Технология проведения дискуссий реферат

Обновлено: 04.07.2024

Дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Дискуссия — метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:

1 — явное полагание тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации)
2 — предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения
3 — предъявление каждой стороной оснований
4 — фиксация затруднения и постановка проблемы
5 — поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет
6 — синтез.

Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное полагание тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

М. В. Кларин

7. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
8. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
9. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
10. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
11. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.
12. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур.

Особенности научного спора и научной дискуссии

. роль в научных дискуссиях играют догматизм, косность мышления, приверженность . Искусство ведения спора называют эристикой. Используемые в споре аргументы, или . Научная дискуссия - средство совместного поиска решения какой-либо проблемы путем выдвижения, противопоставления и критичного обсуждения различных точек зрения. В дискуссии . повседневной жизни. Научным является сам способ ведения спора, .

Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

М. В. Кларин

* задачи конкретно — содержательного плана ;

К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.

* задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.

К сфере задач этого рода относятся: распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т. д.

* переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
* представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
* выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
* возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.

М. В. Кларин

задачи конкретно — содержательного плана ;

Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования .

. проблем художественного творчества (В.В.Алексеева, Н.А.Дмитриева, Н.М.Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, бН.Н.Фомина, В.С.Щербакова и др.) Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности . предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. . школе. Предложенный подход к . специфическую задачу: формирование у .

К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.

задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.

переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;

возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.

Примеры похожих учебных работ

Особенности научного спора и научной дискуссии

. остановиться на особенностях научного спора и научной дискуссии. Особенности научного спора Спор – столкновение мнений или позиций, в ходе . свои собственные. Искусство ведения спора называют эристикой. Используемые в споре аргументы, или доводы, могут .

Казахстан. Модернизация проблемы и перспективы

. его традиционной структуры, сложившейся на протяжении многих веков. Поэтому проблема, сформулированная в определении темы как "Казахстан. Модернизация: проблемы и перспективы", должна восприниматься, прежде всего, как проблема исторической .

ПО ПСИХОЛОГИИ ДЕЛОЕ ОБЩЕНИЕ. Коммуникации в профессиональной деятельности

. общения (в отличие от межличностного, светского, обыденного) являются: 1.Содержание делового общения – это обсуждение и решение социально-значимой проблемы; 2.Партнеры в деловом общении – это личности, заинтересованные в совместной деятельности. .

«Проектная деятельность в начальной школе как средство развития творческих способностей .

. школьной практики формирования проектной деятельности учащихся позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения. Для того, .

. методическом плане. Следовательно, изучение методических аспектов формирования навыков работы с телекоммуникационными технологиями посредством моделирования и имитации рабочих режимов интернета в локальной сети на настоящем этапе является актуальным .

Дискуссия - коллективное обсуждение конкретной проблемы или вопроса, сопоставление позиций, информации, идей, мнений.

Эффективность дискуссии зависит от многих причин:

1. актуальность выбранной проблемы

2. информированность, компетентность и научная корректность дискутантов.

3. владение ведущими методикой дискуссионной процедуры

4. семантическое единообразие при употреблении терминов

5. адекватное восприятие дискутантами друг друга

6. соблюдение правил и регламента.

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять друг другу.

Цели проведения дискуссии: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества

Темами дискуссии, могут быть: правила морали, искусства и техники, науки и спорта, медицины, политики.

При организации дискуссии в учебном процессе ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате могут быть достигнуты только такие цели как сбор и упорядочивание информации, поиск альтернатив.

В школьных условиях дискуссии могут быть нескольких видов:

1. Дискуссия - диспут - ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим, иногда тем, кто специально подготовился. Ход диспута определяется ведущим.

3. Прогрессивная дискуссия. Ее цель групповое решение проблемы, этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

1. зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения проблемы)

2. все предложения выписываются на доске.

3. обсуждается каждый предложенный вариант

4. рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем располагаются по степени значимости.

5. руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них выбирается окончательный вариант.

Подобная форма дискуссии помогает быстро и эффективно принимать групповое решение.

4. Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды, выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решений, его доказательность, логичность. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Жюри объявляет результаты и комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные методики:

1) методика вопрос-ответ. Данная методика это разновидность собеседования, отличие состоит в том, что применяется определенная форма постановки диалога собеседника с участниками дискуссии. Стратегия ведения диалога заключается в переходе от желания собеседника говорить с вами, понимание его интересов, от понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости к его убеждению.

2) Процедура обсуждения в пол голоса. Методика предполагает проведение дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

4) Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник, может передать слово тому, кому считает нужным.

Правильно организованная дискуссия проходит 4 стадии:

- ориентация

- консолидация

- рефлексивный анализ

На первой стадии происходит процесс ориентации и адаптации участников дискуссии к самой проблеме, к друг другу, именно т.о. начинает, вырабатываться установка на решение поставленной проблемы.

Стадия ориентации проходит 7 этапов.

§ Руководитель объясняет актуальность дискуссионной проблемы и ожидаемый результат.

§ Знакомство участников дискуссии, вручение им нагрудных значков

§ Ведущий еще раз представляет дискуссионную проблему с точки зрения не решенных и противоречивых вопросов, которые требуют оперативного вмешательства дискутантов-специалистов.

§ Ведущий поддерживает атмосферу доброжелательности и динамичности по сбору информации.

§ Дискутанты под руководством ведущего уточняют понятийный аппарат и не допускают споров по употреблению терминов.

§ Ведущий с помощью участников подводит итоги.

На второй стадии начинается все с выступления дискутантов, после 2-3

выступлений возможна дискуссия, задаются вопросы, исследуются ответы. т.о происходит:

- максимальное получение информации, позиции, мнений, идей, предложений. Участник может сначала выступить, а затем несколько позже сформулировать свои предложения.

- ведущий не должен допускать отклонение от темы

- старания ведущего должны быть направлены на активность всех участников, он следит, чтобы активность одних не привела к пассивности других. Главное - четкое соблюдение регламента.

- цель оперативно проводить анализ высказанных идей и через определенные интервалы делать резюме.

Третья стадия. Анализ и оценка полученных результатов.

- Сопоставление полученных результатов с поставленными целями, попытка сформулировать выводы решения.

- Ведущий дискуссии выслушивает различные толкования, общие тенденции для принятия решения.

- Ведущий помогает дискутантам прийти к согласию или консолидации.

- Еще раз подчеркивается важность самой дискуссии, высказанных разных позиций и необходимости выработки альтернативных решений. Совместно с участниками ведущий формулирует решения и это можно считать групповым результатом дискуссии.

Четвертая стадия. Существенный элемент дискуссии - ее анализ. Подводятся итоги, подчеркиваются основные моменты правильного понимания проблемы, не состоятельность отдельных замечаний по конкретным вопросам темы дискуссии. Обращается внимание на содержание, глубину, научность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий. Оценивается умение отвечать на вопросы. Для получения обратной связи целесообразно применять устные, письменные самоотчеты участников дискуссии.

Самоотчеты бывают 2 видов:

§ ориентированные на следующие вопросы: Что я чувствовал во время дискуссии? Что нового я узнал? Увлекла ли меня дискуссия?

Рекомендации руководителю дискуссии.

1) постоянное движение к цели без отклонений с одновременным использованием элемента внезапности, экспромта.

2) соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными и пассивными участниками дискуссии.

Общие принципы дискуссии.

1) равноправные субъект-субъектные отношения

4) истина превыше всего

5) краткость сестра таланта

б) уважение и дружелюбие при высказывании

Правила поведения дискуссии:

1) я критикую идеи, а не людей;

2) цель не в том чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению;

3) я выслушиваю соображения каждого, даже если не согласен;

4) я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям;

5) я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;

б) я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и аргументов.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие приемы обострения дискуссии вы могли бы предложить?

2. Какие специальные приемы вы могли бы посоветовать использовать ведущему по поддержанию и направлению дискутантов?

Упражнения дискуссии:

- Если вы считаете учителя несправедливым или сам предмет скучным, то этично ли списывать на экзамене?

- Как ваш характер влияет на ваше отношение к списыванию? К обману?

- Что могло быть лучшей реакцией учителя на ваше списывание?

- Конформизм – это хорошо? (выявите точку зрения врача, политика, родителя. Эти точки зрения, безусловно, различны)

Шоу технологии

В шоу технологии следует выделять: цели - результаты - эффекты.

Цели-задачи любой воспитательной акции, в которой участвует группа школьников, триедины: педагогическая цель, жизненная задача, организаторская задача.

С.Д. Поляков предлагает следующий алгоритм проведения шоу.

Временная структура шоу технологии

Три блока: подготовка – реализация – анализ итогов. Специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков.

На этапе подготовки:

- решение принимается педагогом (учителями-организаторами, педагогом с выбранным формальным или неформальным активом) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны;

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

Технология

исходное условие – наличие группы организаторов (группа педагогов с группой ребят).

Задачи группы организаторов:

- разработка или поиск сценария шоу;

- распределение ответственности (ключевые ответственности две: режиссерская и организация технической базы).

Подготовка

- решение о принципе отбора участников (полная добровольность; добровольность, но с ограничивающими условиями, например, только для владеющих музыкальными инструментами предварительный отборочный тур; представительский принцип: квота на класс, отряд и пр.);

- сбор участников: объяснение задач, выбор формы шоу, настрой на участие; формирование если надо команд, групп, домашние задания (этого может не быть);

- помощь в подготовке участникам или командам.

- разработка программы ведения и образа ведущего

- кто и когда оценивает (жюри и зал)

- техника процесса оценивания (бланки, карточки, символы, таблицы и пр.);

- способы предъявления оценок.

- предмет: сцена, зал, место жюри, пространство вне зала, особое внимание к входу в зал;

- задача: создать в образном символическом эмоционально–притягательном плане ценности и настроения, которые станут содержанием шоу.

Основные механизмы шоу

Три основных психологических механизма шоу: эмоциональное заражение, соревновательность и импровизация.

Отметим некоторые ключевые характеристики трех факторов.

В-третьих, существует целый набор условий, помогающих заражению. Возможность передачи эмоционального состояния увеличивается, если при прочих равных обстоятельствах численность аудитории больше, люди видят друг друга (расположение полукругом); есть световое, музыкальное и цветовое оформление, направленное на индукторов и выражающее желаемые эмоции и ценности (напомним известные факты: светло-зеленый цвет успокаивает, оранжевый создает радостное настроение, темно-красный – эмоциональное напряжение).

Особые условия – наличие принимаемых аудиторией общих символов: эмблем, элементов одежды участников, девизов. Важно, чтобы в жюри и на сцене присутствовали известные собравшимся люди, представляющие те или иные традиции; ценности.

Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, – также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

Реализация

Само действие содержит три части: запуск, задание-оценивание, финал.

Задачи запуска – задать, актуализировать соответствующий эмоциональный настрой зала и обозначить заложенные в программе ценности.

Основная частъ – это задания, конкурсы и оценивания. Задания и конкурсы – это соревновательное взаимодействие. Взаимодействие команд, участников может быть прямым (непосредственное обращение друг к другу, обращение с заданиями друг другу) и опосредованное (когда участники напрямую не взаимодействуют, выступая по очереди, их очередные действия друг с другом не связаны).

Кроме наиболее часто встречающегося оценивания жюри, есть еще два вида оценивания: единоличное оценивание как бы верховного, авторитетного судьи и оценивание залом. Причем оценивание залом может быть максимально простым, когда болельщики хлопают кто громче, а может быть более оформленным, например, каждым зрителем в счетную комиссию отсылается жетон или карточка с номером своего избранника. Могут быть, конечно, и более сложные формы.

Наконец, шоу – это сценическое действо. И соответствующие законы сценического действа, связанные с завязкой, развитием, сценическим конфликтом, кульминацией, развязкой, необходимо использовать. Другое дело, что жесткое прохождение шоу по этой цепочке, в отличие от театрального действа, получается нечасто. Но сама идея об ориентации на эти законы организаторов необходима.

Для диагностики результатов под углом зрения обозначенных целей (опыт культурного эмоционального реагирования и позитивный опыт публичной соревновательности) нужно решить две задачи: как зафиксировать факт совершившегося опыта и как выявить отношение зрителей и выступающих к этому опыту.

5 – интерес и привлекательность выше среднего;

3 – ниже среднего;

Соответствие цели выражается в балльном варианте - оценкой от 5 до 7, в цветовом – красным цветом. Возможны и другие диагностические приемы. Важно только, чтобы организаторы каждый раз четко определяли для себя, где результаты соответствуют целям технологии.

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право.

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между.

Технология проведения дискуссий ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Технология школьной, классной дискуссии (круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества н др., темами дискуссий — проблемы морали и политики, искусства и техники, науки и спорта, медицины и семейных отношений и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с её темой. Если тема обширна, содержит большой объём информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия обретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

В школьных условиях дискуссии могут быть следующих видов:

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер.

Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и возможностью неторопливого продумывания выступлений.

Прогрессивная дискуссия. Её цель — групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

а) зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения данной проблемы);
б) все предложения выписываются на доске;
в) обсуждается каждый предложенный вариант;
г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости, т. е. осуществляется верификация идей;
д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается окончательное.

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповое решение.

Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, чёткость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов.

Вести дискуссию в данном случае может сам учитель.

В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Правильно организованная дискуссия проходит четыре стадии развития: ориентация, оценка, консолидация и рефлексивный анализ.

На стадии ориентации участники дискуссии адаптируются к проблеме и друг к другу, т. е. в это время вырабатывается определённая установка на решение поставленной проблемы.

Стадия оценки обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти конфликт личностей.

Стадия консолидации предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений.

Рефлексивный анализ и подведение итогов. Существенный элемент дискуссии — её анализ. Подводятся итоги занятия, анализируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, подчеркиваются основные моменты правильного понимания проблемы, показывается логичность, ошибочность высказываний, несостоятельных отдельных вопросов по конкретным вопросам темы дискуссии. Обращается внимание на содержание речей, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий. Оценивается умение отвечать на вопросы, использовать приёмы доказательства и опровержения, применять различные средства полемики.

Для получения обратной связи целесообразно применять устные или письменные самоотчеты участников дискуссии. Возможны две формы самоотчётов: 1) произвольная и 2) ориентированная на следующие вопросы: что я чувствовал во время дискуссии; чего я хотел; что или кто мешал; что нового я узнал для себя; увлекла ли меня дискуссия; если я почувствовал вовлечённость, то почему, если оставила равнодушным, то чем я это объясняю; как я смогу использовать приобретенный в дискуссии опыт (положительный и отрицательный) в своей дальнейшей работе и повседневной жизни?

а) проявление отношения к точкам зрения других участников дискуссии как достойным уважения и, понимания;
б) разрешение конструктивного конфликта, противоречия в дискуссии способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач;
в) в дискуссии по разрешению конструктивного конфликта у участников формируется отношение к руководителю занятия не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Ошибки в дискуссии!

монополия руководителя занятия, который знает пра вильный ответ, а другие должны его отгадать;

безоговорочная вера участников в своего руководите-.

ля. В этом случае истина ставится в зависимость от авторитета;

издержки стимулирования: руководитель, похвалив одного участника, невольно огорчает другого;

увлечение обсуждением абстрактных проблем, отклонение от заданной темы;

Рекомендации руководителю занятия:

* постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использованием элемента внезапности, экспромта;

* соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.

Общие принципы дискуссии:

равноправные субъект-субъектные отношения;

истина превыше всего;

краткость — сестра таланта;

уважение и дружелюбие при высказываниях.

Правила поведения в дискуссии:

Я критикую идеи, а не людей.

Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

— Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
— Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
— Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на педсовет

Воспитатель I квалификационной категории Пылина Т. В.

Дискуссия - это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.

Основные цели проведения дискуссии:

выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;

воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности.

Методика ее проведения включает три этапа.

Первый этап - предварительная подготовка.

Задачи первого этапа:

Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана педагогом, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их. Эффективность дис куссии зависит от актуальности темы и четкой постановки цели.

Широко сформулированная тема предполагает сбор и упорядоче ние информации, поиск альтернатив, интерпретацию приводимых аргументов, примеров. Узко сформулированная тема заканчивается обычно принятием группового решения по обсуждаемым вопросам.

Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Ведущий знакомит участников с алгоритмом проведения дискуссии, распределяет при необходимости роли, например наблю датели и участники дискуссии, сторонники и противники и т. д.

На этом этапе необходимо также организовать согласование по понятиям, терминам. Это является важнейшим условием взаимопонимания в процессе обс уждения, и будет способствовать глубокому и содержательному рассмотрению поднимаемой проблемы. В противном случае дискуссия может превратиться в ненужный спор, в котором большая часть вре мени будет потрачена на уточнение понимания высказываний каждог о участника.

Утверждения для дискуссии должны быть сформулирова ны так, чтобы участники могли осмыслить их, найти аргументы в под тверждение или опровержение предлагаемого проблемного вопроса, актуализировать свои знания и опыт и использовать их в процессе обсуждения для достижения конечного результата.

Второй этап - проведение дискуссии.

Умелая дискуссия - почти искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего.

Несколько советов ведущему дискуссию:

Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос - это визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс - своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика - краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.

Направлять дискуссию в русло намеченной цели.

Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

Не спешить навязывать готовое решение.

Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Заключительный этап предполагает решение следующих задач:

подведение итогов дискуссии ;

выражение благодарности за участие в дискуссии.

Подведение итогов дискуссии. На этапе подведения итогов всей дискуссии ведущий может ис пользовать методы организации оценочной деятельности, получения содержательной обратной связи (опросник, анкета, таблицы с крите риями оценивания дискуссии, незаконченные предложения, письмен ное эссе и т. д.).

Высказывание благодарности за участие в дискуссии. Ведущий вербально и невербально высказывает свою благодарность участникам за участие в обсуждении вопросов.

Дискуссии могут быть следующих видов:

- дискуссия-диспут - ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер;

- прогрессивная дискуссия – групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыков. Это вид дискуссии состоит из 5 этапов:

а) зарождение идеи (участникам даётся время на выдвижение идей о путях решения данной проблемы);

б) вес предложения выписываются на доске;

в) обсуждается каждый предложенный вариант;

г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости, то есть осуществляется верификация идей;

д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается окончательное;

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповое решение.

- дискуссия-соревнование - все участники делятся на две команды. Выбираются жюри, определяются критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. Вести дискуссию может педагог. В конце проводится коллективное обсуждение и решение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные организационные методики:

Проблема дискуссии формируется по просьбе участников.

Участники делятся на 2-3 группы, которые располагаются по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя, который будет отстаивать ее позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями, выбрать общую точку зрения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

демонстрация фрагмента кино или видеофильма;

прочтение ситуации из книги, журнальной или газетной статьи;

Дискуссия – это способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.

Дискуссия обеспечивает активное включение детей в поиск истины: создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки её участников в процессе группового взаимодействия.

Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности воспитанников.

Условия эффективного проведения дискуссии в общем виде следующие:

1. Информированность и подготовленность школьников к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений.

2. Правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание.

3. Корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента.

4. Установление регламента выступления участников.

5. Полная включенность группы в дискуссию, участие каждого ребенка в ней, для чего необходимо:

-привлечение детей к определению темы дискуссии, предоставление им возможность выбора темы из нескольких альтернативных;

-проблемно сформулировать тему дискуссии, так, чтобы вызвать желание ее обсуждать;

-расположить группу по кругу, устранить преграды, затрудняющие общение;

-предоставить каждому ребенку возможность высказаться;

-обучение воспитанников умению вести дискуссию, совместная выработка правил и норм групповой коммуникации.

6. Особая позиция педагога как руководителя дискуссии, которая заключается в стимулировании обсуждения, консолидации мнений, подведение результатов работы. Личная позиция педагога по обсуждаемой проблеме не должна доминировать, хотя он может выступать в роли рядового участника дискуссии, не навязывая ребятам свою точку зрения.

При организации дискуссии необходимо обратить особое внимание на размещение участников дискуссионного общения, которое зависит от типа и вида дискуссии.

Экспериментально установлено, что для каждого вида дискуссии существует определенная схема эффективного размещения ее участников. Так, для организации дискуссии – диалога, в процесс которой необходимо принять согласованное решение, более подходит расположение участников по кругу. Для дискуссии, основанной на позитивном противостоянии (например, для дебатов), более продуктивно будет расположение участников, отстаивающих разные точки зрения, друг против друга. Дискуссии, организуемые посредством поэтапного обсуждения проблемы сначала в малых группах, затем общими силами, требуют иного расположения участников.

Последствие дискуссии:

-проявления отношения к точкам зрения других участников как достойным уважения и понимания;

-разрешения конструктивного конфликта, обнаружение оптимальных путей решения задач;

-формируется отношение к руководителю занятия не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Ошибки дискуссий:

-монополия руководителя занятий;

-безоговорочная вера участников в своего руководителя;

-увлечения обсуждения абстрактных проблем, отклонения от заданной темы;

Правила поведения в дискуссии:

-я критикую идеи, а не людей;

-моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению;

-я побуждаю каждого из участников обсуждению;

-я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен;

-я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;

-я изменяю свою точку зрения под воздействием факторов и убедительных аргументов.

Проведение дискуссии:

I этап - Ориентация

Сформулировать цель и тему обсуждения.

Установить время дискуссии.

Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию.

Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками.

Начать обмен мнениями (по возможности без оценок).

Объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации, в какой степени необходимо решить задачу (каким может быть результат, в какой форме представлен).

Объявить участникам время, отведенное для дискуссии.

Изложить проблему в виде противоречия. Указать, в чем значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение.

Попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные вопросы.

Предоставить слово желающим или предложить высказаться конкретным участникам. Руководителю не рекомендуется брать слово первым.

По отношению к группе

Познакомить участников дискуссии, если они не знакомы.

Ориентировать на коллективное решение.

Создать доброжелательную атмосферу, положительный эмоциональный фон.

Попросить представиться, например, по кругу.

Можно сообщить о преимуществах группового решения.

Доброжелательное отношение ко всем участникам - доброжелательные интонации, обращения, жесты.

По отношению к каждому участнику

Добиться того, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы.

Оказывать помощь выступающим.

Можно, например, установить порядок выступлений по кругу, если возникает затруднение с включением всех участников.

Например, обратиться к молчащему с вопросом, просьбой помочь.

Внимательно выслушать каждого, лучше не перебивать. Порекомендовать без боязни высказывать свои мнения, поскольку важно учесть их всех.

II этап - Оценка

Собрать максимум предложений. Постараться осветить все аспекты проблемы.

Провести анализ собранных предложений.

Держаться “в русле” проблемы, не допускать отклонений от темы и поворотов.

Не допускать отклонений от темы.

Помогать продвигаться вперед.

Выслушать каждого, выступать со своими предложениями только после того, как выслушаны мнения всех участников.

Подводить частичные итоги, выделять основные положения, делать предварительные выводы.

Тактично останавливать отклонившихся от темы, напоминать о целях и задачах дискуссии.

Спросить: “Что это дает нашему обсуждению? Ваши замечания относятся к обсуждаемому вопросу?”

Если дискуссия топчется на месте, спросить: “Отличается ли эта мысль от той, которая была высказана только что?”

По отношению к группе

Поддерживать высокий уровень активности всей группы.

Поддерживать деловую атмосферу.

Не допускать личной конфронтации участников.

Поддерживать теплую, дружественную атмосферу.

Всем поочередно предоставлять слово. Не допускать затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности за счет других.

Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные положения. Руководителю больше спрашивать и слушать. Самому стараться говорить меньше, но по существу.

Устранять недоразумения между участниками дискуссии. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента.

Например, использовать улыбку, поощрительные высказывания типа: “Хорошо, мы продвигаемся”.

По отношению к каждому участнику

Уделять максимум внимания мнению каждого участника.

Требовать ясной аргументации.

По возможности сохранять беспристрастность.

Внимательно выслушивать каждого участника. Преждевременно не прерывать говорящего.

Уточнять неясные положения, просить объяснить свою точку зрения.

Обратиться к молчуну с вопросом. Любезно попросить его высказать свою точку зрения.

Уделять равное внимание, оказывать поддержку всем участникам.

III этап - Контроль

Четкое и внятное подведение итогов.

Сравнить итог с поставленной целью.

Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение дискуссии.

Формулировка выводов, решения или спектра решений.

Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии.

Предложить группе продолжить дискуссию в следующий раз.

По отношению к группе

Принятое решение должно быть групповым.

Помочь группе прийти к согласованному мнению.

Сохранить деловую, доброжелательную атмосферу, несмотря на возможную конфронтацию мнений.

При подведении итогов учитывать по возможности мнения всех членов группы. Каждый должен высказать свое мнение по поводу группового решения.

Умелая постановка вопросов, обобщение полученных результатов.

Подчеркнуть важность разнообразия предложений и подходов для нахождения оптимальной альтернативы.

По отношению к каждому участнику

Добиваться того, чтобы у каждого или, по крайней мере, у большинства, осталось чувство удовлетворения от участия в дискуссии.

Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии.

Читайте также: