Теория созревания а гезелла реферат
Обновлено: 02.07.2024
Североамериканский психолог и педиатр Арнольд Гезелл предложил в начале прошлого века теорию о том, как мальчики и девочки развиваются поведенчески, что имело большое значение в области педагогической психологии и педиатрии.
Теория созревания Арнольда Гезелла Он пытается объяснить порядок, в котором происходит основное обучение и развитие навыков в детстве, в дополнение к объяснению с физиологической точки зрения того, почему возникает этот конкретный порядок.
Эта теория, как и многие другие теории психологии развития, не обошлась без критики, хотя можно сказать, что спустя почти сто лет после ее формулировки она продолжает иметь большой вес в этой области. Давайте разберемся подробнее, о чем идет речь.
Теория созревания Арнольда Гезелла
Теория созревания была представлена в 1925 году американским психологом Арнольдом Люциусом Гезеллом, который также был педиатром и педагогом. Исследования, проведенные Gesell, были сосредоточены на узнать, как происходило развитие в детстве и юности, как у детей без какой-либо психопатологии, так и у тех, у кого была отличная от ожидаемой модель обучения и развития.
В течение более чем пятидесяти лет, в течение которых Гезелл проводил свои наблюдательные исследования, в основном проводившиеся в Йельской клинике детского развития, этот американский психолог и его сотрудники описали серию более или менее предсказуемых форм поведения в детстве.
Согласно его теории созревания, все мальчики и девочки проходят одни и те же стадии развития в одном и том же порядке но не обязательно представлять их одновременно. То есть каждый ребенок идет в своем собственном темпе, но ожидается, что они будут выполнять обучение в той же последовательности.
Эта теория, хотя и довольно классическая, учитывая, что она была изложена почти сто лет назад, глубоко проникла во многие аспекты психологии образования, особенно в том, что касается методов воспитания.
Определение и направление созревания
В исследовании, проведенном этим психологом, он смог наблюдать, что развитие происходило в определенной последовательности с точки зрения формирования органов, а физическое развитие происходило как в эмбрионе, так и в детстве. Физиологическое развитие всегда происходило с головы до пят. (цефалокаудальное направление) как до, так и после родов.
Когда вы все еще эмбрион, первым развивающимся органом является сердце, за ним следует центральная нервная система, за которой следуют более периферические органы, такие как легкие, печень, кишечник и т. Д. Когда мир пришел, младенцы в первую очередь учатся управлять своим ртом, губами и языком. Позже они начинают лучше контролировать свои саккады, движения шеи, плеч, рук, кистей, пальцев, ног и ступней.
Что касается более сложного поведения, младенцы сначала учатся сидеть, затем стоять без поддержки взрослых, ходить и, наконец, бегать. Согласно теории, все дети обучаются этим способностям в одном и том же порядке, и основанием для этого является то, что нервная система развивается одинаково у всех людей, хотя и с разной скоростью.
Существует множество факторов окружающей среды, которым ребенок подвергается на протяжении всего своего развития., например, социально-экономический статус вашей семьи, отношения с родителями, типы диеты и т. д.
Однако теория утверждает, что у каждого ребенка своя скорость созревания, которая будет оптимизирована, если социальная среда будет знать, как ребенок развивается, и своевременно даст необходимые социальные стимулы. Из теории следует, что как только ребенок достигнет полного развития своей нервной системы, он сможет овладеть множеством способностей. как индивидуальные, так и социальные.
Основные моменты теории
Из теории созревания Арнольда Гезелла можно выделить ряд аспектов, которые, хотя они уже были представлены в предыдущих разделах статьи, будут описаны более подробно ниже.
1. Изучение моделей поведения
На протяжении всей вашей профессиональной карьеры Гезелл изучал двигательное поведение младенцев.. На основании того, что он наблюдал, он пришел к выводу, что поведение лучше изучать не количественно, а на основе поведенческих паттернов.
Под поведенческим паттерном понимается любое поведение, определяемое до тех пор, пока оно имеет форму или размер. Это в основном то, что делает ребенок, от простого моргания глаза до броска мяча бейсбольной битой.
Так Гезелл заметил серия поведений, которые рано или поздно проявляют все младенцы, следуя той же схеме и последовательности.
Это весьма примечательно по сравнению с моделями развития, такими как модели Жана Пиаже и Эриксона, которые, хотя они и проводили часть своих исследований наблюдательным способом, большинство предложенных ими этапов носили скорее теоретический характер.
2. Взаимное переплетение
То есть, если маленькие дети наблюдаются, они все еще находятся в состоянии формирования своей личности, что делает их отношения с другими двойственными во многих контекстах. будучи его более общительным обращением с некоторыми людьми, в то время как с другими они становятся более закрытыми.
Таким образом, постепенно, на протяжении всего развития личность ребенка достигает баланса между обеими крайностями, и его личностные черты окончательно устанавливаются.
Это также можно увидеть на моторном уровне у многих детей, которые в первые месяцы жизни довольно сбалансированно используют обе руки, не будучи полностью симметричными. Впоследствии достигается большая латерализация их действий, когда они становятся однозначно правшами или левшами.
3. Саморегулирование
Возможно, это самый поразительный аспект теории Арнольда Гезелла, поскольку пришли к тому, чтобы новорожденные могли регулировать свое поведение, и они даже могут определять свой собственный график сна и питания.
Его исследования показывают, что он также может контролировать свою личность, а также поведенческий и моторный баланс.
4. Обобщение и индивидуальность
Теория созревания утверждает, как уже было сказано, что все дети развиваются в одной и той же последовательности с точки зрения их поведенческого и физиологического развития, однако она также указывает, что каждый делает это в своем собственном темпе.
Таким образом, существует обобщение того, как основные вехи поведения приобретаются в детстве, но учтено, что каждый человек в силу индивидуальных различий, он делает это после своего собственного созревания.
Как следует заботиться о детях?
Арнольд Гезелл считал, что у каждого ребенка свой ритм развития, хотя основные навыки обучения основывались на развитии нервной системы, которое следовало одним и тем же образцам и порядку у всех людей.
Однако, несмотря на обобщение с точки зрения приобретения основных способностей в детстве, Гезелл утверждал, что ближайшее окружение должно осознавать ритм своего собственного ребенка.В дополнение к пониманию того факта, что их сын или дочь не развивались такими же темпами, как другие дети их возраста, не обязательно означает патологию или задержку.
Лучший способ обеспечить достижение удовлетворительного созревания и то, что человек приобретает поведение, которое позволяет ему полностью развиваться как в социальном, так и в интеллектуальном плане, - это заставить семью осознать скорость, которую приобретает это же созревание. Родители должны научиться распознавать, как биологически запрограммировано развитие их детей.
Критика теории
Хотя сегодня теория созревания Гезелла довольно широко распространена и применяется в области педагогической психологии, есть немало критических голосов, которые указали на некоторые ограничения модели.
Главный из них в том, что Арнольд Гезелл он слишком много внимания уделял тому, что сам понимает под физиологическим созреванием, оставляя в стороне аспекты, более связанные с окружающей средой и множественными социальными стимулами, которые младенец будет получать на протяжении всего своего развития.
Замечательный экологический аспект, который Гезелл игнорирует в своей теории, - это обучение как в школе, так и в семье, очень мощный стимул с точки зрения формирования личности и интеллекта ребенка.
Другой аспект, который также подвергается серьезной критике, заключается в том, что он слишком много обобщает с точки зрения порядка, в котором происходит это созревание. В нем также не указывается, какой изменчивости следует ожидать от каждого поведения и обучения, и нет ли возможности того, что некоторые из них могут изменить свой порядок усвоения.
Следует сказать, что исследование Арнольда Гезелла имеет очень разительное ограничение, а именно: исследовали только детей из американских и белых семей среднего класса. Это означает, что их наблюдения не могут быть обобщены ни на другой социально-экономический статус, ни на другие культуры.
Из модели Гезелла можно ошибочно интерпретировать, что все дети рано или поздно в конечном итоге будут развиваться одинаково, поэтому нет необходимости оказывать им образовательную поддержку, если они не развиваются так же, как остальные. дети, их сородичи. Это очень вредно, если у ребенка настоящее заболевание., при котором необходимо раннее вмешательство, чтобы оно развивалось как можно более полно.
ГОСТ
История становления и сущность теории созревания
Теория созревания – это концепция развития личности ребенка в раннем возрасте, характеризующая зависимость психического развития от наследственного фактора.
Данная теория основана на исследовании процессов психического развития личности ребенка, которое обусловлено его генетическим кодом. Процессы развития личности рассматриваются во взаимосвязи с процессами созревания, которые проходят идентично: имеется определенная последовательность прохождения этих процессов.
Созревание находится в конфронтации с факторами воздействия среды, которые необходимы для развития личности, но не могут оказать должное влияние на этот процесс, если отвечает и взаимодействует внутренним законам созревания.
Процессы психического развития детей были исследованы американским психологом А. Гезеллом. Им была проведена масштабная экспериментальная деятельность, направленная на изучение психического созревания личности с рождения и до трех лет. Это создало фундамент для постановки проблемы поиска направлений развития личности маленького ребенка на научную стадию. Таким образом стало возможным изучить стадии развития отдельных поведенческих процессов с момента появления ребенка на свет и до достижения им подросткового возраста.
Максимальный упор в исследованиях Гезелла был сделан на рассмотрение психического развития именно в первые три года жизни. Это объяснялось тем, что самым продуктивным периодом развития личности, проходящим в более высоком темпе и, наполненным обширным содержанием является именно ранний возрастной этап жизнедеятельности ребенка.
Ученый проводил поэтапное исследование развития ребенка, рассматривая переходы между разными возрастными этапами, анализируя изменение в поведении, чтобы составить схематическое представление формирования определенных форм психической активности:
Готовые работы на аналогичную тему
- развития двигательных навыков;
- умственных способностей, увлечений;
- проявлении интересов и потребностей в различных направлениях деятельности.
Проводимые А. Гезеллом исследования носили лабораторный характер и сопровождались биографическими записями. Он тщательно сохранял результаты исследований в разнообразных формах: делал записи, фотоснимки, видеосъемки, строя графики. Таким образом, он изучал, каким образом развивается моторика ребенка, его речевой аппарат, как они влияют на построение социальных контактов.
В процессе своих исследований, Гезелл выделил два фактора, воздействующих на развитие ребенка:
- Внешние факторы окружающей среды. Развитие зависит от обстановки, в которой ребенок родился и существует, людей, которые его окружают, социальных процессов в обществе, воспитания.
- Внутренние факторы наследственного характера. Эти факторы, способствуют развитию ребенка изнутри, путем влияния генетического кода ребенка. Воздействие генов на развитие психических процессов представляет собой процесс созревания личности.
На основании исследования генетического воздействия на созревание личности в психологию был введен метод лонгитюдного исследования. Это исследование носит продольный, горизонтальный характер и предполагает изучение психического формирования личности одного и того же ребенка от его рождения и до переходного возраста.
Теория созревания А. Гезелла основывалась на том, что этапы развития личности полностью зависят от этапов ее созревания, что является естественным процессом, не требующим стороннего воздействия. Невозможно опередить процесс созревания. Он должен происходить естественным способом. Развитие ребенка должно произойти в нужное время, соответствующее полной готовности нервной системы к реализации того или иного действия, реакции, поведенческого процесса.
Концепция созревания Гезелла дала толчок к формированию нового взгляда на воспитание, которое, фактически не оказывает решающего влияния на личностное развитие. Ребенок может расти и развиваться самостоятельно, не нуждаясь в постороннем воздействии и ускорении темпов.
Благодаря исследованиям этого ученого, детская психология приобрела характер нормативной дисциплины, отражающей исследования этапов развития личности и построения на их основе психологических схем. Он разработал методику проведения контроля за психическим развитием ребенка от рождения до момента вступления в переходный возраст. Это позволило сравнивать реальные показатели развития личности с нормами и выявлять патологии.
Принципы теории созревания
Теория созревания, разработанная Арнольдом Гезеллом, базировалась на следующих основных принципах:
ого развития, замедление темпа на протяжении детства.
Необходимость контроля за развитием
Факторы развития Биологический фактор, генетически заданное
Ценное Внедрение новых методов, методик и
Оборудования для проведения психологических исследований.
Мощная эмпирическая база. Основательность и тщательность
в описании феноменологии детского развития.
Привлечение внимания к важности процессов созревания.
Создание нормативов моторного развития
Направления критики. Акцентирование биологической основы развития —
солютизация нормативов, перенос данных, полученных
на детях среднего класса, на все остальные
При переходе от одной стадии развития психики к другой развиваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение действия и эмоции таково: сначала действие, а потом удовольствие
от его результата. Далее действие сопровождается функциональным удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса. И наконец, представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собственно действию. Центральным для Бюлера было изучение мышления, роли творчества в психическом развитии. Так, он предложил теорию развития речи у ребенка как процесса ее изобретения, придумывания ребенком в процессе общения со взрослым.
определенной эпохи и определенной социальной среды приравнивалось к абсолютному, всеобщему, необходимому закону развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что в теоретических построениях Бюлера есть ценная, пронизывающая все идея развития и тенденция рассмотреть психическое развитие, в общем аспекте биологического развития. Однако стремление непосредственно вывести всю полноту душевной жизни, психических функций и форм из биологических корней, найти причины типичных успехов нормального ребенка в структурном развитии коры большого мозга принципиально ограничивает позицию Бюлера, делает ее антидиалектичной. Филогенез и онтогенез психики оказываются в одинаковой мере подчинены законам биологической эволюции.
Теория С. Холла, несмотря на критику многих психологов, стала первой широко известной концепцией детского развития, пробудившей интерес и у других исследователей. Значение работ С. Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.
С. Холл является также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма. Согласно ей, на ребенке сосредоточены исследовательские интересы многих профессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Таким образом, педология как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.
Хотя многие положения педологической концепции С. Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всем мире и просуществовала почти до середины XX в. Популярность педологии объяснялась, главным образом, ее ориентированностью на практику, связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы были ценным завоеванием педологии, поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали в ее русле.
Таким образом, С. Холл реализовал идею создания экспериментальной психологии развития, соединив требования педагогической практики с достижениями современной ему биологии и психологии. Пионерами педологии били врачи и биологи, имевшие в своем распоряжении большое количество объективных методов исследования детей; в психологии в то время таких методов не было.
Однако со временем на первый план выходит именно психологическая сторона исследований, и постепенно, начиная с 20-х гг. XX в., педология приобретает ярко выраженную психологическую направленность.
Теория рекапитуляции Г.С.Холла
Г.С.Холл распространил действие биогенетического закона, суть которого заключается в том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования, и доказал, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.
На основе выдвинутых положений выделил 5 основных фаз в психическом развитии детей (границы не являются жесткими).
Теория созревания А.Гезелла
Периодизация возрастного развития (роста) А.Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста:
- от рождения до 1 года – наиболее высокий темп развития;
- от 1 года до 3 лет – средний;
- от 3 до 18 лет – низкий темп развития.
В центре научных интересов А.Гезелла было именно раннее детство – до трехлетнего возраста. А.Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма.
Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерн
Немецкий психолог В. Штерн (1871-1938) изучал духовное развитие ребенка, формирование целостной структуры его личности. Само развитие В.Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам [1] окружающего мира, влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. В.Штерн считал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие – саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков – направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок.
Сохранение индивидуальных особенностей по В.Штерну возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение ребенком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. В.Штерн считал, что потенциальные возможности ребенка достаточно неопределенны. Среда помогает ему осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, и ставит барьер на пути тех влияний, которые противоречат его наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет положительное значение для его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее, чтобы понять, что нужно ему для хорошего самоощущения и что в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. В.Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают социализации детей и развитию у них рефлексии.
Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет – от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление, т.е. от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего.
Таким образом, В.Штерн повлиял практически на все области психологии развития, так же как и на взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами развития психики ребенка.
[1] Гештальт (Gestalt) – немецкое слово, эквивалентом которого в русском языке является понятие “целостность”.
Материалы по теме:
Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение .
Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по .
Психология развития является более общим теоретическим курсом и представляет своего рода методологическую основу возрастной психологии и детской психологии. В центре .
Развитие детской психологии и педологии требовало не только четкого определения предмета и задач этих наук, но и разработки новых объективных методов изучения психического развития детей, которые по своей достоверности и объективности не уступали бы естественнонаучным (антропометрии, тестам Гальтона), но в то же время являлись бы именно психологически ми методами. Одним из первых такие методы, позволяющие быстро и надежно определить уровень развития интеллекта детей разработал французский психолог А. Бине. Однако интеллектуальные тесты Бине исследовали детей от трех лет и старше и оставляли в стороне ранние возрасты. Этот пробел был восполнен американским психологом Арнольдом Гезеллом (1880-1961). Он создал Йельскую клинику нормального детства, в которой изучалось психическое развитие именно детей раннего возраста - от рождения до трех лет. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от рождения до подросткового возраста. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал: за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий.
Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов [4, С. 227].
Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений, предпочтений ребенка в занятиях, включая и интеллектуальные интересы.
Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей). В результате им был составлен Атлас поведения младенца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода.
Согласно теории созревания Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию: "врожденная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать от нашего невежества" [4, С. 231].
Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным "приростом поведения". Сформулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация возрастного развития предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года - наиболее высокий прирос поведения, от 1 года до 3 лет - средний и от 3 до 18 лет - низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее детство - до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма [10, С. 49].
Читайте также: