Технология тестирования учебных достижений реферат
Обновлено: 06.07.2024
Переход на ФГОС нового поколения поставил перед нами задачу внедрения новой системы оценивания учебных достижений учащихся. Существующая в современной школе система оценивания деятельности учащегося давно не удовлетворяет педагогическое сообщество и рождает стремление пересмотреть подходы к оцениванию. Причина кроется в том, что отметки могут носить необъективный характер.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Такой стандартизированной процедурой оценки учебных достижений является тестирование.
Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание предмета. Комбинации тестовых заданий различных трудностей должны обеспечить равную сложность различных вариантов тестов. Дифференцирующие силы используемых тестовых заданий, в свою очередь, должны обеспечивать надёжную дифференциацию уровня подготовленности различных учащихся.
Основным достоинством тестового способа оценки учебных достижений является его объективность, т.е. независимость от многих возможных действий, неизбежно присутствующих при традиционном способе оценки знаний, в том числе и от взаимных отношений между учащимися и учителями. Кроме того, тесты являются не только инструментом оценки, но диагностики, позволяющим установить причину итоговой неудачи. Не менее важным достоинством тестирования является возможность объективного сравнения учебных достижений, показанных учащимися различных учреждений и регионов в текущем году и по отношению с предыдущими годами.
На современном этапе российского образования тестирование широко используется в практике :
- для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний;
- для обучения и самопроверки учащихся;
-для оценки качества преподавания;
- для оценки самих испытательных материалов.
Каждый тест имеет несколько составных частей:
- тестовую тетрадь с заданиями;
- руководство по работе с тестом;
- стимулирующий материал или аппаратуру (по необходимости);
- шаблоны для обработки данных.
Тест обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Тесты обученности очень популярны в массовой практике. Кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов имеет несколько преимуществ. Во – первых, занят и продуктивно работает весь класс. Во – вторых, за короткий отрезок времени можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимости прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная дифференцированная работа с учащимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.
Для диагностики успешности обучения в педагогической квалиметрии разработаны специальные методы: тесты учебных достижений, тесты успешности, дидактические тесты и тесты учителя. По численности тесты учебных достижений занимают первое место. Они предназначены для того, чтобы оценить успеваемость овладения конкретными знаниями и даже разделами учебных дисциплин, и являются более объективными показателями обученности чем оценка. Тест достижений диагностирует прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Обычно тесты достижений включают несколько десятков заданий. Это позволяет более полно охватить все разделы курса. При этом используются два вида заданий:
а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа) – открытая форма теста;
Тесты открытого типа развивают самостоятельность мышления учащихся и их творчество, но тоже имеют недостаток, который состоит в необъективности их оценок. Так, разные преподаватели и нередко даже один и тот же ставит разные оценки за один и тот же ответ. Кроме того, чем больше свободы в ответе у учащегося, тем больше и вариантов оценки преподавателей.
Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель. При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил:
- нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися;
- неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными;
- вопросы не должны повторять формулировки учебника;
- вопросы не должны содержать “ловушки”.
Помимо разработки теста и оценки его качества, процесс тестового контроля предполагает применение тестов. Тестирование – это специально разработанная процедура, позволяющая оценить уровень достижений обучающихся и выразить результат рейтингом, характеризующийся следующими параметрами: объект проверки, количество заданий, рейтинг.
При подготовке учащихся в форме тестирования выделяются следующие задачи:
- организация тестового контроля в соответствии с инструкциями разработчиков;
- подготовка учащихся к тестированию, работа с ними во время контроля и после него;
- создание необходимых материально-технических условий для качественной организации тестового контроля;
- создание благоприятных психологических условий для положительного отношения к тестированию;
- разработка оптимальной системы подсчета баллов, методов интерпретации и представления данных.
При использовании тестовых технологий на занятиях рекомендуется применять следующие формы:
- лекция по теме (тематический материал + углубленный);
- работа с тренировочными тестами;
- домашнее задание (по той же теме);
- проверка домашнего задания;
- контрольный и итоговый тесты.
Работа с тестами на занятиях проводится поэтапно. На первом зачитывается инструкция по правильной организации работы. Учащимся рекомендуется внимательно читать задания с целью однозначного их понимания, рационально распределять время на выполнение заданий разного уровня, обязательно проверять выполненный тест, чтобы избежать механических ошибок и т.д. Второй этап – выполнение теста. На третьем осуществляется проверка знаний учащихся. На четвёртом этапе проводится работа над типичными ошибками, выполняются дополнительные задания. Пятый этап – ответы учителя на вопросы учеников. Такая организация работы помогает решить одну очень важную задачу: возможность переноса акцентов с деятельности учителя на деятельность учащегося, т.е. деятельность последнего осуществляется в единстве компонентов: учебная задача – учебное действие – самоконтроль – самооценка.
Индивидуальная траектория учения – это та траектория, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений учащихся.
Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовый контроль.
Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника о контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Цель исследования состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки работы с тестовыми заданиями.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования. Воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности. Развивает память, вариативно – логическое мышление, умение делать правильный выбор.
Для реализации поставленной цели проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;
2) разработать и апробировать тесты разных видов с учётом возрастных особенностей учащихся начальных классов;
3) осуществить мониторинг учебных достижений учащихся с применением тестов.
В процессе опытной работы использовались следующие методы :
- анализ психолого-педагогической литературы;
- изучение опыта работы учителей Казахстана и России;
- тестирование учащихся начальных классов;
- наблюдение и сравнение;
- количественный и качественный результат эксперимента.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нём в качестве средства, обеспечивающего системность мониторинга качества усвоения ЗУН учащихся, используется тестовая форма контроля, совершенствующая владение логико-языковыми операциями мышления (полнота, прочность, гибкость, глубина) при осмыслении языковой информации тестов и способствующая формированию самоконтроля и самооценки. Разработана система разноуровневых тестов по математике, чтению, русскому языку и познанию мира, обеспечивающая учащихся с разным уровнем знаний включение в процесс познания, гарантирующая учёбу на максимальном для каждого обучающегося уровня успешности.
1. История и теория возникновения тестов
1.1 Из глубины веков
Всякая попытка определить точное время возникновения тестов напоминает стремление географов найти точное начало большой реки, вытекающей множеством ручейков из обширного болота. Примерно так же обстоит дело и с тестами. Для изучения истории тестов вначале потребовалось изучить предысторию – то самое болото, из которого и вытекает их подлинная история.
Ещё в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умение разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знание всех четырёх арифметических действий, и естественно, умение писать.
В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдерживал систему определённых испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения – трудиться, слушать, молчать. Проводили испытания огнём, водой и угрозой смерти. Тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования, предлагалось подумать – с какой стороны окончательно закрыть за собой дверь в храм – с внутренней или внешней? Сообщается (там же), что это суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел в молодые годы Пифагор. Вернувшись после учёбы в Грецию. Он основал свою школу, допуск в которую открывал только после серии различных испытаний, похожих на те, которые выдержал он сам.
1.2 Тенденции XX века по применению тестового контроля
В СССР практика тестирования характеризовалась серьёзными противоречиями: по мере роста числа тестов и тестовых исследований имели место попытки торможения и даже запретов.
Хотя в тридцатых годах практическая работа по тестам затормозилась, научное изучение действительных возможностей этого метода в нашей стране полностью не прекращалось. Часть тестов применялась под видом контрольных заданий, испытаний; и наоборот, различные испытания нередко назывались тестами. Официально запрет на применение тестов так и не был отменён. Его отменила сама жизнь.
В США против использования тестов выступали представители основных групп населения – взрослые и дети, белые и негры, рабочие и управленческий персонал, а также представители национальных меньшинств.
В результате было принято решение, осуждающее неэтичное использование тестов. В августе 1966 года в сенате США обсуждалось предложение о полном запрещении тестов, но это предложение не было поддержано большинством.
Застой в разработке тестов и их применении продолжался около сорока лет – с середины 30–х до конца 70–х годов, после чего вновь стали появляться публикации по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против них. Типичные аргументы оппонентов тестового метода сводились, в обобщённом виде, к следующим утверждениям: - тесты используются в капиталистических странах, где с их помощью решаются вопросы расовой и классовой дифференциации:
• применение тестов унижает достоинство личности, особенно в случаях, когда получаемые баллы оказываются ниже среднего уровня;
• никакие методы измерения не могут заменить преподавателя и личный опыт;
• в педагогике нет и не может быть точной единицы измерения, и потому не следует терять время, силы и средства на разработку неточных методов.
В этих утверждениях много спорного, и даже ошибочного. Что касается применения тестов для целей расовой и классовой дифференциации, то вряд ли здесь надо винить тесты. Как всякое средство, они могут быть использованы в пользу или во вред, в зависимости от идеологии, политики, компетенции, целевых установок и т.п. о возможном унижении достоинства личности, наклеивания ярлыков и т.п. можно сказать, что для предотвращения неприятных последствий такого рода, если это вообще возможно при культурной работе, разработаны специальные правила обращения с тестами и испытуемыми. В этих правилах все возникающие вопросы этического характера предусмотрено решать в пользу личности. Соблюдение этических норм является непременной частью профессиональной подготовки тех, кто работает с тестами. Тестовые методы не призваны заменять преподавателя и его личный опыт, а наоборот, призваны помогать ему, освободив его от рутиной работы и дать, тем самым, ему возможность сосредоточиться на повышении качества преподавания. Во – вторых, хотя точность педагогических измерений и не может сравниться с точностью физических измерений, преимущество первых, тем не менее, достаточно очевидны, они описаны повсеместно.
2. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников
2.1 Важнейшие положения тестового метода контроля
Тест создал выдающийся английский учёный Френсис Гальтон, родственник Дарвина. Фрейд и Юнг впоследствии очень многое позаимствовали из методики Гальтона.
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:
• учетно-контрольную (информационную) , которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
• обучающую , которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
• воспитательную (мотивационную) , которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
• аттестационную , которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.
Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?
Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения.
Во-вторых, тесты – более ёмкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерения степени, определения уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний.
В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
В-четвёртых, с точки зрения интервала оценивания тест – широкий инструмент. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой палочку, на которой нанесены метки: 2,3,4,5. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку.
В-пятых, необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в тои, что всем предоставляются равные возможности, широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала.
Цели стандартизованных тестов учебных достижений. Особенности измерения общего образовательного уровня с помощью учительских тестов. Сущность критериально-ориентированного тестирования. "Умственные тесты" как средство для проведения научного эксперимента.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | презентация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.01.2012 |
| Размер файла | 70,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.
Подобные документы
История и теория возникновения тестов. Тенденции XX века по использованию тестового контроля. Тесты как одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. Важнейшие положения тестового метода контроля. Правила составления тестовых заданий.
реферат [21,6 K], добавлен 05.09.2010
Статистическая обработка результатов тестирования. Значение стандарта статистического распределения. Шкалирование учебных достижений. Модульное структурирование учебных программ, их трудоемкость. Мониторинг как основа контроля образовательного процесса.
контрольная работа [91,6 K], добавлен 20.03.2016
Сущность, история развития и способы педагогического мониторинга учебных достижений учащихся в современной системе биологического образования. Диагностика уровня знаний, умений, мотивации школьников с помощью анкетирования, тестовых и контрольных заданий.
дипломная работа [168,9 K], добавлен 22.06.2012
Педагогические тесты в школе для измерения уровня знаний учащихся. Использование тестов при текущем контроле, экзаменационной аттестации. Тесты, составленные учащимися. Понятие об уровнях усвоения материала. Выбор материала и формы тестовых заданий.
доклад [30,0 K], добавлен 06.12.2009
История возникновения тестирования. Система испытаний и отбора учеников в Древней Греции, Риме, Спарте, Китае. Испытпние интеллектуальных способностей в Индии. Первые педагогические тесты. Развитие тестирования в России. Современная теория тестов (IRT).
лекция [46,0 K], добавлен 10.05.2009
Контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов. Мотивация и готовность к деятельности как основные причины, влияющие на тестирование и его результаты. Перспективность и преимущества метода тестов. Основные этапы проведения тестирования.
статья [21,9 K], добавлен 01.02.2012
Использование тестов для оценки качества знаний учащихся по математике. Использование тестов в технологии блочного обучения математике. Экспериментальное применение тестов в блочном обучении математике на примере темы "Интеграл".
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Тестовая технология, как современная технология контроля и
диагностики учебных достижений учащихся
Отчет по теме самообразования
Дмитрия Валерьевича Объедкова
Одной из современных технологий контроля и диагностики учебных
достижений учащихся является – тестовая технология.
Что же такое тест? В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд ли можно.
Если мы говорим о педагогическом тестировании, то на мой взгляд, больше
подойдет следующее определение: тест является объективным методом
контроля знаний учащегося, инструментом, позволяющим выявить факт
В наиболее популярной классификации тесты можно разделить на две
- тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается
несколько правильных, продолжить последовательность, установить
- тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).
По виду тестовые задания можно классифицировать как тесты с
однозначным выбором ответа, тест с многозначным ответом, тесты на
дополнение, тесты перекрестного выбора.
Традиционно в методике обучения сложилось мнение, что назначение
тестов- выявление уровня усвоения знаний. Кроме функции контроля тест
реализует и другие учебные функции: диагностическую, обучающую,
организующую, развивающую, воспитывающую, контролирующую.
Действительно, тест выявляет общую картину успеваемости класса и
определить уровень усвоения материала каждым обучающимся. Это
позволяет продолжить индивидуальную работу, как с успевающими, так и с
Периодичность и неизбежность тестового контроля дисциплинирует,
организует и направляет работу обучающихся, помогает выявить и устранить
пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. Кроме
того тестовые задания предполагают среди вариантов ответа правильный и
тестируемый хотя бы видит правильный ответ.
Тест способствует развитию логического мышления, интуиции так как
сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Кроме того,
тестируемый находится перед выбором – найти ответ или угадать его.
Многие действуют методом исключения: отбрасывают невозможные
варианты и проверяют оставшиеся.
Игровой характер тестирования повышает заинтересованность в хорошем
результате, способствует повышению интереса к предмету.
Тест упрощает процедуру проверки, позволяет учащихся заниматься
самопроверкой и взаимопроверкой. Он даѐт возможность проверить не
только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень
удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая форма предоставляет возможность расширить шкалу оценивания
как вверх, так и вниз. Таким образом, ученик получает некоторое право на
ошибку, которой он был лишен при традиционном способе оценивания.
Объективность тестирования – еще одно из его преимуществ. Даже при
плохом результате тестирования у учащегося не возникает обиды ни на кого,
кроме как на самого себя.
В своей практике преподавания я использую тесты на различных этапах
урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной,
групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и
Выбор типа и вида тестового задания определяется целями занятия, в
соответствии с которыми провожу тестирование, характером материала,
индивидуальными особенностями учащихся класса.
Приведу примеры различных видов тестовых заданий по предмету
Тесты с однозначным выбором ответа.
На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из
которых только один верный. В математике это обычно числовой ответ
или понятие.
Решите неравенство 2х² -6х + 4≤0.
Арифметическая прогрессия задана формулой 𝑏𝑛 =270-3n. Какое из
следующих чисел не является членом этой прогрессии?
Тест с многозначным ответом.
В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа.
Дано уравнение прямой y= -2х+3, какие из точек принадлежат этой
прямой, указать не менее двух вариантов.
Тесты перекрестного выбора.
также могут быть однозначными и многозначными. Например: установить
соответствие между функцией и ее производной
Тесты идентификации.
В них используются графические объекты или аналитические описания.
Для каждой функции, заданной формулой, укажите ее график:
Тесты дополнения и перекрестного выбора более сложные для учащихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах.
Конечно, задания в форме тестов не является единственной формой проверки усвоения материала, так как имеет и свои недостатки: с помощью тестов фиксируется только результат, но не ход их выполнения, в тесте невозможно проверить ход решения задачи; выполнение тестовых заданий несет в себе определенный элемент случайности.
Поэтому в процессе обучения математики не следует ограничиваться лишь тестовым контролем, как и любым другим способом проверки, а необходимо их разумное сочетание.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Сейчас обучается 684 человека из 75 регионов
Курс повышения квалификации
Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 602 749 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 28.01.2017 1139
- DOCX 41.1 кбайт
- 4 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Объедков Дмитрий Валерьевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Инфоурок стал резидентом Сколково
Время чтения: 2 минуты
Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса
Время чтения: 1 минута
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Каждый второй ребенок в школе подвергался психической агрессии
Время чтения: 3 минуты
РДШ организовало сбор гуманитарной помощи для детей из ДНР
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой гарантии результата обучения является оперативная обратная связь, которая охватывает весь учебный процесс. В ходе изучения учебного материала необходима оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей. При этом цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель, тьютор или какой-либо другой эксперт (в том числе и компьютерная программа) могут надежно опознать. А для этого, в свою очередь, необходим анализ содержательной информации, предлагаемой обучающимся для усвоения, то есть количественное измерение и качественное описание содержания учебного материала. Эта проблема решается двумя основными путями:
построением четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);- такие системы получили название педагогических таксономий (от греческого taxis - расположение по порядку и nomos - закон)
созданием максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который преподаватель может перевести недостаточно ясные формулировки.
Тестовый контроль отличается от других методов контроля (устные и письменные экзамены, зачеты, контрольные работы и т.п.) тем, что он представляет собой специально подготовленный контрольный набор заданий, позволяющий надежно и адекватно количественно оценить знания обучающихся посредством статистических методов. Все вышеуказанные преимущества тестового контроля могут быть достигнуты лишь при использовании теории педагогических тестов, которая сложилась на стыке педагогики, психологии и математической статистики. Основными достоинствами применения тестового контроля являются:
повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения её частоты и регулярности
возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использованием компьютеров
возможность использования в системах дистанционного образования.
Тест – инструмент, состоящий из системы тестовых заданий с описанными системами обработки и оценки результата, стандартной процедуры проведения и процедуры для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. При использовании объектно-ориентированного подхода любой объект изучения может быть описан определенной совокупностью знаний о нем. Эти знания отражают непосредственные факты, связи между объектами, законы, теории или включают методологические или оценочные знания (свойства, методы, события и состояния объектов). В зависимости от целей обучения и начального уровня подготовки одни и те же знания могут изучаться с различной полнотой, глубиной, обобщенностью, осознанностью и т. д. Эти качества знаний могут служить целями обучения. Преподаватель, анализируя задачи занятия, специфику своей дисциплины, конкретную тему, ставит определенную цель, формирует те или иные качества знаний. В одних случаях обучающемуся необходимо получить полные и глубокие знания о предмете, явлении, в другом - планируется лишь знакомство его с определёнными фактами. Часто студенту требуется освоить лишь небольшой объем информации, но уметь применять свои знания на практике. Руководством к выбору целей обучения является раскрытие содержания качеств знания.Для того чтобы тесты могли выявлять достижение учащимися одного из уровней усвоения в процессе обучения, сами тесты должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:
соответствие теста содержанию и объему полученной обучающимся информации
соответствие теста контролируемому уровню усвоения
Последовательность подготовки заданий для тестового контроля включает в себя следующие этапы:
1. Составление графа и спецификации учебных элементов по выбранной дисциплине или теме.
2. Определение объектов контроля и выделение учебных элементов, по которым будут составлены тесты.
3. Составление тестов в первом (рабочем) варианте.
4. Экспертно-редакционная проверка и корректировка тестов.
5. Экспериментальная проверка.
6. Анализ результатов экспериментальной проверки и корректировка заданий и эталонов.
Можно выделить две основные цели использования тестирования в процессе обучения:
- оценка успехов обучаемого;
- помощь в обучении.
Кроме этого есть и вспомогательные цели:
- оценка эффективности обучения;
- стимулирование преподавателя к размышлениям над процессом обучения и учебным материалом:
- обучаемые провоцируются к размышлениям и действиям;
- поощрение обучаемых к тому, чтобы задавать вопросы по теме обучения;
- создание дополнительной мотивации для обучению.
Преимущества использования онлайновых систем тестирования:
- экономия времени: система тестов на основе web-технологий легко тиражируется, результаты тестирования легко доступны;
- сокращение времени реализации обратной связи: обработка результатов простых форм тестирования может быть выполнена компьютером много быстрее, чем преподавателем-человеком, а средства компьютерной коммуникации позволяют обучаемому быстро получить готовые результаты, то есть обратная связь реализуется практически в режиме "реального времени";
- уменьшение требуемых ресурсов: основной критичный ресурс в преподавании - время, затрачиваемое преподавателем, - резко сокращается при использовании компьютеризованной системы проверки тестов;
- упрощение ведения протокола тестирования: использование компьютера позволяет хранить больше протоколов тестирования, находить нужные много быстрее и осуществлять поиск по гораздо более сложным критериям, чем при работе с "бумажными" аналогами;
- большее удобство в доступе: учащиеся могут получить доступ к системе тестирования в любое удобное для них время и (при необходимости) любое количество раз;
Форму тестирования можно также использовать:
в качестве пропускного механизма;
в качестве указателя на учебные ресурсы;
Тест используется для того, чтобы убедиться, что обучаемый достиг определенного уровня знаний перед тем, как перейти к изучению следующей части курса. Такой вариант использования теста иногда называют "привратником". Опасности, которые сопровождают использования теста-"привратника":
- ситуация может восприниматься обучаемым как игра, чья единственная цель - получить "ключ";
- обучаемые могут передавать "ключ" друг другу.
Чтобы избежать этого, необходимо тщательно разъяснять обучаемым "философию" использования "привратников"
^ Указатель на учебные материалы.
Обучаемый, давший неправильные ответы, может быть направлен на соответствующую часть учебных материалов, используемую в качестве подсказки.
При всех удобствах такой формы обучения, как компьютерные тесты, необходимо сознавать ее ограниченность - с ее помощью можно формировать только простейшие навыки, основанные на запоминании некоторого набора фактов, для формирования навыков творческого использования полученных знаний необходимо применять другие формы обучения.
Опасности, связанные с интенсивным использованием компьютеризированных тестов:
- формирование ложных целей: чрезмерное использование компьютеризированных тестов без использования в качестве противовеса традиционных методов проверки (например с произвольным ответом, проверяемым преподавателем) может поощрять обучаемых к слишком поверхностному изучению материала и может создать у обучаемого впечатление, что простое запоминание ("зубрежка") - это все, что требуется при обучении.
- безличность: обучаемый может начать чувствовать себя слишком изолированно и ощущать себя "покинутым", слишком долго общаясь только с компьютером. Один из методов решения этой проблемы - включать в каждый тест имя и координаты человека, с которым он может пообщаться в случае возникших трудностей.
- чрезмерное тестирование: использование слишком большого числа тестов может привести к тому, что обучаемые будут избегать системы самотестирования, считая ее значимость слишком низкой.
- формирование ложной самоуверенности: если требования для успешного прохождения тестов сильно занижены, это может создавать у обучаемых ложную самоуверенность. Кроме того при самостоятельном прохождении автоматизированных тестов всегда есть возможность заглянуть в учебный материал или попытаться получить правильные ответы "наугад".
- поощрения "угадывания", что в итоге также ведет к формированию ложной самоуверенности.
- способ задавать вопросы и получать ответы может быть ограничен программным обеспечением: скажем оно может позволять только "выбор из варианта" или "ответ в одно слово", что в итоге может создать перекосы в стиле обучения.
Можно обозначить три основных метода оценки знаний: "викторина" (ответы в краткой форме), свободные ответы (развернутые ответы в относительно произвольной форме) и общая оценка.
Этот тест предоставляет простой и быстрый механизм для проверки знаний обучаемого. Это важно не только для преподавателя, но и для обучаемого, который может получить представление о своих способностях и продвижении в изучении материала.
Дополнительные преимущества этой формы тестирования:
- практически мгновенная обратная связь для обучаемого;
- попытки могут повторятся многократно, особенно если учесть предыдущий пункт;
- форма, реализующая тест, может содержать подсказки, предназначенные помочь обучаемому определить проблемные области.
Форма подачи вопросов может быть следующей:
- все на одной странице;
- в виде карт изображений.
выбор одного варианта из нескольких;
выбор нескольких правильных вариантов из нескольких (выбор любого правильного ответа считается правильным ответом);
выбор нескольких правильных вариантов из нескольких (правильным ответом считается выбор всех правильных вариантов);
матричный тест (тест соответствия).
Обратная связь является очень важным фактором при использовании компьютеризированных тестов. Есть несколько способов обеспечить обратную связь после проверки теста:
- проверяющая программа может показать, были ли ответы обучаемого правильными или нет. Такой способ может быть дополнен подсказками в случае неправильного ответа, причем для каждого варианта своей. В качестве подсказки можно даже просто показать правильный ответ ;
- можно показать обучаемому правильный ответ, если он назвал неправильный. Это позволяет избежать фрустрации в случае, если попался слишком сложный ответ.
Приемы и факторы, способствующие удачному применению тестов:
- важно выбрать правильный уровень сложности теста - слишком легкий способствует созданию чувства ложной самоуверенности, слишком сложный будет формировать чувство фрустрации, что может подавить интерес к дальнейшему обучению
- в тест нужно добавлять ссылки на учебные ресурсы, соответствующие вопросам теста;
- обучаемый должен быть обеспечен контактной информацией о преподавателе, чтобы была возможность задать вопрос живому человеку;
- вопросы теста должны быть увязаны с целями занятия (каждое занятие обычно имеет конкретные частные цели, достижение которых обеспечивает продвижение к цели всего курса);
- необходимо обеспечить интересность, стимулирование и мотивацию;
- тесты должны быть легкими в использовании, учащиеся должны понимать, как пользоваться тестом;
- тестирование нужно проводить достаточно часто, чтобы учащиеся "не теряли форму"
Эта форма тестирования позволяет обучаемым продемонстрировать степень владения темой и ее приложениями, способности решать связанные с ней задачи, оригинальность мышления, тогда как простые тесты в общем случае удобны только для оценки ограниченного набора учебных достижений, таких как владение некоторым набором фактов и не позволяют определить, связан неправильный ответ учащегося с простым незнанием (и в результате этого - ответом наугад) или с ошибками в рассуждении.
Основой проблем, возникающих при использовании этой формы проверки знаний являются трудности с формализацией процедуры проверки, что приводит к большой ее трудоемкости (проверять должен человек). Отсюда - необходимость ограничивать область проверки отдельными частями курса.
Составляется из вопросов, которые требуют от обучаемых решения одной или нескольких из следующих задач:
- написать обобщающие заметки;
- выбрать соответствия из списка;
- рассортировать предметы по категориям;
- создать или интерпретировать диаграмму.
Можно использовать следующие методы оценки:
- наблюдение за поведением (во время дискуссий или других форм активности);
- оценка по итогам общения "один-на-один" (используя возможности онлайновой коммуникации);
- оценка активности доступа к онлайновым материалам (по протоколам сервера);
- оценка по уровню вовлеченности в обсуждения;
- оценка уровня помощи, оказываемой соученикам.
Читайте также: