Технология портфолио педагога реферат
Обновлено: 17.05.2024
Портфолио педагога — это:
1. индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагога в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени;
2. набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину;
3. набор материалов, демонстрирующих умение педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма педагога.
Выделяется ряд функций портфолио:
1. накопительная (подборка, коллекция работ демонстрируют
2. профессиональные достижения педагога);
3. моделирующая (портфолио отражает динамику развития педагога, результаты его самореализации; демонстрирует педагогический стиль, свойственный педагогу, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает педагогу проводить рефлексию собственной профессиональной деятельности; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы педагога);
4. педагогическая (портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную мотивацию педагогов; поощряет активность и самостоятельность педагогов; расширяет возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности педагогов; формирует умение ставить цели, планировать и организовывать собственную профессиональную деятельность; содействует индивидуализации (персонализации) образования и стремлению к успеху и т. п.) [2]. Портфолио создается для: презентации на родительском собрании; саморазвития, самообразования и повышения самооценки педагога; систематизации деятельности педагога; повышения или подтверждения квалификационной категории педагога, объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам года; своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.
Существует ряд принципов работы педагога над созданием копилки личных достижений:
3. объективность; структуризация материалов,
4. логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
5. аккуратность и эстетичность оформления;
6. целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
7. наглядность результатов работы [39].
Перечислим основные типы портфолио педагога:
1. портфолио документов — подборка сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений педагога (дипломы; грамоты; свидетельства; другие документы, подтверждающие достижения педагога);
2. портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание основных форм и направлений его педагогической деятельности (свидетельство или сертификат о прохождении курсов; творческие работы и работы по самообразованию; электронные документы; видеозаписи деятельности педагога; модели, проекты, исследовательские работы; отчеты и анализ о проделанной работе);
3. портфолио отзывов — оценка педагогом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеу-чебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные детьми, родителями, коллегами, администрацией, здесь также могут быть представлены заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма;
4. комплексный портфолио — включает в себя описанные выше типы в качестве разделов [42].
Для создания комплексного портфолио целесообразноввести следующие разделы.
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.
Персональный сайт воспитателя ГБДОУ №78 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Калина М.А.
Происхождение термина и технологии "портфолио", его предназначение, педагогическая идея и задачи, основные типы и формы, характеристика выполняемых функций, структура и содержание. Особенности реализации портфолио в практической деятельности педагога.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.03.2011 |
| Размер файла | 31,5 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Введение
В современном образовательном пространстве становится востребованным и личностно значимым такие качества как самостоятельность, ответственность, инициативность. Новые социально-экономические условия нашей республики требуют повышения кадрового потенциала на основе модернизации системы непрерывного профессионального образования, ключевой фигурой в которой остается педагог -- личность активная, целеустремленная, деятельностно способная, совершенствующая профессиональные качества для решения задач, поставленных перед ней государством и обществом.
Современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, обогащением направлений и содержания деятельности учителя, усилением требований к его личностным и профессиональным качествам, результатам труда. Следовательно, сегодня он должен быть готов гибко реагировать на изменения образовательной ситуации, быстро адаптироваться к новым условиям, учитывать специфику существующих педагогических систем, стремиться в полной мере реализовать свой личностно-профессиональный потенциал.
построение педагогом современных профессиональных ориентиров;
формирование (совершенствование) личностных пристрастий, построение собственной шкалы ценностей;
воспитание и развитие личностно-профессионального креативного мышления;
умение работать в смысловых полях, конструировать, создавать смысловые реальности;
умение работать с ситуацией, моделировать образовательные ситуации и находить эффективные пути их решения;
развитие коммуникативности, эмпатии, восприимчивости;
воспитание толерантности, интереса к иной культуре, способности вести диалог на различных уровнях.
В решении этих и других задач, связанных с повышением качества подготовки учителя школы ХХI века, совершенствованием его профессионально-педагогической культуры, развитием профессиональной компетентности, большую роль играет система методической работы общеобразовательного учреждения. Методическая работа современной школы -- это система научно-практических мероприятий, базирующаяся на достижениях педагогики и смежных наук (психологии, методологии, методики, социологии и др.), идеях передового педагогического опыта и обеспечивающая профессиональную адаптацию, становление, развитие и саморазвитие личности педагога для качественного решения задач обучения, воспитания и развития учащихся.
Одним из важнейших направлений общешкольной методической работы является самообразование, которое определяется как специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение прогнозируемых личностно-профессиональных целей. Естественно, что значимым также является развитие механизмов самоопределения и самореализации педагога, включение его в продуктивную преобразующую деятельность на всех этапах осуществления образовательного процесса.
Инновационные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип - ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. В качестве одного из способов и средств решения таких задач, и, следовательно, профессионального развития педагога, выступает индивидуальное портфолио.
портфолио технология педагог
ь мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма,
ь определения направлений профессионального развития,
ь представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании.
Студентами и учащимися школ
Ш для оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов,
Ш как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения при поступлении на учебу или приеме на работу.
1.2 Предназначение технологии
· Коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях.
· Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения.
· Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников. В данном случае ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении, приложенных усилий и результатов учебно-познавательной деятельности. Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные, что делает его важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
· Способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения.
· Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.
· Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.
· Собрание материалов государственных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность системы общего среднего образования, локальных документов, сопровождающих работу методической службы и педагога учреждения образования.
· Технология саморазвития и самосовершенствования.
· Средство самопрезентации и карьерного роста.
· Средство мотивации и стимулирования творческой активности и саморазвития.
· Способ иллюстрации усилий, достижений в различных областях профессиональной деятельности (учебно-воспитательной методической организационно-управленческой и др.).
* смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
* интеграцию количественной и качественной оценок;
* доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.
1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;
5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;
6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
2.1 Тип и выполняемые функции
Кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.
· Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
· Целеполагания - поддерживает учебные цели.
· Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
· Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
· Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.
· Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
По составу портфолио бывают простые и комплексные. Простые -- это тематические портфолио: документальные, процессуальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Практика работы учреждений образования свидетельствует о том, что педагоги чаще всего используют комплексные портфолио, позволяющие им обеспечивать системность того или иного реализуемого вида деятельности. Состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам педагог, либо руководитель методического формирования.
2.2 Структура и содержание
Портфолио может иметь следующую структуру:
1. Титульный лист (название учреждения образования, в котором работает педагог; адрес рабочий телефон; фамилия, имя, отчество педагога; специальность и специализация -- преподаваемый предмет).
2. Творческая визитка автора (образование педагога, общий трудовой и педагогический стаж работы, категория, профессиональные интересы, профессионально-педагогическое кредо, цели и задачи профессиональной деятельности, тема по самообразованию и др.).
3. Нормативно-правовая и нормативно-регулирующая база деятельности педагога (государственные и локальные правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность педагога; инструктивно-методические материалы; указания, распоряжения региональных управленческих структур; программа и план по самообразованию критерии и показатели оценки уровня профессиональной деятельности за педагога и личностного развития учащихся и др.).
4. Профессионально-педагогическая деятельность (организация образовательного процесса, внеклассная работа) и ее результативность (материалы данного раздела дают представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период):
o авторские материалы, результативность которых апробирована на практике (разноуровневые учебные материалы, наглядно-иллюстративные материалы, рекомендации для учащихся по организации самостоятельной работы, наличие авторской дидактической системы и др.);
o материалы, характеризующие результаты освоения учащимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по данной учебной дисциплине;
o сравнительный анализ деятельности педагога на основании итогов контрольных работ, участия учеников в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях;
o результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
o данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности;
o внеурочная деятельность по предмету (ведение курса по выбору, факультатива; подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам; профориентационная работа и др.).
5. Научно-методическая деятельность (в этом разделе помещаются материалы, свидетельствующие об уровне научно-методической подготовки педагога, о результатах его исследовательско-экспериментальной работы, научно-исследовательской работы учащихся, других видах деятельности):
o используемые образовательные технологии, методики (среди них авторские) с обоснованием их выбора;
o используемые средства педагогической диагностики для оценки образовательного процесса и его результатов;
o проведение исследовательско-экспериментальной работы, руководство исследовательской работой учащихся;
o участие в семинарах, профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня;
o участие в общешкольных инновационных проектах, реализация авторского проекта;
o реализация темы по самообразованию;
o участие в работе методического формирования (творческой группе, школе педагогического мастерства, методобъединении, кафедре и др.) и ее результативность;
o обобщение либо самообобщение опыта работы;
o формирование авторской методической системы и др.
6. Оценка профессиональной деятельности педагога (рефлексивные материалы, материалы, характеризующие уровень и результаты деятельности педагога):
o документальная оценка (сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы, благодарственные письма, отзывы, рецензии и др.);
o материалы внутренних (ВШК) и внешних проверок (справки по итогам проверки, приказы, распоряжения);
o работы педагога, отражающие его профессиональный уровень (проектные, исследовательские, наиболее значимые методические разработки, публикации из опыта работы, фото- и видеоматериалы и др.);
o творческие работы учащихся, отражающие их предметную подготовку и уровень развития (рефераты, проекты, конкурсные работы и др.);
3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.
v В индивидуальной встрече учителя и учащихся. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий.
· Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика, …
· Поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ …
· Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов…
· Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты,…
· Внешние: отзывы учителей, родителей, одноклассников, проверочные листы и др.
Критерии оценки (по С.Дж. Пейп, М. Чошанов):
· творческий подход к созданию портфолио;
· степень обоснованности содержащихся в нем материалов;
· глубину и практическую значимость данных материалов;
· наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;
· способ подачи материалов;
· оформление портфолио и др.
3.2 Роль технологии в обучении
· создание названий файлов - компонентов и работа с ними - это процесс творческий, ориентированный на самостоятельность выбора, воображение, открытие, поиск;
· процесс создания портфеля, работа с ним, обмен опытом друг с другом дают возможность авторам осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее.
Подобные документы
Портфолио как один из наиболее современных методов профессионального развития. Типы портфолио: документов, работ, отзывов и комплексное. Некоторые советы педагогам. Оценка эффективности педагогической деятельности. Культура организаторской деятельности.
презентация [106,3 K], добавлен 11.01.2013
Состав, структура, функции и типы электронного портфолио. Основы алгоритмизации на уроке информатики в школе. Основные алгоритмические структуры, способы описания алгоритмов. Применение электронного портфолио в практической деятельности учителя.
дипломная работа [938,0 K], добавлен 09.07.2009
Электронное портфолио как инновационное средство образования студентов. Исследование особенностей применения компьютерной техники в создании электронного портфолио. Использование электронного портфолио в зарубежных и российских высших учебных заведениях.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 06.06.2014
Характеристика рефлексивной деятельности учителя. Специфика современной системы образования. Понятие и роль портфолио учителя. Возможности построения портфолио учителя в структуре рефлексивной деятельности. Педагогическая компетентность и профессионализм.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 10.04.2011
Роль оценивающей деятельности и деятельности по самооцениванию в истории педагогики и в современном педагогическом процессе. Портфолио как современный способ организации оценивания и самооценивания на уроках технологии; электронное портфолио учащихся.
дипломная работа [79,9 K], добавлен 21.01.2016
Сущность и структурные компоненты понятия "портфолио", его структура и содержание, а также предъявляемые требования среди младших школьников. Его роль как средства достижения результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
дипломная работа [386,4 K], добавлен 17.02.2015
Оценивание образовательных достижений школьников. Понятие оценивания в образовании. Подходы к оцениванию в разных системах образования. Возможности портфолио в оценивании достижений обучающихся и диагностики. Понятие и виды портфолио в образовании.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Донецкий профессиональный лицей
пищевой и перерабатывающей промышленности
Разработала: Дели О. С.,
мастер производственного обучения
Своеобразную визитную карточку частного лица или организации (информацию о них, важные сведения);
Досье – перечень документов, собрание образцов выполненных работ, фотоматериалов, позволяющих узнать о предлагаемых услугах и возможностях исполнителя;
Портфель результатов учебной, а также профессиональной деятельности человека.
Педагогические идеи по созданию и применению портфолио в образовательном процессе.
Впервые мысль о создании и применении портфолио в образовательном процессе зародилась в середине 80-х годов в США. После того, как она стала популярна в Соединенных Штатах и Канаде, эту идею стали перенимать и воплощать в жизнь в Японии и Европе.
Педагогическая идея портфолио подразумевает:
переключение внимания с недочетов и пробелов в уровне знаний и умений обучающихся, на определенные успехи ребенка в усвоении конкретной темы, раздела или учебного предмета;
объединение качественных и количественных оценок деятельности;
преобладающая роль самостоятельной оценки над внешней оценкой успешности обучающегося.
Поддержание у обучающихся высокого уровня мотивации в образовательном процессе.
Формирование у студентов навыков продуктивной учебной деятельности – от постановки целей, планирования и организации процесса освоения предметной области знаний, до самостоятельного оценивания результатов.
Поощрение активности и самостоятельности обучающихся, расширение возможности образования и самообразования.
Развитие способностей к оцениванию собственной деятельности у обучающихся, формирование адекватной самооценки.
Содействие индивидуализации образования.
Определение качественных и количественных личных достижений обучающегося.
Максимально возможное развитие мыслительных функций и творческих способности детей, реализация их познавательных интересов
Создание предпосылок и возможности для продуктивной социализации воспитанников.
При помощи данной технологии можно эффективно отследить степень формирования у обучающегося или педагога ключевых компетенций и умений, характеризующих их как человека XXI века.
Классификация портфолио: обязательные структурные элементы, типы и виды портфолио
Именно поэтому, рассматривать данную технологию можно только комплексно, в тесной взаимосвязи с каждым из указанных выше компонентов. Кроме того, необходимо учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, ведь соотношение цели и результата дают возможность увидеть реальную, целостную картину при оценке качества образования студента, педагога, а также всего образовательного учреждения в целом.
Большое разнообразие видов портфолио диктуется несколькими факторами, определяющими необходимость его создания. К ним относят:
цель создания самого портфолио;
возраст исполнителей и участников, которым предстоит его создать;
тип образовательного учреждения, которое представляет обществу свой результат предметного и/или профессионального образования.
Одним из факторов, определяющих успешное создание портфолио, является разработка индивидуальной программы деятельности его составителя, с определением конкретных этапов и графика их реализации. В зависимости от целей она может быть: практической или стратегической. Во временном отношении – долгосрочной или краткосрочной.
Типы и виды портфолио:
в зависимости от ведущего субъекта образования: портфолио обучающегося (воспитанника), педагога или семьи;
в зависимости от вида деятельности данного субъекта:
в зависимости от главных целей обучения:
портфолио обучающегося или воспитанника с определенной профильной направленностью;
портфолио учителя, преподающего отдельный предмет;
портфолио классного руководителя;
портфолио педагога дополнительного образования;
портфолио социального педагога;
портфолио, содержащее документы;
портфолио, фиксирующее достижения;
портфолио, направленные на достижение конкретной цели (проблемно-исследовательское, портфолио - антология, презентация).
После того, как определена цель создания портфолио, необходимо решить каковы будут его основные и специфические компоненты, как будет организован процесс его оценки, каким образом оно будет оформлено, как будет выглядеть обсуждение результатов.
Очевидно, что структура портфолио обязана быть логичной, содержательной, целесообразной, включать в себя несколько разделов, и при этом оставаться простой для восприятия и осознания достижений субъекта любого возраста. Портфолио обязательно должно включать в себя четыре важных компонента:
Сопроводительная записка автора портфолио с определением цели, предназначения и краткого описания данного документа.
Содержание портфолио с перечнем его основных структурных элементов.
Анализ предполагаемой деятельности и прогноз (или план) на будущее. Это необходимо для определенной упорядоченности портфолио и удобства при пользовании всеми заинтересованными лицами: учителями, родителями, другими обучающимися, администрацией образовательного учреждения и другими людьми.
Образцы результатов деятельности обучающегося. В портфолио могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной и воспитательной деятельности:
работы, выполненные обучающимся (классные, самостоятельные и домашние, а также творческие работы);
необычные решения или результаты выполнения сложных занимательных учебных задач по конкретной теме (выбранные обучающимся);
выполнение заданий самостоятельно за пределами учебной программы;
рефераты различной сложности и тематики;
наглядные пособия, выполненные в рамках отдельной предметной области;
небольшие эссе или размышления о прочитанных литературных произведениях по заданной учителем теме;
дневник личностного становления ребенка;
задания, составленные самим обучающимся в отдельной предметной области;
фотоматериалы, собранные в процессе деятельности по изучению отдельной темы;
описание проведенных небольших экспериментов и лабораторных работ;
аудио и видеоматериалы с докладами обучающегося;
работы, имеющие межпредметные связи со смежными дисциплинами;
дипломы и награды, благодарственные письма за участие и победу в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях.
Возможности использования портфолио могут быть самыми разнообразными и широкими по назначению:
Портфолио может выступать как инструмент для обсуждения результатов учебной деятельности и индивидуального развития ребенка.
Портфолио помогает определить будущий предметный профиль обучения, рекомендуемый к выбору для данного ученика.
Может выступать как документ, индивидуальная карта ребенка, в которой отражено его развитие, конкретные виды деятельности и достигнутые результаты.
Оно является показателем собственных изменений для автора, основанием для рефлексивного анализа.
Выступает как сравнительная характеристика в процессе установления связи предыдущих и новых знаний.
Список литературы
Мишакина Т. Л., Шестырёва Н. П., Андрюхина И. Н. Портфолио учащегося средней школы. – М.: Ювента, 2012. – 64 с.
Реализация Нового образовательного стандарта: потенциалсистемы Л. В. Занкова / А. Г. Ванцян, Н. В. Нечаева, Е. Н. Петрова, А. Ю. Плотникова, С. Г. Яковлева. – 2-е изд., перераб. – Самара: Учебная литература: Фёдоров, 2011. – 224 с. – (Занковское пространство).
Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Фёдоров, 2011. – 224с.
Сизова Р. И., Селимова Р. Ф. Учусь создавать проект: методическое пособие для 3 класса. – М.: РОСТ, 2013. – 117 с. – ( Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект).
В условиях модернизации российского образования требования к качеству образования постоянно повышаются. Общее среднее образование является основным приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог – одним из тех, кто претворяет ее в жизнь. Современная школа в условиях перехода на новую модель образования нуждается в “новом” типе учителя – творчески думающего, владеющего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат, имеющего активную жизненную позицию.
Проблема становления и развития профессионализма – проблема, которой отводится одно из первых мест при реализации приоритетного национального проекта “Образование”. В школе должен работать “мобильный” учитель, обладающий не только совокупностью знаний, умений и навыков, а иметь основанную на них личную, социальную и профессиональная компетентность – умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
Современная педагогика уходит от “знаниевого” подхода, крен делается в сторону развития и получения навыков самообразования. Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя школ ведут постоянную работу по обновлению содержания образования, совершенствованию учебной и воспитательной работы, работают над методической темой, результаты этой работы обобщаются на заседаниях методических объединений.
У учителя появляется некое "досье", в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать сайт учителя или портфолио учителя.
Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.
Цель создания портфолио учителя
Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.
Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.
Второе важное предназначение портфолио учителя - это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
Среди учителей портфолио завоёвывает всё большую популярность, и становится необходимым для педагогов повышающих свой профессиональный уровень.
Таким образом, портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения учителя, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио – форма, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. В процессе подготовки к аттестации педагогу необходимо осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности, необходимо сделать самоанализ за последние пять лет. Еще одним “за” портфолио является возможность накопить удачные учительские работы, а затем доработав их, предложить свой положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику
Единых требований к содержанию и моделированию портфолио учителя в настоящее время пока не существует.
Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. (Словарь иностранных слов).
Портфолио – это накопитель, в котором должны храниться все важные для учителя документы:
Набор теоретических документов:
фиксированные достижения учителя;
грамоты и сертификаты;
документы, подтверждающие повышение квалификации;
банк методических разработок, текстов выступлений, научных статей, публикаций;
классификаторы и другие материалы.
Набор рабочих материалов:
рабочие программы учителя и тематическое планирование учебных курсов
авторские или индивидуальные образовательные программы, рекомендованные (сертифицированные, утверждённые) различными органами управления образованием или структурами образовательного учреждения;
конспекты уроков;
конспекты открытых уроков и мастер – классов;
тексты тестовых заданий; контрольных, лабораторных или практических работ;
дифференцированные задания для учащихся, карточками с заданиями и другое.
В содержание портфолио учителя, кроме набора теоретических документов и рабочих материалов, могут войти:
динамика (анализ результатов диагностики) уровней психологического развития классного коллектива и отдельных личностей, обученности учащихся их достижений, эффективности использования современных информационно– коммуникационных и здоровьесберегающих технологий и т.д.;
результаты проверочных (контрольных, “срезовых”) работ учащихся;
отзывы и рецензии коллег, сотрудников органов управления образованием
отзывы и рецензии на творческие работы (достижения) учащихся сотрудников учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;
проекты и творческие работы учащихся;
аудио- и видеоматериалы, фотографии и т.д.
Прикладное значение портфолио очень велико. Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе экспертной оценки уровня из квалификации, профессиональной компетенции, качества и результативности педагогической или управленческой деятельности.
Задачей первого квалификационного этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего “личностное развитие и совершенствование педагога”. Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.
Требования к оформлению портфолио и принцип работы
Системность и регулятивность самомониторинга
Достоверность
Объективность
Нацеленность автора на самосовершенствование.
Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений
Аккуратность и эстетичность оформления
Целостность, тематическая завершенность представленных материалов
Наглядность результатов работы
Технологичность
Таким образом, портфолио учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и помочь формированию его личности. “Портфель” обеспечит его возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого является план самообразования. Самообразование любого человека всегда возникает в ответ на потребность в знаниях. План обеспечивает повышение уровня мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки. Создание портфолио учителя позволит перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания успешности учителя как в урочной, так и во внеурочной работе. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи: поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность педагогов; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности и т.д.
Портфолио позволяет
учителю:
реально представить результаты своего труда;
увидеть свои резервы;
иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию.
администрации:
осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя.
Структура портфолио:
Титульный лист.
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
- фамилия, имя, отчество, год рождения;
- образование, наименование образовательного учреждения, год окончания,
полученная специальность и квалификация по диплому;
- общий трудовой и педагогический стаж, педагогический стаж в данном
образовательном учреждении;
- информация о наградах, званиях, ученых степенях, грамотах, благодарственных
письмах;
- квалификационная категория;
- повышение квалификации (название структур, в которых прослушаны курсы: год,
месяц, проблематика курсов);
- личная подпись педагога.
Раздел 2 . "Официальные документы"
В этом разделе помещаются копии всех имеющихся у педагога сертифицированных
документов: дипломов, удостоверений о прохождении курсовой подготовки, документов,
подтверждающих наличие почетных званий, ученых степеней; копии дипломов
различных конкурсов, копия аттестационного листа; справки, заверенные руководителем
о наличии (отсутствии) травм во время образовательного процесса, об отсутствии
жалоб со стороны участников образовательного процесса.
Раздел 3. Работа педагога по обобщению и распространению собственного
педагогического опыта
1. Наличие собственных методических разработок (дать полный перечень и приложить
некоторые из них)
2. Наличие публикаций по проблемам развития, воспитания, образования детей,
обобщению опыта (дать полный перечень и приложить самые интересные работы)
3. Проведение открытых занятий, уроков, мастер-классов, участие в проведении круглых
столов, семинаров, конференций, руководство методическим объединением, рабочими
группами
4. Участие в инновационной деятельности (разработка и реализация авторских концепций,
программ, проектов; участие в реализации образовательных программ ресурсных
центров, экспериментальных площадок районного, городского и федерального уровня,
пилотирование, участие в конкурсе инновационных продуктов)
Раздел 4. Участие в районных, региональных и всероссийских профессиональных
конкурсах (с указанием сроков и результатов)
Раздел 5. Использование современных образовательных технологий, в том числе
информационно-коммуникационных, в процессе обучения и в воспитательной
работе
Раздел 6 . Результаты педагогической деятельности в межаттестационный период(Результаты внутришкольных мониторинговых исследований, наличие высоких
достижений детей- копии дипломов, грамот, сертификатов об участии в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях.
Раздел 7. Отзывы о результатах педагогической деятельности аттестуемого.
В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей разных уровней о
педагогическом работнике, отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в
данной области, отзывы коллег, родителей, выпускников.
Раздел 8 . Приложения.
В него могут быть помещены методические разработки, грамоты, благодарности,
публикации в СМИ о педагогической деятельности аттестуемого, научно-педагогические
статьи аттестуемого в профессиональных изданиях, фотографии мероприятий, адрес со
Читайте также: