Сущность педагогического контроля реферат

Обновлено: 05.07.2024

Педагогический контроль – это функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, проверки соответствия достигнутых параметров запланированным, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практикевоспитательной работы с учащимися.
Контроль, как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самимучащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой дляправильного решения учебной задачи.
Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и наконтроль взаимодействия студентов и педагогов.
Целью контролирующей функции является установление обратной связи (внешней: ученик - преподаватель и внутренней: студент - студент), а также учетрезультатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизациизнаний.

Функции педагогического контроля:
1) Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют изакрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
2) Диагностическая функция - получение информации об ошибках, недочетах и пробелах взнаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты.

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

Связанные рефераты

Педагогический контроль

. Содержание 1. Педагогический контроль как необходимое условие оценки.

14 Стр. 122 Просмотры

Педагогический контроль

. Педагогический контроль - это система проверки результатов обучения и.

3 Стр. 33 Просмотры

Педагогический контроль

. Педагогический контроль. План: 1.1.Определение 1. 2. Контроль.

Педагогический контроль

. 1. Педагогический контроль, содержание, цель, место, значение при занятиях.

13 Стр. 8 Просмотры

Педагогический контроль и учет

. Педагогический контроль и учет Педагогический.

Цель работы: проанализировать основные задачи педагогического контроля.
Задачи работы:
1.Рассмотреть сущность и характеристику педагогического контороля.
2.Изучить виды педагогического контроля.
3.Проанализировать основные задачи педагогогического контроля.0

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1.Педагогический контроль: сущность, характеристика……….………………4
2.Виды педагогического контроля………………………. ……………………..5
3.Основные цели педагогического контроля……………………………………9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………..12

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат.docx

1.Педагогический контроль: сущность, характеристика……….………………4

2.Виды педагогического контроля………………………. …………………….. 5

3.Основные цели педагогического контроля……………………………………9

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………..12

Степень разработанности: при написании работы использовались научные труды Аванесова В.С., Белоноговой Л.А., Беляева М.В., Вройенстийна А.И., Журина Т.Ю и многих других.

Объектом исследования: педагогический контоль.

Предмет исследования: основные задачи педагогического контроля.

Цель работы: проанализировать основные задачи педагогического контроля.

1.Рассмотреть сущность и характеристику педагогического контороля.

2.Изучить виды педагогического контроля.

3.Проанализировать основные задачи педагогогического контроля.0

Методы исследования: формально - логический, исторический, сравнительно - правовой, системно - структурный и статистический методы научного познания.

Структура данной работы: введения, трех вопросов,заключение и список используемой литературы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ: СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА.

Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Основная цель педагогического контроля – это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения).

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения,

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного) , в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда; 3

2) обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческх способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности ( исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Так же выделяют следующие виды контроля:

2. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

3. Лабораторный контроль- практикум - направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.

4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

5. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты.

6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Основными целями педагогического контроля являются:

Установление соответствия обучения требованиям нормативно- правовых документов;

Проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

Оказание помощи преподавательскому составу училища в повышении профессионального мастерства;

Обобщение и распространение положительного опыта преподавания;

Корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.

Установление соответствия содержания занятия требованиям рабочего учебного плана, тематического плана и рабочей программы;

Установление степени подготовленности преподавателя к занятиям, наличие учебно-методической документации;

Определение теоретического и методического уровня преподавания, степени реализации внутри и межпредметных связей, практической направленности занятий, уровня организации работы всего учебного подразделения;

Определение уровня речевой культуры преподавателя: последовательность и темп изложения, чистота речи;

Анализ умения преподавателя направлять, активизировать мыслительную деятельность обучающихся, наличия психологического контакта с аудиторией;

Выявление передовых приемов обучения;

Определение эффективности использования технических средств обучения, дидактических материалов, наглядных пособий и т.п.;

Определение степени усвоения учебного материала обучающимися;

Определение уровня планирования, организации и контроля самостоятельной работы обучающихся.

Педагогический контроль не должен ограничивать право преподавателя на выбор методов и приемов обучения. Основным критерием оценки эффективности обучения является уровень знаний, умений и навыков обучающихся. 4

Основные цели педагогического контроля:
установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Минюста России, ФСИН России, учебных планов и программ;
проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
оказание помощи профессорско-преподавательскому составу института в повышении профессионального мастерства;
обобщение и распространение положительного опыта преподавания;
корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.
Задачи работы:
Определить сущность педагогического контроля.
Выявить основные функции контроля в педагогической деятельности.
Охарактеризовать методы в педагогической практике.
Установить сущность педагогического процесса и педагогической деятельности.

Содержание

Введение………………………………………………………..3
Сущность контроля.
Педагогические требования к контролю…………………………5
Функции контроля…………………………………………………7
Методы контроля…………………………………………………..8
Виды контроля и формы его организации………………….……10
Сущность педагогического процесса……………………….……14
Основные функции педагогической деятельности……………. 18
Заключение …………………………………………………………………21
Список литературы…………………………………………………………22

Работа содержит 1 файл

реферат пед..docx

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Факультет экономики и управления

Кафедра теории и методики трудового обучения и воспитания

Реферат на тему:

КОНТРОЛЬ В ПЕДАГОГИКЕ:

ФУНКЦИИ, ВИДЫ, МЕТОДЫ.

Выполнила: студентка 1 курса

Семенюк Ксения Владимировна

Проверил: канд. пед. наук,

доцент кафедры ТиМТОиВ

Педагогические требования к контролю…………………………5

Функции контроля…………………………………………………7
Методы контроля…………………………………………………..8
Виды контроля и формы его организации………………….……10
Сущность педагогического процесса……………………….……14
Основные функции педагогической деятельности……………. 18

Актуальность работы определяется тем, что педагогический контроль представляет систему наблюдений и проверок, в ходе которых выясняется, насколько организация образовательного процесса и полученные образовательные результаты соответствуют установленным нормам, образцам, показателям образовательных программ.

Педагогический контроль осуществляется с целью эффективной организации образовательного процесса, обеспечивающего полноту и качество реализуемых образовательных программ, в том числе и качество образования.

Основные цели педагогического контроля:

установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Минюста России, ФСИН России, учебных планов и программ;
проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
оказание помощи профессорско-преподавательском у составу института в повышении профессионального мастерства;
обобщение и распространение положительного опыта преподавания;
корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.

Определить сущность педагогического контроля.
Выявить основные функции контроля в педагогической деятельности.
Охарактеризовать методы в педагогической практике.
Установить сущность педагогического процесса и педагогической деятельности.

Педагогические требования к контролю.

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению успехов в учении, пробелов в знаниях для корректировки в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средст и форм организации.

Контроль выполняет также воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за работу, выполняемую как педагогом, так и обучающимся, приучает к систематическому труду и аккуратности в выполнении заданий, формированию у них положительных нравственных качеств.

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения, поскольку последние предъявляются и реализуются во всех элементах учебного процесса.

Выделяются такие требования к контролю знаний:

Объективность (создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому);
Обоснованность оценок (их аргументация);
Систематичность (как важный психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучаемых, формирующий настойчивость и устремленность в должности цели);
Индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых снимается психологическая напряженность при ответе, и дает педагогу возможность полно, правильно и объективно выявить и оценить знания обучаемых);
Всесторонность и оптимальность

В зависимости от места контроля в учебном процессе выделяют контроль текущий, промежуточный и итоговый, органическое сочетание которых позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выражается в систематическом наблюдении педагога за учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений, навыков и качестве учебно-воспитательной работы на занятиях. Текущий контроль помогает педагогу наметить рациональные методы, приемы, оптимальные формы учебной работы, правильно дозировать учебный материал.

Цель промежуточного (тематического, периодического) контроля – установить, насколько успешны студенты владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. В колледже как высшем учебном заведении используется промежуточная аттестация, которая организовывается 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контроль-смотр работ обучаемых за один-полтора месяца. Промежуточная аттестация нужна не только последним, но и администрации колледжа для улучшения организации учебно-воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учебный год. Его назначение состоит в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам обучающегося, уровню его развития, проверить логику усвоения им материала, понимание взаимосвязи идей, понятий, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и зачеты.

В научном и дидактическом плане дальнейшую разработку этого направления связывают с концепциями Ю. Бабанского, М. Ярмаченко, В. Онищука и других ученых-педагогов. Проверка и оценка знаний выполняют шесть функций: контролирующую (проверочную), обучающую, воспитывающую, организующую, развивающую и методологическую. Первые две выделяются как основные, а остальные – как сопутствующие, но очень важные.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков как у отдельных учащихся, так и у всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в тоже время служит средством контроля эффективности как преподавания, так и учения. Проверочная функция в условиях итогового контроля (экзамена) имеет еще и оценочную часть, которая существенно усложняет реализации данной функции в связи с тем, что очень сложно объективно оценить ответы обучаемых.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Она способствует самоконтролю , активизирует деятельность каждого члена группы, обеспечивает закрепление плохо усвоенного материала и т.п.

Воспитывающая функция заключается в приучении обучающихся к систематической учебной работе, в их дисциплинировании, выработке волевых усилий, помогает разобраться каждому в своих знаниях и способностях. На экзаменах должна воспитываться в первую очередь честность (ответ без шпаргалок); справедливо и объективно выставленные оценки также воспитывают учащихся.

Организующая функция начинает действовать задолго до итогового контроля, с самого начала обучения, когда преподаватель дает установки и выдвигает требования, которые будут предъявлены при том или ином виде контроля. В качестве средств и форм, реализующих эту функцию, отметим систему вопросов по программному материалу, систему консультаций и т.д.

Развивающая функция связана с первыми двумя, так как при правильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, т.е. она реализуется самими учащимися.

Методическая функция осуществляется преподавателем для последующего совершенствования курса, коррекции всего учебного процесса.

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков: устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; проверка письменных, графических и практических работ; программированный, стандартизованный (машинный и безмашинный) контроль; тестовая проверка; систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Устный опрос – самый распространенный и эффективный метод контроля знаний, который применяется при изучении почти все предметов и на всех этапах обучения. Суть его состоит в том, что педагог в прямом контакте с отвечающим выявляет уровень его знаний путем разных форм опроса (фронтального, индивидуального или группового). Важными элементами опроса содержание и характер проверочных вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, реконструктивные и творческие вопросы и задания.

Репродуктивные вопросы способствуют четкому выявлению определенных знаний, умений и навыков (например, доказать теорему Пифагора, раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы предполагают применение знаний в несколько измененных ситуациях (например, указать основные различия в рефлекторно-ассоциативной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и умения в нестандартных условиях, на основе сложных мыслительных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный опрос предусматривает основательную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Его недостаток – пассивность остальных обучающихся. Поэтому в практику вводится комбинированный опрос, когда один обучаемый отвечает у доски, а другие выполняют либо индивидуальные, либо групповые самостоятельные задания.

Фронтальный опрос позволяет педагогу в относительно короткий срок проверить знания у большого количества учащихся, побуждая их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повторяемого материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов отметим проверку письменных и графических работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть кратковременными (10-15мин) и продолжительными (45-90мин). Этот довольно эффективный метод предусматривает выявление знаний фактического материала, а также понимания сущности изучаемых предметов, явлений, закономерностей, умений обучаемых мыслить самостоятельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и оперативно проверить знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в процессе которого обучаемый самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Контрольные работы составляются на основе учебных программ и учебников. При их разработке тщательно анализируется учебный материал, намечаются вопросы, в которых следует включать и такие, ответы на которые покажут способность обучающихся применять знания на практике.

Суть программированного опроса состоит в предъявлении всем обучающимся одинаковых (стандартный *) требований, т.е. в ходе такого опроса применяются одинаковые по количеству и сложности контрольные задания или вопросы. Для оценивания знаний используются количественные характеристики. [c.149]

Эффективны тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для быстрого выявления уровня усвоения знаний у большого количества обучаемых. Например, навыки – это: а)способность человека выполнять какое0нибудь действие на основе ранее приобретенного опыта; б) способы выполнения действий, доведенные до автоматизма; в) способы выполнения практических действий и т.п. Ответ: правильно б). В педагогической теории и практике выделяются тесты достижений (усвоения знаний) и тесты интеллекта.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.

Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению школьными предметами.

1. Педагогический контроль, его структура и содержание

1.1. Общая характеристика педагогического контроля

Педагогический контроль представляет собой единую дидактическою и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса [1, С.7]. С помощью контроля можно оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, понять достоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.

1.2. Основные компоненты контрольно-оценочной деятельности

К основным компонентам контрольно-оценочной деятельности относятся:

· выделение тем, разделов и т. д., выступающих в роли понятийных индикаторов;

· операционализапия понятий путем формирования эмпирических индикаторов (вопросов, заданий и т. д.);

· создание модели желаемых результатов контроля;

· проведение контрольных мероприятий;

· формирование оценочных суждений и принятие на их основе решения о продолжении контроля или выставлении оценок.

Перечисленные компоненты всегда присутствуют в структуре контрольно-оценочной деятельности педагога. Они интерпретируются и раскрываются по-разному в зависимости от того, проводится контроль традиционными средствами или применяются тесты.

1.3. Содержание контроля

Содержание контроля, предназначенного для оценки результатов учебного процесса, связано с трактовкой обученности, которую психологи рассматривают в контексте зависимости от обучаемости и совокупности свойств интеллекта [2, С.86]. Педагоги же при оценке обученности ставят в центр внимания уровни освоения содержания обучения и способы учебной деятельности (В.М. Блинов и др.).

Содержание контроля не только отражает, чему учат и что хотят видеть в качестве результатов обучения, но и задает определенные приоритеты при обучении. Требования, предъявляемые к учебным достижениям в процессе контроля, неизбежно становятся ориентирами для учителя в его повседневной работе, особенно в тех случаях, когда контроль имеет внешний характер, а оценки используются для принятия административно-управленческих решений в образовании. Подобное влияние наблюдается сегодня в связи с развитием эксперимента по введению ЕГЭ. Оно может иметь деструктивные последствия для образования, привести к дисбалансу в правильных акцентах при обучении. Например, при постоянном применении некачественных тестов, включающих в основном задания для оценивания фактов и понятий, возможно усиление внимания учителей к изложению фактологического материала вместо выявления сути фактов и законов, развития творческой деятельности учащихся и обучения их применению теоретических знаний на практике.

Содержание контроля, нацеленного на результаты учебного процесса по отдельным предметам, задается в государственных образовательных стандартах (ГОС) обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню его освоения выпускниками системы общего образования. В настоящий момент продолжается процесс совершенствования структуры ГОС. Происходит операционализация требований – приспособление формы представления требований к задачам измерения. Также вводится уровневая дифференциация требований ГОС, обеспечивающая дополнительные стимулы для повышения продуктивности учебной деятельности (В.В. Фирсов).

Опыт разработки и применения ГОС в других странах показал, что мотивация учащихся к реализации поставленных целей обучения растет, если четко выявлены критерии достижений ученика и свидетельства его продвижения, задана и детально описана прогрессирующая последовательность уровней достижений и учащийся информирован о том, что нужно сделать, чтобы достичь более высоких оценок.

1.4. Термины и понятия педагогического контроля

Тестирование (Testing) – это процесс применения тестов, который является частью процесса оценивания. В данном пособии этот термин используется только в тех случаях, когда речь идет о предъявлении научно обоснованных тестов, обладающих необходимыми статистическими характеристиками и обеспечивающих высокое качество измерений.

2. Виды контроля в учебном процессе. Общие подходы к классификации

По традиционной классификации видов педагогического контроля в обучении выделяются входной, текущий и итоговый контроль. Процессы самоконтроля (самооценки) в эту классификацию не включаются. Их рассмотрением обычно занимается педагогическая психология, поскольку они связаны с механизмом перехода внешних контролирующих воздействий учителя во внутреннее состояние учащегося.

Текущий контроль. Цель текущего контроля – следить за ходом обучения. Его осуществление позволяет преподавателю получить оперативную информацию о холе учебного процесса для его своевременной коррекции и перестройки в нужном направлении. Наибольший интерес представляют данные о динамике усвоения каждым обучаемым нового материала, степени рациональности его мыслительных процессов или алгоритмов при выполнении заданий, так как при правильно организованном учебном процессе учитель должен контролировать не только содержание выполняемых учащимися действий, но и их свойства. Получение подобной информации возможно лишь при выявлении причин затруднений и ошибок учащихся, которые анализируются в ситуациях, когда текущий контроль приобретает явно выраженный диагностический характер. Повышение эффективности и усиление диагностического характера обратной связи в текущем контроле становятся возможными в тех случаях, когда на помощь учителю приходят компьютеры и диагностические тесты.

Итоговый контроль. Итоговый контроль (поэтапный, рубежный, заключительный контроль) предназначен для оценки учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. Обычно формой итоговой оценки обучаемого является либо его отметка на экзамене (устном или письменном), либо результат выполнения теста. Сравнительный и прогностический анализ результатов итогового контроля дает учителю важную информацию, необходимую для улучшения своей работы в будущем. Данные анализа позволяют выявить систематические проблемы в подготовке учащихся и осуществить управленческие действия по коррекции процесса обучения, если его результаты не согласуются с поставленными целями.

Итоговый контроль может быть внешним или внутренним. Внешний итоговый контроль проводят не зависимые от школы структуры, например при государственной аттестации или в ЕГЭ. В образовании под аттестацией понимается процедура установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников зафиксированной документально системе требований к уровню и качеству образования. Роль общепризнанной нормы играют требования ГОС или других нормативных документов, действующих в условиях отсутствия стандартов. Обоснованность аттестационных оценок достигается репрезентативным отображением требований ГОС в содержании контролирующих материалов, роль которых во многих странах выполняют тесты. Внутренний итоговый контроль проводят сами учителя, например во время школьных выпускных экзаменов [1, С.18].

3. Функции контроля

В большинстве учебников для системы педагогического образования в качестве основных функций педагогического контроля выделяются контролирующая, диагностическая, обучающая, воспитывающая и мотивирующая функции. В ходе исторического развития педагогической науки и появления представлений о контроле как составляющей управления качеством образования добавились информационная, сравнительная и прогностическая функции.

Контролирующая функция. Контролирующая функция является основной для итогового контроля и вряд ли нуждается в развернутых пояснениях в силу очевидности состава своих компонентов для различных уровней управления образованием. Она предполагает осуществление систематического контроля за результатами обучения, определение состояния усвоенных знаний, умений и навыков и находит свое отражение в оценке учебных достижений. По сфере приложения результатов контролирующая функция может быть связана с различными уровнями управления качеством образования.

Диагностическая функция. Диагностическая функция наиболее полно реализуется в текущем контроле. Активизация роли диагностической функции является важным условием повышения качества учебного процесса. Благодаря детальному анализу причин и характера затруднений учащихся педагогическая диагностика открывает новые возможности в индивидуализации обучения, поскольку каждый ученик приступает к изучению нового материала только после устранения всех пробелов в знаниях, препятствующих усвоению следующих разделов курса. Диагностическая функция текущего контроля осуществляется с помощью традиционных средств (контрольных работ, опросов и т. д.) или специальных диагностических тестов.

Обучающая функция. Обсуждения, возникающие в классе при ответах учащихся на вопросы преподавателей, самоконтроль и самооценка учеников при подготовке к контрольным работам и опросам выполняют, хотя и не в полной мере, обучающую функцию, поскольку традиционные средства и методы контроля лишь частично обеспечивают возможность ее реализации. Решающая роль здесь, как и во многих других ситуациях, принадлежит педагогическим тестам.

С помощью контрольно-обучающей программы диагностируются трудности, с которыми приходится сталкиваться учащимся при выполнении заданий, устанавливаются их причины, а затем на основе анализа этих причин учащимся предъявляются разъясняющие образцы правильных действий и рекомендуются индивидуальные программы коррекции, дифференцированные в соответствии с результатами диагностики.

Воспитывающая и мотивирующая функции. Воспитывающая функция контроля проявляется в становлении таких позитивных качеств личности учащегося, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки. Ученики изучают предмет глубже и серьезнее, если заранее известно, что по нему будет осуществляться постоянный контроль.

Воспитывающая функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы учебной деятельности учащихся. В повседневном учебном процессе мотивация к обучению при контроле создается не всегда и не везде. Если контроль объективный и оценки преподавателя справедливы, то у учащихся возникают дополнительные стимулы к усвоению новых знаний. В случае преобладающего субъективизма в оценках педагога систематическая проверка знаний, как правило, приводит к отрицательным результатам. У школьников появляются недобро желательное отношение к преподавателю и полное нежелание учиться.

Развивающая функция. Контроль укрепляет память и тренирует мышление, формирует умения и навыки применения знаний на практике, словом, способствует осуществлению развивающей функции обучения. Полнота реализации развивающей функции контроля тесно связана с характером проверочных заданий, их содержанием и уровнем деятельности, необходимой для их выполнения. Узкопредметная направленность заданий в сочетании с воспроизведением знаний в знакомой ситуации вряд ли будет способствовать активизации развивающей функции контроля. Задания на применение знаний в измененной или незнакомой ситуации, наоборот, заставляют учащегося анализировать, обобщать, оценивать и привлекать элементы творчества при решении поставленных проблем.

Информационная функция. Информационная функция присуща самой природе контроля вне зависимости от его вида, сферы приложения результатов и средств осуществления. В сил у очевидности она не нуждается в дополнительных пояснениях. Необходимо лишь отметить, что полнота реализации информационной функции напрямую зависит от степени объективности данных контроля, которая должна расти по мере повышения ответственности принимаемых по результатам контроля управленческих решений. Например, высокий уровень объективности требуется при использовании данных контроля в случаях аттестации, идентификации проблем в системе обучения, связанных с введением инноваций, недостатками в методах преподавания, искажениями в пропорциях учебных планов, просчетами авторов школьных учебников и др.

Сравнительная функция. Сравнительная функция контроля проявляется при сопоставлении данных тестирования по школе с нормами районного или регионального уровня для выявления отставания отдельных школ по ряду показателей качества образования. Подобное сопоставление будет корректным при условии проведения специального шкалирования, статистической коррекции данных тестирования, выравнивания шкал, формирования репрезентативных выборок учащихся и учета социально-экономических факторов, влияющих на состав учащихся, кадровый подбор преподавателей и обстановку в районе расположения школы.

Прогностическая функция. Прогностическая функция контроля предназначена для выявления способности к усвоению нового материала и неизбежно отражает воздействие предшествующего обучения, и потому ее можно предсказать по результатам контроля. Если для получения результатов контроля использовались лишь традиционные средства, то спрогнозировать вероятную успешность обучения того или иного испытуемого только на их основе будет невозможно. Однако задача становится вполне разрешимой, если применить тесты, прогностическая способность которых была заранее подтверждена специальными аналитическими методами. Например, контрольные измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ обладают высокой прогностической способностью, поскольку позволяют не только выделить лучших абитуриентов в момент приема в вуз, но и достоверно предсказать успешность их дальнейшего обучения.

4. Принципы контроля

Направляющая и регламентирующая роль по отношению к процессу контроля принадлежит дидактическим принципам (научности и эффективности, иерархической организации, систематичности, объективности, справедливости и всесторонности), которыми должны руководствоваться педагоги в своей контрольно-оценочной деятельности.

Принцип научности. Принцип научности предписывает использование при контроле научно обоснованных средств, проверочных процедур и методов анализа данных контроля для оценивания подготовленности учащихся, что можно выполнить далеко не всегда. Например, как оценить качество контрольной работы, сплошь и рядом применяемой в повседневном учебном процессе? Для этого приходится привлекать не теоретические знания, а здравый смысл и обычный педагогический опыт. То содержание контроля, которое нравится одному преподавателю, может не подойти другому, так как у каждого из нас есть свои представления о том, что необходимо проверять, по каким критериям делать выводы и оценивать результаты проверки.

Принцип иерархической организации. Принцип иерархической организации нацеливает на построение определенной иерархии знаний, умений и навыков при отборе содержания контроля. Преподавателю приходится сталкиваться с тем, что все проверить просто невозможно. Поэтому принцип иерархической организации предполагает отбор наиболее значимых, укрупненных элементов содержания для отображения их в тестах или в традиционных оценочных средствах.

Принципы объективности и справедливости. Первый путь к повышению объективности контроля связан с формированием коллегиальной экспертной оценки. Успех при этом определяется качественным составом проверяющей комиссии и четкостью соблюдения инструкций экспертами. Другой путь повышения объективности результатов контроля, который не нашел применения в практике в силу низкой эффективности, предполагает создание определенных эталонов усвоения знаний, умений и навыков обучаемых по каждому предмету [1; С.29]. И наконец, третий путь связан с тестированием, в котором полнота реализации принципа объективности контроля зависит от надежности тестов, стандартизации условий проведения тестирования, технологии выставления оценок и всей совокупности факторов, влияющих на величину ошибки измерения. Особенно эффективно проблема объективизации решается в современной теории тестов, согласно которой на основе математических моделей измерения осуществляется переход от сырых баллов испытуемых к наиболее правдоподобным оценкам, дающим оптимальное приближение к истинным компонентам измерения

Принцип всесторонности. Принцип всесторонности подчеркивает необходимость тщательного отбора содержания контроля, которое должно репрезентативно отражать содержание учебных программ и видов проверяемой учебной деятельности. Задания, предназначенные для проверки, должны охватывать по возможности максимально широкий круг вопросов, подлежащих контролю, и не дублировать друг друга.

Педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.

Педагогический контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный (установление исходного уровня знаний), текущий (позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося), итоговый (оценка результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом).

Качество образования в школе определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. Для определения того, насколько образование является качественным, важнейшим фактором являются результаты педагогического контроля.

Список использованной литературы

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 2000. – 176 с.

Прежде чем приступить к изучению темы педагогического контроля, какие цели, какие функции он выполняет, необходимо понять, что такое контроль в общем понятии. Вам нужно понять, для чего это нужно.

Контроль есть везде. Она существует в любой организации, учреждении, и все ей подчиняются. В целом, контроль является одной из основных функций системы управления. Но управление бывает разным, и может выполнять совершенно разные функции, в зависимости от поставленных задач. Управление основано на мониторинге поведения управляемой системы с целью обеспечения оптимального функционирования последней. На основе контрольных данных система адаптируется, то есть принимает оптимизирующие управленческие решения. Таким образом, становится яснее, что включает в себя контроль и на что он направлен.

Педагогический контроль имеет более узкую направленность. Педагогический контроль - это контроль знаний и умений учащихся, который осуществляется преподавателем. Педагогический контроль - это система мероприятий, обеспечивающих проверку плановых показателей физического воспитания, оценку применяемых средств, методов и нагрузок.

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую преподаватель вносит необходимые коррективы в осуществление учебного процесса. Это может повлечь за собой изменение содержания, пересмотр подхода к выбору форм и методов обучения или коренную перестройку всей системы воспитательной работы.

Мониторинг, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Это происходит на всех этапах учебного процесса, но особенно важно становится после изучения любого раздела программы и завершения этапа обучения. Суть проверки результатов обучения заключается в выявлении уровня усвоения воспитанниками знаний, которые должны соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические концепции проверки знаний или контроля результатов обучения имеют в современной педагогике гораздо больший размах. Педагогический контроль в широком смысле - это проверка результатов обучения, которая показывает уровень усвоения пройденного материала.

На основе анализа данных, полученных в ходе педагогического контроля, проверяется правильность выбора средств, методов и форм занятий, что позволяет при необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса.

Цель работы: изучить цель педагогического контроля.

Для того чтобы достичь поставленной цели, вам необходимо будет выполнить ряд заданий:

- определить сущность педагогического контроля;

- сформировать общую концепцию педагогического контроля, какова значимость педагогического контроля в педагогической деятельности и какие цели, функции и принципы он содержит;

- изучение форм и методов педагогического контроля;

- изучить виды педагогического контроля;

- подвести итоги и сделать вывод.

1. Назначение и сущность педагогического контроля

Во-первых, необходимо определить сущность понятия "контроль". На сегодняшний день существует несколько определений контроля:

- управленческие действия, направленные на констатацию степени достижения поставленных целей, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах. В то же время, для того чтобы выявить причины, приведшие к этим результатам, необходимо выполнить еще одно управленческое действие-анализ, а затем, в рамках регулирования и коррекции, определить следующие этапы деятельности;

- административное действие, которое выявляет и оценивает результаты деятельности организации, анализирует причины, способствующие их достижению, и определяет последующие корректирующие действия.

Проверка знаний учащихся является приоритетной задачей преподавателя. Во-первых, важно проверить, насколько хорошо усвоен материал, а во-вторых, если выявлены пробелы в знаниях, то работать над ошибками. Мониторинг эффективности обучения является обязательным компонентом, который востребован на всех этапах обучения. Особенно важно реализовать его после прохождения любого раздела программы или завершения следующего занятия.

Контроль является как объектом теоретического исследования, так и сферой практической деятельности педагога. Используя контроль, можно выявить преимущества и недостатки новых методов обучения. Установить взаимную связь между планируемым, реализованным и достигнутым уровнями образования. Сравнить работу разных преподавателей, оценить достижения студента и выявить недостатки в его знаниях, дать руководителю образовательного учреждения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Само понятие "педагогический контроль" применительно к образовательному процессу имеет несколько трактовок. С одной стороны, педагогический контроль-это целостная дидактическая и методическая система проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность педагогов и студентов, при ведущей и организующей роли педагогов, направлена на выявление результатов образовательного процесса и повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к обычному учебному процессу под мониторингом понимается выявление и оценка результатов учебной деятельности учащихся.

2. Цель и функция контроля знаний.

Контроль знаний и умений учащихся является важной частью учебного процесса, правильная формулировка которой во многом определяет успешность обучения. Считается, что контроль - это так называемая "обратная связь" между преподавателем и учащимся, этап учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об эффективности преподавания того или иного предмета.

- диагностика и коррекция знаний и умений учащихся. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой по данному предмету;

- учет эффективности отдельного этапа учебного процесса. Эта цель заключается в выявлении достижений и успехов учащихся, указании путей совершенствования, углубления знаний и умений, с тем чтобы были созданы условия для последующего включения учащихся в активную творческую и образовательную деятельность;

- определение конечных результатов обучения на разных уровнях.

Управление;
Обучение;
Диагностический;
Предзнаменование;
Эволюционный;
Ориентирующий;
Воспитательный

1. Контрольная функция заключается в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их психического развития, изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рациональной учебной работы. С помощью контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Планируемые результаты сравниваются с фактическими результатами, и усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

2. Контрольная функция обучения заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки студенты проверяют и закрепляют усвоенный материал. Студенты не только воспроизводят то, что они узнали ранее, но и применяют свои знания и умения в новой ситуации. Верификация помогает студентам выделить главное, главное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более четкими и точными. Мониторинг также способствует обобщению и систематизации знаний.

3. Диагностическая функция - это процесс выявления уровня знаний, умений и навыков, а также оценка реального поведения обучающихся. Результаты диагностических тестов помогают выбрать наиболее интенсивный метод обучения, а также указать направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

4. Прогностическая функция проверки служит для получения приоритетной информации в учебном процессе. Результаты проверки имеют основание прогнозировать ход определенного периода учебного процесса, достаточно сформированы конкретные знания и умения для овладения последующими частями учебного материала (глава, тема и др.).). Результаты прогноза используются для создания модели будущего поведения студента, допускающей сегодня ошибки данного типа или имеющей определенные проблемы в технике познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить правильные выводы для дальнейшего планирования и реализации образовательного процесса.

5. Развивающая функция контроля заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль имеет исключительные возможности в развитии учащихся. В процессе контроля учащиеся развивают речь, память, внимание, воображение, волю и мышление. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких личностных качеств, как способности, склонности, интересы и потребности.

6. Ориентационная функция-получение информации о степени достижения учебной цели как для отдельных студентов, так и для группы в целом – сколько усвоено и насколько глубоко изучен учебный материал. Контроль руководит учащимися в их трудностях и достижениях. Выявляя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, он указывает им направление приложения сил для совершенствования знаний и умений. Контроль помогает студенту лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

7. Воспитательная функция контроля заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплинированности, аккуратности, честности.

Верификация побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Это условие для воспитания твердой воли, настойчивости и привычки к регулярному труду.

Умение применять все контрольные функции является важным навыком преподавателя в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и в разных сочетаниях. Реализация выбранных функций на практике делает контроль более эффективным, а сам процесс обучения-более эффективным.

3. Принципы контроля знаний

Мониторинг должен быть целенаправленным, объективным, всеобъемлющим, регулярным и индивидуальным.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой ревизии. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цель аудита заключается в том, чтобы ответить на следующие вопросы: что должно быть проверено, с кем следует провести собеседование, какие выводы можно сделать по результатам аудита и каков ожидаемый эффект от аудита.

б) Объективность контроля предотвращает случаи субъективных и ошибочных суждений, искажающих фактическую успеваемость учащихся и снижающих воспитательную ценность контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяются следующие: - четкое выделение общих и конкретных целей обучения; - обоснованность выбора и содержания контроля; - наличие методов обработки, анализа и оценки результатов контроля; - организация контроля.

От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

В) Всесторонний контроль охватывает большое содержание проверяемого материала. Этот принцип включает в себя понимание основных идей курса и обучение в соответствии с определенными содержательными ключевыми направлениями курса, а также знание студентами частных и значимых фактов, понятий, законов, практик и способов работы.

г) Регулярность - систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Соблюдение этих требований обеспечивает надежность контроля и выполнение поставленных перед ними задач в процессе обучения.

4. Тип контроля.

В педагогической литературе наиболее часто выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, этапный (периодический), итоговый.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических заданий на различных этапах обучения. Текущий контроль осуществляется в процессе изучения нового учебного материала, граница используется для проверки усвоения значительного объема изучаемого материала (темы, раздела); общий контроль выявляет степень усвоения учебного материала по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, при приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды деятельности в той или иной степени повторяют логику образовательного процесса.

1) Предварительный контроль является необходимым условием успешного планирования и управления образовательным процессом. Она позволяет определить имеющийся (начальный) уровень знаний и умений учащихся, использовать его в качестве основы, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проведенного в начале учебного года, учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебного плана следует уделять больше внимания на занятиях с конкретной группой, а также намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

2)Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Основной задачей текущего контроля является регулярное управление учебной деятельностью студентов и их корректировка. Она позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого быстро вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля являются стимулирование регулярной, интенсивной и целенаправленной работы студентов, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения студентами навыками самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля является продолжением учебной деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с представлением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. В то же время она может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Этот контроль может быть индивидуальным или групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения обучающимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при представлении нового материала и закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, в этом случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а значит, систематически закрепляют пройденный материал.15

3) Периодический (этапный) контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам предмета. Этот контроль обычно проводится несколько раз в течение учебной четверти. Примером пограничного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-бухгалтерские и учетно-обобщающие занятия, тесты для лабораторных работ.

Периодический мониторинг позволяет проверить прочность усвоения приобретенных знаний и умений, так как он осуществляется в течение длительного периода времени, а не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, Данный вид контроля охватывает значительные разделы курса и требует от студентов большой самостоятельной конструктивной деятельности. С помощью периодического (граничного) анализа обобщается и усваивается весь раздел (тема), выявляются логические связи с другими разделами и другими предметами.

Пограничный контроль охватывает студентов всей группы и проводится в форме устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Обычно это предусмотрено в календарных и тематических планах работы педагогов.

4) Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения конкретного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль является интегрирующим контролем, который позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к ней происходит более глубокое обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений студентов развивающий эффект обучения также более очевиден, так как на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные навыки.

Итоговый контроль осуществляется по переводческим и контрольным работам за квартал. По результатам контроля выставляются баллы по пятибалльной системе.

Таким образом, проанализировав виды контроля более подробно, можно увидеть, насколько разнообразен контроль, насколько хорошо учитель должен уметь применять эти виды контроля, чтобы учебный процесс был более успешным и плодотворным.

Заключение.

Учебный процесс в учебном учреждении требует определенного контроля со стороны учащихся. Для раскрытия сущности педагогического контроля как вида педагогической деятельности в первой главе рассматриваются общие понятия контроля, понятие педагогического контроля и его назначение. Исходя из всех этих определений, можно сказать, что педагогический контроль - это система наблюдений и проверок соответствия образовательного процесса целям и задачам основной общеобразовательной программы, программе развития, национальным ориентирам и планам. Педагогический контроль - это непосредственное взаимодействие преподавателя и студента. Педагогический контроль - это контроль знаний и умений учащихся, который осуществляется преподавателем. Мониторинг необходим для того, чтобы сделать процесс обучения более плодотворным, интересным и успешным.

В следующих разделах подробно обсуждалось следующее: цели и функции педагогического контроля, формы и методы контроля, все виды педагогического контроля. Все эти разделы связаны между собой, так как они направлены на профессиональное мастерство преподавателя, на то, как он должен работать со студентами, какие цели он должен преследовать и какими методами должен осуществлять все виды контроля.

Очень важно, чтобы учитель смог создать свою собственную систему контроля, которая будет соответствовать общим стандартам и которая будет эффективной. Эффективность зависит от четкого понимания преподавателем, принадлежности к тому или иному тесту знаний, на что он направлен, на повторение и закрепление или на результат. Хорошо организованная система контроля позволяет систематически и быстро управлять учебным процессом, помогает выявлять пробелы в знаниях и разрабатывать программы их устранения.

Начальным пунктом проверки и оценки является постановка целей и задач обучения, окончательных и промежуточных результатов, которых должны достичь учащиеся.

Список использованной литературы.

1. Зайченко И.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, 2002.

2. П.И. Пидкасистый. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 1998

3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях –– Москва: Мастерство, 2001.

Читайте также: