Трудности усвоения грамматических понятий младшими школьниками реферат
Обновлено: 02.07.2024
Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.
Раздел программы по грамматике и правописанию, посвященный изучению частей речи в начальной школе, самый большой. Это говорит об огромном значении, которое придается изучению названного в начальных классах.[1,с. 160]
Одна из важнейших задач начальной школы в области лексики и грамматики — научить детей ориентироваться в этой массе слов, с которой они постоянно имеют дело в своей речевой практике.
А так как части речи — самые общие разряды слов, то их изучение имеет большое развивающее значение: их изучение способствует формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления.
В процессе изучения частей речи дети знакомятся с их грамматическими значениями, направленными родом, числом, временем, лицом, падежом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры детей.
Грамматические формы слов и их значения разнообразны; они связаны со звуковым и морфологическим составом слов, с их ролью в словосочетании и предложении. Поэтому занятия по частям речи не только самих по себе, но и их связей и отношений с различными сторонами языка, а это, в свою очередь, поможет осмысленному усвоению языка в целом. Раздел морфологии рассматривает части речи, которые имеют общие признаки для классификации, а проявление этих признаков индивидуально для каждой из частей речи.
Понятие оценки и отметки у младших школьников.Проблема изучения .
. 340 9 Божович Л.И. В некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. - М., Просвещение, 2012. - с. 27 10 Бондаренко . рекомендаций. Глава 1. Теоретические представления о формировании самооценки младшего школьника 1.1 Понятие самооценки младших школьников В контексте современной личностно-ориентированной парадигмы образования все большее значение .
На сегодня одной из самых актуальных проблем в практике преподавания морфологии в начальных классов является формализация процесса усвоения грамматических понятий: ученики механически заучивают лингвистические определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. [10,с.415].В результате для учащихся типичным оказывается ограниченность, неполнота осознания изучаемых морфологических признаков на практике, смешение собственных грамматических и неграмматических свойств слов, подмена одних признаков другими. Усваиваемые сведения быстро забываются и не становятся прочной основой дальнейшего изучения этого раздела в основном звене школы. Кроме того, формальное, неосознанное усвоение раздела ведет к снижению интереса к дальнейшему курсу, низкому уровню познавательной деятельности.
В соответствии с темой был определен объект исследования: Формирование грамматических понятий младших школьников.
Предмет: процесс развития психологических и лингвистических основ формирования грамматических понятий младших школьников.
Цель: изучить этапы и условия успешного формирования грамматических понятий у младших школьников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по теме исследования;
2. Выявить грамматические понятия в начальном обучении;
3. Выявить трудности изучения грамматических понятий у младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
· теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования; классификация; моделирование;
· эмпирические — наблюдение, анализ языковых явлений, выделение признаков изучаемого объекта.
Работа состоит из двух глав теоретическое обоснование сущности грамматического понятия и практическое обоснование процесса формирования грамматических понятий младших школьников, выводов по первой и второй главе, заключения списка библиографических источников, литературы.
Глава 1. Сущность грамматического понятия
1 Грамматические понятия в начальном обучении
Лексические игры и упражнения для развития грамматического строя .
. представление о каком-то элементе действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам .
Выполняя в речи коммуникативную функцию, слово в восприятии ребенка представляет собой нерасчлененную смысловую единицу и выражает реальные, лексические значения. Слово же, как объект грамматического изучения представляет собой комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих лексико-морфологические значения. Это обусловлено тем, что морфемы приобретают свое грамматическое значение только в составе слова. Звук или звукосочетание приобретают грамматическое значение лишь тогда, когда выполняют в языке какую-либо функцию, обладают каким-либо языковым значением.
Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия. [22.с. 222].
Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен. [16,с. 524].
Грамматически осмыслить — значит увидеть за внешней формой явления ее языковую роль; таким образом, грамматические абстракции и обобщения переносятся из плана наглядности в план понятий, что предполагает оперирование отвлеченными языковыми значениями (например, у слов лес — лесник предметное значение различно, а грамматическое родственно; у слов же тихо — тишина, бежать — бег предметное значение тождественно, а грамматическое различно).
[16,с.525]. Из сказанного следует, что формирование грамматических понятий требует особых форм анализа и синтеза.
Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого М.Р. Львов выделяет несколько этапов:
Эмпирический — наблюдение, анализ языковых явлений, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемый предмет от других предметов. Так, во 2 классе в процессе анализа слов учащиеся группируют их по значению, в одну из групп они включают слова — названия признаков: белый, кислый, крохотный, круглый, любимый и т.п. В дальнейшем учащиеся обнаруживают у слов этой группы сходство значений — признак предмета, способность изменяться по числам, по родам, способность связываться в речи со словами, обозначающими предмет. Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и его значением, на основе языкового чутья, на основе имитации речи взрослых, на основе аналогий формы и значения и их неосознанных обобщений в речевой практике пользуются этими словами безошибочно. Постепенно происходит осознание языковых закономерностей, которые ранее реализовывались в речевой практике ребенка практически, неосознанно.
Теоретический этап предполагает введение термина и определение понятия. Определение понятия может быть описательным (Текст — это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу), функциональным (Имена прилагательные обозначают признаки предметов), структурно-логическим (Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета. Имена прилагательные отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?; изменяются по числам, а в единственном числе — по родам) [2,с.208].
Заимствование иностранных слов в русском языке
. народ). Во-часто, вторых встает вопрос, русским или следует заимствованным считать слово, в котором все иноязычные морфемы, но заимствованы из разных языков или иноязычные и есть, и русские морфемы. Так, . общеупотребительной лексики; подавляющее них из большинство имеет стилистически закрепленное употребление в речи книжной и характеризуется в связи с этим узкой применения сферой (выступая .
Углубление понятия — обогащение его новыми признаками (дети узнают о способности имени прилагательного выполнять в предложении роль второстепенного члена), применение понятия в практических действиях (использование в речи форм имен прилагательных, синонимия и антонимия прилагательных, их словообразование) [16,с.526].
Усваивая элементы знаний по грамматике, дети приобретают практические навыки в области устной и письменной речи.
Изучение грамматики должно развивать у детей познавательные способности, умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать [13,с.464].
Родная речь усваивается, если обнаруживается способность запоминать традицию употребления языковых элементов в речи — запоминать их сочетаемость, возможности взаимозаменяемости и условия уместности употребления в различных речевых ситуациях. Это происходит бессознательно, в процессе подражания говорящим; в результате у ребенка и появляется так называемое чувство языка (языковое чутье).
Языковое чутье — это неосознанное, безотчетное умение безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, стилистики. Следовательно, дидактический материал должен представить ученикам речь во всем ее грамматическом богатстве .
Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников .
. связей. Правила образования грамматических форм, слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка, и ими ребенок начинает овладевать очень рано. Первые грамматические противопоставления возникают в речи малыша приблизительно к .
Учащиеся выполняют как аналитические (устный и письменный грамматический разбор; распознавание грамматических форм слов в текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; анализ грамматических ошибок в творческих работах детей), так и синтетические (образование формы слов, составление разных по структуре и коммуникативным характеристикам предложений, употребление их в собственных устных и письменных высказываниях) упражнения. Большинство же грамматических упражнений носят аналитико-синтетический характер.
В начальных классах начинается усвоение комплекса теоретических знаний в области морфологии. Общеобразовательное значение морфологии определяется тем, что она содержит сведения о……..
Список использованной литературы и источников
1. Агеева, А.Д. Веселые диктанты: стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5 классы).
/ А.Д. Агеева — М.:ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание/ Ю.К. Бабанский — М. : Просвещение, 2005. — 208 с.
3. Баранникова, Л.И. Введение в языкознание / Баранникова Л.И. М- Издательство, 2003. — 384 с.
4. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике. Избранные труды / Виноградов. В.В. — М.: Наука, 2005. — 59 с.
6. Глазунова, О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология / О.И. Глазунова / Сборник упражнений. — СПб: Златоуст, 2010. — 424 с
8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении./ В.В. Давыдов- Томск, : Наука, 2002.-634-638с.
В программе Вас ждут новые техники обучения и авторские методики .
. детьми и тд. В программе Вас ждут новые техники обучения и авторские методики от тренера Елены Тарариной. ТРЕНЕР и ведущая курса: Елена Тарарина – . группах, кейсовые задания, групповая супервизия, консультации, арт- практикумы, личная терапия. Продолжительность обучения: 5 дней, интенсив. Участники программы, продемонстрировавшие на сертификации высокую компетентность .
9. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка./ М.Р. Львов М.: ТЦ Сфера 2003. -34-38с.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А Люблинская — М.:Просвещение, 2001.-415с.
12. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учено-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. Учеб. Заведений / Под ред. Т.П.Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2001.- 57-59с.
14. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. — М.: Просвещение — 2000 — 240 с.
15. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 2007.-68с.
17. Пешковский А.М. Избранные труды/ А.М. Пешковский М., 2009.-135с.
18. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
20. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип / Т.Г. Рамзаева,- М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
22. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. — М.: Просвещение — 2010 — 222 с.
23. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. — 9-е изд. — М.: Асирис-пресс, 2007. — 448 с.
26. Узорова, О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. / О.В.Узорова, , Е.А Нефедова- К.: ГИППВ, 2000. — 272 с.
27. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко М., 2003.-159-162
Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] .
28. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба — М., 2007.- 188с.
Примеры похожих учебных работ
Формирование понятий у младших школьников
. формирования специальной лексики в процессе обучения младших школьников; · Раскрыть сущность процесса формирования понятий у младших школьников. . типами лексической, грамматической, логической, . слов и существующее либо при чтении на иностранном языке, .
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений и понятий у младших школьников .
. формирования естественнонаучных представлений и понятий о растительном мире у младших школьников. Объект исследования: процесс формирования у младших школьников представлений и понятий . отражать несущественные признаки, так как . если за словами ребёнка .
Особенности грамматики у младших школьников с ОНР
. функций. Целью исследования является выявление нарушений грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: особенности грамматики у младших школьников с ОНР. Предмет исследования: методика .
Речевое развитие младших школьников
. показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в целом влияет на развитие речи младших школьников. Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи : 1. .
Особенности становления личности младших школьников
. формирования связной устной и письменной речи младших школьников. . понятия. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник . работы подкрепляла слова учителя. На . языком через речевую деятельность, через восприятие речи .
Презентация для защиты курсовой работы "Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе" .
Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе
Выполнил: Группа Проверил:
Цель исследования описание лингвометодических основ изучения грамматических понятий в начальных классах и выявлении условий обучения в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи исследования :
1.Изучить особенности усвоения грамматических понятий и этапы их формирования в начальной школе;
2. Систематизировать методические условия эффективного усвоения грамматических понятий;
Предмет исследования: условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования: процесс обучения грамматическим понятиям в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.
Гипотеза исследования : процесс формирования у младших школьников грамматических понятий будет успешным, если:
в процессе обучения комплексно использовать методы обучения в аспекте ФГОС НОО;
если определена система упражнений, способствующих усвоению и закреплению грамматических понятий;
если введен дополнительный материал по частям речи.
Грамматика наука, изучающая строй слова и строй предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку, иными словами грамматика, посредством отвлечения от частного и конкретного, способна обобщать и типизировать явления языка.
Этапы формирования грамматических понятий:
1) анализ языкового материала для выделения существенных признаков понятия;
2) обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, соотнесение их между собой, введение термина;
3) осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними;
4) конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале.
Методические условия формирования грамматических понятий:
1) осуществление активной умственной деятельности;
2) развитие лингвистического отношения к языковым единицам;
3) осознание существенных и несущественных признаков грамматического понятия;
4) введение нового понятия в систему ранее изученных понятий
Осуществляя процесс усвоения грамматического (языкового) понятия, учитель с учащимися осуществляет качественное изменение своих знаний и уровня метапредметных действий, следовательно, индивид не только приближается к идее, но и переходит в разряд его ценности, имеющее свое осознанное назначение, и занимает определенное место в мировоззрении.
Актуализация знаний .
а) Раздели слова на две группы: Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля. Тематика: 1- земля, 2- книга; 2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной; 3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)
- Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.
- Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.
- Чем в написании они отличаются? (Окончанием) - Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.
4. Закрепление материала .
а) Работа по вариантам. - Что можно сказать о существительных?
1 вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро.
2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.
- Верно, это словарные слова.
Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.
1 вариант- множественное число.
2 вариант- единственное число.
* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.
- Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?
- - В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)
Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе
Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.
Раздел программы по грамматике и правописанию, посвященный изучению частей речи в начальной школе, самый большой. Это говорит об огромном значении, которое придается изучению названного в начальных классах.[1,с. 160]
Одна из важнейших задач начальной школы в области лексики и грамматики — научить детей ориентироваться в этой массе слов, с которой они постоянно имеют дело в своей речевой практике.
А так как части речи — самые общие разряды слов, то их изучение имеет большое развивающее значение: их изучение способствует формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления.
В процессе изучения частей речи дети знакомятся с их грамматическими значениями, направленными родом, числом, временем, лицом, падежом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры детей.
Грамматические формы слов и их значения разнообразны; они связаны со звуковым и морфологическим составом слов, с их ролью в словосочетании и предложении. Поэтому занятия по частям речи не только самих по себе, но и их связей и отношений с различными сторонами языка, а это, в свою очередь, поможет осмысленному усвоению языка в целом. Раздел морфологии рассматривает части речи, которые имеют общие признаки для классификации, а проявление этих признаков индивидуально для каждой из частей речи.
Понятие оценки и отметки у младших школьников.Проблема изучения .
. 340 9 Божович Л.И. В некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. - М., Просвещение, 2012. - с. 27 10 Бондаренко . рекомендаций. Глава 1. Теоретические представления о формировании самооценки младшего школьника 1.1 Понятие самооценки младших школьников В контексте современной личностно-ориентированной парадигмы образования все большее значение .
На сегодня одной из самых актуальных проблем в практике преподавания морфологии в начальных классов является формализация процесса усвоения грамматических понятий: ученики механически заучивают лингвистические определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. [10,с.415].В результате для учащихся типичным оказывается ограниченность, неполнота осознания изучаемых морфологических признаков на практике, смешение собственных грамматических и неграмматических свойств слов, подмена одних признаков другими. Усваиваемые сведения быстро забываются и не становятся прочной основой дальнейшего изучения этого раздела в основном звене школы. Кроме того, формальное, неосознанное усвоение раздела ведет к снижению интереса к дальнейшему курсу, низкому уровню познавательной деятельности.
В соответствии с темой был определен объект исследования: Формирование грамматических понятий младших школьников.
Предмет: процесс развития психологических и лингвистических основ формирования грамматических понятий младших школьников.
Цель: изучить этапы и условия успешного формирования грамматических понятий у младших школьников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по теме исследования;
2. Выявить грамматические понятия в начальном обучении;
3. Выявить трудности изучения грамматических понятий у младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
· теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования; классификация; моделирование;
· эмпирические — наблюдение, анализ языковых явлений, выделение признаков изучаемого объекта.
Работа состоит из двух глав теоретическое обоснование сущности грамматического понятия и практическое обоснование процесса формирования грамматических понятий младших школьников, выводов по первой и второй главе, заключения списка библиографических источников, литературы.
Глава 1. Сущность грамматического понятия
1 Грамматические понятия в начальном обучении
Лексические игры и упражнения для развития грамматического строя .
. представление о каком-то элементе действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам .
Выполняя в речи коммуникативную функцию, слово в восприятии ребенка представляет собой нерасчлененную смысловую единицу и выражает реальные, лексические значения. Слово же, как объект грамматического изучения представляет собой комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих лексико-морфологические значения. Это обусловлено тем, что морфемы приобретают свое грамматическое значение только в составе слова. Звук или звукосочетание приобретают грамматическое значение лишь тогда, когда выполняют в языке какую-либо функцию, обладают каким-либо языковым значением.
Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия. [22.с. 222].
Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен. [16,с. 524].
Грамматически осмыслить — значит увидеть за внешней формой явления ее языковую роль; таким образом, грамматические абстракции и обобщения переносятся из плана наглядности в план понятий, что предполагает оперирование отвлеченными языковыми значениями (например, у слов лес — лесник предметное значение различно, а грамматическое родственно; у слов же тихо — тишина, бежать — бег предметное значение тождественно, а грамматическое различно).
[16,с.525]. Из сказанного следует, что формирование грамматических понятий требует особых форм анализа и синтеза.
Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого М.Р. Львов выделяет несколько этапов:
Эмпирический — наблюдение, анализ языковых явлений, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемый предмет от других предметов. Так, во 2 классе в процессе анализа слов учащиеся группируют их по значению, в одну из групп они включают слова — названия признаков: белый, кислый, крохотный, круглый, любимый и т.п. В дальнейшем учащиеся обнаруживают у слов этой группы сходство значений — признак предмета, способность изменяться по числам, по родам, способность связываться в речи со словами, обозначающими предмет. Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и его значением, на основе языкового чутья, на основе имитации речи взрослых, на основе аналогий формы и значения и их неосознанных обобщений в речевой практике пользуются этими словами безошибочно. Постепенно происходит осознание языковых закономерностей, которые ранее реализовывались в речевой практике ребенка практически, неосознанно.
Теоретический этап предполагает введение термина и определение понятия. Определение понятия может быть описательным (Текст — это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу), функциональным (Имена прилагательные обозначают признаки предметов), структурно-логическим (Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета. Имена прилагательные отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?; изменяются по числам, а в единственном числе — по родам) [2,с.208].
Заимствование иностранных слов в русском языке
. народ). Во-часто, вторых встает вопрос, русским или следует заимствованным считать слово, в котором все иноязычные морфемы, но заимствованы из разных языков или иноязычные и есть, и русские морфемы. Так, . общеупотребительной лексики; подавляющее них из большинство имеет стилистически закрепленное употребление в речи книжной и характеризуется в связи с этим узкой применения сферой (выступая .
Углубление понятия — обогащение его новыми признаками (дети узнают о способности имени прилагательного выполнять в предложении роль второстепенного члена), применение понятия в практических действиях (использование в речи форм имен прилагательных, синонимия и антонимия прилагательных, их словообразование) [16,с.526].
Усваивая элементы знаний по грамматике, дети приобретают практические навыки в области устной и письменной речи.
Изучение грамматики должно развивать у детей познавательные способности, умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать [13,с.464].
Родная речь усваивается, если обнаруживается способность запоминать традицию употребления языковых элементов в речи — запоминать их сочетаемость, возможности взаимозаменяемости и условия уместности употребления в различных речевых ситуациях. Это происходит бессознательно, в процессе подражания говорящим; в результате у ребенка и появляется так называемое чувство языка (языковое чутье).
Языковое чутье — это неосознанное, безотчетное умение безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, стилистики. Следовательно, дидактический материал должен представить ученикам речь во всем ее грамматическом богатстве .
Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников .
. связей. Правила образования грамматических форм, слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка, и ими ребенок начинает овладевать очень рано. Первые грамматические противопоставления возникают в речи малыша приблизительно к .
Учащиеся выполняют как аналитические (устный и письменный грамматический разбор; распознавание грамматических форм слов в текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; анализ грамматических ошибок в творческих работах детей), так и синтетические (образование формы слов, составление разных по структуре и коммуникативным характеристикам предложений, употребление их в собственных устных и письменных высказываниях) упражнения. Большинство же грамматических упражнений носят аналитико-синтетический характер.
В начальных классах начинается усвоение комплекса теоретических знаний в области морфологии. Общеобразовательное значение морфологии определяется тем, что она содержит сведения о……..
Список использованной литературы и источников
1. Агеева, А.Д. Веселые диктанты: стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5 классы).
/ А.Д. Агеева — М.:ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание/ Ю.К. Бабанский — М. : Просвещение, 2005. — 208 с.
3. Баранникова, Л.И. Введение в языкознание / Баранникова Л.И. М- Издательство, 2003. — 384 с.
4. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике. Избранные труды / Виноградов. В.В. — М.: Наука, 2005. — 59 с.
6. Глазунова, О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология / О.И. Глазунова / Сборник упражнений. — СПб: Златоуст, 2010. — 424 с
8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении./ В.В. Давыдов- Томск, : Наука, 2002.-634-638с.
В программе Вас ждут новые техники обучения и авторские методики .
. детьми и тд. В программе Вас ждут новые техники обучения и авторские методики от тренера Елены Тарариной. ТРЕНЕР и ведущая курса: Елена Тарарина – . группах, кейсовые задания, групповая супервизия, консультации, арт- практикумы, личная терапия. Продолжительность обучения: 5 дней, интенсив. Участники программы, продемонстрировавшие на сертификации высокую компетентность .
9. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка./ М.Р. Львов М.: ТЦ Сфера 2003. -34-38с.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А Люблинская — М.:Просвещение, 2001.-415с.
12. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учено-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. Учеб. Заведений / Под ред. Т.П.Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2001.- 57-59с.
14. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. — М.: Просвещение — 2000 — 240 с.
15. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 2007.-68с.
17. Пешковский А.М. Избранные труды/ А.М. Пешковский М., 2009.-135с.
18. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).
20. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип / Т.Г. Рамзаева,- М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
22. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. — М.: Просвещение — 2010 — 222 с.
23. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. — 9-е изд. — М.: Асирис-пресс, 2007. — 448 с.
26. Узорова, О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. / О.В.Узорова, , Е.А Нефедова- К.: ГИППВ, 2000. — 272 с.
27. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко М., 2003.-159-162
Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] .
28. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба — М., 2007.- 188с.
Примеры похожих учебных работ
Формирование понятий у младших школьников
. формирования специальной лексики в процессе обучения младших школьников; · Раскрыть сущность процесса формирования понятий у младших школьников. . типами лексической, грамматической, логической, . слов и существующее либо при чтении на иностранном языке, .
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений и понятий у младших школьников .
. формирования естественнонаучных представлений и понятий о растительном мире у младших школьников. Объект исследования: процесс формирования у младших школьников представлений и понятий . отражать несущественные признаки, так как . если за словами ребёнка .
Особенности грамматики у младших школьников с ОНР
. функций. Целью исследования является выявление нарушений грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: особенности грамматики у младших школьников с ОНР. Предмет исследования: методика .
Речевое развитие младших школьников
. показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в целом влияет на развитие речи младших школьников. Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи : 1. .
Особенности становления личности младших школьников
. формирования связной устной и письменной речи младших школьников. . понятия. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник . работы подкрепляла слова учителя. На . языком через речевую деятельность, через восприятие речи .
Презентация для защиты курсовой работы "Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе" .
Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе
Выполнил: Группа Проверил:
Цель исследования описание лингвометодических основ изучения грамматических понятий в начальных классах и выявлении условий обучения в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи исследования :
1.Изучить особенности усвоения грамматических понятий и этапы их формирования в начальной школе;
2. Систематизировать методические условия эффективного усвоения грамматических понятий;
Предмет исследования: условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования: процесс обучения грамматическим понятиям в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.
Гипотеза исследования : процесс формирования у младших школьников грамматических понятий будет успешным, если:
в процессе обучения комплексно использовать методы обучения в аспекте ФГОС НОО;
если определена система упражнений, способствующих усвоению и закреплению грамматических понятий;
если введен дополнительный материал по частям речи.
Грамматика наука, изучающая строй слова и строй предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку, иными словами грамматика, посредством отвлечения от частного и конкретного, способна обобщать и типизировать явления языка.
Этапы формирования грамматических понятий:
1) анализ языкового материала для выделения существенных признаков понятия;
2) обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, соотнесение их между собой, введение термина;
3) осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними;
4) конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале.
Методические условия формирования грамматических понятий:
1) осуществление активной умственной деятельности;
2) развитие лингвистического отношения к языковым единицам;
3) осознание существенных и несущественных признаков грамматического понятия;
4) введение нового понятия в систему ранее изученных понятий
Осуществляя процесс усвоения грамматического (языкового) понятия, учитель с учащимися осуществляет качественное изменение своих знаний и уровня метапредметных действий, следовательно, индивид не только приближается к идее, но и переходит в разряд его ценности, имеющее свое осознанное назначение, и занимает определенное место в мировоззрении.
Актуализация знаний .
а) Раздели слова на две группы: Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля. Тематика: 1- земля, 2- книга; 2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной; 3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)
- Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.
- Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.
- Чем в написании они отличаются? (Окончанием) - Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.
4. Закрепление материала .
а) Работа по вариантам. - Что можно сказать о существительных?
1 вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро.
2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.
- Верно, это словарные слова.
Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.
1 вариант- множественное число.
2 вариант- единственное число.
* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.
- Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?
- - В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)
Условия успешного усвоения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе
Читайте также: