Теория происхождения игры реферат

Обновлено: 05.07.2024

В этой главе своей работы я хочу выявить социально-культурные функции игровой деятельности и их влияние на формирование личности. В данной работе использованы работы авторов, которые, как кажется, близки друг другу в одном общем подходе: они признают, что – игра это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку ступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок ступить не может. Материал, использованный в данной работе основан на классических исследованиях основоположников современной психологической и педагогической наук: Л. С. Выготского, А. Н. Леоньтева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Г. В. Н. Д. Ушинского и др., позволяет понять особенности происхождения и развития игры, ее виды и строение у современных детей.

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, в неисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

Большинство современных ученных объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества : труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда.

Игра имеет многовековую историю, и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусств. Труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище и т. п. Труд, охота, война, с соседним племенем – все это сопровождалось чувствами радости, удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявления ловкости, смекалки, силы, пробуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства.

Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимости для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).

Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и пр. взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которые ребенок овладевал необходимыми навыками, так, как игрушки были их моделями (из маленького лука можно было попасть в цель, маленькой мотыгой – рыхлить землю).

Наконец, с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, ноне функциями (игрушечное ружье, игрушка-соха). Другими словами игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремлению к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведения, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.

В ходе социально-экономического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанной многовековой историей человечества.

Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

Из истории праздников на Руси В жизни человека всегда происходит чередования будней и праздников. Слово праздник заимствованно из старославянского языка и буквально означает.

Стекло-древнейшее изобретение человечества На Русь этот дорогой материал попал из Византии. В Киево-Печерской лавре археологи раскопали мастерские стеклоделов, относящиеся к 11 веку.

Игра определяется как вид деятельности в созданных для нее условиях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Одной из функций игры является социализация – формирование личности. Согласно Э. Эриксону в детстве основным видом деятельности является игра. Ребенку легче усвоить новые знания, занимаясь привычной для него деятельностью. Следовательно, использование игровых технологий в обучении является эффективным способом формирования новых знаний у обучающихся.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Создав условия, обстоятельства, приближенные к реальности, получается развивать в обучающемся новые качества, умения и навыки- что является главной задачей образования.

Применение игровых технологий возможно не только при обучении младших школьников, но и обучающихся старших классов, разнообразие видов игровых технологий позволяет это сделать. Применение игровых технологий позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка

Актуальность темы определяется тем, что одна из задач современного образования в том, что обучающийся не должен получать новые знания от учителя, а самостоятельно под руководством учителя находить их. Игровые технологии позволяют создать условия для самостоятельного поиска необходимой информации.

Целью данного исследования- рассмотреть развитие теории игры в истории психологии и педагогики. Исходя из цели исследования, мы ставим следующие задачи:

Объектом исследования являются теория игры.

Предметом исследования является история теории игры в отечественной и зарубежной педагогике.

Вопрос развития теории игры не новый, интерес к изучению данной темы обусловлен тем, что игра как метод обучения является одним из самых применяемых в современной школе. Историю теории игры в своих трудах изучали Репринцева Е. А., Д. И. Гасанова, Яцковец А.С., Надолинская Т.В. и др.

I ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Игровые технологии входят в комплекс современных педагогических технологий.

В современной школе игровые технологии применяются в различном диапазоне. Возможно применение в качестве самостоятельной технологии при изучении темы, раздела учебного предмета, возможно применение в комплексе с другими педагогическими технологиями, а так же использование на отдельном уроке. Уроки, где возможно применение игровой технологии могут быть различных типов: урок-изучения нового материала, урок- закрепление, комбинированный урок. Так же возможно применение во внеклассной работе.

Необходимо различать понятия игра и педагогическая игра. Педагогические игры обладают особым признаком: есть поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Педагогические игры имеют учебно- познавательную направленность.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики:

е) Игры – драматизации;

По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Педагогические игры имеют четко поставленную цель. Педагогические цели весьма разнообразны. Определяют следующие целевые ориентации:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

Игровая деятельность опирается на фундаментальные потребности личности. Не зависимо от возраста личность имеет потребность в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Именно в игре личность стремится к проявлению этих качеств.

Игру относят к форме психогенного поведения, то есть действия личности в игре определяются внутренним состоянием личности, ее внутренними потребностями, способностями.

Игра выполняет так же функцию социализации, именно через нее ребенок усваивает социальные установки, принципы, стереотипы, ценности, принятые в обществе.

Игра как метод обучения применима для любого возраста, но имеет свои особенности, присущие тому или иному возрасту. Игра является ведущей формой деятельности дошкольников. Поэтому занятия в детском саду чаще всего разрабатываются по игровой педагогической технологии.

В дошкольном возрасте формируется способность к обучению. Наиболее эффективным методом является игра. Ребенок к трем годам начинает понимать свои чувства, формируются навыки выражения своих чувствах. Ребенок начинает вливаться в общественную среду.

При обучении детей младшего школьного возраста учитываются особенности этого возраста. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, могут работать в группе.

Особенностью подросткового возраста является то, что появляется потребность в самовыражении, создании своего мира, бурно проявляется фантазия.

В старшем школьном возрасте появляется нацеленность на самоутверждение перед обществом. Игровые методы больше ориентированы на речевую деятельность, на отстаивание своей точки зрения.

Основной формой игрового метода обучения в старшем возрасте является деловая игра. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.

Обязательным условием применения игрового метода в обучении является заключение учителя, который должен констатировать факты, отметить ошибки и сформулировать итог занятия.

Особенностью игры как метода обучения является ее двоякость. Играющий выполняет реальную деятельность, но одновременно эта деятельность носит условный характер. Психологическое напряжение снимается, так как обучающийся, учитывая свои ошибки может повторить игру несколько раз. К особенностям игры так же относят активность ее участников, чем они активнее, тем лучше выполняются цели игры. В игре всегда выдвигается проблема, которую необходимо решить участникам. Приходится искать решения используя и новые знания и уже полученные раннее, стимулируется мозговая деятельность. Творческий характер носит всякая игра, обучающийся выполняя поставленные перед ним задачи, проявляет фантазию и творческие способности.

В.В. Петрусинский выделяет следующие функции игры:

обучающая – получение, закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии;
коммуникативная – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;
релаксационная – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В.В.Петрусинский так же предлагает классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память;
игры подвижные в помещении и на воздухе – это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность;
социально-психологический ролевой тренинг – игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, социокультурных норм;
психотехнические игры – процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения, эмпатии.
Имитационная игра – это активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах.

Таким образом, игровые технологии являются одними из наиболее применяемых при обучении детей в современной школе. Усвоение и закрепление знаний обучающихся происходит в свойственной для детей деятельности – игре.

II ТЕОРИЯ ИГРЫ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Игру как особую форму взаимодействия человека с окружающим миром начали изучать еще в Античности. Игре посвятили свои научные труды такие философы и, как Платон, Аристотель, Гераклит.

Греческие философы рассматривали игру с не только с социальной точки зрения, но и с политической, культурологической. Определяли ее воспитательное, эстетическое и этическое значение.

Аристотель считал игру необходимым элементом воспитания детей, так как считал, что ребенок благодаря игре познает мир и совершенствует свои навыки в свободной форме. Аристотель не связывал игру со всеми формами человеческой деятельности, как Платон, он считал ее развлечением.

Аристотель отмечал, что словесные игры развивают интеллект.

особые склонности детей, поэтому предпочтение нужно отдавать тем из них, которые развивают ум и интеллект ребенка. В трактате даются рекомендации по обучению детей чтению с помощью табличек из слоновой кости, на которых вырезаны буквы. Марк Фабий рассматривал игру не только как воспитательное, но и как образовательное средство.

Таким образом, выдающиеся философы античности (Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.) определяли игру как средство эстетического, интеллектуального, физического воспитания ребенка. Следовательно, игру еще в Античности используют как метод обучения.

В эпоху средневековья сложилось негативное отношение к игре, что сделало почти невозможной направленность человеческой мысли на исследование этой деятельности. В Средние века получает развитие и так называемая игра - драматизация, возникшая как средство изучения латинского языка и воспитания в странах Западной Европы. Уже в XIII в. школьников в некоторых аббатствах привлекали к театральным представлениям – они разыгрывали мистерии на латинском языке.

Ян Амос Коменский перечислил преимущества игры и разъяснил ее необходимость. Он рекомендовал игру как основное средство формирования личности.

В последней трети XIX в. интерес к игровой деятельности возрастает, появляются первые научные теории. Игра рассматривается как средство формирования умений и навыков, необходимых для развития как психофизического, так и личностного. Через игру ребенок приобщается к обществу. Так игра рассматривается как способ формирования способности к обучению. Игра становится предметом систематического научного изучения с различных позиций:

физиологических (Г. Спенсер, М. Лацарус и др.);
биогенетических (Г. С. Холл, Л. Э. Эпплтон и др.);
социальных (К. Гросс и др.);
биопсихологических (У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк);
социологических (К. Рэйнуотер, Д. Рисмен, М. и Э. Неймер);
психотерапевтических (3. Фрейд, Я. Морено, Г. Леманн);
культурологических (И. Хейзинга);
теорий, синтезировавших несколько подходов к игре как самовыражению (Жан Пиаже) и др.

Представители физиологического подхода считали, что игра – это инстинктивная деятельность, в которой ребенок повторят жизнь своих предков. Функция игры согласно С. Холлу в том, что изживают себя наследственные инстинкты. В игре они могут свободно выражаться. Постепенно они ослабевают и тем самым помогают человеку включиться в современное общество. В игре ребенок избавляется от инстинктов и становится полноценным членом общества. Человеческая игра с биогенетических позиций, согласно Гренвиллу Стэнли Холлу, является атавизмом, в котором проявляется далекая история человечества как вида.

Представители социального подхода интерпретировали игру не только как инстинктивную деятельность, но и раскрывают социальное значение игры. Гросс выдвинул теорию игры, по которой игру рассматривают как непреднамеренное самовоспитание ребенка. Функциональные положение, разработанные Гроссом актуальны и сегодня. Детская игра, по его мнению, необходима для формирования и тренировки навыков, которые необходимы для личностного развития ребенка и дальнейшей деятельности. Гросс изучал социальное качество не только детской, но взрослой игры, в игре он видел воспитание чувства ответственности. Взрослую игру Гросс рассматривал с точки зрения функций, выполняемых ею в культуре:

1) функция дополнения бытия в физической, интеллектуальной и эмоциональной сферах личности;

2) функция освобождения и обретения свободы личности;

3) функция гармонизации мира и человека с миром.

Гросс не ограничивался только констатацией особого состояния людей в игре, он искал этому научное обоснование. Таким основанием признается особое состояние субъекта игры, его поведение делится на реальное и игровое.

Биопсихологический подход к игре представляют такие учение, как У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк. Г. Мерфи рассматривал игровую деятельность как процесс уравновешивания организма со средой. Мотивом игрового поведения он считал внутреннее состояние человека, его организма, который стремится к стабильности и устойчивости. Когда организм выходит из состояния стабильности, появляется мотив игровой деятельности с целью снятия напряжения. Игра помогает достичь равновесия с внешним миром.

Теорию игры представители социологического подхода обосновывают общественным поведением и общественными движениями. Д. Рисмен, К. Рэйнуотер, М. Неймер и Э. Неймер считают, что игра – это особая деятельность, определяемая имеющимися в данный момент физическим состоянием и социальными установками человека, соответствующими жизни группы или групп, членом которых человек является. Наиболее значим, по мнению ученых, является сотрудничество. Интеграция группы возможна благодаря тому, что сознательно и бессознательно индивиды усваивают групповые идеалы, тем самым они привыкают друг к другу и становятся органичной частью группы. Социализация проходит в игре, так как виды игр предписываются обществом. Таким образом, роль игры заключается в возникновении группового единства и формировании личности, полезной обществу.

Представители психотерапевтической теории утверждают, что для теории игры особое значение имеют психоаналитические и психотерапевтические подходы к игре. Игра, по Зигмунду Фрейду, замещает технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ. Основными функциями игр является снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворенных в действительности желаний.

Якоб Леви Морено не соглашается с индивидуальным подходом З. Фрейда. Морено на практике доказал, что лечение в группе наиболее эффективно. Он объясняет это тем, что причина неврозов и психических расстройств – это внутренний конфликт с малой группой, в которой он живет. Я. Морено создает метод группой психотерапии- психодраму, в основе которой лежит игра. Детскую игру Я. Морено рассматривал как метод профилактики, как метод предупреждения конфликтов индивида с малой группой. Игра в детском возрасте является способом подготовки детей к взрослой жизни, к осознанию форм взрослого поведения.

Ярким представителем культорологического подхода является Йоханн Хейзинге. Он рассматривал роль игры во всех сферах жизнедеятельности людей. Игру, Хейзинге определял, как первичную жизненную категорию, он не связывал ее не с чем. Игра способствует развитию так же как этические и эстетические факторы, но она не требует внешнего принуждения.

До сих пор остается популярной теория игры как самовыражения. В противовес биологической теории игры представители этой теории считают, что в игре большую роль играют не природные инстинкты, а сформировавшиеся у индивида в обществе игровых привычек и установок. Поэтому индивид выбирает в какую игру ему играть. Смысл игры, по мнению представителей этой теории в том, что индивид пытается выразить в ней самого себя и тем самым добиться общественного одобрения, удовлетворения. Выдающийся психолог Жан Пиаже утверждал, что игра – это лишь одна сторона человеческой деятельности, она связана с ней так же как воображение с мышлением, то есть деятельность и игра неразрывны. Игра является основной деятельностью детей, потому что дети находятся на начальном этапе психофизического развития. Согласно его точке зрения, игра есть форма творчества, но творчества с определенной целью. Это своего рода подготовка к вероятным формам поведения, не предполагающих их применения. В игре у человека формируются навыки ориентирования и преодоления трудностей. По мнению Жана Пиаже, игра появляется в процессе развития человека на каждой последующей стадии, никогда не исчезая полностью, в следующих формах:

а) игра-упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков;

б) символическая игра. Способствует формированию семиотической функции и процессов замещения реальности знаками и символами, создавая тем самым основу художественной деятельности;

в) игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество. В каждой из этих категорий игр интеллект отражает уровень умственного развития индивида.

Таким образом, рассмотрев все теории можно сделать вывод, что разряжает индивидуальное и групповое напряжение, помогает приобщиться к культуре. Это возможность отрешится от проблем повседневной жизни.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Теория происхождения игры.

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия. потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Это противоречие. может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре.

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.” Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.

Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем.” Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.

Теория функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности.

З. Фрейд – основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру, источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

Виды игровой деятельности

Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).

Творческие или сюжетно – ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.

Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.

Читайте также: