Тренинг для кандидатов в замещающие родители реферат

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация
Данная статья посвящена организации подбора и подготовки потенциальных замещающих родителей. Рассмотрены основные этапы работы: базовый, прием и регистрация обращений, диагностический, планирование и проведение обучения родителей, заключительный. Выделены основные формы и методы работы с кандидатами в замещающие родители на каждом этапе.

Abstract
The paper is focused on the peculiarities of selection and preparing of prospective foster parents. The main stages of the process are as follows: basic stage, reception and registration of applications, diagnostic stage, planning and training for prospective foster parents, final stage. The main forms and methods of work with candidates for adoptive parenthood at each stage were identified.

Семейное жизнеустройство в России на современном этапе – приоритетная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основными ценностями семейного устройства являются защита прав и интересов приемного ребенка и обеспечения стабильности и постоянства его жизни. Это возможно только в эффективно функционирующей замещающей семье, понимающей собственные мотивы, знающей свои сильные и слабые стороны, владеющей всей полнотой информации об особенностях приемного ребенка, о возможных трудностях и рисках взаимодействия в замещающей семье и способах их разрешения. В замещающей семье заложен огромный положительный потенциал, т.к. жизнь в семье предполагает наличие общности семейных интересов (духовных, хозяйственных, имущественных, потребности в постоянном общении, взаимной заботе и уходе друг за другом)[1].

Цель ШПР – осуществить базовую (психолого-педагогическую) подготовку кандидатов в замещающие родители к приему ребенка, оставшегося без попечения родителей, или ребенка-сироты в семью, сформировать устойчивую мотивацию на сотрудничество со специалистами в процессе воспитания ребенка.

Основные задачи ШПР:

Содействовать кандидату в замещающие родители в понимании своих мотивов, личных и семейных ресурсов, степени готовности семьи к приему ребенка.
Провести комплексную оценку семьи с целью выявления индивидуальных факторов риска дезадаптации ребенка в семье и образовательных потребностей родителей.
Сформировать устойчивую осознанную мотивацию на взаимодействие и сотрудничество со специалистами в процессе воспитания ребенка.
Разработать рекомендации по индивидуализации программы обучения кандидатов и профессионального сопровождения семьи после принятия ребенка.
Сформировать базовые родительские компетенции у потенциальных замещающих родителей, необходимые для воспитания и ухода за ребенком.

Основные этапы подбора и подготовки потенциальных замещающих родителей:

Этап I. Базовый, основная цель которого – обеспечить организационно-управленческие, методические и технические условия, которые необходимы для качественной реализации услуги.

Этап II. Прием и регистрация обращений. Цель: формирование группы получателей услуги; вовлечение кандидатов в замещающие родители во взаимодействие со специалистами услуги.

Этап III. Диагностический. Цель: выявление индивидуальных особенностей семьи, наличия и степени выраженности факторов риска дезадаптации приемного ребенка в замещающей семье с целью индивидуализации программы подготовки; вовлечение членов семьи в конструктивное партнерство со специалистами службы сопровождения.

1. На данном этапе проводим индивидуальное полуструктурированное интервью (авторская технология). Данный методический прием (интервью) представляет определенным образом организованную психологическую беседу, направленную на выявление некоторых существенных особенностей кандидата. Такая беседа позволяет вполне определенно выделить тех кандидатов, которые не вполне представляют возможные последствия принятия ребенка, не осознают требования, которые к ним предъявляются.

Наше интервью состоит из следующих блоков: работа; мотивация принятия решения о создании замещающей семьи; система поддержки семьи; навыки родительства; родительская семья кандидата; насилие (отвержение, игнорирование) в родительской семье; семья кандидата; наличие отрицательных предикторов в семье кандидатов; наличие положительных предикторов в семье кандидатов; дополнительные параметры (психологическая компетентность кандидата: уровень интеллекта, учение работать с информацией, умение общаться, знание своих слабых и сильных сторон и т.д.).

2. Определяем наличие и степень выраженности факторов риска дезадаптации приемного ребенка в замещающей семье (для удобства специалиста вопросы оформили в виде анкеты).
3. Проводим комплексную психологическую оценку кандидата в замещающие родители.

Далее проводим консилиум специалистов по результатам проведения оценки кандидата в замещающие родители, основные задачи которого: согласовать и утвердить окончательный состав очередной группы подготовки замещающих родителей.

Этап IV. Планирование и проведение обучения родителей. Цель: обучение слушателей ШПР базовым знаниям, умениям и навыкам, необходимым для обеспечения минимальных возрастных и индивидуальных потребностей приемного ребенка.

Собеседование с родителями (проводится в случае необходимости их дополнительного информирования о результатах консилиума и согласования действий по индивидуализации процесса подготовки данной семьи).
Индивидуализация базовой программы подготовки в соответствии с рекомендациями консилиума специалистов организации.
Проведение индивидуальных консультаций для оказания помощи родителям по решению актуальных трудностей, возникающих в процессе принятия ими осознанного решения о принятии ребенка на воспитание в свою семью.
Определение итоговой оценки наличия и степени выраженности факторов риска дезадаптации приемного ребенка для каждой семьи, принимающей участие в обучении.
Итоговый консилиум. На этом этапе консилиум решает следующие задачи:

Оценивает качество и эффективность проведения очередной группы слушателей, выявляет слабые места программы (при наличии).
Обсуждает и принимает согласованное обоснованное решение о степени готовности каждого кандидата к приему ребенка, целесообразности и формах (при необходимости) дальнейшей работы с будущим кандидатом в замещающие родителей (с его семьей).

Для структурирования обсуждения на данном этапе выделяется три группы семей:

с низким уровнем риска дезадаптации (педагог-психолог ШПР докладывает список, отдельно отметая семьи, в которых на начало обучения уровень риска был более высокий);
со средним уровнем риска. Педагог-психолог представляет каждую семью последовательно и приводит аргументы, которые обосновывают данную оценку. Итогом обсуждения должны стать обоснованные предложения по дальнейшей работе с данной семьей (рекомендации родителям, дополнительные занятия, информационная поддержка и пр.)
с высоким уровнем риска. Педагог-психолог представляет каждую семью последовательно и приводит аргументы, которые обосновывают данную оценку. Далее обсуждение строится в том же порядке, как и на предыдущем этапе.

Итогом этого этапа консилиума должен стать согласованный список семей, которым нужна дополнительная подготовка или сопровождение. Далее, проводится собеседование с родителями по результатам итогового консилиума, где их информируют о результатах обсуждения на консилиуме процесса и результатов подготовки семьи; согласовывают с родителями итоговые оценки наличия и степени выраженности факторов риска; формирование единой картины понимания выявленных трудностей и факторов риска; обсуждение актуальных целей и задач совместной работы в периоды до и после принятия ребенка в семью; планирование дальнейших действий по достижению согласованных целей и задач; согласование оптимальных для всех сторон форм взаимодействия после завершения обучения.

V Этап. Заключительный.

1. Проведение итоговой аттестации по освоению курса, по итогам которой выдается свидетельство и рекомендации для органов опеки.

2. Мониторинг и оценка деятельности – мы не только сами анализируем свою работу по подготовке граждан, но и получаем обратную связь от родителей (анкета-отзыв), прошедших обучение.

Таким образом, поэтапный подбор и подготовка замещающих родителей позволяет создать условия для повышения уровня психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, формирования семейной сплоченности, конструктивного семейного взаимодействия, укрепления здоровья и развития детей, а также профилактики вторичного сиротства.

От того в какую семью попадет ребенок, насколько подготовлена будет эта семья к принятию ребенка зависит дальнейшее психологическое благополучие и приемного ребенка, и замещающих родителей. Мы всегда говорим своим выпускникам, что ребёнок должен приходить в уже счастливую семью, а не для того, чтобы сделать её счастливой.

Цветков В.А. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации. Дис. … канд. юрид. наук: 12.00.03 / Цветков В.А. Омск, 2005. 239c.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тренинг для кандидатов в замещающие родители

Цель: Укрепить осознанность мотивов принятия на воспитание в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей.

Задачи: повышение уровня компетентности кандидатов в замещающие родители в области установления контактов с детьми, оставшимися без попечения родителей; понимание мотивов принятия на воспитание в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей; совершенствование приёмов вербального и невербального общения.

2. Правила работы в группе.

Ведущий объясняет, что для того чтоб совместная рабата была более эффективной, необходимо договориться о соблюдении определённых правил.

Правила работы в группе:

Право на собственное мнение

Право ведущего остановить любого участника

Ограничение на разговоры по мобильному телефону

Психолог коротко поясняет каждое правило. Это важно сделать, поскольку, хотя предлагаемый набор правил и является стандартным, не все участники тренинга могут быть с ними знакомы.

3. Мини-лекция о мотивах принятия в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей .

4.Шеринг (обсуждение мотивов принятия в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей )

Цель: сравнить мотивы, которыми руководствуются взрослые с желаниями и потребностями детей.

На одном столе лежат варианты мотивов, по которым взрослые хотят взять в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей, кандидаты в опекуны выбирают себе мотивы, по которым они берут в свою семью ребёнка. На втором столе лежат варианты мотивов, по которым дети хотят, чтоб их взяли в семью. После того, как все выбрали подходящие для себя мотивы, участники тренинга в кругу зачитывают выбранные ими мотивы, и объясняют, почему они сделали такой выбор.

Мотивы для кандидатов :

-Мы хотим сохранить наш брак

-Мы хотим усыновить ребенка школьного возраста, потому что нам надо работать

-Мы любим детей и хотим увеличить свою семью

-Наш ребенок умер три года назад. Мы хотим найти ему замену

-Хочу реализоваться как педагог

-Ребенок соединит нас с мужем

-Приемный ребенок станет опорой для младших детей

-У нас хорошая семья и мы хотим стать родителями

-Я – одинока, мне одной скучно

-Возникла симпатия к ребёнку

-Хочу помочь ребёнку вырасти здоровым, честным, добрым

-Не смог остаться равнодушным к судьбе ребёнка

-Хочу отдавать любовь и заботу человечку, который будет идти со мной рядом по жизни

-У меня нет другого выхода

Мотивы для детей:

- Я самый (самая) лучший

-Я самый (самая) красивый

-У меня много талантов

-Потому, что я понравился (понравилась)

-Потому, что хотят усыновить ребенка школьного возраста, из-за того, что нам надо работать

-Ребенок соединит супругов

-Приемный ребенок станет опорой для младших детей

-Не смогли остаться равнодушными к судьбе ребёнка

-Хотят отдавать любовь и заботу человечку, который будет идти рядом по жизни

-Что вы раскричались за столом, неужели вы не понимаете, что можно подавиться.

-Ты когда-нибудь начнёшь вовремя делать уроки.

-Займись каким -нибудь делом и не приставай ко мне, пока я работаю.

- Ты постоянно не моешь за собой посуду.

-Мне надоел постоянный бардак в твоей комнате.

-Каким идиотом нужно быть, чтобы постирать белую вещь с цветными вещами?

-У тебя мозги есть? Неужели сложно было заранее прочесть инструкцию?

-Да сколько–же тебе можно говорить о том, что школьная форма должна висеть в шкафу?

- Хватит путаться под ногами, надоел уже.

-Ты что, вообще не слушаешь, когда я с тобой разговариваю?

-Тебе бесполезно говорить о том, что нужно одевать кофту?

- Что вы испытывали во время выполнения задания?
- В чём была сложность выполнения?
- Приходилось ли вам когда-нибудь общаться таким способом?

- Какие трудности у вас возникали?

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Группа делится на две команды, участники каждой команды по очереди должны пробежать вокруг своей команды в руках со стаканом, на котором лежит воздушный шарик. Побеждает команда, которая первая выполнит задание.

Цель: для сплочения коллектива.

Участники тренинга разделились на две команды, каждой команде на листах нужно было нарисовать участников другой команды, кто какого участника из противоположной команды будет рисовать, решают внутри команды. Затем все рисунки перемешиваются, ведущий достаёт по одному портрету, каждый должен угадать, на каком портрете изображён именно он.

9. Подведение итогов тренинга.

В заключении тренинга упражнение в кругу делимся впечатлениями и прощаемся

Тема 2. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители

I. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители.

Цель школы: помочь участникам разобраться в своих чувствах и намерениях, дать системные знания, необходимые для создания новой семьи, морально и практически подготовиться к приему ребенка.

В нашей школе вы сможете:

Разобраться в требованиях, предъявляемых к кандидатам в замещающие родители
Реально оценить собственные силы и возможности для принятия ребенка в семью
Разобраться во влиянии генетики и социальных факторов на развитие ребенка
Понять особенности развития и эмоционального состояния детей, находящихся в госучреждениях
Узнать о реалиях тайны усыновления и проблемах контакта с биологическими родителями
Узнать типичные родительские ошибки, ожидания и разочарования
Научиться интерпретировать поведение детей в процессе их адаптации в семье
Изучить педагогические приемы, помогающие общению с детьми, способствующие компенсации моральных травм и негативного интернатного опыта у детей.

Программа рассчитана на 8 недель (занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность одного занятия 4-5 часов)

Обще количество – 51 час

Индивидуальные занятия – 15,5 часов

Групповые лекционные занятия – 12 часов

Групповые практические (тренинго-семинарские) занятия – 23,5 часа.

Распределение часов по темам – относительно условно, и в зависимости от групповой динамики и пожеланий участников, какие-то блоки могут занять больше или меньше времени.

Разделы:

Юридический аспект: права и обязанности, процедуры, документы.
Медицинский (справочный): диагностика и особенности здоровья детей в интернатных учреждениях, особенности возрастного развития детей, оказание доврачебной помощи.
Психолого-педагогический: психология семьи, детская психология, детско-родительские отношения, адаптация ребенка и семьи.

Содержание занятий

1. Юридический аспект

1.1. Семейные формы устройства – усыновление, опека, попечительство, приемная семья и их отличие.

1.2. Порядок оформления новых документов на ребенка: получение в органах ЗАГС Свидетельства об усыновлении и Свидетельства о рождении, регистрация по месту жительства, запись детей в загранпаспорт усыновителя.

1.3. Изменение формы семейного устройства – приоритеты, возможности критерии.

1.5. Подача заявления в суд и судебная процедура установления усыновления.

1.6. Права биологических родителей ребенка и их родственников после передачи ребенка в принимающую семью. Восстановление родителей в правах.

1.7. Наблюдение органами опеки за усыновленным, принятым под опеку, патронируемым ребенком.

1.8. Отмена усыновления, снятие опеки.

1.9. Персональные консультации слушателей по ситуациям, письменные рекомендации, ведение случая.

2. Медицинский аспект

2.1. Система установки диагноза, методы диагностики детей в учреждениях. Наиболее часто встречающиеся диагнозы у детей младшего школьного возраста и их комментарий.

2.2. Особенности состояния здоровья детей в домах ребенка, детских домах, детей, отобранных из неблагополучных семей. Гипер- и гиподиагностика в детских учреждениях.

2.3. Особенности возрастного физического развития детей – обзор.

2.4. Генетическая наследственность. Психиатрия и психофизиология: психиатрическое заболевание у детей, диагностика и основные факторы, влияющие на развитие заболеваний.

2.5. Оказание доврачебной помощи детям дошкольного возраста.

2.6. Персональные консультации слушателей по ситуациям, письменные рекомендации, ведение случая.

3. Психолого-педагогический аспект

3.1. Психология общения со службами в процессе оформления документов на ребенка, осуществление проверок, отчетов.

3.2. Особенности возрастной психологии детей,

3.3. Основные депривационные проблемы у детей, развивающихся вне семьи, отобранных из неблагополучных семей. Виды депривационного поведения детей. Возможности реабилитации. Госпитализм, психотерапия депривационных расстройств ребенка.

3.4. Общение с окружающими и посторонними людьми; правила поведения.

3.5. Процесс адапатции. Стадии, особенности каждой стадии, зависимость скорости адаптации от основных факторов. Определение перехода одной стадии в другую.

3.6. Особенности адаптации родителей. Повышение роли отца и других членов семьи в процессе адаптации и реабилитации.

3.7. Интерпретация поведенческих проявлений ребенка в приемной семье. Основные стереотипы и ошибки родителей в интерпретации поведения детей.

3.8. Особенности поведения в приемной семье детей, имеющих различный опыт воспитания в родной семье и во время нахождения в учреждении.

3.9. Особенности адаптации сиблингов (в случае одновременного приема двух и более детей). Налаживание отношений с другими детьми в семье.

3.10. Особенности психологии приемных подростков. Основные ошибки усыновителей в интерпретации поведения подростков.

3.11. Тайна усыновления. Как и когда рассказать ребенку о его происхождении.

3.12. Идентичность приемного ребенка. Проблемы контактов ребенка с биологическими родственниками. Выработка/корректировка отношения ребенка к его биологическим родителям.

3.13. Историография ребенка. Восстановление биографии ребенка: розыск документов, кровных родителей.

3.14. Взаимоотношения усыновителей с биологическими родителями ребенка, юридические, этические и психологические аспекты.

3.15. Специфические проблемы детей сирот и детей, имеющих опыт пребывания в интернатном учреждении – психосоматические заболевания, тревожность и страхи, нарушение и искажение привязанности, последствия переживания травматического опыта, детское воровство.

По результатам обучения проводится собеседование и вручаются Свидетельства о прохождении подготовки каждому участнику.

После окончания обучения проводится общая конференция: короткая официальная часть – поздравление от руководителей и преподавателей ШПР, озвучиваются ближайшие интернет и очные мероприятия в регионах. Неофициальная часть – ответы на оставшиеся вопросы, обсуждения.

II. Понятие обучающе-психологического тренинга.

Тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности той или иной деятельности. Тренинг — перспективный метод обучения, особый вид практических занятий, активный процесс приобретения знаний, умений, поведенческих навыков.

Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. При этом автор отмечает, что тренинговые методы могут применяться как в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний, так и в работе с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии (Вачков И. В., 2000).

Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов. Дадим им краткую характеристику.

Принцип активности

Активность участников тренинговой группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия.

Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

Принцип активности, в частности, опирается на известную в области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что он слышит, пятьдесят процентов того, что он видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто процентов того, что делает сам.

Принцип исследовательской творческой позиции

Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности.

Исходя из этого принципа, работа тренера заключается в том, чтобы придумать, сконструировать и организовать те ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними.

В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

Реализация этого принципа порой встречает достаточно сильное сопротивление со стороны участников. Люди, которые приходят в группу тренинга, имеют определенный опыт общения в школе, в институте, где, как правило, им предлагались иные правила, модели, которые надо было выучить и следовать им в дальнейшем. Сталкиваясь с другим, непривычным, для них способом обучения, люди проявляют недовольство, иногда в достаточно сильной, даже агрессивной форме. Преодолеть такое сопротивление помогают ситуации, позволяющие участникам тренинга осознать важность и необходимость формирования у них готовности и в дальнейшем, после окончания тренинга, экспериментировать со своим поведением, творчески относиться к жизни, к самому себе.

Принцип объективации (осознания) поведения.

В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированнный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной обратной связи в группе — важная задача тренерской работы.

В тех видах тренинга, которые направлены на формирование умений, навыков, установок, используются дополнительные средства объективации поведения. Одним из них является видеозапись поведения участников группы в тех или иных ситуациях с последующим просмотром и обсуждением. Надо учитывать, что видеозапись является очень сильным средством воздействия, способным оказать негативное влияние, поэтому им следует пользоваться с большой осторожностью, и что самое важное — профессионально.

Создание условий для эффективной обратной связи в группе — основная задача тренерской работы. Дополнительными средствами осознания могут являться аудио, видеозапись поведения участников тренинга с последующим просмотром и обсуждением, личные беседы с участниками.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.

Партнерским, или субъект-субъектным общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания.

Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы.

Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы группы социально-психологического тренинга. Она отличает эту работу от других методов обучения и психологического воздействия.

III. Приемы и активные методы обучения, применяемые в тренинге , являются совокупностью средств и способов активизации мыслительной, учебно-познавательной деятельности, раскрытия творческого потенциала к личностному и профессиональному развитию. В течение тренинга каждый участник имеет возможность в сжатые сроки обогатить, переоценить, осознать свой жизненный опыт и себя как личность, сориентироваться в будущей профессии.

Выбор методических и практических, социально-психологических приемов в тренинге зависит от цели и содержания тренинга, особенности группы, ситуации, возможностей и специализации тренера.

Тренер внимательно осуществляет подбор методических приемов и средств для проведения тренинга, и групповых занятий, например, таких как психогимнастика, групповое обсуждение или мозговой штурм с целью вовлечь участников и достичь запланированных задач тренинга.

Совокупность всех упражнений, техник, приемов и методов, задач, предлагаемых тренерами для выполнения участниками, кроме традиционной для учебного процесса содержательной части с необходимыми знаниями, преподносимыми в ходе мини-лекций, пояснений или осваиваемыми в групповой работе с четко поставленной целью и формализованным результатом, содержит также и заранее подготовленные нестандартные проблемные ситуации, запланированные или внезапные изменения в работе. Все они, кроме обязательного освоения образовательной программы и запланированного объема знаний и навыков, направлены на повышение личной эффективности участников. Это подразумевает активную работу участников не только над заданиями и упражнениями, но и над собой, а также активную вовлеченность в процесс тренинга.

С юристом Вы можете связаться во вторник с 10.00 до 12.00

С психологом вы можете связаться в среду с
10.00 до 12.00

С психологом отделения психологической помощи для мужчин вы можете связаться в четверг с 10.00 до 12.00

С психологом отделения психологической диагностики и коррекции вы сможете связаться в пятницу с 10.00 до 12.00

Со службой экстренного реагирования вы можете связаться ежедневно с 22.00 до 08.00

Лекционный материал сопровождается мультимедийной презентацией и видеороликом.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

(2 слайд) Сегодня мы с вами поговорим о том, как определиться с возрастом будущего ребенка, что представляет собой процедура знакомства с ребенком из детского дома и процесс адаптации ребенка к новой семье.

Для того, чтобы определиться с возрастом ребенка будущие родители должны руководствоваться не только своими желаниями, но и реально оценивать свои силы . Для этого нужно знать особенности каждого возрастного этапа и потребности ребенка на этом этапе.

Актуализация материала, изученного на прошлой лекции (3-7 слайды).

На прошлом занятии мы с вами говорили о возрастной психологии. В частности мы говорили о том, что нас с вами интересует возрастные этапы развития ребенка.

Напомним, что ребенком считается человек в возрасте от рождения до 18 лет. Этот период развития человека можно разделить на несколько этапов: новорожденность, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый и ранний юношеский возраст.

Каждый из этих возрастных этапов можно охарактеризовать с помощью 3 основных характеристик: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и новообразования.

Работа с группой (8 слайд): Давайте вспомним материал прошлой лекции и коротко раскроем эти характеристики на каждом возрастном этапе…

II. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Вернемся к теме нашей сегодняшней лекции (9 слайд) и ответим на первый вопрос, как определиться с возрастом будущего ребенка.

(9 слайд) Для того, чтобы сделать правильный выбор вы должны реально оценивать свои силы и учитывать особенности возрастного развития ребенка.

2. Перейдем ко второму вопрос нашей лекции и поговорим о первой встрече с ребенком, знакомстве с ним. Попробуем представить, как это должно происходить и составить рекомендации для будущих родителей, как вести себя на первой и последующих встречах с ребенком.

Процедуру знакомства с ребенком можно условно разделить на 3 этапа (15 слайд):

2) п ервая встреча;

3) последующие встречи.

1 этап – подготовительный (16 слайд).

1. Для того, чтобы встретиться с ребенком, его сначала надо найти в базе данных. Для того, чтобы его было легче искать, вам необходимо четко определиться с полом и возрастом ребенка.

2. Подумайте, каким бы вы хотели видеть вашего будущего ребенка: какими качествами он должен обладать, что он должен уметь и чего не должен делать, готовы ли вы принять ребенка с физическими недостатками или психическими отклонениями. Постарайтесь продумать все до мелочей. Самое главное подумайте о том, что для вас является совершенно неприемлемым.

3. Договоритесь о встрече, поговорите с директором, социальным, педагогом или психологом, расспросите о ребенке.

4. П еред встречей с ребенком составьте для себя список вопросов: о чем вам нужно обязательно спросить у работников школы-интерната или детского дома (не стесняйтесь задавать лишних вопросов, чем больше вы будете знать о ребенке еще до встречи с ним, тем проще вам потом будет найти с ним общий язык).

2 этап – первая встреча.

Групповая работа: подумайте, как правильно организовать первую встречу с ребенком. Как вести себя при последующих встречах:

1) что можно и нужно сделать, чтобы расположить ребенка к себе и создать благоприятную обстановку для общения;

2) чего нельзя делать и как не стоит вести на первой и последующих встречах.

3 этап – последующие встречи.

Этот этап предполагает приглашение ребенка в гости на выходные, праздники и каникулы. Самое главное на этом этапе – наладить дружеские отношения с ребенком, поближе его узнать и дать ему возможность лучше узнать вас и вашу семью.

Мы не будем подробно останавливаться на этом этапе. Более развернутые советы и рекомендации о том, как вести с ребенком при первой и последующих встречах вы сможете найти в своих рабочих тетрадях.

Принятие ребенка в семью – это серьезное испытание для всех ее членов, ведь у замещающих родителей нет ни каникул, ни отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться.

До появления в семье приемного ребенка большинство замещающих семей уверены в себе, в том, что готовы к решению всех проблем, которые могут возникнуть.

Иллюзии, некоторая эйфория и уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и трудностей, – типичные состояния, характерные для большинства новых родителей.

Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это свойственно тем родителям, которые были успешны в воспитании собственных детей и смогли создать атмосферу тепла и любви в своей семье.

Но не все так просто, как хотелось бы.

Адаптация у всех проходит по-разному, и иногда может занимать около года. Статистика показывает, что многие приемные родители, столкнувшись с трудностями, именно на этом этапе, хотят вернуть детей обратно.

Давайте попробуем разобраться, что же такое адаптация ребенка к приемной семье и какие трудности могут возникнуть в этот период.

(18 слайд) Адаптация-процесс активного приспособления индивида к новым условиям среды

(19 слайд) Психологическая адаптация ребенка в семье – это включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли ребенка, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективного и конструктивного взаимодействия.

(20 слайд) Психологическая адаптация родителей – это принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), формирование адекватного образа ребенка, становление родительской позиции, формирование привязанности.

(21 слайд) На процесс адаптации, а затем и воспитания ребенка в приемной семье оказывают влияние самые разные факторы. Назовем некоторые из них:

1) возраст приемных детей и имеющийся у них жизненный опыт;

2) мотивация замещающих родителей;

3) возраст и жизненный опыт замещающих родителей;

4) ожидания потенциальных родителей и реальность.

Рассмотрим каждый из этих факторов подробнее.

(22 слайд) 1. Жизненный путь, пройденный ребенком до усыновления, во многом определяет особенности его психологической адаптации к новой семье.

Можно выделить три основных варианта, связанных с прошлым опытом ребенка:

1) ребенок до помещения в семью воспитывался в детском воспитательном учреждении (детский дом, интернат);

2) ребенок до замещающей семьи жил с родителями (например, в случае лишения родительских прав; утраты обоих родителей; в случае их недееспособности);

3) ребенок попадает в замещающую семью в период новорожденности (1-2 месяца) из родильного отделения или дома малютки.

В первых двух случаях ребенок приходит в новую семью со своим опытом общения и построения отношений с окружающими людьми, со своим характером и отношением к жизни. И это накладывает серьезный отпечаток на процесс адаптации и жизнь ребенка в новой семье.

Чем старше ребенок, попадающий в замещающую семью, тем больше трудностей может возникнуть у новых родителей с его воспитанием.

В третьем случае, когда в семью попадает новорожденный ребенок, ситуация обстоит совсем иначе. Здесь успешность процесса адаптации ребенка будет целиком и полностью зависеть от замещающих родителей. Ну а влияние на воспитание ребенка будут оказывать личностные особенности родителей, их жизненные стереотипы, семейные устои и ценности.

(23 слайд) 2. Судьба детско-родительских отношений в замещающей семье в значительной степени определяется мотивацией принятия ребенка в семью. Мотивы замещающих родителей могут быть разными:

- мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода;

- мотив преодоления одиночества;

- мотив компенсации утраты собственного ребенка;

- мотив стабилизации супружеских отношений;

- мотив улучшения материального и жилищного положения;

Мотивы бывают конструктивными и деструктивными, способствующими или препятствующими нормальному воспитанию ребенка в замещающей семье. Замещающим родителям очень важно понимать, почему они хотят взять в семью ребенка из детского дома и адекватно оценивать свои силы и возможности.

(25 слайд) 4. Ожидания кандидатов и реальность

Практика показывает, что большинство кандидатов в замещающие родители создают некий идеальный образ приемного ребенка и наделяют его набором качеств, в реальности не сочетающихся друг с другом. Портрет идеального приемного ребенка выглядит следующим образом: девочка с голубыми глазами, светлыми волосами, не старше 6 лет, не имеющая психических, соматических заболеваний и проблем в развитии, родители погибли и других кровных родственников не имеется. Не правда ли, редкое сочетание?

Необходимо отметить, что обычно завышенные ожидания часто приводят к разочарованиям. Поэтому замещающие родители не должны предъявлять завышенных непосильных требований к ребенку, не ждать, что он в одночасье воплотит все планы и надежды, связанные с ним.

(26 слайд) Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - это дети, имеющие недостатки в психическом, интеллектуальном развитии, обладающие негативным прошлым опытом воспитания в кровной семье, пережившие насилие и жестокое обращение, лишенные материнской ласки и заботы.

(28 слайд) Вернемся к процессу адаптации ребенка в замещающей семье.

В общем виде адаптацию ребенка в замещающей семье можно представить виде 3 последовательных этапов:

Работа с группой: видеоролик мы посмотрели, теперь давайте еще раз назовем основные стадии адаптации ребенка в приемной семье и коротко их охарактеризуем.

(сначала идет обсуждение с группой, затем показываются слайды 29-40, если группа работает активно все слайды показывать необязательно).

На этом этапе обычно все идет просто замечательно. Этот этап начинается еще до окончательного прихода ребенка в семью – во время его первых визитов в гости. Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу.

Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся любовь. Ребенок, в свою очередь, изо всех сил старается понравиться. Он испытывает удовольствие от своего нового положения и с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые.

Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили вас - они только хотят полюбить новых родителей.

В этот период многие дети становятся чрезмерно возбужденными, суетливыми и непоседливыми, долго не могут сосредоточиться на чем-то, постоянно что-то забывают.Это объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии сразу усвоить.

Еще один важный момент связан с тем, что с приходом в новую семью, ребенок теряет свою кровную семью, испытывает чувство вины и ощущает себя предателем. Поэтому очень бережно относитесь к чувствам ребенка, не старайтесь быстро сблизиться с ним и поддерживайте его во всем.

Когда вы заберете ребенка из детского дома, помните о том, что новые переживания могут негативно на нем отразиться. Это может проявиться в тревоге, нарушении аппетита и сна, резких перепадах настроения. Будет лучше, если в этот период, кто из членов семьи возьмет отпуск, чтобы помочь ребенку освоится на новом месте.

Этот этап начинается, когда эйфория от знакомства и появления ребенка в семье прошла, и установился, как кажется родителям, определенный порядок.

Родителей, в свою очередь, начинают задумываться, а правильно ли они сделали, что взяли этого ребенка в семью, не совершили ли они ошибку.

На этом этапе главное – успокоиться. Нужно понять, что все, что с вами происходит - закономерный процесс, который чаще всего говорит о том, что отношения в семье развиваются правильно и адаптация идет успешно.

Ребенок чувствует, что его уже не прогонят и начинает показывать не только лучшие качества, но и свои не самые приглядные стороны. А это признак близости в отношениях и проявление доверия к родителям (ребенок не боится быть собой).

Но есть и другое объяснение плохого поведения ребенка – ошибки со стороны родителей.

Эти ошибки могут быть вызваны:

- нетерпеливостью, навязчивым желанием эмоционально сблизиться с ребенком, ожидание от ребенка взаимности и благодарности;

- завышенными требованиями к ребенку, которые не соответствуют его реальным возможностям, сравнением его со сверстниками;

- недостаточным вниманием по отношению к ребенку;

- непониманием ребенком своей ролии места в новой семье.

Если вы смогли пройти через трудности второго этапа, можно вздохнуть свободно.

Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, наблюдается значительная прибавка в весе, ребенок становится более самостоятельным и уверенным в себе.

Наблюдается стабилизация отношений. Семья становится единым целым, все члены семьи знают, какое место они занимают в жизни друг друга, все удовлетворены своей жизнью.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Приемные (усыновленные) дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

ӀӀӀ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

(43 слайд) С момента знакомства до полной адаптации ребенка в приемной семье проходит достаточно времени, наполненного как приятными моментами, так и разного рода сложностями.

Период адаптации ребенка к новой семье можно условно разделить на 3 основных этапа.

Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.

Вывод: если применить эту притчу к приемному ребенку, то можно сказать, что тепло человеческой души, родительская доброта, внимание, ласка и любовь помогают детям быстрее адаптироваться к новой семье и вырасти добрыми, отзывчивыми и настоящими людьми.

Список литературы

2. Кузьменкова С.Н., Кокоткина Н.В. Адаптация детей в замещающих семьях. Опыт, проблемы и пути их решения: пособие. Смоленск. 2010 – 57 с.

3. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. - М., 2002.

4. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям. - М., 1993.

5. Миневич O.K. Психологические особенности развития отношений в приемной семье // Вестник Тамбовского университета, 2008. Выпуск 8. - с. 126-128.

6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. 400 с.

Читайте также: