Темы рефератов по введению в педагогическую деятельность

Обновлено: 08.07.2024

Смотрите и качайте готовые рефераты на тему "педагогика" бесплатно без регистрации. Воспользуйтесь поиском, чтобы найти рефераты по вашей теме. Банк готовых работ будет полезен студентам, которым нужны примеры написания работы

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Общественная мысль во все времена стремилась определить пути установления лояльных, неагрессивных, д.

Проблема конфликтов, теоретическое осмысление ее сущности, рекомендации практической работы с конфли.

Реферат на тему «Учебная игра как средство активизации познавательной деяте.

Игра — вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вид.

В современном обществе все большее значение приобретает умение обучаться, которое формируется еще в .

Реферат на тему «Формирование здорового образа жизни у детей старшего дошко.

Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности. Дошколь.

Анализ групповых процессов позволяет нам посмотреть на группу в ее динамике, ответить на ряд важных .

Мнение для публики в наше время есть то же, что душа для тела, и изучение одной естественно ведет на.

Решение проблемы оптимизации руководства и в теоретическом и в прикладном аспектах должно начинаться.

Вы в своей жизни, вероятно, встречали человека, который прежде всего поражал вас тем, что у него чре.

Реферат на тему «Психологические особенности подготовки и проведения деловы.

Практика убедительно свидетельствует, что успех или неудача общения во многом зависит от соответству.

Проблема уменьшения количества безработных граждан на сегодняшний день является одной из самых актуа.

Реферат на тему «Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особе.

Борьба за повышение уровня знаний населения о человеке в обществе — одно из основных направлен.

В обучении должна быть возможность выбора индивидуального пути и самооценки результата. Программа об.

Реферат на тему «О роли экономической теории в подготовке экономистов-практ.

Гармоничное сочетание теории и практики является одной из старейших, но по сей день трудно решаемых .

Реферат на тему «Аудиовизуальные средства обучения иностранному языку (на н.

На сегодняшний день технический прогресс шагнул очень далеко. С развитием информационных технологий.

Педагогика — это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности.

Становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой .

К.Д. Ушинский писал!: «В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее никакой .

Экономические условия современной жизни предъявляют повышенные требования к специалистам любого уров.

Мотивация учебной деятельности была и останется актуальным вопросом всех времен и народов. Государст.

Василий Александрович Сухомлинский — советский педагог, писатель, публицист, создатель народно.

Реферат на тему «Методика организации практической работы учащихся в малых .

Долгое время в советском, да и в российском обществе считалось, что только школа и конкретно учитель.

Реферат на тему «Детская художественная литература как средство развития те.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот пери.

Дискуссия занимает особое место в сфере диалогического общения. Уже в V веке до н.э. в Древней Греци.

Реферат на тему «Применение информационных технологий в педагогическом мони.

В 2008г. был создан совет по развитию информационного общества при президенте России. На первом засе.

Реферат на тему «Конструирование из природных материалов в детском саду в п.

Мир природы необыкновенно красив, загадочен и чудесен. Каждая травинка, листок, веточка неповторимы.

Реферат на тему «Использование мела, классной доски и тетради на уроках ист.

Тема данной работы — использование мела, классной доски и тетради при преподавании истории в о.

Реферат на тему «Дошкольная педагогика как наука. Объект, предмет, принципы.

Педагогика как наука о воспитании и обучении человека уходит своими корнями в глубокую историю. Назв.

Люди с отклонениями в психическом и физическом развитии были всегда. Отношение общества к детям с от.

Реферат на тему «Военно-патриотическое воспитание как системный фактор форм.

Патриотизм (греч. — соотечественник, патриот) — любовь к своему народу, Отечеству и Роди.

Одной из самых актуальных проблем последних лет является увеличение количества детей с различными ре.

Образование играет очень важную роль в развитии и становлении личности каждого человека, как ребенка.

Реферат на тему «Формирование навыков самоорганизации и самообразования сту.

Изменения, происходящие в социальной жизни на рубеже ХХI века, требуют кардинального пересмотра подх.

Реферат на тему «Лекция как основная форма организации обучения в высшей шк.

В настоящее время главной задачей для вузов России является проведение всех необходимых организацион.

Реферат на тему «Формирование музыкально-ритмической способности у учащихся.

Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед каждым индивидом постоя.

Экономика — это особая сфера общественной жизни со своими законами, проблемами и противоречиям.

Реферат на тему «Особенности организации театральной деятельности с детьми .

Театр (греч.) — основное значение — место для зрелищ. Данный вид искусства, включает в с.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма. Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание" (А.Дистервег).

Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе.

Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность обучения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

1.3. Структура педагогической деятельности

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Конструктивная деятельность , в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

2.1 Основные категории педагогики, их сущность

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные явления.

Основными категориями педагогики выступают:

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное . Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.

При этом воспитатель:

передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством; приобщает его к общечеловеческим ценностям;
вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение; отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. д.);
стимулирует самовоспитание;
формирует способы поведения, коммуникативные умения, направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и трудных жизненных ситуаций.

В свою очередь воспитанник:

овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
работает над собой (занимается самовоспитанием и самообразованием);
обучается способам общения и манерам поведения.

Можно выделить следующие направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Другая категория педагогики – обучение – понимается как специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.

При этом педагог:

преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта творческой деятельности;
создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления и др.).

В свою очередь учащийся:

учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные задания (с помощью педагога, в группе или самостоятельно);
осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.);
проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Но человек – не сосуд, куда помещается опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом;
единый процесс обучения и воспитания человека;
как результат процесса обучения;
как система.

Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования.

Требования: выберите 1 тему по психологии и 1 тему по педагогике из предложенных (см. ниже), но могут быть немного изменены; объем не менее 20 стр.; шрифт 14; 1,5 интервал; титульный лист стандартный; распечатываете на одной стороне листа; сшивать не надо, просто положите в файлик; приносите на зачет.

2. Основные принципы психологии, анализ их развития.
3. Системный подход в психологии.
4. История развития психологической науки.
5. Характеристика основных психологических школ.
6. Значение психофизиологии для психологической науки.
7. Роль теории рефлекса в развитии психологических концепций воспитания и обучения.
8. Психика как особая форма жизнедеятельности.
9. Мозг и психика.
10.Эволюционные предпосылки развития психики.
11. Связь языка и сознания человека.
12.Органическая основа индивидуальности - от Гиппократа к Айзенку.
13.Теории периодизации развития психики.
14.Проблема возникновения сознания в психологии.
15.Соотношение сознательного и бессознательного в человеке.
16.Ощущения и восприятия как основа познавательного процесса.
17.Творческая функция представления и воображения.
18.Условия развития творчества и индивидуальные особенности его проявления.
19.Память и ее значение для процесса формирования знания.

20.Роль внимания в процессе познания.
21.Мышление и решение задач.
22.Теоретическое и практическое мышление в жизни людей.
23.Виды мышления и их связь с индивидуальными различиями людей.

24.Взаимосвязь мышления и речи в деятельности людей.
25.Творческое мышление, его особенности и условия развития.

26.Природа эмоций.
27.Роль различных эмоциональных процессов в регуляции деятельности человека.
28.Социальные переживания и их влияние на процесс социализации.

29.Стресс, его сущность и функции.
З0.Психологические механизмы мотивации человека.
31.Роль потребностей и мотивов в развитии личности.

32.Психологические механизмы волевой регуляции.
33.Основные теории личности в психологии.
34.Психодинамические качества личности.
35.Основные механизмы развития личности.
Зб.Структура личности в теории З.Фрейда и ее влияние на современную психологию.
37.Индивидуальные качества и их роль в создании индивидуального стиля жизни.
38.Роль семьи и наследственности в формировании индивидуальности человека.
39.Проблема самоактуализации личности в современной жизни.

43.Содержание и механизмы общения.
44.Искусство общения.
45.Социальные и индивидуальные стили общения.
46.Индивидуальные особенности личности и их влияние на восприятие и понимание людьми друг друга.
47.Роль игры в развитии личности и общении человека.

Педагогика
51.Технология образования и ее место в педагогической науке и практике.
52.История становления педагогики.
53.Современное состояние отечественной педагогической науки.
54. Личностно-деятельностный подход в образовании.
55. Единство образования и самообразования в процессе развития личности.
56.Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.
57.Развивающие теории обучения и их характеристика.

58.Гуманистическая концепция воспитания.
59.Современные концепции обучения.
60.Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения.
61. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

66. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
67. Педагогический процесс.

68. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
69. Воспитание и педагогический процесс.
70. Общие формы организации учебной деятельности.
71. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
72. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
73. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
74. Управление образовательными системами.

Деловое общение
31. Основные принципы делового этикета
32. Требования этикета к рабочему месту и служебному помещению
33. Внешность делового человека
34. Этика в пластике.
35. Элементы делового этикета: представления и приветствия
36. Элементы делового этикета: визитки.
37. Особенности этикета деловой женщины.
38. Особенности этикета делового мужчины.
39. Особенности этикета руководителя.
40. Особенности этикета секретаря.
41. Этика делового общения с руководителем, коллегами и подчиненными
42. Искусство комплимента
43. Основные дресс-коды в деловой сфере
44. Одежда и внешний вид делового мужчины
45. Одежда и внешний вид деловой женщины
46. Этикет деловой переписки.
47. Этикет трудоустройства и прохождения собеседования
48. Элементы делового этикета: общение по стационарному телефону.
49. Элементы делового этикета: общения по мобильному телефону.
50. Особенности этикета за столом.
51. Этикет поведения в общественных местах (музеи, театры, выставки и т.д.)
52. Элементы делового этикета: презентации.
53. Элементы делового этикета: публичная речь, ее особенности.
54. Элементы делового этикета для тех, кто ездит в деловые командировки
55. Элементы делового этикета: сувениры и подарки.
56. Нормы делового этикета для проведения совещания
57. Нормы делового этикета для проведения переговоров
58. Нормы делового этикета для проведения пресс-конференций
59. Элементы делового этикета: деловые приемы
60. Нормы делового этикета для выставок и ярмарок
61. Нормы делового этикета для конференций
62. Этикет в Интернете (Сeтикет)
63. Нормы делового этикета при составлении электронных писем.
64. Особенности делового этикета европейских стран
65. Особенности делового этикета стран Азии
66. Особенности делового этикета США и Канады
67. Корпоративная культура: основные понятия, составляющие, технологии формирования.

Литература основная
1. Введение в психологию, (под ред. А.В. Петровского) М., 1995
2. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1999
3. Григорович А.А., Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика. М, 2005
4. Радугин А.А. Психология и педагогика М., 2002
5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. СПб., 2002
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для вузов. М., 1994
7. Психология. Учебник для вузов (под ред. В.Н. Дружинина). СПб., 2002
8. Еникеев М.Е. Общая психология. Учебник для вузов. М., 2000
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.. 1998
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999 11.Психология и педагогика. М., 1996

Литература дополнительная
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб , 1998
2. Ананьев Б. Г .О проблемах современного человекознания. - М., 1977
3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М, 1983
5. Введение в психологию/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1996
6. Годфруа Ж. Что такое психология?- М., 1992
7. Дружинина В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999
8. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. - М., 1999
9. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика.- Самара, 1998
10.Изард К.Эмопии человека.- М., 1980
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб, 2000
12. Куликов Л.В. Психология настроения. - СПб, 1997
13. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997
14. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. -М., 1972
15. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М., 1970
16. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб, 1999
17. Одаренные дети. -М., 1991
18. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия /сост. А.А. Реан. - СПб, 2000
19. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. - СПб, 2000
20. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990 21.Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб, 1999
22. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб, 1999
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1998
24. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М., 1987 25.Солсо Р. Когнитивная психология. -М., 1996
26. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Психология индивидуальных различий: Тексты. - МГУ, 1982
27. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. -М., 1999
28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб, 1997
29. Шибутани Т. Социальная психология. - СПб, 1969
30. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985
31. История педагогики. М.: Просвещение, 1982
32. Гессен СИ. Основы педагогики. - М., 1995
ЗЗ. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. - М., 1996
34. Битинас Б.П. Введение в философию образования. - М., 1996

35. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия, - М., 1997
Зб. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998

38. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990
39. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М., 1997
40. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЛАГАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире.

В становлении личности человека важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека, его самобытности.

Еще С.И.Гессен ставил актуальную и в наши дни проблему взаимоотношения образования и культуры. Необходимым условием этой связи является взаимопроникновение образования в культуру и, наоборот, культуры в образование.

Образование — часть культуры, оно влияет на ее сохранение и развитие. Образовательный процесс обеспечивает познание мира, развивает личность в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии, дает возможность осваивать все богатство мировой культуры.

По словам Е.В.Бондаревской, человек свободен для культурного саморазвития и жизнетворчества, ибо человек культуры — свободная личность, способная к самоопределению; человек культуры — гуманная личность, так как он свободен в нравственном и эстетическом самосовершенствовании; человек культуры — духовная личность.

Воспитание такой личности предполагает развитие духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии; потребностей в красоте, общении с родными, друзьями, природой; потребностей в творчестве, автономии своего внутреннего мира, поисках смысла жизни, счастья, идеала; человек культуры — личность творческая и адаптивная, вариативно мыслящая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию .

Перестройка образования в России новые целевые учебно-воспитательного процесса: к личности, создание для ее .

Профессиональная современного специалиста в себя фундаментальные психологопедагогические и специальные изучение современных технологий, формирование на инновации и творчество. В с этим важнейшей профессионального становления является постижение мастерства. Путь к вершине сложный, удивительно интересный!

Студенческая — отличное время подготовки к будущей деятельности. Бесполезных нет. Это само по важно. А процесс знаний — прекрасное для всестороннего развития. Студенчество — социальная категория, высоким уровнем и познавательной мотивации, потреблением культуры.

Развитие к творческому и внутреннему по канонам добра и красоты — путь воспитания путь возрождения интеллигенции.

1. Педагогическое и педагогическая деятельность

Подготовка и востребованного на труда специалиста большого педагогического мастерства.

Педагогическое — это искусство и воспитания, доступное преподавателю и мастеру обучения, но постоянного совершенствования. Это умение направлять виды учебно-воспитательной на всестороннее учащегося, включая мировоззрение и способности.

Педагогическое — это высокий профессиональной деятельности преподавателя. Внешне проявляется в успешном решении самых педагогических задач, в достижении способов и учебно-воспитательной работы.
более конкретными показателями являются: уровень исполнения, работы преподавателя; адекватные педагогическим действия преподавателя; результатов обучения, самостоятельной работы развитие у них самостоятельно учиться, знания, привлечение к проведению научных исследований.

С стороны педагогическое — это функционирующая знаний, навыков, психических процессов, личности, обеспечивающая педагогических задач. В плане педагогическое — выражение личности его возможностей творчески, квалифицированно педагогической деятельностью.

Внутренняя педагогического мастерства знания, навыки, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность (длительную и ситуативную) к деятельности.

Поскольку воспитание, обучение, руководство выступают в деятельности преподавателя в единстве, педагогическое мастерство имеет своей психологической основой систему знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, необходимую для успешного и творческого решения задач воспитания, обучения, управления умственной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

Сущность педагогического мастерства (рис. 1) заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает успешность.

Уникальный владения педагогическим в отечественной педагогике деятельность А.С.Макаренко, сумел из искалеченных детских создать удивительный самозабвенно совершенствующий воспринимающий труд радость.

Педагогическое проявляется в деятельности, к ней не сводится. Оно высоким уровнем специальных умений, и это не главное. Главное — в педагога, способности управлять деятельностью учеников.

Рис. 1. Слагаемые мастерства

Как и другая, педагогическая включает следующие цель, средства, субъект, отличающийся спецификой.

Цели преподавателя определяются обществом. Он свободен в выборе результатов своего его действия на всестороннее личности обучающегося.

Педагогическая способствует осуществлению преемственности поколений, молодежи в систему связей, помогает природные возможности в овладении общественным опытом.

Управление другого человека обучение) возможно что цель всегда объективируется в воспитанника. Она и понятна преподавателю, строит будущее. Осознавая, это сложно, всегда выстраивают своей деятельности с на потребности учащихся.

В.А.Сухомлинский что к тончайшим духовной жизни личности принадлежат чувства, воля, самосознание.

Специфика педагогической деятельности в следующем.

Человек — существо с неповторимыми качествами, с собственным происходящих событий. Это педагогического процесса, своими целями, личным поведением. Таким объект педагогической одновременно является и субъектом, деятелем. Он относиться по-своему к воздействию, воспринимая через свой мир и свои установки.

Педагог дело с постоянно растущим человеком, к неприменимы шаблонные и стереотипные действия. А требует постоянного поиска.

Одновременно с на учащегося, юношу действует окружающая его часто стихийно, в разных направлениях. Поэтому труд предполагает всех воздействий, в числе исходящих самого воспитанника, т.е. организацию перевоспитания и самовоспитания личности.

Субъект — тот, кто на воспитанника, — родители, коллектив. Основной воздействия — личность его знания и умения. Если не воспринимает критически относится к знаниям, поступкам, он будет его воздействию. Подлинным становится лишь кто оказывает нравственно-эстетическое воздействие личность, а это лишь при постоянного самосовершенствования педагога.

2. Основные условия формирования мастерства

Главные воспитания — различные деятельности. Прежде это — формирование культуры личности. Без немыслим ни специалист в области образования.

Формированию культуры личности воспитание отношения к составляющим человеческого

· природе (нравственное создание правильных отношений как личности);

· жизни ценностных категорийсчастья, свободы, справедливости, равенства, и др.);

· труду трудовым навыкам) .

В педагогике различают подходов к воспитательной по формированию культуры личности. Ученые-педагоги Б.Т. Лихачев, И.П.Подласый и другие следующие направления деятельности:

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического общения.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.

Педагогическое общение создает среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно- воспитательный процесс. В педагогической деятельности развивается и реализуется мастерство преподавателя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает в себя: гуманистическую направленность, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

• Педагогическое мастерство предполагает наличие гуманистической направленности, которая позволяет целесообразно, в соответствии с требованиями современного общества выстраивать образовательный процесс.

• Педагогические — дрожжи мастерства, скорость его совершенствования.

• техника опирается знания, способности, все средства увязать с целью, самым гармонизируя педагогической деятельности.

Все элементы взаимосвязаны в педагогического мастерства. Им саморазвитие, основу составляет синтез и направленности; важным успешности являются а средством, придающим связанность направленности и — умения в областипедагогической техники.

Важнейшими личности педагога его ценностные ориентации. Это критерии профессионализма — человека знающего, творческого. Гуманистическая определяет смысл активную позицию педагога-мастера.

Основой педагогического мастерства профессиональное знание. Знания обращены, с одной к дисциплине, которую преподает, с другой — к учащимся. Содержание знаний составляет учебного предмета, методики, а также и психологии.

Важная профессионального педагогического — комплексность и интеграция. Прежде это способность синтезировать изучаемые науки.

Стержень — решение педагогических анализ педагогических вызывающих необходимость психологической сущности выбора способов на основании законов формирования личности.

Решение педагогической задачи всю систему знаний педагога, проявляются как целое. Помимо обобщенности профессиональное мастера-педагога характеризуется и важной особенностью, индивидуальный стиль работы.

На профессионального знания педагогическое сознание — и правила, определяющие и поступки педагога.

Педагогическое составляют не профессиональные знания, и способности к педагогической деятельности.

Они на особенности психических процессов, успешности педагогической деятельности. Анализ способностей отражен в исследований.

Способности к деятельности, как и к другой, можно в том, как идет профессиональное насколько глубоко и будущий педагог приемами и способами деятельности.

Способности охарактеризовать как особенности человека, проявляются в деятельности и успешность ее выполнения. От зависят скорость, легкость и прочность овладения знаниями, и навыками, но они к ним сводятся.

Исследованиями что способности — образования, они в процессе индивидуальной что среда, активно формируют их. Способности — динамическое, их происходит в процессе деятельности.

На способностей влияет условий. Это — и практический опыт, физическая и умственная связанная с выполнением целей и приобщением к видам игры, труда; наблюдательность, память, яркость воображения.

Б.М.Теплов что способности в постоянном развитии. Если не развиваются практике, то временем гаснут.

Для характерны заменяемость, компенсаторные возможности. Различают:

· способности (индивидуальные личности, обеспечивающие легкость и продуктивность в знаниями и осуществлении видов деятельности);

· способности (свойства помогающие достичь результатов в какой области деятельности). Специальные органически связаны с общими.

Каждая имеет свою в ней различают и вспомогательные свойства. Так, например, ведущими свойствами в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются следующие:

· в литературных — особенности творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитые эстетические чувства; чувство языка;

· в математических — умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;

· в педагогических — педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний;

· в художественных — особенности творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому; волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

Специфичны пути развития специальных способностей.

Также выделяют уровни способностей:

· репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью)

· творческий (обеспечивает создание нового, оригинального)

Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающиеся успехи в или ином деятельности.

Гениальность — уровень развития делающий человека личностью в соответствующей деятельности.

Принадлежность к одному из типов: художественному, и промежуточному (по И.П.Павлова) — определяет в мере особенности способностей.

Относительное первой сигнальной в психической деятельности характеризует художественный второй сигнальной — мыслительный тип, равное их — средний тип людей.

Эти в современной науке с функциями левого и правого (образного) головного мозга.

Для типа свойственна образов, для — преобладание абстракций, построений.

У одного и же человека быть разные но одна них может более значительной, другие. В то время у разных могут быть и те же но различающиеся уровню развития.

Успешность любой деятельности не какими-либо способностями, а своеобразным каждого человека способностей, характеризующим как личность.

Успех в какой-либо деятельностью достигаться различными путями. Недостаточное той или отдельной способности быть компенсировано других способностей, которых также успешное выполнение деятельности.

Выделяют организаторские, коммуникативные психолого-педагогической деятельности.

Конструктивные проявляются в желании и развивать личность отбирать и композиционно учебно-воспитательный материал к возрастным и индивидуальным детей.

Организаторские проявляются в умении учащихся в различные деятельности и эффективно на каждую личность.

Коммуникативные проявляются в умении правильные взаимоотношения с чувствовать настроение коллектива, понять ученика.

Общительность, — это не потребность в общении, и чувство удовлетворения самого процесса сохраняющее работоспособность и подпитку творческому педагога. Коммуникабельность развитию персептивных таких, как зоркость и наблюдательность.

Способность — сложное качество. Она не только в видеть, слышать, и в наличии интереса к на что наше внимание, а в интенсивной работе по переработке информации.

Быть — значит предугадывать педагогического процесса, осложнения, т.е. владеть чутьем. Ничего в этом нет. Такая может быть однако ее требует определенных усилий.

Еще элемент педагогического — форма организации преподавателя. Знание, и способности без без владения действий, т.е. педагогической невозможны. Без немыслимы высокие деятельности педагога.

Педагогическая — это совокупность и приемов, повышающих применяемых принципов, и методов воспитания и обучения. К. С. Станиславский что мало — нужна техника. Преподаватель обладать безупречной техникой.

Педагогическая включает умения собой и взаимодействовать в решения педагогических задач.

Первая умений — владение телом, эмоциональным техникой речи.

Вторая — организаторские умения, техникой контактного и др.

Критериями педагога выступают:

· продуктивность (результат: знаний, воспитанности

· оптимальност ь средств);

Одной основ педагогического является педагогическая задача. Ее отражает уровень профессионализма педагога.

Педагогическая задача — это осмысление сложившейся ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности (рис. 2). Вся педагогическая деятельность состоит из цепи ситуаций. Они создаются как педагогом, так и обучающимися спонтанно и специально.

Ситуация может не стать задачей, если педагог не замечает или игнорирует ее, подчас не придавая ей значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если он реагирует на возникшую ситуацию окриком, подчас не разрешая конфликт, а усугубляя его.

Рис. 2. Педагогическая ситуация и педагогическая задача

Первый этап решения педагогической задачи — анализ ситуации и осознания проблемы.

Второй этап — анализ исходных данных, таких, как место ситуации в целостном педагогической деятельности, воспитанников, воспитателей, взаимоотношений. В результате мотивы поступков, деятельности, специфика особенности взаимоотношений. Увлеченный позицией педагог не разглядеть мотивов поведения (студентов).

Заключительный — выдвижение гипотезы, педагог выбирает имеющегося теоретического и опыта наиболее приемы, требующие мышления и воображения.

После как пройдены фазы решения задачи, выбирается методов, ибо прием оказывается малодейственным.

Читайте также: