Теория и методика экологического образования дошкольников реферат
Обновлено: 05.07.2024
Содержание
Работа содержит 1 файл
Экологичческое образование дошкольников Султанова.doc
1. Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста
1.2. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе
В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования дошкольников.
Сущность экологического воспитания и образования заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ее ничем не заменимую ценность и красоту, понимания, что природа есть основа жизни и существования всего живого на Земле, диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
Задачами экологического образования являются: формирование знаний в закономерностях взаимосвязанных природных явлений, единства живой и неживой природы, о взаимодействии природы, общества и человека; об экологических проблемах и их разрешении; развитии системы интеллектуальных и практических умений, по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
Теория и практика формирования экологического обучения и воспитание детей нашла свое образование в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания и обучения. Особенности формирования у дошкольников любви и бережного отношения к природе, раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, А.В.Мироновой, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой, Т.С. Ивановой. Характеристику средств, форм и методов экологического обучения и воспитания находим в работах А.Н.Захлебного, Н.А. Городецкой, А.В. Миронова.
Цель курсовой работы: экологическое образование детей дошкольного возраста
Гипотеза: Мы предполагаем, что использование специальных занятий позволит повысить уровень экологической образованности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: экологическое образование детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- раскрыть основы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста на современном этапе
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.
1. Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста
В начале XIX века в преподавании наук о природе господствует излагающий подход. Учебники А.М. Теряева, И.И. Мартынова и др. представляли собой компиляции из академических наук.
Благодаря усилиям виднейших ботаников А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева в школьную практику вводится элементы самостоятельного исследования природы. [17, с. 5]
Проблема формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным методистом А.Я. Гердом. Им утверждались методы, формирующиеся у ребенка познавательный интерес, наблюдательность самостоятельность мышления. Растения и животные впервые рассматривались в связи с их приспособленностью к среде, то есть в системном аспекте.
Формирование основ экологического сознания, как уже отмечалось, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.
Исследователи выделяют следующие особенности процесса экологического воспитания:
1) ступенчатый характер:
- формирование экологических представлений,
- развитие экологического сознания и чувств,
- формирование убеждений в необходимости экологической деятельности,
- выработка навыков и привычек поведения в природе;
Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потреб-ностей, мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли. [3, с. 155]
Экологическое образование представляет собой педагогическую и методическую область знаний об организации процесса развития экологической культуры.
Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве следующих задач:
- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
Б.Т.Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы. [12, с. 36]
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение.
Экологическое воспитание является составной частью экологической культуры общества, одним из направлений экологизации взаимоотношения природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего поколения, по определению А.Н. Захлебного, начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования от дошкольных учреждений до высшей школы. Главное внимание он уделяет изучению ведущего принципа современной экологии - единства человека и окружающей среды.
В своих работах И. Д. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:
- система знаний о взаимодействии общества и природы;
- ценностные экологические ориентации;
- система норм и правил отношения к природе;
- умения и навыки по ее изучению, охране, как условии формирования экологической культуры.
В системе экологического образования большое значение имеет первое звено — детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей.
Для дошкольной педагогики экологическое образование — это новое направление, которое появилось в середине 90-х гг. ХХ в. и в настоящий момент проходит этап становления.
Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе.
Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.
Экологическое образование дошкольников – процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование основ экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, ответственном отношении к своему здоровью, соблюдении определенных моральных норм в системе ценностных ориентаций (31; 7).
Экологическое образование также направлено на формирование системы научных знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения, деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, здоровью.
Прикрепленные файлы: 1 файл
глава 1.doc
Глава 1. Научные основы формирования экологических представлений у дошкольников в повседневной жизни
1.1. Экологическое образование дошкольников
Экологическое образование дошкольников – процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование основ экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, ответственном отношении к своему здоровью, соблюдении определенных моральных норм в системе ценностных ориентаций (31; 7).
Экологическое образование также направлено на формирование системы научных знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения, деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, здоровью.
Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее, как справедливо отмечает Т. С. Комарова (1; 40).
Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы (24; 57).
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Для достижения этой цели С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова и другие ученые формируют более конкретные задачи.
1. Формирование осознанно правильного отношения к окружающей природе
2. Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания
3. Создание в ДОУ условий, обеспечивающих экологическое воспитание детей
4. Систематическое повышение квалификации персонала
5. Диагностика уровня экологической культуры у дошкольников.
Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.) (27; 114).
В настоящее время экологическое образование стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются в педагогических вузах и колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились педагоги-экологи (32; 18).
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Выделяют следующую структуру экологического образования дошкольников:
- Научно-познавательный компонент
- Аксеологический
- Нормативный
- Практико-деятельностный.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.
Таким образом, дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности для экологического образования. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве, развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости. Обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
1.2. Экологические представления дошкольников: сущность, структура, особенности
Экологическое образование – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Экологические представления должны формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности (25; 6).
Формирование экологических знаний у дошкольников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.
Через познание живого происходит эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром. Освоение этих представлений в дошкольном детстве помогает личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в себе, дает возможность выразить себя в общении с окружающим.
Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания, как показали научные исследования (Кондратьева Н. Н. (1986), Логинова В. И. (1984), Николаева С. Н. (1980), Саморукова П. Г. (1980)), приобретают качество системности. Тем самым возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой (22; 11).
На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова, 2000). Мы адоптировали данную систему в систему экологических представлений.
В нее вошли два блока:
1. Блок опорных экологических представлений:
б) экологические представления о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
в) представления о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;
г) представления о труде людей по использованию природных богатств.
2. В блок собственно природоохранных представлений входят:
а) представления об объектах охраны. Эта группа включает в себя представления о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых дошкольники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;
в) представления о мерах охраны природы. Эта группа представлений включает представления о законах и постановлениях в области охраны природы, представления о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, представления о нормах и правилах поведения людей в природе, представления об охране редких растений и животных, среды их обитания и т. д. (27; 209).
Исходя из данной системы экологических представлений, можно сделать вывод о том, что экологические представления играют ведущую роль в формировании знаний. А роль знаний в структуре самосознания общеизвестна. Они в значительной мере определяют свойства и качества личности дошкольника, разнообразие его познавательных процессов, позволяют ребенку в дальнейшем осознать себя Человеком, частью природы. В процессе освоения экологических знаний, умений и навыков ребенок начинает осознавать себя мерой всех вещей, нравственным критерием природоохранного отношения; причиной всех возможных неблагоприятных последствий взаимодействия с природой и преобразующей силой мироздания (14; 4).
Формирование экологических представлений необходимо начинать с младшего дошкольного возраста, так как дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность. Экологические знания у детей младшего дошкольного возраста носят общий характер: дети замечают изменения в погоде, имеют представление о временах года, умеют отличать деревья от трав, листья от цветов, узнают овощи, фрукты, подражают голосам животных. Регулятивный аспект в формировании экологических знаний проявляется в том, что младшие дошкольники стараются четко выполнять правила бережного, заботливого отношения к природе.
Всем известно о благоприятном влиянии природы на человека. Организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В. Г. Грецова, Е. Н. Николаева, П. Г. Саморукова и др.), является основой осознанного, бережного отношения к природе. Именно так можно определить границы важнейшей в наше время проблемы экологического воспитания детей. Проблема экологического воспитания и образования — одна из самых актуальных на сегодняшний день. В системе непрерывного экологического образования начальное звено — это дошкольное детство. В этот период идет становление важнейших качеств человеческой личности, и закладываются основы экологической культуры. Уже с дошкольного возраста необходимо дать детям представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде.
Ведущие отечественные педагоги (И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.
Исследователи, как наши, так и зарубежные, отмечают общую разработанность теории методов обучения, следствием чего являются многочисленные и разные основания их классификации [3].
По мнению С. Н. Николаевой, дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. С. Н. Николаева дает следующее определение педагогическому методу — это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность.
В экологическом образовании единой классификации методов не существует.
В экологическом воспитании детей широко используется классификация методов (наглядные, словесные, практические) Объекты и явления природы, который должен познать ребенок, требует использование разнообразных методов.
При ознакомлении детей с природой необходимо использовать все методы в комплексе, при этом правильно сочетать их между собой.
Метод экологического образования — это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Основной целью экологического воспитания детей является, научить ребенка развивать знания живой природы [1].
Основным методом в экологическом воспитании является — наглядный метод.
Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия. Наглядные методы — это наблюдение, которое стимулирует интерес детей.
Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает следующие задачи:
- Формирует у детей знания о природе;
- Развивает интерес;
- Воспитывает эстетические чувства. [4]
Воспитатель использует различные виды наблюдения.
Оно используется для ознакомления с новым явлением природы. В процессе распознающего наблюдения дети учатся различать цвет, форму, величину, пространственное расположение частей.
Например, можно наблюдать за ростом лука в банке с водой. В ходе этих наблюдений развивается сообразительность, наблюдательность, сравнения, учатся анализировать.
Проведение наблюдения начинается с выбора объекта. Чтобы вызвать интерес у детей, воспитатель использует стихи, малые формы фольклора, отрывки из художественных произведений.
Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия.
Словесные методы. При использовании словесных методов воспитатель должен учитывать способность к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании [2].
— Рассказ — используется, чтобы привлечь внимание детей.
Следующая группа методов — это практические методы. К практическим методам относится: игра.
Основу классификации игр заложил Я. Ф. Лесгафт. Он раскрыл систему подвижных игр, разработал их методику.
Игра является методом при помощи, которой дети знакомятся с окружающим миром. При ознакомлении с природой, используются следующие виды дидактических игр.
Предметные — это игры с использованием разных шишек, семян, листьев и т. д.
Творческие игры: строительные, которые способствуют познанию детьми качество и свойства предметов природы (песок, шишки, снег, глина).
Труд. Применяется в повседневном уходе за растениями в уголке природы.
Воспитывая трудовые навыки, одновременно нужно закреплять знания о природе. Например: Перед посевом — рассмотреть семена (форму, размер, цвет).
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — важная составляющая. При этом учитывается возраст детей и суть изучаемых занятий явления или объекта природы. А самым главным является вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить и знакомится с экологической деятельностью.
Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание детей, дошкольный возраст, игра, природа, экологическое образование, познавательная деятельность, трудовая деятельность, экологическое воспитание.
Похожие статьи
Дидактическая игра в экологическом воспитании детей.
Трудовую деятельность экологического содержания следует организовывать
игра, природа, ребенок, дошкольный возраст, экологическое воспитание, окружающий мир
Экологическое воспитание — предполагает системный подход к ознакомлению с природой и.
Экологическое образование детей дошкольного возраста.
Библиографическое описание: Зебзеева В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования [Текст]
Цель работы — исследовать особенности экологического воспитание как способ развития психических процессов у детей старшего.
Организация разных видов деятельности детей в процессе.
Экологическая направленность познавательной деятельности детей заключается в
Трудовая деятельность привлекает многих детей. Они охотно откликаются на призыв
Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогике, которое.
Формирование основ экологической культуры дошкольников.
Одной из наиболее сложных форм по экологическому воспитанию детей дошкольного
Трудовая деятельность ребенка — дошкольника всегда содержит элемент игры
дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая.
Познавательное развитие дошкольников в процессе.
Поэтому, я считаю познавательное развитие дошкольников в процессе экологического воспитания на сегодняшний день актуально. В связи с тем, что данная тема ассоциируется с природой, я решила представить свой опыт работы на примере природного объекта — дерева.
Важность экологического воспитания дошкольника
Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.
С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к.
Роль игры в экологическом воспитании дошкольников
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — новое направление
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней
Игра — занимает важную роль в экологическом воспитании детей. С ее помощью у дошкольников.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
Целью экологического воспитания является становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью. Задачи экологического воспитания: Формирование элементарных.
Проблема экологического воспитания дошкольников.
При экологическом воспитании детей в основном акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях, воспитанию эмоционально-нравственного отношения детей к объектам природы, знакомство с рядом.
ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание.
Воспитание нравственных чувств у дошкольников через экологическое развитие.
А формирование экологической культуры легче начинать в дошкольном детстве на
‒ совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными.
Читайте также: