Технология коллективного взаимодействия реферат

Обновлено: 02.07.2024

Технология коллективного взаимодействия - это совокупность
задач и методов, обеспечивающих создание развивающей
гуманистической самоуправляющейся общности детей и взрослых.
К признакам группового
взаимодействия
относятся:
деление класса на группы с
целью решения конкретных задач;
получение каждой группой
какого-либо задания и выполнение
его под руководством лидера
группы;
выполнение задания таким
образом, чтобы можно было
оценить вклад каждого участника
группы;
непостоянство
состава
группы.
Целями
методики
коллективного взаимодействия
служат:
усвоение знаний, умений, навыков;
достижение высокого результата
усвоения;
развитие коммуникативных качеств.
К
принципам
методики
коллективного взаимодействия
относятся:
обучение по способностям ученика;
разноуровневость подготовки;
сотрудничество и взаимопомощь;
ориентация на конечные результаты;
непрерывность передачи знаний
друг другу.

3. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

осмысление
результатов
деятельности,
извлечение
уроков на
будущее
Предвари
тельную
подготовку
коллективный
анализ
непосредстве
нная
реализация
запланирован
ного на
предыдущих
этапах;
планирование
Стадии организации
деятельности
коллектива
включают:
проведение
учебной работы
коллектив
ную подготовку
на которой необходимо
определить,
педагогические задачи,
проанализировать
сложившуюся в
коллективе ситуацию,
определить место
данной проблемы в
образовательной
деятельности, составить
план организации
подготовки коллективных
действий;
на которой необходимо
организовать обсуждение в
коллективе возможных
вариантов действий;
на которой необходимо организовать работу микрогрупп так, чтобы каждому
члену коллектива нашлось конкретное дело, посильное для выполнения;

4. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Коллективное взаимообучение осуществляется
посредством включения каждого обучающегося
в активную деятельность по обучению других
обучающихся.

6. Но для того чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

изучить новую тему или выполнить новое задание
самостоятельно (индивидуальная работа);
объяснить эту тему или порядок выполнения задания
другому и выслушать объяснение другого
обучающегося или выполнить данное им задание
(работа в паре);
найти нового партнера и осуществить действия,
идентичные предыдущему этапу работы, а затем
повторить их с другими участниками учебного
процесса (работа в парах сменного состава);
отчитаться в выполнении задания в группе, быть
готовым к управлению работой учебной группы
(групповая форма).

7. Технология взаимообучения основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной

Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения сформулированы В. К. Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие четырем существующим формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия преподавателя с учащимся (с помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три другие — формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава).

Технология коллективного взаимодействия

Авторы: Ривин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С.

1) индивидуальная — учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других обучающихся. Но для того чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

изучить новую тему или выполнить новое задание самостоятельно (индивидуальная работа);

объяснить эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого обучающегося или выполнить данное им задание (работа в паре);

найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);

отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Таким образом, КСО обеспечивает включение обучающихся во все возможные формы обучающего взаимодействия и позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Технология взаимообучения основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной деятельности обучающихся:

принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное — передай; чему научился сам — научи другого). Обеспечивает завершенность обучения за счет минимизации временного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного самообучения и саморазвития каждого обучающегося;

принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межличностных отношений в учебной группе при условии ориентирования обучающихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помогать соученику в достижении качественного результата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учитывая особенности каждого;

принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося. При разработке и распределении заданий, создании малых групп необходимо учитывать возможности каждого обучающегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимодействие учащихся с разными способностями и заданиями разного уровня сложности — взаимопомощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности;

принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обязанностей — необходимое условие эффективного взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении и профессиональной деятельности;

принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность учащихся к нему, т.е. развитие педагогических способностей обучающихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуникативные и организаторские способности. Все эти свойства развиваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодействия. Особую роль приобретает, таким образом, технология взаимообучения в становлении будущего специалиста как наставника, способного к помощи и обучению своих сотрудников;

принцип разновозрастного коллектива. Активное обучающее взаимодействие предполагает переход от одноуровневого, одновозрастного состава учебной группы к разновозрастной и различной по своей подготовке группе обучающихся. Реализация данного принципа в традиционном обучении затрудняется в связи с существующими правилами комплектования учебных групп. Но возможна организация интегрированных, объединенных занятий учащихся разных классов по одному предмету, а также привлечение учеников старших классов к обучению учеников младших классов, к работе в качестве консультантов.

В своей работе за основу я взяла технологию коллективного взаимообучения.

Коллективная форма обучения дает возможность трудиться на уроке всем обучающимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы обучающихся. Цель каждого - не только учиться самому, но и учить других, помогать другим. Технология коллективного взаимодействия (организованный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. В. Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др. Методика А. Г. Ривина имеет различные названия: организованный диалог, сочетательный диалог, талгенизм (от слов таланты и гении), коллективное взаимообучение (КВО), коллективный способ обучения (КСО), работа обучающихся в парах сменного состава. Технология коллективного взаимообучения применяется для изучения нового материала и обобщения, систематизации, углубления знаний. Эта технология требует наличия развитых общеучебных умений и навыков обучающихся и умений работать в парах сменного состава. Самое главное в основе технологии коллективного взаимообучения – это наличие воспитательного и здоровьесберегающего аспекта: он заключен в проблеме общения (ученик – учитель, ученик – ученик). Стиль отношений при работе в парах сменного состава демократичный, искренний. Технология ведет к партнерству, сотрудничеству, что вызывает в ученике радость от совместного труда, ученик учится умению слушать и слышать друг друга, у него повышается самооценка. Обучающиеся начинают уметь выстраивать диалог, культурно дискутировать. И самое важное: ученик поглощает не только поток знаний, но и чувств; он имеет право на ошибку, на собственное мнение.

Основной принцип технологии коллективного взаимообучения – принцип сотрудничества. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу.

Основные преимущества КСО: 1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления и понимания; 2) в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; 3) участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная; 4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; 5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; 6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; 7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; 8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: а) подготовку учебного материала; б) ориентацию обучающихся; в) технологию хода самого учебного занятия. Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); в разработке целевых заданий, в том числе и домашних.

Ход учебного занятия в зависимости от содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, возраста обучаемых, избранного варианта технологии.

Технология коллективного взаимообучения имеет следующие этапы:

- каждый обучающийся прорабатывает свой абзац ( предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, исторический документ и т. д.);

- проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.

Технологии группового и коллективного взаимодействия

4.4.1 Сущность, условия, принципы и способы организации совместной учебной деятельности

Разработка современных технологий обучения в процессе группового и коллективного взаимодействия обучающихся опирается на существующие в отечестве нной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач [94; 118]. Социальное взаимодействие и обучение — это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия [94].

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия студентов друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль в достижении следующих целей:

развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;

формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности;

приближение учебной деяте льности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути;

моделирование в процессе учебной деятельности производственных отношений и формирование умения разрешать возможные производственные конфликты;

развитие устной речи студентов посредством значительной интенсификации коммуникации (в отличие от традиционного обучения, при котором средний обучающийся говорит в течение дня не более 7 — 8 мин).

Экспериментальные исследования влияния совместной деятельности на результаты обучения доказали его высокую эффективность, поэтому в 1970— 1980-е гг. поиски в этой области концентрируются на разработке конкретных форм и технологий организации учебного взаимодействия обучающихся. В зарубежной и отечественной педагогике разработаны разнообразные модели интерактивного обучения [68; 118].

Анализ существующих моделей и технологий группового и коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности:

позитивная взаимозависимость участников, т.е. направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других;

межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач;

совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения;

четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии;

сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников; определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности);

особая позиция преподавателя, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (от англ ,/асШШе — облегчать, содействовать, способствовать).

создаются творческие группы по принципу добровольности: студенты объединяются на основе свободного выбора интересующей их проблемы, концепции, подхода, теории и т.д.;

совместное обсуждение вопроса, проблемы; разработка общего проекта, его оформления, определение способа его представления на занятии; распределение заданий каждому участнику группы, определение временных рамок их выполнения;

выступление представителя каждой группы с результатами анализа совместной деятельности;

подведение итогов работы преподавателем.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования социально активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Вопрос обучения и развития детей подросткового возраста актуален тем, что в данный возрастной период закладываются важные психические, психологические, интеллектуальные компоненты, которые помогают ребенку в дальнейшем развитии. В связи с этим перед школьными учреждениями встает важная задача поиска оптимальных методов обучения ребенка в подростковом возрасте, которые будут способствовать развитию их познавательных процессов, знаний, умений и навыков в различных областях деятельности. Все это составляет социальную значимость данного исследования.

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли методов обучения детей в подростковом возрасте. Изучение обучения с помощью технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко в научной литературе сегодня рассматривается не часто, в тоже время изучение особенностей развития и обучения ребенка в подростковом возрасте рассматривается давно и с разных позиций в трудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других. Научная значимость данной работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей влияния технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко, на обучение и развитие детей подросткового возраста, в частности развития у них познавательных процессов.

Методологические проблемы применения информационных технологий .

. обучения детей с нарушением развития интеллекта При организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья принято обращать внимание на вид и степень нарушений. Для этого проводится психолого-медико-педагогическая комиссия, которая определяет уровень развития интеллектуальных .

Практическая значимость обусловлена тем, что изучение эффективности технологии коллективного обучения Раввина-Дьяченко может помочь педагогам в построении процесса школьного образования и воспитания в средней школе.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что процесс развития и обучения ребенка в подростковом возрасте зависит от тех или иных методов обучения, применяемых в школьном образовании. В тоже время на сегодняшний день остается неизвестным, в какой степени технология коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко как метод обучения является эффективным при обучении подростков, в частности при развитии у них познавательных процессов.

Цель исследования: изучение эффективности использования технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении детей подросткового возраста.

Объект исследования: познавательная сфера ребенка в возрасте от 11 до 14 лет.

Предмет исследования: технология коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении подростков.

Гипотеза исследования: использование при обучении подростков технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко способствует развитию познавательной сферы детей данной возрастной группы.

1. Рассмотреть концепцию технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко.

2. Рассмотреть особенности развития личности и познавательных процессов у подростков.

3. Подобрать пакет диагностических методик для выявления особенностей влияния метода коллективного взаимодействия на развитие познавательной сферы у подростков.

4.Провести сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой работы являются концептуальные разработки Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кона, а также С.А. Рубенштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Глава I. Теоретические аспекты изучения использования технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении детей подросткового возраста

1.1. Концепция коллективного способа обучения Раввина-Дьяченко

Среди педагогов первой трети ХХ века, искавших подходы к изменению сложившейся практики образования, имя А.Г. Ривина, осталось не особенно известным. Но метод, предложенный А.Г. Ривиным, позволил выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях, нежели принято в классно-урочной системе. Разноуровневое и разновозрастное обучение, индивидуальный темп изучения материала, воспитание в ходе учебы самостоятельного ученика, одновременное изучение разных предметов по выбору, обучение на разных языках стали возможны с применением на практике его подхода…………….

Обучение и развитие в работах Л.С. Выготского

. выйти на новый уровень в понимании проблемы обучения и развития. Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так, что оно . в зоне ближайшего развития ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, но не .

Метод коллективного способа обучения, отражающий суть технолоии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко, выражен в таком понимании процесса обучения, при котором оно понимается как специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой опыт общественно-исторической и практической деятельности. Коллективный способ обучения на практике выражен в нескольких формах: 1) опосредованное — один человек без непосредственного контакта с другим; 2) общение в паре; 3) три человека и больше — общение в малой или большой группе; 4) общение в парах сменного состава.

Подростковый возраст – это период развития человека от 10-11 до 14-15 лет. Изменения, происходящие в подростковом возрасте, охватывают как физиологические (гормональные изменения), так и психологические (изменения мотивационно-потребностной сферы, рост уровня самосознания) и социальные (появление новых социальных установок) характеристики ребенка этого возраста.

Под влиянием учебно-воспитательной деятельности познавательные процессы в подростковом возрасте продолжают свое дальнейшее развитие: совершенствуются процессы памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания.

В процессе нашего экспериментального исследования, нами была подтверждена гипотеза исследования о том, что использование при обучении подростков технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко способствует развитию познавательной сферы детей данной возрастной группы.

Как показал результат диагностики данных в двух группах детей подросткового возраста, дети, обучающиеся с помощью технологии Равина-Дьяченко, имеют лучшую степень развития мышления (ригидность и аналитичность мышления), памяти (объем кратковременной памяти и опосредованного запоминания), восприятия (наблюдательность), внимания (шкалы избирательности и концентрации).

Обобщая полученные результаты, мы можем сказать, что в среднем 2 подростков второй группы имеют высокие показатели по большинству шкал (20%), 5 – средние (50%), а 3 – низкие показатели (30%).

В первой группе подростков, обучающихся по обычной программе, высокий уровень развития познавательной сферы имеет 1 ребенок (10%), средний – 5 детей (50%), а низкий – 4 школьников (40%).

Таким образом, мы можем говорить о том, что использование технологии коллективного взаимодействия Равина-Дьяченко в практике обучения детей подросткового возраста помогает развитию у них познавательных способностей.

В заключении следует отметить, что полученные нами результаты требуют дальнейшей проверки и дальнейшего теоретического и практического исследования.

2. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 2002.

4. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста./ Вопросы психологии личности школьника. — М., 1981.

5. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. – 376 с.

6. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии социального развития личности. — М.: Издательство Московского университета, 1980.

Психология развития личности

. это может отразиться на его личности. В отечественной психологии проблема самосознания рассматривается сквозь призму двух позиций. С одной стороны, анализируется вопрос о развитии и становлении самосознания в .

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2002.

8. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.

9. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

10. Куницына В. Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. — Л., 1988.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с.

12. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 2005. – 348 с.

13. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии.

14. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. – М., 1996. – 348 с.

15. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1995.

16. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Академия, 1995.

17. Практикум по общей психологии/ Под ред. Т.И. Пашуковой. – СПб.: Питер, 2007.

18. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов /Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

19. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, — М., 1990.

20. Психология подростка/ Под общей ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Олма-Пресс, 2003. – 430 с.

21. Русаков А.В. Эпоха великих открытий в школе 90-х гг. – М., 2006.

23. Реан А.А. Акцентуации характера подростков. – М., 2006.

24. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

25. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 2003.

26. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест., 1997.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

28. Узнадзе Д. Н. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004.

29. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков,Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова – М.: Высш. шк., 1990. – 304 с.

30. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. – М., 1983. – 137 с.

31. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

32. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.

33. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. – М., 1997.

34. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. – К., 1992.

35. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. — М., 1996.

36. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в под-ростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. — М.: Роспедагентство, 1997. — С. 313—320.

37. Эпштейн М.В. КСО и Метаморфозы метода Ривина-Дьяченко. – М.: Педагогика, 2007.

Примеры похожих учебных работ

Принцип развития в психологии 2

. совершенных способов регуляции взаимодействия развивающегося индивида с . новые источники своего развития. Развитие личности характеризуется борьбой . посредством деятельности субъекта. Обучение и воспитание содействуют . в сюжетной игре ребенка и других .

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .

. Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием. 2. Методы психологического исследования и специфика их применения в общей психологии, психологии развития, педагогической и социальной психологии Методы иссл-ия .

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .

. возраста в процессе обучения пению. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия развития музыкально-творческих способностей детей среднего .

Исследование особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушениями .

. работы составила последовательная реализация принципов системности, детерминизма и развития. ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушениями зрения .1 Особенности психического .

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

. развития языковой способности ребенка с ЗПР, формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, а также недостаточная разработанность проблемы позволяет считать тему исследования актуальной. Объект исследования . психология: Развитие ребёнка .

Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

. и методы формирующего эксперимента Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента) Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность исследования. Дети с нормальным развитием успешно овладевают навыками самообслуживания по .

Читайте также: