Технология парного обучения реферат

Обновлено: 08.07.2024

Технология парного обучения не является чем-то новым, ей более 2-х тысяч лет. Но не смотря на свой не малый возраст, развитие она получила не так давно. Данная технология является очень эффективной при ее правильном применении. Что же представляет из себя технология парной педагогики?

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах.

Под парной педагогикой мы понимаем определенный педагогический процесс, в который должны быть вовлечены одновременно два педагога и сами дети. Каждое ДОУ решает самостоятельно, будут ли это два воспитателя или два специалиста, или же это будут педагог и специалист. Парная педагогика может быть применена не только к индивидуальным занятиям, но и к групповым.

Какова же роль парной педагогики в воспитании и обучении детей ДОУ? Рассмотрим немного подробнее. Парная педагогика :

- создает все необходимые условия для спонтанного обучения детей;

- способствует осуществлению подлинного развивающего обучения;

- позволяет создать условия, которые способствуют умственному развитию детей, где необходимо вдумываться и предоставлять доказательства и аргументы к своему мнению, а не просто повторения за педагогом;

- помогает грамотно развивать социальные формы речи;

- развивает у детей желание к развитию и познанию;

- позволяет выработать у детей самые разнообразные нормы поведения, сотрудничества и ведения деятельности;

- помогает детям социально адаптироваться;

- способствует легкому переходу с обучения в ДОУ к обучению в школе.

Рассмотрим самый главный принцип парной педагогики. Один из пары педагогов ведет за собой детей, все им объясняет, в то время как второй подыгрывая первому, делает вид, что ему все не понятно и он ничего не может сделать. Своими ошибками он побуждает детей к действию. Они начинают ему объяснять, как необходимо себя вести и что делать.

Позиции педагогов должны чередоваться. Не нужно одному и тому же педагогу играть каждый день одну и ту же роль. Это может снизить у детей интерес к помощи в принятии информации.

Музейная педагогика в детском саду. Мини-музей в группе Музейная педагогика в детском саду Всем родителям хочется, чтобы дети выросли отзывчивыми на духовную красоту. Творчески мыслящий педагог.

Музейная педагогика как современная педагогическая технология В настоящее время проблема патриотического воспитания актуальна и требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания.

Музейная педагогика в ДОУ. Оформление стенда к 9 мая Музейная педагогика в ДОУ В 2020 году наша страна отмечает 75-летие Великой Победы над фашизмом. Подготовка к этой памятной и дорогой сердцу.

Полька парная для детей старшего дошкольного возраста Полька - чешский народный танец Когда-то давно в одном из богемских деревушек жила девушка Анна по фамилии Слезак. Однажды воскресным.

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах.

Технология парного обучения является базовым, системообразующим компонентом коллективных учебных занятий, которые включают в себя:

взаимодействие участников учебного процесса в парах сменного состава, когда коммуникация осуществляется главным образов в форме диалога,
индивидуально-обособленную деятельность участников, когда имеет место опосредованный вид коммуникции,
взаимодействие в группе (в нескольких малых группах или в одной большой), когда основным видом коммуникции является фронтальная коммуникация.

Благодаря сочетанию этих форм организации обучения реально происходит индивидуализация обучения.

Если в учебной группе всего два ученика, то в этом случае парное обучение редуцируется до индивидуального обучения, при котором нет возможности смены партнёров в парах.

Содержание

Парная и коллективная формы организации обучения

Взаимодействие участников обучения в парах используется в двух разных формах организации обучения, названных В. К. Дьяченко парной и коллективной:

взаимодействие в обособленной паре (результаты его не используются в других парах). Такая организация называется парной формой организации обучения;
взаимодействие в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. Каждый в группе по очереди общается с каждым. Такая организация называется коллективной формой организации обучения.

Необходимые и достаточные компоненты

Оптимальная посадка при работе в парах

Когда партнёрам необходимо писать свои объяснения в тетрадях друг друга, то целесообразно сидеть за одним столом, не меняя традиционной расстановки столов в один или несколько рядов.

В группе из восьми человек возможен прямой визуальный контакт с любым участником.

Виды учебной деятельности в парах

Выделяют следующие виды учебной работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка и проверка. Возможно появление и других видов.

Виды работы в паре различаются:

позициями (ролями) обучающихся;
целями;
содержанием;
техниками взаимодействия;
результатами.

Для обеспечения плодотворной работы в паре недостаточно лишь грамотно сформулировать учебное задание или призвать учащихся быть терпеливым к собеседнику. Нужно определить четкий и последовательный порядок действий учащихся, обеспечивающий их сотрудничество.

Два варианта использования работы в парах

Учебная деятельность в парах может использоваться в качестве главного компонента учебного занятия или в качестве дополнительного.

В этом случае использование работы в парах позволяет закреплять и повторять материал, который был преподнесен учителем всему классу. Обычно ученики заняты каким-то одним видом учебной деятельности в парах. Такая работа начинается и заканчивается учащимися одновременно.

Такой вариант использования работы в парах можно сравнить с бегом на месте (который, конечно же, имеет несомненную пользу). Но больше возможностей предоставляет бег в спортивном зале, а ещё больше — на больших открытых пространствах.

В этом случае парная работа используется главным образом для изучения нового учебного материала (без предварительного объяснения учителя), освоения новых способов учебной деятельности. Но это требует перестройки всего учебного процесса: режима занятий, контроля и оценивания деятельности учащихся, построения учебных программ, должностных обязанностей педагогов, управления школой, то есть перехода от классно-урочной системы к иным формам организации образовательного процесса, основанным на индивидуальных учебных маршрутах обучающихся. На занятиях, которые названы коллективными, в одно и то же время можно наблюдать разные формы организации обучения: одни школьники работают в парах, другие в группах, третьи с учителем, остальные самостоятельно. В процессе коллективных учебных занятий значительную долю нового учебного материала учащиеся осваивают самостоятельно (индивидуально, в парах или группах). При этом ведущей является работа в парах.

Диапазон использования в учебных целях

Обучение в парах инвариантно относительно вида деятельности или контента. Оно используется практически на всех школьных предметах (например). Методисты используют технологию партного обучения на своих методических секциях. Специалисты триз в парах обучают инженеров теории решения изобретательских задач.

Использование не для учебных целей

Технология взаимодействия участников в парах находит применение в различных областях деятельности, - в тех случаях, когда люди собираются вместе для решения какой-то общей задачи, например, -

Что необходимо нашим детям с проблемами здоровья для успеха:

Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи
Уметь работать в команде и обладать навыками общения
Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
Эффективно использовать знания реальной жизни
Компьютерная грамотность

Исходя из поставленных целей, педагогическая деятельность должна способствовать решению следующих методических задач:

формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации
формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом
формировать навыки самообразования
формировать навыки работы в команде
развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить
формировать навыки самоконтроля

Решение данных задач влечет за собой следующие изменения.

Пассивное изучение, основанное на теории
Один источник

Изолированная работа
Передача информации
Изучение фактов и сведений
В центре процесса – учитель

Все это успешно реализуется при использовании технологии парного обучения. Так как при этом в центре процесса – ученик.

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере, трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах.

Технология парного обучения является частным случаем технологии работы в парах.

взаимодействие участников учебного процесса в парах сменного состава, когда коммуникация осуществляется главным образов в форме диалога,
индивидуально-обособленную деятельность участников, когда имеет место опосредованный вид коммуникации,
взаимодействие в группе (в нескольких малых группах или в одной большой), когда основным видом коммуникации является фронтальная коммуникация.

Благодаря сочетанию этих форм организации обучения реально происходит индивидуализация обучения.

Взаимодействие участников обучения в парах мы используем в двух разных формах организации обучения, названных В. К. Дьяченко парной и коллективной:

взаимодействие в обособленной паре. Такая организация называется парной формой организации обучения;
взаимодействие в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. Каждый в группе по очереди общается с каждым. Такая организация называется коллективной формой организации обучения.

При таком взаимодействии успешно формируются УУД

Личностные обеспечивают ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Оптимальная посадка при работе в парах

В группе из восьми человек возможен прямой визуальный контакт с любым участником.

1 этап – подготовка.

учимся слушать друг друга
усваиваем нормы поведения
учимся высказывать мнение
при необходимости спорим

На начало учебного года в классе 7

В течении года пришли еще 2.

Навыки полного самообслуживания не сформированы.

Нуждаются в постоянной помощи и сопровождении – 3 ч. в сопровождении за руку)

4 человека имеют сложную структуру нарушений.

У 3 под вопросом была умственная отсталось.

Все обучаемые имеют сопутствующие заболевания. Психоневрологические и эмоциональные нарушения наблюдаются у 6 человек.

У детей сложно проходил период адаптации, наблюдалась некоторая нервозность, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, плаксивость и т.д.

Уровень учебной мотивации сформирован у 4 обучаемых, у 3 уровень мотивации к обучению ниже среднего (Леня К., Кирилл В.). Уровень учебной мотивации не сформирован у 2 чел. (Настя С.)

Все дети - слабовидящие.

1 человек обучается по системе Брайля.

Наблюдается недоразвитие речи – 4 чел. У обучаемых страдает зрительное и слуховое внимание, сосредоточение – неустойчивое, часто отвлекаются, быстро устают.

У 2 детей (Настя С. и Кирилл В.) характер мышления – наглядно – действенного уровня,

степень социальной активности, зрелости на низком уровне, не соответствует возрасту.

В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что в классе дети разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития. Поэтому задания для индивидуальной работы на карточках надо давать дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала).

Для работы в парах ученику нужны некоторые новые навыки. Например, ученик должен уметь читать не просто внятно, но и не громко.

2 этап - парная работа

учимся общаться друг с другом
учимся принимать или опровергать мнение собеседника
учимся работать слаженно

Второй этап подготовки – это парная работа. Целью этой работы является необходимость научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца, принимать или опровергать (опровергать аргументированно!) мнение собеседника, важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного. Работа в парах может быть очень разнообразной и интересной.

Когда мы готовим детей к совместной работе используем упражнения на установление контакта и настрой на совместную работу

"Зеркало" - один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями; вырабатывается умение чувствовать другого человека;

"Попугай" - один говорит (например, дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями;

"Разминка пальчиков" - соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:

желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный)

и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Данный вид работы регулирует психологический настрой и формирует мелкую моторику рук.

Детям предлагается выбрать партнера для парной работы. Работа с подходящим партнером приносит обоим огромный психологический комфорт.

С другой стороны психологический комфорт способствует физическому здоровью учеников. Когда мне партнер нравится, тогда я с ним работаю охотно, интересно, продуктивно. Тогда я отдыхаю во время работы и мне не нужна ни какая мотивация.

В парах ученики работают с карточками. Что такое карточка?

На ней может быть написано одно слово, а может быть нарисована картинка, образец, там может быть текст, примеры, решение математической задачи. Карточки могут быть большие и маленькие. Партнеры работают по определенному алгоритму.

Что в это время делает учительница?

Во время парной работы учитель может уделить внимание талантам каждого ученика, может помогать слабым и давать задания сильным ученикам. Теперь он может осуществлять дифференцированный подход в полной мере.

Обращаю ваше внимание на следующие виды учебной работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка и проверка. Возможно появление и других видов.

Виды работы в паре различаются:

позициями (ролями) обучающихся;
целями;
содержанием;
техниками взаимодействия;
результатами.

На данном этапе использую работу в парах как дополнительный компонент учебных занятий.

В этом случае в парах можно закреплять и повторять материал, который был изучен раннее всем классом.

3 этап – работа в группах

учимся слушать друг друга и решать конфликты
меняемся ролями
работаем все вместе для достижения одной цели

Этот этап стоит начинать постепенно, ориентируясь на класс.

Важно грамотно сформировать группы. Решений может быть несколько. Можно сажать детей по уровню знаний, по уровню познавательной активности, темпераменту. Важно учитывать и особенности взаимодействия детей друг с другом. Лучшим вариантом будет учесть все эти факторы и ориентироваться на них, а не на один вариант.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи.

При работе в группах могут возникнуть противоречия, конфликты. Поэтому мы специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов. Для того чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, отслеживаю перераспределение между детьми ролей.

Этапы работы в парах (в группах).

4.Действуем и взаимодействуем

5.Получаем и оцениваем результат

6.Делаем выводы. Рефлексия

И всё же, невзирая на трудности, парное обучение делает урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

ночёвка, корчёвка, тушёнка, сгущёнка, копчёность, размежёвка, напряжёнка, печёнка (картошка), напряжённость, протяжённость, обречённость, смущённость, упрощённость, раскрепощённость, завершённость, истощённость, отрешённость.

— Методы преподавания русского языка

Эти и многие другие материалы обсуждаются в группе Методы преподавания русского языка на сайте "Одноклассники". Присоединиться к группе .

- Что это за технология? Хочу знать! – решила я и занялась самообразованием

Оказалось, что такая форма взаимной передачи знаний корнями уходит в далекое прошлое. Ее возраст никак не меньше двух тысяч лет – именно столько времени существуют ешИвы - еврейские школы.

В Европе взаимное обучение в разных видах появилось в начале 19 века. Первое упоминание именно о парном взаимном обучении относится к 1804году. Монах Жирар в городе Фрайбург, в Швейцарии, открыл для бедняков при монастыре школу. И там сказал "будем учить друг друга взаимно и попеременно". Благодарные горожане через 5 лет после его смерти на центральной площади поставили ему бронзовый памятник.

В России первые школы взаимного обучения создавались в 19 веке при воинских частях, офицерами, вернувшимися из похода на Париж в 1815 году.

С 1918 по 1943 годы парное обучение связано с именем русского советского педагога-новатора Александра Григорьевича Ривина, который называл парное обучение "оргдиалог" и "талгенизм" (от слов "талант" и "гений").

В 1941 году с Ривиным познакомился в Москве Дьяченко Виталий Кузьмич, в то время - ученик 10 класса , основоположник теории коллективного способа обучения, благодаря трудам которого парное обучение получило развитие и известность в конце 20 века.

С 1988 года продвижением этой формы взаимодействия в образовательном процессе занимается инженер-технолог парного обучения Громыко Григорий Олегович из Германии. Он работает с педагогами России и других стран.

Григорий Олегович с завидной терпеливостью помогает и мне в постижении премудростей технологии парного обучения и практическом применении ее в учебно-воспитательном процессе.

Сама технология парного обучения очень простая, - вот на этой схеме изображены её основные компоненты.

Дети также вырабатывают навыки самоконтроля и самоорганизации, например, они подходят к листу учёта и делают на нём пометки. На уроке они соблюдают определённые правила.

Партнёры в работе друг с другом придерживаются алгоритма (см. презентацию). В целях экономии времени я сейчас не буду проговаривать этот алгоритм, но если кто заинтересуется, готова поделиться своими знаниями и дать ссылку на сайт.

Технология парного обучения позволяет мне реально осуществить деятельностный подход, являющийся главным ядром при реализации ФГОС. На слайде хорошо видно, что все дети включены в работу.

Технология парного обучения является основой индивидуального развития ребенка, она способствует его социализации, духовно-нравственному развитию и самое главное - в условиях парного обучения решается проблема перегрузки учащихся.

Обучение в парах также решает проблему сохранения здоровья. Во время урока дети передвигаются по классу от партнёра к партнеру, или для выполнения задания на доске. За урок ни один ребенок не получает замечания, потому что на таких уроках бывает только рабочий шум, который практически никому не мешает. После такой работы ученики не хотят уходить с урока, во время рефлексии раскрываются. Однажды шестиклассник признался:

- Когда мы сидим обычным способом, меня все время тянет оглянуться назад, чтобы узнать, что делают мои одноклассники, а тут - все работают, и я работаю!

Девочка, с которой до 8 класса никто не хотел сидеть за одной партой, после урока подошла, и со слезами на глазах прошептала.

- Со мной сегодня все мои одноклассники работали!

Технологию парного обучения я использую на классном часе, например, на занятиях по профсамоопределению.

В парах можно также проводить другие виды работы в школе, например педсоветы или родительские собрания, семинары и методические объединения.

Таким образом, работа в парах сменного состава может реально сохранить психическое и физическое здоровье нашим детям, а заодно и учителю, потому что работа в парах всем приносит радость!

Мир написан на два голоса. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге.

М.М.Бахтин русский философ и мыслитель,

Пара или, как обозначают философы, диада – это элементарная и одновременно универсальная форма развития человека, как существа социального. В паре представлены в свернутом виде все возможности личностного, познавательного и социального развития.

План урока с использованием технологии парной работы

Класс: 5. Предмет: русский язык

Название раздела, темы: Морфемика. Орфография.

Тема урока: Правописание корней с чередованием.

- работа по распознаванию слова с чередующимися гласными в корне слова;

- формированию интереса к орфографии и осознанному выбору орфограмм;

-активизация речи учащихся научного стиля;

-ознакомление участников семинара с технологией обучения в парах через их личную работу в парах с учениками.

Тип урока: урок получения новых знаний через взаимное обучение в парах

Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

Оборудование:

- карточки с теоретическим материалом;

Оформление: (плакат или запись на доске)

Наши основные правила:

Что мы будем делать на уроке?

говорить – внятно, доступно

Организационный момент:

Обозначения на Листке учета:

"красный плюс" – у меня эта карточка, я её "хозяин";

"плюс" – я эту карточку объяснил, то есть "передал".

Обозначения в алгоритме работы пары:

Алгоритм работы пары по контенту урока:

1. П1 и П2 самостоятельно изучают свои К (карточки), выполняют задание на листках Л1 и Л2. По ключу (ключи прописаны на обратной стороне карточки) проверяют выполненную работу;

2. П1 рассказывает содержание своей карточки партнеру П2;

3. П1 спрашивает у П2, все ли по теме понятно, просит повторить правило;

4. П2 повторяет правило (при необходимости задает вопросы П1);

5. П2 получает от П1 задание для самостоятельной работы, выполняет задание на Л2. П2 выполняет задание, полученное от П1;

7. Партнеры меняются карточками, находят свободного ученика и создают новую пару.

8. Далее работа строится по тому же алгоритму, начиная с пункта 2.

Учащиеся называют (их, корней с чередованием, 20).

Ученики заранее приготовили по одному вопросу для рефлексии и записали их на отдельном листочке.

Рефлексия проводится также в парах по следующему алгоритму:

- П1 задаёт свой вопрос (заранее подготовленный) П2;

- П2 проговаривает свой ответ и записывает его на листочке, на котором записан вопрос;

- П1 и П2 ищут новых партнеров и задают им свои вопросы.

Рефлексия завершается по команде учителя.

Слово учителя:

- Всем спасибо за сотрудничество!

- ребята продолжат изучение и закрепление правил правописания корней с чередованием.

По окончании урока всем предлагается оставить на листочках отзыв об уроке.

Фото с открытого урока

№ п/п в таблице соответствует № карточки.

Карточка с теоретических материалом и практическими заданиями.

Урок длится 40 минут. За это время ребята успели проработать разное количество карточек. Задания в основном выходили выполнять к доске.

За 5 минут до конца урока по команде учИтеля работа в парах прекращена. Ребята общими усилиями называют все 20 корней с чередованием..

Далее учащиеся задают свой вопрос, приготовленный для партнера, среди которых были такие:

- Понравилось ли работать в парах.

- С кем из партнеров больше всего понравилось работать?

- Понял ли тему сегодняшнего урока? и т.д.

Рефлексия проходила устно…

По команде учителя ответы на вопросы прекращаются, и за 1 минуту до конца урока учитель успевает задать вопрос:

- Что сегодня на уроке вас приятно удивило?

- Меня приятно удивило то, что учителя, пришедшие к нам в гости, сели с нами рядом и работали с нами. К сожалению, я успел поработать только с одним завучем.

- Приятно удивила атмосфера урока – работали все! Приятно удивила работоспособность учащихся. Они совсем не устали. В конце урока создалось впечатление, что они сожалеют о том, что урок закончился.

Далее пятиклассники получили задание написать отзыв об уроке…

а учителю было дано слово для самоанализа урока.

Предлагаю ещё один фоторепортаж с урока . Вы можете скачать его и попробовать повторить урок по инструкциям.

Теги: парное обучение, работа в группах, методика, ФГОС
Автор: Фаиля Ситдикова
Свидетельство о публикации № 3282422 от 17 Октября 2018

Читайте также: