Сюжетное рисование в старшем дошкольном возрасте реферат
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Сюжетное рисование как средство развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте
Как подчеркивает Флёрина Е.А., сюжетное рисование является важным и эффективным средством развития творческих способностей. В сюжетном рисовании задействованы практически все психические процессы: воля, воображение, память, мышление. У ребенка развивается самостоятельность и изобразительные способности, важные для развития его творчества.
Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.
Известно, что все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этой связи. Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее, чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приёмы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.
Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятия и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны; он, прежде всего, воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым существенным деталям, запомнившимся ему. Точно также ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке.
Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета - задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.
В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные отношения между предметами. Эта задача усложнена тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.
Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.
Одна из серьезных трудностей, с которой встречается ребенок, заключается в передаче пропорциональности отдельных частей предмета и отношений предметов в сложном много предметном рисунке.
Большие трудности представляет для ребенка и передача перспективных ощущений. Эти трудности зависят от того, что дошкольники долгое время еще не понимают смысла перспективных сокращений. Пространственное размещение предметов на плоскости листа бумаги - то, чему ребенок должен обучаться.
В старшем дошкольном возрасте ребенок стремится связать изображение в одну цельную картину, появляется уже примитивная композиция рисунка. Рисунок упорядочивается. При этом изображение предметов располагается чаще всего в одну линию. Такая композиция детского рисунка выражает уровень его познания пространственных отношений в окружающем мире и уровень усвоенной им изобразительной техники. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны лишь пониманию старшего дошкольника, имеющего опыт.
Дети старшего дошкольного возраста могут создавать композиции по заранее продуманному плану, иногда могут строго выдержать принцип единства времени и действия. Соответственно, при руководстве воспитателю необходимо применять комплекс методов и приемов обучения для более полного воздействия на все стороны личности ребенка, что поможет эффективному и успешному развитию творческих способностей.
Одним из ведущих словесных методов обучения изобразительной деятельности является беседа, в ходе которой можно подвергнуть обсуждению изображаемые предметы, высказать свое отношение к ним, восполнить опыт ребенка новыми теоретическими знаниями, которые он впоследствии может проверить на практике. Беседа позволяет выявить недостатки знаний у детей, с целью последующего дополнения и систематизации их. Тем более, что ребенку в некоторых случаях бывает легче выразить свою мысль сначала в слове, а затем уже на листе бумаги с помощью красок.
В процессе руководства изобразительной деятельностью дошкольников словесные методы неотделимы от наглядных. Одним из ведущих наглядных методов является наблюдение.
В наблюдениях со старшими дошкольниками можно формировать изобразительное представление. Для этого, выделяя какие - то выразительные признаки объектов можно предложить ребятам подумать, как это можно нарисовать. В момент наблюдения целесообразно спланировать будущий рисунок.
Таким образом, в старших группах действия восприятия, наблюдения тесно взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел стимулирует дополнительное наблюдение.
Тематика сюжетного рисования определяется, прежде всего, теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено.
Обобщая изученные точки зрения на применяемые методы и приёмы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью, можно сделать вывод, что, чем больше впечатлений получит ребенок, тем многообразнее и богаче будет его творчество и замысел будущей работы.
Таким образом, можно сказать, что эффективным средством развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является сюжетное рисование, т.к. эффективность сюжетного рисования обусловлена такими специфическими особенностями, как вариативность способов создания рисунка, поиск выразительных средств в передаче образов
изображения, возможность создания неповторимых продуктов детской деятельности (сюжетно - тематических рисунков).
Педсовет
Актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, неослабевающим научным интересом к проблемам развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста (изучению природы продуктивных процессов, условий и механизмов их развития, роли и места воображения в общем интеллектуальном и творческом развитии ребенка); с другой — острой потребностью педагогической практики в научно-обоснованных рекомендациях относительно форм организации и методов осуществления развивающей работы с детьми, направленной на формирование творческой личности, способной к самостоятельному, активному постижению сути вещей.
Цель исследования: изучение особенностей творческого воображения дошкольников и возможностей его развития средствами сюжетного рисования.
Объект исследования: творческое воображение в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: процесс развития творческого воображения дошкольников посредством сюжетного рисования.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и внедрить программу, направленную на развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте средствами сюжетного рисования.
4. Оценить эффективность проведенной работы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сюжетное рисование способствует развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
— стимулирования проявлений творчества в процессе рисования;
— обеспечение поисковых ситуаций, в которых действуют дети;
— применение разнообразных методов развития творческих способностей;
— сочетание коллективной и индивидуальной работы.
Изучение проблемы воображения проводилось представителями различных научных направлений: психологами, историками, философами, такими как А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко и другими. Анализ современной литературы, посвященной проблеме воображения, позволяет выделить три основных аспекта, объединяющих различные подходы многих авторов.
1. воображение как акт сознания и его место в структуре мышления;
2. познавательная функция воображения;
3. творческая продуктивная способность воображения.
Важным для нас является третье направление. Соответственно по творческим воображением мы понимаем создание нового образа на основе анализа и синтеза накопленных знаний. Формирование творческого воображения характеризуют два периода, разграниченные критической фазой: период самобытности или приготовления — критический момент — период окончательного составления, имеющего различные виды.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития воображения. По мнению Л.С. Выготского, старший дошкольный возраст характеризуется переходом репродуктивного воображения в творческое. Что обусловлено производительностью в запоминании. Воображение у детей этого возраста неразрывно связано с процессом мышления. Деятельность старших дошкольников становится осознанной и целенаправленной.
Большим потенциалом для развития творческого воображения обладает сюжетное рисование.
Сюжетное рисование, по мнению Е.А. Флериной, обеспечивает развитие детского творчества в целом, формирует самостоятельность и изобразительные способности ребенка.
Исследователи предлагают различные методы и приемы развития воображения творческого воображения в процессе обучения старших дошкольников сюжетному рисованию: агглютинацию, акцентирование, гиперболизацию, метод морфологического анализа, метод каталога, игра, продуктивные виды деятельности, сказки, моделирование.
Теоретическое исследование стало основанием для проведения эксперимента.
В эксперименте учувствовало 50 детей старшей группы: 25 человек контрольной и 25 человек экспериментальной группы.
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей творческого воображения у старших дошкольников с помощью методик:
Цель: определение уровня развития творческого воображения, способность создавать оригинальные образы.
2. Тест Дж.Гилфорда на изучение творческого мышления (детский вариант, модифицированный).
Цель: изучение особенностей творческого мышления.
Цель: изучение творческого воображения ребёнка дошкольного возраста.
Основными критериями для оценки творческого воображения дошкольников стали:
4. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
Результаты констатирующего этапа показали, что у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп наблюдается недостаточная сформированность творческого воображения, что проявляется через особенности сформированности беглости, гибкости и оригинальности. Дошкольники испытывают затруднения при продуцировании или создании новых образов, вариантов применения, развития ситуации, медленно переключаются от одного задания к другому, используют стереотипные образы. У них наблюдаются трудности создания новых образов или привнесения оригинальных элементов в обычные образы, что указывает на недостаточное развитие творческого воображения.
На основании выводов, нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого было развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетного рисования.
Для реализации поставленных задач нами была составлена программа занятий для старших дошкольников по развитию творческих способностей в процессе рисования.
Программа включала 15 занятий по следующим темам:
Организуя работу, таким образом, проводя комплексное воздействие на воображение на каждом этапе занятия с помощью разных приёмов, в зависимости от темы занятия, мы способствовали развитию творческого воображения и уже во второй половине реализации нашей программы, где-то после седьмого занятия, успехи детей экспериментальной группы стали более заметными и очевидными. Повысилась их активность на каждом этапе занятия, в работе над созданием творческого образа, гораздо больше стало появляться творческих идей, более полно и чётко описывались образы. Количество оригинальных идей также увеличилось. Кроме того, дети стали чаще использовать разные приёмы для создания оригинального образа, а именно соединять то, что в жизни не соединяется, не совместимо, использовать приёмы агглютинации и т.д.
По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что и ранее:
Сравнительный анализ результатов показал, что после проведенной работы у 20% детей экспериментальной группы уровень творческого воображения повысился до высокого, у 13,3% детей до среднего, качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов.
Качественные изменения затронули и основные характеристики творческого воображения и творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность.
Результаты в контрольной группе практически не изменились.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что после применения программы уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста повысился.
Литература:
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 93 c.
2. Григорьева, Г. Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст] / Г. Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 1995. – 126 с.
3. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1986. – 120 с.
4. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 116 с.
5. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / В.С. Мухина. – 4-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 1999. – 495 с.
6. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст] / Т. Рибо. 1981. – 152 с.
Читайте также: