Тенденции развития систем высшего образования в мире реферат

Обновлено: 04.07.2024

XXI век – это эпоха информационного общества, эпоха технологической культуры. Формирование глобального информационного общества выводит на первый план проблему распространения знания. Дистанционное образование осуществляет приближение знания к потребителю, позволяет предлагать образовательные услуги всем желающим, невзирая на географические, государственные, временные и другие факторы. Стратегическая цель дистанционного образования – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте их проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.

По данным зарубежных экспертов в XXI веке для каждого работающего высшее образование станет минимальным уровнем образования. В мире имеет место интернационализация образования не только по содержанию, но и по методикам обучения и организационным формам. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные технологии, обладая высокой степенью охвата и дальнодействия, играют основную роль. Например, в США по программам дистанционного обучения сегодня обучается около 1 млн. человек. Учебные курсы, передаваемые по четырем образовательным каналам доступны по всей стране, а через спутник – другим странам мира. Программы электронного образования разрабатываются более чем в 30 странах. В Европе показателен пример Национального университета дистанционного образования в Испании, отметившего свой 20–летний юбилей. Университет включает 58 учебных центров в стране и 9 – за рубежом (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж и др.)

В последнее время дистанционное обучение начинает широко внедряться в России, Казахстане, Украине и других странах СНГ. Положительным примером в области применения новейших информационных и телекоммуникационных технологий в образовании является Современная Гуманитарная Академия (более 200 учебных центров в России, учебные центры в странах СНГ – Украина, Казахстан, Беларусь, Молдова, Армения, Таджикистан, Киргизия, более 145 тысяч студентов).

Отличительными чертами учебного процесса является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.

Принято считать, что образование, основанное на информационных технологиях, представляет собой третью глобальную революцию в развитии человечества: первая связана с появлением письменности, вторая – с изобретением книгопечатания.

Новые информационные технологии в образовании имеют существенные преимущества. Данные технологии способствуют ликвидации отставания периферийных районов государств от столичных и других университетских центров в контексте свободного доступа к образованию, информации и культурным достижениям человеческой цивилизации.

Они создают условия для развития мирового образовательного пространства, экспорта и импорта образования, объединения мирового интеллектуального, творческого, информационного и научно-педагогического потенциалов.

Образовательные инновации успешно влияют на разрешение комплекса социально-экономических проблем, прежде всего, на искоренение безработицы, преступности и т.д.

Современные средства телекоммуникаций позволяют разработать эффективные обучающие технологии, повышают качество и доступность образования.

Для дальнейшего развития информационных образовательных технологий необходимо решить следующие стратегические проблемы:

· систематизации, то есть должна быть единая стратегическая политика в области образовательного процесса;

· комплексности (совместное использование психолого-педагогического, учебно-методического и организационного обеспечения информационных образовательных технологий);

· коммуникаций (необходимо поднять уровень телекоммуникационных технологий при обеспечении их необходимым финансированием);

· стандартизации (существующие информационные образовательные системы качественно отличаются друг от друга по моделям, технологиям, формам организации);

Решение вышеуказанных проблем приведет к резкому повышению качества образования.

Сегодня, национальная образовательная система претерпевает серьезные трансформации. Идет поиск путей преобразований в этой сфере деятельности в свете Болонского процесса. Стремление адаптироваться к мировым стандартам образовании вызывает необходимость первоочередного решения таких ключевых вопросов, как определение места ВУЗа в современном мире и изменение содержания высшего образования, а следовательно и связанной с этим модернизации образовательных структур, совершенствования методики преподавания, внедрения новейших технологий в образовательный процесс и др.

Серьезные трансформации в жизни общества и государства коснулись и сферы высшего образования. Став самостоятельной и независимой сферой деятельности, высшее образование стремится адаптироваться к новым условиям, ориентируясь на мировые стандарты образования. Однако поиск путей наметившихся преобразований в этой сфере деятельности не должно означать слепое следование мировым стандартам. Представляется целесообразным, использовать позитивные аспекты мировой системы образования, не предавая забвению собственные образовательные традиции.

Среди ключевых вопросов развития системы высшего образования следует назвать такие как:

· Определение места университета в современном мире

· Изменение содержания высшего образования.

Сегодня уже очевидно, что классические университеты переживают критическое состояние, вызванное, прежде всего, процессами глобализации и информатизации, масштабной практикой узкофункционального образования. Мир, в котором возникли классические университеты, уходит в прошлое, следовательно, они должны адаптироваться к новым качествам, но по-прежнему оставаться научным образовательно-воспитательным центром, готовящим высококвалифицированных специалистов, умеющих перспективно мыслить и быть ответственными за будущее. И не случайно, принятая в Болонье, Великая Хартия европейских университетов, отводит этому ВУЗу центральное место в обществе. ВУЗам предстоит, наряду с модернизацией университетского образования, выполнять главную роль в масштабных и конструктивных интеграционных процессах в научно-образовательной и культурной сферах.

Нельзя игнорировать тот факт, что, как и в других сферах деятельности, в образовательной сфере сложился свой рынок услуг, которому, как и любому рынку, присуще соперничество и конкуренция. Сегодня требуются новые подходы к организации работы ВУЗа, гибкое управление, видение открывающихся перспектив. В условиях развивающейся рыночной экономики, обеспечение конкурентного преимущества достигается с использованием такого инструмента, как стратегическое планирование, которое предполагает разработку комплекса организационных мероприятий, ориентированных на возможные изменения, прежде всего, внутренних и внешних условий работы в будущем, на определение места каждого ВУЗА в нестандартных условиях рынка образовательных услуг. Этот процесс основан на всестороннем анализе, как уже сложившихся, так и прогнозируемых тенденций функционирования образовательных структур, с учетом таких важных трансформаций, как:

· изменение условий и порядка приема в ВУЗы;

· переход на качественно новые модели образования;

· возможность сокращения системы высшего образования вследствие надвигающегося демографического кризиса;

· возрастающая конкуренция на рынке образовательных услуг.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 26363
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные тенденции развития образования в современном мире

1. Основные направления развития современного образования. 1.1. Изменение целей образования в современном мире 1.2. Основные тенденции образования в современном мире.

2. Проблемы использование новых технологий в обучении

3. Образование в условиях глобализации

2. Проблемы использования новых технологий в образовании

3. Образование в условиях глобализации.

Таким образом, можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:

-Превращение знаний в основной общественный капитал ,

-Развитие концепции непрерывного образования,

-постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения,

— диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.

-активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании,

-интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации

-развитие дистанционного обучения ,

- Список литературы.

образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3, С10

[6] Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.

[7] Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в

Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.

[8] Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО //

Образование и наука на пороге III тысячелетия… Новосибирск, 1995. С. 8.

4 . Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Современные концепции образования личности.

Образование – это система целенаправленной, широкой, общедоступной социальной и педагогической помощи государства и общества всем гражданам в обретении и повышении ими своей образованности на основе научного просвещения с одновременным повышением воспитанности, обученности и развитости в разные периоды жизни.

Образование - это способ вхождения человека в мир науки и культуры. Необходимо учитывать, что образование всегда функционирует в рамках определенной культуры, оно вписано в ту или иную систему культуры. Феномены культуры искусственны, ибо они созданы из природного материала человеческими индивидами для удовлетворения их духовных потребностей. К таким феноменам культуры относится и образование, которое занимает определенное место в системе культуры, причем его роль зависит от ценностей и идеалов конкретной культуры. В процессе образования человек осваивает духовные ценности. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Овладевая культурой, он не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активной деятельности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации. Образование является необходимым и важным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества. Результатом получения образования является интегрирование полученного объема знаний, навыков и умений с личностными качествами индивидов и способность самостоятельно использовать свои знания. Однако социально - культурные условия в современном мире таковы, что не все индивиды могут выявить свой творческий потенциал, осуществить самореализацию, которая, как правило, требует получения высшего образования. От образования зависит действенность всех социальных, экономических, политических и других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала страны. Культура и образование выступают в качестве одного из ведущих факторов общественного процесса и развития цивилизации. Осознание взаимосвязи образования и культуры, необходимости культурного императива в определение содержания образования дает основание говорить о культурологическом смысле содержания образования.

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и фактором развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Среди социальных институтов современного общества образование играет важнейшую роль, представляя собой одну из основных отраслей человеческой деятельности.

Под образованием понимают целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию.

Если такие знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц, то обычно говорят о его самообразовании .

Целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.

В ходе процесса обучения происходит передача учащемуся накопленного предшествующим поколением опыта и подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в избранной сфере занятий. От качества образования, существующего в конкретном обществе, во многом зависят темпы его экономического и политического развития, его нравственное состояние.

Функции образования:
1) создание условий и предпосылок для социальной мобильности человека или социальной группы;
2) сохранение и ретранслирование культурного достояния общества из поколения в поколение.

Современное образование является средством решения важнейших проблем не только всего общества, но и отдельных индивидов, являясь одним из важнейших этапов в длительном процессе их социализации.
Различают следующие виды образования: начальное, среднее, среднее специальное и высшее .

В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры.

Основные социокультурные функции и развивающийся потенциал современного образования.
1 . Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека (независимо от места и страны его проживания, типа и уровня получения образования).

Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.
Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах:
• на уровне социума, в историческом контексте;
• на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития человека;
• на уровне учебных дисциплин.
Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений.
Образование выполняет социокультурные функции:
• является способом социализации личности и преемственности поколений;
• средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;
• ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;
• обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения ценностных ориентаций и моральных принципов.

Образование (помимо собственно образовательных целей) выполняет важнейшие социальные функции в современном информационном обществе (непрерывное образование субъекта в области телекоммуникационных технологий, коммуникация между субъектами и социальными институтами, технологическое развитие информационного общества и т.д.) и в этом смысле выступает как функциональный механизм, который делает возможным дальнейшее развитие информационного общества.

В процессе становления информационного общества происходят изменения, которые существенно преображают характер, цели и место образования в обществе. Имеются ввиду следующие изменения.

Способность информации и теоретического знания выступать в качестве стратегического ресурса постиндустриального общества.

Информация, а не труд выступают источником стоимости.

Кодифицированное теоретическое знание приобретает решающее значение для осуществления технологических инноваций.

Доступность, открытость информации становится сущностной чертой информационного общества. Информационные технологии формируют единое пространство коммуникации, благодаря чему мир становится взаимосвязанным и взаимозависимым. Увеличивается число глобальных проблем; глобализация становится одной из основных тенденций информационного общества, а динамизм – его необходимой характеристикой.

Освоение нового, столкновение с неизвестными факторами, создание новых культурных образцов требует развития креативных способностей человека.

На фоне разрастания и появления новых практик, дифференциации и специализации деятельности преодолевается политическая, культурная, технологическая изоляция, происходит столкновение разнородных форм, что ставит проблему их оптимальной соорганизации, обнаружения общих оснований, целей, способов коммуникации между ними.

Повышается уровень ответственности человека, возникают новые этические регулятивы его деятельности. Он должен быстро принимать ответственные и гибкие решения в локальной ситуации, уметь проектировать свою деятельность в ситуации разнообразия и конфликта ценностей.

В информационном обществе происходит кардинальное изменение в соотношении информационно-духовных и вещественно-энергетических факторов и механизмов развития. Уходит в прошлое техногенная индустриальная и постиндустриальная цивилизация с потребительски ориентированным гуманизмом.

Таким образом, переход к информационному обществу требует глубоких изменений в деятельности по производству знаний и по их передачи и усвоению, и, как следствие, принципиально изменяет роль и место образования. Последнее становится основополагающим в общественном развитии.

С процессом развития информационного общества связаны интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе новой парадигмы лежит изменение фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование, переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования, главным в которой является научить понимать мир, общество, себя, своё дело

Рассматривая современную концепцию образования, определим некоторые тенденции развития современного образования :

интенсивное обновление технологий, ускорение темпов развития экономики и общества, вызывающее необходимость такой организации системы образования и образовательного процесса, которая могла бы готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях, давать им возможность обучаться на протяжении всей жизни;

переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, обусловливающие особую важность коммуникативной и информационной компетентности личности;

демократизация жизни, становление и развитие гражданского общества, определяющие необходимость повышения уровня готовности граждан к ответственному и осознанному выбору;

динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, динамичные структурные изменения в сфере занятости, актуализирующие потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

изменение роли образования в информационном обществе, расширение пространства образования; отказ от классической модели образования, формирование новой концепции образования, ориентированной на реалии информационного общества;

трансформация ценностей образования вследствие антропологического поворота в современной культуре;

необходимость гуманитаризации современного образования и, соответственно, гуманизации современного общества;

возрастание значимости человеческого капитала. Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав как одно из стратегических направлений инновационное развитие национальных систем образования.

Принципы построения и адекватной реализации модели современного образования могут быть представлены следующими:

принцип междисциплинарности, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания;

принцип опережающего познания и опережающего характера образования,

принцип непрерывности, доступности;

проектный характер образования;

ценностный и культурный плюрализм;

концептуализация педагогической практики;

изменение содержания образования от заданных образцов к формированию способов, схем их создания.

Таким образом, не будет большим открытием сказать, что в современных условиях значение системы высшего образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества будет только увеличиваться по мере роста значения человеческого капитала. При этом, что естественно, будет расти и интерес к истории системы высшего образования в России, проблематика которой в рамках европейского и отечественного образования исследована в целом уже достаточно хорошо (за исключением, как мы считаем, проблемы периодизации ее истории). Достаточно сказать, что значительный вклад в эту работу был внесен российскими учеными еще до 1917 года.

В настоящее время как в России, так и за рубежом, регулярно выходит заметное число работ, посвященных проблемам развития высшего образования. Общей тенденцией, прослеживающейся в этом массиве литературы, является акцент на технологических и институциональных аспектах развития. В целом наблюдается явный перевес исследований, посвященных юридическим и экономическим вопросам, и лишь единичные работы направлены на выявление культурных изменений в высшем образовании, особенно важных в условиях процесса интеграции европейского образовательного пространства. Цель настоящей статьи выделить этот круг работ и попытаться определить основные ориентиры, предлагаемые теорией высшего образования для культурного развития этой важнейшей общественной системы. Для российских вузов все так же сохраняет актуальность проблема участия в Болонском процессе, которому посвящен широкий круг работ отечественных авторов.

Возникновение и развитие системы высшего образования, трудности периодизации

В советский же период, судя по всему, добавилась еще и третья причина — невыгодность сравнения сроков формирования отечественной и зарубежных систем высшего образования. Действительно, на сегодня, общепринятым фактом является то, что первый в Европе университет (а высшее образование в Европе начиналось именно с них) появился в Константинополе еще в середине IX века нашей эры. Следом за ним в XI веке открылся Болонский университет (ряд авторов считают именно его первым европейским университетом), а в XII-м — Парижский. В последующие три века процесс создания новых университетов в Европе быстро нарастал (только в XV веке их появилось около 30), и к началу XVI века европейскую систему высшего образования можно было считать уже фактически сформированной. При этом она насчитывала более 60 университетов, что для того времени следует считать довольно значительной цифрой.

Что же касается России, то здесь первым университетом фактически стал Московский, основанный только в 1755 году. Формально же первенство здесь принадлежит Санкт-Петербургскому университету, основанному в 1724 году, но вскоре закрытому. При этом в сети Интернет можно найти ряд публикаций, авторы которых считают первым российским учреждением высшего профессионального образования Славяно-греко-латинскую академию, основанную в 1687 году в Москве и известную благодаря, прежде всего, одному из ее великих выпускников — М. В. Ломоносову. Некоторые исследователи идут еще дальше и утверждают, что история высшего образования в России началась с момента открытия Киево-Могилянской академии в Киеве в 1632 году.

Таким образом, даже примерная дата начала становления российской системы высшего образования на сегодня является спорной, как и наименование первого высшего учебного заведения в стране. Все это значительно затрудняло и затрудняет работу исследователей по периодизации истории системы высшего образования в России.

исторический период (эпоха)
качественно-принципиальные особенности процесса высшего образования
степень государственного управления высшим образованием
уровень развития прикладных исследований
роль и место общегуманитарных и технических дисциплин в образовательном процессе
количество уровней высшего образования и т. д.

2-й этап — высшее образование в XVIII—XIX веках

3-й этап — высшее образование в советский период

предыстория российской высшей школы (1030-1682 гг.)
этап зарождения и становления российской высшей школы (1682-1802 гг.)
этап формирования системы российской высшей школы (1802-1863 гг.)
этап реформирования системы российской высшей школы (1863-1905 гг.)
этап трансформации системы российской высшей школы (1905-1917 гг.)

переходный этап (1917-1921 годы)
этап зарождения и становления советской высшей школы (1921-1932 гг.)
этап формирования общесоюзной системы высшей школы (1932-1953 гг.)
этап бурного развития системы советской высшей школы (1953-1985 гг.)
этап перестройки системы высшей школы (1985-1991 гг.)

переходный этап (1991-2000 гг.)
этап становления системы российской высшей школы (2000-2003 гг.)
этап реформирования системы российской высшей школы (с 2003 г.)

Главные достоинства вышеприведенной периодизации — обстоятельность и подробность, с которыми автор подошел к ее разработке. Но в то же время и данная периодизация заслуживает весьма серьезной критики. Так, даже при первом взгляде на нее, можно сделать несколько существенных замечаний.

1. Начало первого периода с исторической точки зрения определено неверно, так как в XI веке никаких высших учебных заведений на Руси просто не было.

5. Последний этап второго (советского) периода и первый этап третьего фактически сливаются, а их разделение в периодизации выглядит слишком искусственно.

Таким образом, и вышеприведенная периодизация далеко не свободна, по нашему мнению, от недостатков. Эти недостатки вызваны, как уже было сказано, отсутствием необходимой заинтересованности исследователей в предмете изысканий, в данной случае — в разработке периодизации истории системы высшего образования в России. Такая ситуация, конечно же, не может считаться терпимой. Напрашивается вывод о необходимости продолжения работы над совершенствованием моделей периодизации, что будет способствовать созданию объективной картины становления и развития высшего образования в нашей стране.

Тенденции развития системы высшего образования

Общественно-политические, экономические и социальные преобразования, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в сфере высшего образования. Переход к постиндустриальному и информационному обществу требует совершенно новых специалистов, имеющих высокую профессиональную подготовку, обладающих опытом творческой деятельности, умеющих пользоваться новыми информационными технологиями, умениями прогнозировать последствия своей деятельности, умениями организаторской и управленческой деятельности. Специалисты должны быть коммуникабельными, инициативными, ответственными, готовыми к межличностному и межкультурному сотрудничеству как в своей стране, так и на международном уровне, должны владеть иностранными языками и обладать высокой общей культурой. Эта задача тесно связана с другой задачей — повышения качества преподавания в высшей школе. Педагогическое мастерство невозможно в полной мере реализовать, с одной стороны, без глубокой профессиональной компетенции, без самостоятельных исследований в науке и технике, а с другой — без овладения серьезными знаниями по психологии, педагогике, дидактике и современными образовательными технологиями. Таким образом, педагог должен одновременно находиться в двух позициях: в позиции специалиста по своему предмету и в позиции преподавателя-воспитателя.

В настоящее время в системе высшего образования в нашей стране произошли большие изменения в связи с присоединением к Болонскому процессу в 2003 году. С тех пор в России проводится соответствующая работа по реформированию высшего образования.

Основные положения Болонской декларации следующие: трехступенчатая система образования — бакалавриат (академический и прикладной), магистратура, аспирантура (в ряде вузов сохраняется специалитет); создание Европейского единого пространства высшего образования (любой человек может получить образование в любом европейском вузе); признание дипломов всех европейских вузов; создание Единой европейской системы переводных зачетных единиц/кредитов (для бакалавра — 180—240 кредитных единиц / баллов); повышение мобильности студентов, преподавателей, научных работников.

Мобильность является одной из основных задач. Мобильность студентов предполагает частичное обучение в европейских вузах-партнерах с последующим признанием как времени обучения в зарубежном вузе, так и полученных там переводных зачетных единиц. Для студентов мобильность предполагает также доступ к сопутствующим услугам в принимающем вузе.

Однако оказалось, что страны — участницы Болонского процесса в значительной степени нуждаются в информации о целях, принимаемых решениях и направлениях их реализации, а также понятиях и терминах.

Таким образом, выясняется, что попытки преобразований тех черт системы высшего образования, которые воспринимаются как негативные последствия отголосков советского периода, во-первых, встречает сопротивление самой образовательной системы, во-вторых, нередко сталкивается с настороженным отношением общества в целом. Причиной проблем такого рода зачастую является игнорирование авторами образовательной политики, ориентированных главным образом на заимствование западных образцов, культурного фактора, способного провоцировать отторжение привнесенных извне организационных форм или же искажать их содержание. Преодоление этой проблемы лежит на пути расширения методологии концептуального обоснования политических мер за счет включения, помимо экономических и социологических, политологических, культурологических и социально-психологических подходов.

Заключение
Подводя итоги нашего небольшого исследования, предлагаем выделить следующие выводы. Во-первых, по мере повышения роли СВПО как важнейшего фактора формирования человеческого капитала неизбежно и естественно будет расти и интерес к ее истории. Во-вторых, проблема периодизации процесса становления и развития российской СВПО на сегодня является сравнительно слабо разработанной и в исследованиях историков российской науки встречается в лучшем случае в виде отдельных фрагментов. В-третьих, работа по совершенствованию моделей периодизации развития СВПО в России является неотъемлемой составной частью сферы истории российской науки в целом.

Сложные процессы, разворачивающиеся на всех уровнях системы образования, предопределяют необходимость разработки государственной образовательной стратегии в России. Ее отсутствие негативно сказывается на проводимых в данной сфере преобразованиях, лишая их целостности и единого направления, а также снижая эффективность применяемых инструментов.

Современные тенденции развития образования в мире

Санкт-Петербург
2018

1. Введение ……………………………………… 3
2. Основные тенденции развития образования…. 5
3. Фундаментализация образования ……………….6
4. Технологизация образования……………………9
5. Демократизация образования …………………..11
6. Информатизация и компьютеризация образования.………13
7. Глобализация образования .………14
8. Заключение……………………………………………………19
9. Список литературы……………………………………………19

Введение:
В последнее время всю прогрессивную общественность волнуют вопросы организации образования, его модернизации, формирования новых жизненных установок личности. Процесс обучения должен обеспечить возможность получения надежных, необходимых и прочных знаний, являющихся фундаментом компетентной личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за свою судьбу, судьбу страны.
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Первая тенденция - гуманизация, заключающийся в утверждении человека как высшей социальной ценности. Тенденция утверждает создания нового образца образования, который предусматривает приоритет образования, ориентированной на личность ученика (ориентированной) над образованием, ориентированной на "знания по предмету"; наиболее полное раскрытие способностей ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, свободы, гармонии отношений с окружающим миром.

Технологизация образования. Становление и развитие информационно-технологической цивилизации обусловило осуществление технологизации образования. Технологическая подготовка рассматривается в качестве составного элемента общего образования и выступает основным составным элементом профессионального образования.
Технологизация обучения — это направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся. Педагогическую технологию определяют как область знаний о проектировочной деятельности, позволяющую, используя язык технологических процедур проектирования, переводить педагогическую позицию, педагогический замысел, педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике.
В более широком смысле образовательная технология состоит из: - проектирования и представления планируемых результатов обучения; - создания и использования средств диагностики учебных достижений обучающихся в предметных областях и сформированности компетенций:
- набора моделей обучения, средств и методов активизации познавательной деятельности;
- критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий обучения; - широкого использования компьютерной и аудиовизуальной техники, активных форм обучения, современной организации образовательного процесса и самостоятельной работы. Объектами технологизации в образовательной деятельности должны быть: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития. Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения обучающихся, результатом чего становится успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных организаций. Признаками технологичности образовательного процесса являются:
- детальное описание образовательных целей;
- поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов;
- системное применение психолого-педагогических и технических средств передачи, представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
- системное использование обратной связи в целях корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
- гарантированность достигаемых результатов;
- воспроизводимость процесса обучения вне зависимости от мастерства педагога;
- оптимальность соотношения затрачиваемых ресурсов и усилий.
Технологичность образовательного процесса рассматривается и как один из показателей качества и оценки деятельности образовательной организации и образования в целом, обеспечивающих его экономическую эффективность и гуманистическую направленность. В этом контексте она выступает и как норма проектирования образовательного процесса, и как специальным образом сконструированные под заданную цель наборы методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательных отношений, которые должны гарантировать достижение поставленных образовательных целей и свободу их осознанного выбора.

Читайте также: