходит из его личности и интереса. Покажу это на конкретном примере:

Страшное, грубое, липкое, грязное,

Жестко тупое, всегда безобразное,

Скользкое, стыдное, низкое, тесное,

Плоско-смешное и тошно-трусливое,

Вязко, болотно и тинно застойное,

Жизни и смерти равно недостойное,

Рабское, хамское, гнойное, черное,

Изредка серое, в сером упорное,

Вечно лежачее, дьявольски косное,

Глупое, сохное, сонное, злостное,

Трупно-холодное, жалко ничтожное,

Непереносное, ложное, ложное!

Учитель обращается к классу с вопросом:

-Какие ощущения вызвало у вас это стихотворение?

Ребята дают очень разные ответы: омерзения, отчаянья, безнадежности, неприятной темноты, духоты и т.д.

- Почему именно это? (Необычное, неожиданное, - объясняют ребята, - и усиленное повторяющимся значением: труп - уже нечто застывшее, безжизненное и холодное; здесь же два слова становятся рядом: трупно-холодное).

Некоторым отчетливей запомнились липкое, скользкое, потому что они возвращают к реально испытанным неприятным ощущениям.

- Только ли сильные прилагательные влияют на наше восприятие?

- Значит, - говорю я, - все прилагательные, которые здесь встретились, можно назвать синонимами?

И читаю текст ещё раз.

- Нам,- говорят ребята.

- Конечно, тому, кто писал.

- А как вы думаете,- спрашиваю я, - каким мог быть человек, написавший подобные строки?

- Неравнодушным, очень остро воспринимающим недостатки жизни, обидчивым и легко ранимым; он пессимист; он испытывает боль и отчаянье.

- Ну что ж, а теперь можно прочитать последние, еще не звучавшие в классе строки:

Но жалоб не надо; что радости в плаче?

Мы знаем: все будет иначе.

На лицах - изумление.

-Что же меняется?

Все! Настроение, ритм, уходит отчаянье, появляется надежда, движение, какой-то порыв в совсем другой мир! Появляются глаголы – появляется движение. Значит, именно прилагательные, которые никак не связаны с действием , создавали то ощущение неподвижности, застывшей вокруг жизни, которое передалось нам после первого чтения.

9. Работа с ребусами как один из видов творческой работы при изучении слов с непроверяемым написанием. В программе среднего звена по русскому языку есть слова, данные в специальных списках для каждого класса. В основном это слова, написание которых традиционное и не охватывается орфографическими правилами. По мнению психологов, правописание трудных слов лучше усваивается при одновременном участии нескольких видов памяти: зрительной, речедвигательной, слуховой, эмоциональной. Разгадывание и составление ребусов как раз соответствует запросам психологов.

10. Орфодомино. Суть данной игры заключается в следующем: на доске (экране) ребята видят расположение фишек. Эти фишки нужно заменить соответствующими парами слов, которые также заранее записываются. Особенности фишек зависят от изучаемой темы (безударные гласные и т.д.).

11. Орфокроссворд.

12. Смешанные рассказы. Когда учащимся предлагается один псевдотекст, который нужно распутать на несколько правильных.

13. Грамконструктор. В этом виде упражнений нужно составить предложения, соответствующие данным схемам.

14. Корректурная правка. Ребятам даётся текст, содержащий ошибки. Задача учащихся – осуществить правку.

15. Орфоальпинизм. Пример такого задания: чтобы покорить вершину горы, следует на каждом горном уступе оставить слово с данной приставкой, выбрав его из общего списка.

Уроки развития речи

Уроки развития речи – это уроки творчества. На них должна проявляться индивидуальность каждого ученика, развиваться его творческие способности. По мнению Л.В. Занкова, наилучшим образом служит развитию речи естественность высказываний детей, обусловленность устной речи внутренними побуждениями, когда речь отвечает своему жизненному назначению – общению. Эффективность учебного процесса определяется, в конечном счете, характером деятельности учителя. Если учитель не сумел вызвать и организовать собственную творческую деятельность учащихся, содержательное и разумное их общение, большого успеха он не добьётся. Методике русского языка в настоящее время известны различные виды работ по развитию речи, которые успешно используются в школьной практике:

- Особое место среди них занимает творческий диктант .

Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.

Изложение . В системе работы большую роль играют изложения. Это и процесс, и вид деятельности, и результат этой деятельности (текст). При работе над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа. Речь учащихся обогащается, они начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистической принадлежности грамматические структуры. На уроках использую все виды изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные и т.д.

Большое значение для воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей между русским языком и музыкой. Ребята с удовольствием пишут сочинения на музыкальные темы. Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении, роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, ибо искусство интенсивно развивает творческую фантазию. Музыка, звучащая на уроке, содействует развитию творческих речевых способностей школьников, увеличивает интенсивность речевого потока. При этом параллельно решаются и такие задачи, как воспитание внимательного слушателя и ценителя классической музыки, воспитание чувства прекрасного.

Создание интеллект-карт при написании всех видов сочинений.

Работа по развитию творческих способностей учащихся

на уроках литературы.

Игра как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё внимание. Игровые приемы дают простор творческому развитию.

-Потому что красивая.

Отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже буквы-надписи раскрашивают в разные цвета.

Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому.

аромат ветки сирени.

Написание сценария мультфильма – этот жанр предполагает членение действия на сцены, прорисовку этих сцен, придумывание диалогов, монологов. Не только маленькие, но и большие ребята с удовольствием работают в этом жанре.

Выразительное чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.

Данная тема создаёт большое поле для дальнейшей работы, для совершенствования системы; включить в систему работы внеклассную работу по предмету.

Сущность опыта: развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников.

Результативность: заметно повысился интерес к знаниям у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления, лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков. Развитие творческих способностей учащихся повышает качество обученности по русскому языку и литературе, а также по другим предметам.

Трудоемкость заключается в переосмыслении своего педагогического опыта с позиций развития творческих способностей учащихся.

Презентация на тему: " Творческая лаборатория учителя литературы литературы Синельникова Е.А. Синельникова Е.А." — Транскрипт:

1 Творческая лаборатория учителя литературы литературы Синельникова Е.А. Синельникова Е.А.

2 Творчество Познание Ценностное сознание Общение Преобразо вание

3 Творческий процесс Кульминация- момент открытия, Кульминация- момент открытия,озарения Катализаторы приближения к состоянию озарения: звуки, цвет,времена года… Музыка,живопись,образное слово

5 Сочинение-миниатюра Жанр миниатюры: 1. Можно использовать на каждом уроке 1. Можно использовать на каждом уроке 2. Развивает образное мышление 2. Развивает образное мышление 3. Заставляет видеть окружающий мир осмысленно, философски 3. Заставляет видеть окружающий мир осмысленно, философски 4. Приучает чувствовать слово 4. Приучает чувствовать слово 5. Вырабатывает навыки письма экспромтом 5. Вырабатывает навыки письма экспромтом

6 Сочинение-миниатюра Жанр миниатюры: 1. Можно использовать на каждом уроке 1. Можно использовать на каждом уроке 2. Развивает образное мышление 2. Развивает образное мышление 3. Заставляет видеть окружающий мир осмысленно, философски 3. Заставляет видеть окружающий мир осмысленно, философски 4. Приучает чувствовать слово 4. Приучает чувствовать слово 5. Вырабатывает навыки письма экспромтом 5. Вырабатывает навыки письма экспромтом

7 Этюд. За окном дождь… За окном дождь.… И этим утром он не прекратился, хотя когда начинался, казался таким веселым и радостным сорванцом, решившим немного пошалить. А теперь…. Нудный серый дождь, будто старый усталый стражник, охраняет свою хозяйку осень. Я смотрю на стекло: то там, то здесь появляются капельки-дождинки, самые любознательные, которым не терпится посмотреть, что же происходит за стеклом, у людей. Интересно наблюдать за ними: одна – маленькая, вторая, третья… они собираются в большую, и эта большая продолжает путь вниз одна, неся в себе тех малюток, которые во время путешествия успевают многое увидеть и обсудить. Как странно.… Глядя на них, я сама вдруг ощущаю себя капелькой. И хотя это и так: я – капля во Вселенной, а жизнь моя, может, и короче путешествия дождинки – мне бы хотелось быть нужной этому времени и этой планете, название которой – Земля. Минкина Елена Минкина Елена 1997 г г.