Стимулирование социализации воспитанника реферат
Обновлено: 05.07.2024
Мариняк О.А.обсуждение Мариняк О.А. Процесс социализации ребенка является непрерывным. Поэтому, школа и педагоги обязаны способствовать успешной социализации школьников на уроках и во внеурочное время. Будучи учителем русского языка и литературы, считаю, что на занятиях педагогу необходимо создавать ситуацию успеха для каждого ребенка, включать его в процесс, применять индивидуальный подход. На мой взгляд, на уроках необходимо ставить задачей работы воспитание толерантности, то есть воспитывать уважительное отношение к мнению других школьников, а также проявлять и реализовывать свою позицию. Думаю, во время занятий можно применить различные методы: метод стимулирования, взаимопомощь (создание проекта),групповая работа над заданием, использование сюжетно-ролевых игр, использование новых технологий (просмотр фильмов на уроке, походы в театр). Все эти методы должны оказывать положительное влияние на эмоциональное состояние школьников. Учителю необходимо проявить наблюдательность, выявить тип личности каждого ребенка. В зависимости от этого, грамотно подобрать применение того или иного метода.
На мой взгляд - методы, способы, приёмы педагога и родителей ребенка перекликаются друг с другом. Так как родители и учитель ставят перед собой единую цель- получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, формирование высоких моральных ценностей.
- методом споров, где каждый приводит свои доказательства по той или иной, а это даёт возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.
- коррекция поведения(создать условия, при которых ребёнок внесёт изменения в своё поведение в отношениях с людьми). Личностный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. У каждого ребёнка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, высоконравственные установки, которые позже не позволят вести себя аморально.
Так же необходимо подбирать игры для преодоления застенчивости, замкнутости, нерешительности. Проводить тренинги, касающиеся личностных качеств; по преодолению агрессии, конфликтных ситуаций.
Данная работа даст результат, если сам педагог и родители являются примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывают положительный образец гуманного взаимодействия с обществом. --Светлана Альбертовна (обсуждение) 18:24, 26 ноября 2013 (MSK)
Как учитель-предметник я использую на уроках интерактивные технологии для социализации учащихся. К интерактивным технологиям я отношу метод дискуссии, кейс-стади, ролевые и имитационные игры, метод проектов и т.д. Интерактивное обучение основанно на формировании и применении собственного опыта участников занятий, обучающиеся побуждаются к целенаправленной деятельности, которая требует самостоятельного поиска информации, принятия решений, межличностного и межгруппового взаимодействия, коммуникативных навыков и навыков сотрудничества. Роль преподавателя при этом меняется, варьируясь от организатора и наставника до равноправного участника деятельности или даже наблюдателя. Практически любая интерактивная технология "провоцирует" социальную и познавательную активность. Кроме того, общение, групповое взаимодействие, выявление, анализ и решение проблем - часть непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей и убеждений, снятия стереотипов. (Инновационные педагогические технологии: Активное обучение/ А. П. Панфилова. М.: Издательский центр "Академия", 2012. - С.24)Астахова А.А.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Введение
Данная тема моего реферата является актуальной, поскольку эффективность учения, по большей части, находится в зависимости от мотивации ребенка. Когда у ученика существуют какие-то конкретные стимул и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным итогам. Имеющиеся у ребенка мощные мотивы, заставляют его справляться неминуемые затруднения, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату.
Если же у учащегося существует интерес, положительное отношение к учебе, то учебный процесс ведет к более успешному результату.
Большое количество детей, которые идут в первый класс, настроены на учебу позитивно. Но спустя некоторое время, интерес у части учащихся пропадает. Именно для этого и существуют методы и приемы стимулирования учения.
Еще в Древней Греции выделяли такое понятие, как стимул. Под ним подразумевалась палка с острым концом. Такой палкой, стимулом, пользовались погонщики для мулов или быков.
Цель и задачи: рассмотреть методы и приемы стимулирования учения, а также выявить специфику каждого метода и приема стимулирования.
Огромное значение для успешного применения методов и приемов стимулирования играет неожиданность. Ученик, который ждет конкретной реакции от преподавателя, заблаговременно готовит сам себя к противодействию и, если ребенок не получает ожидаемой реакции, то в основном принимает позицию учителя. Такие качества, как доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей.
Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из главенствующих, что имеет место быть в стимулирующих методах и приемах. Группу приемов и методов можно разделить на такие подгруппы, как:
методы эмоционального стимулирования;
методы развития познавательного интереса;
методы формирования ответственности и обязательности;
методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.
В дальнейшем ходе моей работы будет рассмотрена и охарактеризована каждая из вышеперечисленных
Существуют некоторые причины, из-за которых методы и приемы стимулирования учения выделяют в самостоятельную категорию:
процесс изучения неосуществим в отсутствии присутствия у учеников конкретных мотивов деятельности;
долголетняя практика изучения разработала огромное количество приемов и методов, предназначение каких определяется в стимулировании учения при одновременном обеспечивании усвоения новой информации, даваемой преподавателем.
Желание и энергичность учащихся в изучении новой информации, превращение методов стимулирования в учении в позитивные стимулы – вот чего нужно принципиально достигать в учебном процессе.
Мотивация стимулирования в учении может быть подразделена на две огромные группы:
первая группа – соединение содержания учебы и действием ее исполнением;
вторая группа – отношение ученика с окружающим его миром.
1. Методы и приемы эмоционального стимулирования
Обеспечить возникновение у учеников позитивного настроя к учебе, к ее сущности, формам, а так же методам осуществления – вот главенствующая задача преподавателя. Эмоциональное возбуждение помогает делать активными такие процессы, как мышление, запоминание, внимание. Так же эмоциональное возбуждение помогает процессам стать в большей степени интенсивнее, в результате чего повышается эффект целей, которые следует достичь.
В свою очередь, эмоциональное стимулирование можно разделить на следующие методы и приемы: 1
создание ситуаций успеха в учении;
поощрение и порицание в обучении;
использование игровых организации учебной деятельности;
постановка системы перспектив.
Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является цепочка определенных действий или ситуаций, где ученик, якобы своими силами, добивается успеха в познании какой-либо деятельности. В конечном итоге это приводит к появлению у учащегося простоты и легкости процесса учения, а также уверенности в собственных силах. Данный метод – это метод, который считается одним из действенных приемов. 2
Для того чтобы преодолеть затруднения, которые возникли в процессе учебы, а также и рассчитывать в дальнейшем на положительный результат, нужно пережить настоящую радость успеха. Существует прием, который создает для учащегося такую ситуацию, в которой конечный итог – это успех: учитель, методом подбора, выбирает для ученика не одно задание, а несколько заданий, которые идут по своей сложности по нарастающей вверх. Самое первое задание – задание простое, не сложное. Оно дается тем ученикам, которые не могут обойтись без стимулирования. Учащиеся быстро справляются с первым заданием и, в конце концов, чувствуют себя опытными, а также знающими.
Следующий прием данного метода, создание ситуаций успеха в учении, - это помощь ученику, методом дифференциации, выполнить задания по одинаковой сложности. То есть учитель выбирает для слабоуспевающих учеников примеры, карточки, планы, которые являются аналогичными предыдущим решенным примерам, карточкам, планам. Для начала выполняют такого рода задание вместе, а в последующем учащемуся можно предложить выполнить аналогичное задание, однако самостоятельно.
Преподаватели, которые имеют большой опыт, достаточно часто методом поощрение и порицание достигают положительных итогов. Настоящим искусством и неотъемлемым талантом является то, чтобы в нужный момент наградить ученика похвалой и отчитать за то, что он перешел рамки допустимого. Такое искусство позволяет управлять эмоциями школьников.
Хорошим методом стимулирования является и использование игр, а также игровых форм. В данном приеме или же готовые игры, или же игровые оболочки того или иного учебного материала. Такой прием, возможно, использовать как и для одного урока, так и для уроков на протяжении долгого времени. Выделяют следующие группы:
Короткие игры. Сюда можно отнести предметные игры, ролевые игры, а также другие игры, которые используются для того, чтобы проявить интерес к учебному процессу.
Игровые оболочки. Данные игровые формы отличаются от предыдущего вида тем, что они более продолжительны относительно времени. Зачастую данные формы ограничиваются рамками урока, однако существуют и случаи, когда такие формы длятся значительно дольше.
Длительные развивающие игры. У данного типа временных рамок не существует вообще. Такие игры могут длиться от нескольких часов до нескольких лет. Это игры, которые воспитывают в учениках нравственность.
Соревнования: данный прием формируется, непосредственно, преподавателем для того, что бы у школьников возникало стремление к соперничеству, самоуважению. Метод осуществляется с учетом социально-психологического факта.
Соревнование поднимает на уровень выше учеников, которые не преуспевают в учебе, идет активная стимуляция творческой активности, самостоятельности и коллективизма.
Соревнование бывает разным: соревнование индивидуальное и соревнование коллективное, соревнование, которое проходит длительный промежуток времени и соревнование, которое проходит не большой промежуток времени. Существуют такие принципы, которые необходимо соблюдать всегда:
возможность использовать передовой опыт.
На сегодняшний день соревнования по определенным показателем успеваемости учеников не проводят. Но полностью исключать соревнования нельзя. Многолетний опыт школ показывает, что при помощи соревнований выявляется ожидаемая польза, только в том случае, если оно ведется за добросовестное отношение к учебе.
Под соревнованием учащихся младших классов понимается следующие:
выполнение задания, которые дают в классе и, непосредственно, выполнение домашнего задания;
не иметь замечаний в плане дисциплины;
хорошо работать на уроках;
выполнение строгого режима: режим домашний и режим школьный;
имение опрятных тетрадей;
чтение дополнительной литературы.
2. Методы и приемы развития познавательного интереса
Данный метод можно подразделить на следующие приемы:
формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;
стимулирование занимательным содержанием;
создание ситуаций творческого поиска.
Формирование готовности восприятия учебного материала: учитель выбирает одно или некоторое количество заданий, которые подготавливают школьников к выполнению главных упражнений. Примером может послужить следующее: перед тем, как начать вести урок, а начало урока – это новая тема, преподаватель проводит трехминутную самостоятельную работу, допустим, нужно, чтобы дети написали все известные слова по прошлой теме. В конце подсчитать у кого таких слов больше, а у кого меньше. Вот после учитель начинает новую тему, а учащиеся, в свою очередь, слушают внимательно. Это происходит потому, что учащиеся думают, что они забыли написать или что можно было дописать еще.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: данный прием – это игра, с чьей помощью учащиеся выполняют абсолютно все задания, которые были запланированы учителем. В последнее время преподаватели все чаще и чаще прибегают к этому приему стимулирования. К примеру, урок природоведения: чтобы лучше донести информацию до школьников, преподаватель может предложить ученикам посидеть на ветках деревьев с птичкой и при этом изучить листья.
Метод стимулирования занимательным содержанием. Колоссальное значение в развитии познавательного интереса у учеников играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. В аудитории, при помощи этого приема, создается приподнятая атмосфера. Это, непосредственно, ведет к стимулированию учебно-познавательной деятельности. Существует такой прием, как введение в учебный процесс интересных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Такую занимательность учитель может преподнести так, что у учащихся информация вызывает различные чувства, к примеру, чувство удивления, то есть, построена на создании эмоционального переживания.
Метод создания ситуаций творческого поиска: творческая деятельность – основа данного метода. Она вызывает огромный интерес к учебе. Для преподавателя, о чем гласит практика, такая задача, как развитие творческих способностей у детей, является труднореализуемой. Для любого ребенка необходимо сформировать такие условия, при которых ему будет легко и свободно работать. Однако это только с одной стороны, с другой же стороны данное свободное решение проблем должно ограничиваться только в рамках программ общеобразовательных дисциплин.
3. Методы и приемы формирования ответственности и обязательности
Весь процесс обучения дает опору на эмоции, а также на огромное число мотивов познавательного процесса. 3 Мотив ответственности и обязанности, а так же мотив чести – это одни из важных мотивов в познавательном процессе. Мотив чести подразумевает под собой то, что ученик держит свое слово и обещание, стремиться довести их до выполнения.
Методы воспитание школьников – это те методы, на основу которых идет опор методов и приемов формирования ответственности в учении. Данное, в частности, гласит о единстве воспитания, а так же учения.
Мотив долга и ответственности: данный мотив может формироваться на базе таких групп, как: 4
разъяснения школьникам личностной значимости учения;
приучения их к выполнению требований оперативного контроля.
Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у школьника осознание того, что важность успешного обучения для его настоящей и будущей жизни стоит на первом месте.
Предъявление учебных требований. Данный прием определяется нормами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка и так далее.
Оперативный контроль: данный прием играет особенно важную роль. В ходе приема преподаватель выясняет сложные, непонятные темы для школьников и опять так и делает акцент на них с той целью, чтобы ученики лучше усвоили тему и лучше выполняли задание. Данный прием никак не используется как прием жесткого назакания за то, что тот или другой учащийся нарушил определенные правила.
4. Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся
Существует определенный ряд задач, который стоит перед преподавателем. Учителю необходимо не только донести до учащегося учебный материал, но еще и заинтересовать для того, чтобы был положительный результат в обучении. Основная часть – это усвоение учебного материала: способности к рефлексии, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, о способности к творчеству и так далее.
Воспитание и развитие индивидуальности, а так же задача обучения стоят в одном ряду, однако практически не используются такие методы, как развитие творческих способностей. Раньше перед учебным заведением была одна задача: обучение. Исходя из этого, психологические методы стали внедряться в течение последних двух-трех десятилетий. Рассмотрим методы, которые являются наиболее эффективными: 5
постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
дискуссия (организация обсуждения материала);
создание креативного поля;
перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.
Творческое задание: в основу данного метода входит задание, которое содержит творческий элемент. 6 Чтобы решить такое задание ученику необходимо применить такое знания, которые он никогда раньше не практиковал в школе. Практически любое задание можно представить в творческой форме. Однако наибольшим спросом пользуются такие творческие задания, как стихотворения, сочинения, головоломки, рисунки, ребусы. Если преподаватель будет часто проводить данные творческие задания, то, со временем, он сможет научить учеников думать и искать правильные решения заданий.
Школьники, которое учатся в начальных классах, долгое время остаются ребенком-дошкольником. Для таких детей наилучшим решением будет проведение сочинения в виде придумывания сказок.
Сказка – это не предмет творчества. Данное заложено у детей дошкольного возраста. Однако с взрослением ребенок все глубже начинает осмысливать мир и окружающие его явления. Опыт, который копится у ребенка, начинает сказываться на его поведении. В сознании ребенка начинает преобладать жизненный опыт, а не моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках. Рано или поздно приходит время, когда ребенок начинает подключать в сказки своих вымышленных героев. В сказке появляются элементы абстрактного мышления ребенка. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных воображаемых явлениях и предметах. Таким образом, происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме.
Дискуссия: данный метод основывается на обмене мнениями по определенной проблеме. Хорошо проведенная дискуссия может научить более глубоко понимать и мыслить проблемы, уметь защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Данный метод преподаватель может использовать только в том случае, если школьник умеет самостоятельно размышлять, аргументировать. Но начинать проводить их необходимо уже в начальных классах. Именно на данном этапе нужно подготовить учеников к настоящей дискуссии, которая их ждет впереди, нужно выработать такие качества, как: 7
не переносить негативное отношение сверстников к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, то есть научить не обижаться на замечания;
доказывать правильность своего мнения не криком, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами.
Перевод игровой деятельности на творческий уровень: в основе данного метода лежит ведение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.
Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и используется ребенком. Стимулирующая роль поощрения основывается на стремлении ребенка дошкольного возраста к одобряемой взрослым деятельности… Читать ещё >
- методика обучения и воспитания в области дошкольного образования
Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность дошкольника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются игра, соревнование, поощрение, наказание.
Соревнование. Соревнование строится педагогом с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.
В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Ведь можно сравнивать только темпы личного продвижения, т. е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним. Не следует путать соревнование со стимулированием конкуренции детей — кто первый оденется на прогулку, тот будет играть новой машиной, кто последний закончит ужин, не пойдет играть в зале и т. п. Такие приемы действительно являются антигуманными, поскольку ограничивают дошкольника в реализации его основных потребностей.
При продуманности организации соревнования оно ничуть не противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность существенно повышается при разумном насыщении деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями. Например, командные соревнования (спортивные игры, эстафеты, конкурсы, фестивали). Стимулирующая роль соревнования усиливается, если участниками наравне с детьми становятся родители дошкольников.
Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и используется ребенком. Стимулирующая роль поощрения основывается на стремлении ребенка дошкольного возраста к одобряемой взрослым деятельности. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива. Поэтому поощрение должно быть адекватно самой деятельности. Например, поощрением ребенка за старание, проявленное в ремонте книги, может быть предоставление возможности показать иллюстрации при чтении этой книги другим детям (как воспитатель), демонстрируя в том числе и результаты своего труда.
Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Следует помнить, что наказание — исключительная мера в воспитании. Анализ причин и условий, породивших тот или иной проступок, как правило, приводит к тому, что надобность в наказании отпадает. В тех случаях, когда ребенок нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться разъяснением. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.
Как и поощрение, наказание должно быть адекватно совершенному проступку. Недопустимо использовать наказания, ограничивающие основные потребности ребенка (в движении, познании, самовыражении), в том числе и физиологические. В работе с дошкольниками поощрение является более действенным методом, чем наказание. Деятельность ребенка, возникшая из-за боязни наказания, а не из-за стремления к поощрению, не приносит удовлетворения.
Социальная адаптация учащихся является одним из основных направлений воспитательной работы спецшколы - интерната. Это один из механизмов, позволяющих ребёнку активно включаться в различные структурные элементы среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Трудовая и бытовая адаптации выпускников далеко не всегда проходят успешно. Характерны тенденции к частой смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком, трудности установления контактов с членами коллектива, трудности вследствие неумения распоряжаться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения. У сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом. С чем же это связано? Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического развития детей, а также от состояния обучения и воспитания в школе. Поэтому одним из главных моментов в организации социально - адаптационной среды в школе является наличие единой системы взаимодействия на учащихся. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.
Когда дети начальных классов приходят в младшую группу, они не имеют элементарные навыки самообслуживания. В этом направлении и начинается кропотливая работа:
- как правильно пользоваться иголкой и ножницами;
- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
-как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
-как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь;
-уход за обувью и её сушка после прогулок;
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
-качественно проводить влажную уборку, отжимать тряпку, наливать нужное количество воды в ведро;
- правильно стирать носки, ухаживать за своим телом, следить за внешним видом. Организуя повседневную жизнь детей с учётом приобретённых умений и навыков, на определённом возрастном этапе, постепенно повышается уровень требований. Дети среднего и старшего возрастов уже более самостоятельно делают ремонт одежды, они могут и постирать, почистить и погладить свои вещи. Дети, которые отличаются сформированностью навыков самообслуживания: Афонькин А., Козлов С., Ерофеев Д, Волобуев С., Сидько К., Хандогин В., Мирошниченко А. Щербаков А., Беляев С.. Правдивцев Р., Миллер, Мирошниченко С. Альтгольт К., Лунина О., Бобровская Яна.
Во время посещения столовой формируем элементарные навыки сервировки стола, учим убирать за собой посуду, вытирать столы, составлять правильно стулья.
В каждой группе оформлены уголки безопасности, где имеются необходимые инструкции, ведутся журналы инструктажей, с которыми дети знакомятся под роспись. Каждую прогулку начинает воспитатель с напоминания о правилах безопасности.
В помощь воспитателям имеется папка с подборкой различных инструкций, которыми может воспользоваться каждый.
Одним из компонентов системного подхода к решению задач социализации учащихся является формирование привычки к здоровому образу жизни, охрана здоровья и работа по здоровьесбережению. В соответствии с новым Законом об образовании в настоящее время особое внимание уделяется технологиям сохранения и стимулирования здоровья.
Практическую и трудовую направленность имеет организация творческой деятельности воспитанников. Воспитатели Фролова Л. И., Бубенчикова О. С., Гордеева Е. В. учат детей изготавливать различные изделия, которые используют для оформления спален, для подарочных сувениров. Результат их творческой деятельности они представляли на выставках и конкурсах различного уровня.
Для социальной адаптации большое значение имеет профессиональное обучение, которое решает задачи и трудового и экономического воспитания.
Формированию профессиональных умений и навыков способствовали такие мероприятия как:
знакомились с профессиональными терминами, рассказывали о профессиях своих родителей, выполняли практические задания.
Формирование основных социальных навыков младших школьников осуществляется чаще через игровую деятельность:
Для успешной социально - бытовой и трудовой адаптации выпускников кроме приобретения определённого круга знаний и умений, чрезвычайно важно научить детей правильно контактировать с окружающими людьми. Без этого не могут быть налажены взаимоотношения между людьми, их совместная трудовая деятельности. При этом большое значение имеет формирование умений ориентироваться в окружающем, во внешкольном пространстве, в городе, обращаться в организации, обслуживающие население, пользоваться услугами различных предприятий, учреждений.
Существенную роль в этом направлении играют экскурсии на предприятия, в учреждения.
Экскурсии на природу
Большое значение для социализации имеет осознание воспитанниками того, что жизнь человека подвластна законам природы: мы учим их одеваться по сезону, понимать явления природы, выбирать вид деятельности как, игровой так и трудовой, в соответствии с погодными и сезонными условиями. Во время экскурсий на природу дети учатся давать правильную характеристику погоде, рассказывать о сезонных изменениях в природе, о природных явлениях, знакомятся с жизнью животных и птиц, с разнообразием растительного мира, с лекарственными растениями, узнают о борьбе со стихийными бедствиями.
С формированием трудовых и профессиональных умений неразрывно связано получение воспитанниками экономических знаний:
- беседы с детьми об экономном расходовании воды и электроэнергии;
Немаловажное значение в работе социализации воспитанников имеет эстетическое воспитание. Однако стремление к красоте и эстетическая потребность - это не врождённые качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия. Развитию эстетического вкуса способствовали следующие мероприятия:
- яркий, красочный новогодний утренник для младших школьников
(Фролова Л. И. и Гордеева Е. В.);
Дети учились видеть красоту природы, восхищаться ею. Конечно же, существенную роль в этом направлении играет дополнительное образование. Посещая выставки детского творчества, дети получают возможность сравнивать свои работы с другими, заинтересоваться другим видом творчества, стремиться к совершенствованию своих умений. В процессе творческой деятельности дети ещё получают возможность общения с другими детьми, с другими педагогами.
Социализация воспитанников невозможна без формирования у воспитанников патриотических чувств, воспитания любви к Родине, уважения к историческому прошлому:
- экскурсии в музей боевой славы организовали Епифанова Н. Г., Фирсова
- очистка и благоустройство прилегающей территории памятного знака (место захоронения солдат, умерших от ран в госпитале города Алейска)
Мероприятия, направленные на формирование устойчивой нравственной позиции воспитанников:
Митин О. играл роль невоспитанной девицы, которую не приняли в 9 класс. Дети называли качества, которые украшают девушку и за которые её ценят, (воспитатель Фирсова С. Г.);
Подготовка к самостоятельной жизни, полноценная социальная адаптация невозможны без правовых знаний.
Постоянное внимание уделяем индивидуальной работе с детьми по формированию умений вести себя в обществе, культуре взаимоотношений, привитию этических норм поведения : умение встречать гостей, приносить и дарить подарки, пользоваться сотовыми телефонами и др. Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения проявляются в неадекватных поступках наших воспитанников. Действенной мерой в работе с нарушителями дисциплины оказывает участие воспитанников, (привести примеры).
Бережное отношение к имуществу формируем через непосредственное участие воспитанников в ремонте.
Важным моментом социализации является умение организовать свой досуг, с пользой для себя провести свободное время. (привести примеры: Волобуев С., Щенёв С., Смуткин В., Виткин С., Ерофеев Д.).
В социальной адаптации учащихся велика роль семьи . Всё, чему мы учим детей, должно закрепляться в семье: (из примера семьи Иост Ю.).
Читайте также: