Студент в среде электронного обучения реферат

Обновлено: 06.07.2024

Целью данного реферата является последовательное и всесторонне изучение методов дистанционного образования в современном мире.

Был написан во время профессиональной переподготовки.

Вложение	Размер
referat_metody_distantsionnogo_obrazovaniya.docx	32.61 КБ

Предварительный просмотр:

Понятие дистанционного образования………………………………………4
Методические особенности дистанционного обучения……………………6
Формы дистанционного обучения …………………………………………………………………9
Методы дистанционного образования……………………………………..10

Список используемой литературы ……………………………………………15

В связи с интенсивным развитием информационных технологий, и особенно интернет-технологий, проблема развития дистанционного обучения приобретает особую значимость.

Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Это средство обучения, использующее аудио, видеотехнику, интернет и спутниковые каналы связи.

Интерес, который вызвали возможности дистанционного образования в России, весьма парадоксален. Дело в том, что сама форма обучения, когда учащиеся и преподаватели не общаются между собой непосредственно в течение всего учебного курса, хорошо известна в России. Это существующее во многих вузах заочное обучение. Качество и эффективность заочного обучения в современном его виде вызывает серьезные нарекания.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция, видеоконференция. Дистанционное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Существенно, что польза от приобретения информации извне делает обучение на расстоянии предпочтительным для работающих взрослых тех, кто находит, что массовость и распорядок обучения для него неприемлем.

Можно определить дистанционное образование как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;
пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Таким образом, можно сказать, что дистанционное образование – это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и школа), а дистанционное обучение – это процесс получения знаний (за него ответственен ученик). По способу получения учебной информации различают: синхронные учебные системы (системы on-line, в реальном времени) и асинхронные системы (системы off-line).

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

Ученые выделяют следующие преимущества и недостатки дистанционного обучения:

Преимущества дистанционного обучения :

время и место обучения студент выбирает сам;
доступ к учебным материалам с помощью интернет из любой точки нашей страны;
учеба не будет мешать работе;
гибкие сроки обучения;
помогает снизить затраты на проезд к месту обучения и обратно;
можно проводить обучение большого количества человек.

Недостатки дистанционного образования :

рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения;
необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет;
одной из проблем обучения остается проблема установления личности пользователя при проверке знаний. Невозможно предугадать, кто выполнил работу;
для дистанционного обучения необходима самодисциплина;
высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Итак, дистанционное обучение необходимо рассматривать как особый вид обучения, для которого характерны определенные цели, функции, принципы, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Отличие дистанционного обучения от заочного заключается в том, что дистанционное обучение призвано обеспечивать максимальную интерактивность процесса образования, которая предполагает интерактивность между обучаемым и преподавателем, а также обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а также возможность группового обучения. Наличие обратной связи позволяет обучаемому получать информацию о правильности его продвижения в процессе получения знаний, а также осуществлять самоконтроль, самооценку в этом процессе.

Основные цели дистанционного обучения сегодня – это:

1. профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

2. повышение квалификации кадров по различным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное изучение тем, разделов из изучаемых дисциплин;

6. ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучаемых по определенным дисциплинам;

7. базовый курс учебной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать очные учебные занятия;

8. дополнительное образование по интересам.

Планируемые результаты и содержание дистанционного обучения совпадают с результатами и содержанием очного обучения, отличие заключается в некоторых принципах обучения, а также формах подачи учебного материала и формах взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой.

Безусловно, дистанционное обучение должно строиться в соответствии со всеми дидактическими принципами, которые имеют место в современной педагогике: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности и разнообразия методов; сознательности и активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков. Но существуют и специфические принципы дистанционного обучения.

Можно выделить такие специфические принципы дистанционного обучения:

Принцип интерактивности . Дистанционное обучение должно обеспечивать интерактивное взаимодействие между всеми его участниками.
Принцип открытости . Любой желающий должен иметь доступ к получению дистанционного обучения по его выбору.
Принцип гибкости . Ход учебного процесса можно приспосабливать к индивидуальным особенностям обучаемого, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию и давая возможность обучаться в удобное время.
Принцип адаптивности . Обеспечивается благодаря использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые позволяют адаптировать дистанционный учебный процесс к особенностям обучающихся.
Принцип передаваемости . Заключается в возможности передачи образовательных текстов, аудио- и видеозаписей, телевизионных и компьютерных программ учебного назначения по всему миру.
Ориентация на потребителя . Дистанционное обучение расширяет доступ к получению образования для людей, которые по разным причинам не могут получить очное образование.
Принцип базовых знаний. Для начала дистанционного обучения пользователю необходимо владеть некоторыми начальными знаниями. Для этого в различных дистанционных курсах используется входной контроль.
Принцип идентификации. Идентификация обучающихся – часть общих мероприятий по безопасности. Каждый пользователь дистанционного курса имеет свой логин и пароль для доступа к обучению на курсе. Также осуществляется идентификация личности ученика с помощью видеоконференцсвязи.
Принцип индивидуализации. Обучаться на курсе дистанционного обучения можно в соответствии с индивидуальным темпом и индивидуальной образовательной траекторией.
Принцип регламентности обучения. Д истанционное обучение должно быть подчинено определенным временным регламентам, например, устанавливается последний срок сдачи обучаемыми тестов, контрольных заданий и т.д.
Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Применяемые в процессе дистанционного обучения средства информационных и коммуникационных технологий должны соответствовать целям обучения, способствовать наиболее эффективному их достижению.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.

Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Данные занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета. Для данных занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От первой формы занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференция – проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В зависимости от способа коммуникации преподавателей и обучаемых, выделяют методы дистанционного обучения:

Дистанционное обучение – это особый вид обучения, главной особенностью которого является интерактивность взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наличие преподавателя при этом не обязательно, так как дистанционное обучение – процесс самостоятельного изучения материала. При дистанционном обучении реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, происходит максимальная индивидуализация обучения. Дистанционному обучению свойственны как общепедагогические дидактические принципы обучения, так и специфические принципы. Использование новых информационных и телекоммуникационных технологий позволяет осуществить взаимодействие участников дистанционного обучения независимо от их местонахождения с помощью электронной почты, чата, форума, видеоконференции, вебинара, онлайн-семинара.

Методической особенностью дистанционного обучения является то, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и т.д.), а путем самостоятельной работы обучаемого с помощью различных средств – носителей информации. В центре процесса дистанционного обучения находится не преподавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только владеть навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной информацией, с которой он встречается в процессе дистанционного обучения.

Развитие современной системы образования в России, Германии, Австрии и других странах обуславливается влиянием и внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности учебных заведений и во многом обязано появлению свободного доступа к средствам Интернет-технологий. Эти процессы предопределяют значительные изменения в традиционных подходах к образовательному процессу.

Современные ИКТ открывают учащимся и преподавателям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, проявления и выявления своих способностей, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Это такие средства доступа как, локальные и глобальные информационные сети, телеконференции, электронная почта, форум, чат и т.д.

В настоящее время во всем мире на первый план в образовании выходит применение технологий e-learning. Наиболее актуальным это является в условиях вузовского обучения, где наблюдается процесс преобладания современных педагогических технологий, в том числе технологий электронного обучения, над традиционными.

Возможно, это является данью моде, но нам представляется, что современные условия постоянного повышения уровня информатизации общества определяют направления движения и развития его наиболее значимой и базовой структуры - образования.

В последние годы все чаще отмечается снижение эффективности традиционного обучения, как на уровне средней школы, так и на уровне вуза, проявляющееся в авторитарности педагогических требований, в учении, слабо связанном с потребностями обучающегося, с его индивидуальными ресурсами. Жесткая регламентация деятельности обучающихся на занятиях, принудительность обучающих процедур, зачастую приводит к непониманию студентами целей своих действий, к отсутствию осознания необходимости изучаемого материала и его практической значимости. В связи с чем, у студентов наблюдается отсутствие учебной мотивации, несформированность навыков планирования своей деятельности.

Современные педагогические технологии, и в большей степени технологии электронного обучения являются личностно-ориентированными, и направлены на развитие индивидуальных ресурсов обучающихся.

Что касается психологического аспекта оценивания знаний обучающихся, то электронные технологии обучения предоставляют возможность снизить роль стрессоров в процессе сдачи студентами зачетов и экзаменов, а также повысить уровень психологического комфорта на занятиях. Снижение тревожности при прохождении студентами аттестации, отсутствие страха перед наказанием и получением неудовлетворительной оценки, позволяет повысить мотивацию к учебе и инициативность студентов. Применение электронных методов обучения в вузе позволяет повысить уровень обучения и улучшить качество предоставляемых вузом образовательных услуг, а также обеспечивает большую гибкость в реализации образовательных целей вуза.

Решающую роль в развитии электронного обучения, конечно, сыграл Интернет. Электронное обучение дает вузам возможность повысить продуктивность, снизить уровень затрат, связанных с проведением очных занятий, улучшить процесс обмена знаниями и довести до минимума расходы на обучение.

Применение электронных технологий обучения в вузе позволит:

· расширить спектр образовательных услуг высокого качества предоставляемых вузом и обеспечить его постоянство с момента планирования учебного курса до его завершения;

· повысить результативность при прохождении студентами экзаменов;

· повысить привлекательность изучаемого материала за счет улучшения условий получения образования;

· расширить возможности профессионального роста и повышения квалификации педагогов вуза;

· предоставить педагогам вуза больший простор для изучения опыта коллег и прохождения переподготовки;

· повысить количественный состав студентов вуза, проходящих обучение одновременно;

· снизить учебную нагрузку студентов;

· обеспечить более эффективное и своевременное обновление и распространение обучающих ресурсов, а также увеличить их доступность;

· обеспечить непрерывность обучения студентов за счет снятия пространственных и временных ограничений;

· обеспечить персональный график работы студентов и перечень учебных курсов с учетом их интересов в рамках образовательного стандарта;

· проводить промежуточную и итоговую аттестацию в форме тестирования;

· повысить эффективность обратной связи для педагогов вуза и студентов и т.д.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что применение в высших учебных заведениях электронных технологий обучения благоприятно сказывается на психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса, в том числе способствует развитию индивидуальных ресурсов студентов и преподавателей, формирует навыки целеполагания, самостоятельного мышления, инициативность и ответственность за выполняемую работу, а также снижает психологические нагрузки на студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями.

Развитие и реализация электронного обучения (e-learning) осуществляется через интеграцию различных форм обучения (очное, заочное, компьютерное, сетевое), которое направленно на систематический, организованный процесс наращивания знаний, умений и навыков при помощи электронных средств обучения. Развитие электронного обучение, во многих европейских странах, обуславливает необходимость развития системы повышения квалификации работников образования, такие же тенденции наблюдаются в России. Повышение квалификации работников образования в области Интернет-технологий, использования различных форм электронного обучения способствует развитию международного сотрудничества в образовательной среде.

Возможность образования происходит через электронного обучение, так как значение обучения в век информации раскрывается через фактор соревнования, как ключ к карьере и самовыражению. Электронное обучение определяется следующими возможностями в обучении: комфортные условия (рабочее место, свобода выбора времени на обучение), эффективность (мультимедиа, интерактивность, коммуникативность), незначительная стоимость обучения.

Организационный компонент при реализации образовательных сетевых проектов является наиболее актуальным в настоящее время, так как он определяется нетрадиционными подходами. Организационный компонент определяется тремя основными факторами:

· видом образовательных принципов;

· влиянием окружающей среды;

· целями людей, вовлеченных в образовательный процесс.

Эти факторы определяют критерии: возможность индивидуализировать образование, соотнести потребности, способности, намерения обучающегося с образовательными принципами; способность к более углубленному образованию; способность совершенствовать образование, изменяя и развивая его всесторонность.

Основные задачи, решаемые в рамках различных проектов:

· обогатить содержание конкретных учебных дисциплин новыми дидактическими материалами, которые получены коллегами за рубежом;

· по-новому взглянуть на саму структуру наших учебных планов и стандартов, чтобы они соответствовали общепринятым в мировой практике;

· повысить квалификацию части преподавателей в ведущих вузах мира, что позволяет в дальнейшем использовать приобретенные ими знания другими преподавателями кафедр;

· активно включиться ученым вуза в совместные научно-исследовательские проекты, использовать фонды крупнейших научных библиотек мира;

· организовать обмен преподавателями и студентами на постоянной основе, особенно в страны изучаемого языка;

· обеспечить академическую мобильность преподавателей и студентов.

В последнее время специалисты обсуждают вопрос: как относиться к электронному обучению – как к технологиям или как к парадигме?

Парадигма - исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решений, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

Таким образом, парадигма – это основное, базовое понимание, на котором кристаллизируются новые знания.

Почему мы сегодня постепенно начинаем переосмысливать роль ИКТ в образовании и рассматривать электронное обучение как новую образовательную парадигму?

Исследования в области образовательных технологий охватывают проблемы обучения, познания, использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а также проблемы общественных наук. Всем, кто работает в данной сфере, необходимо обладать знаниями как в области психолого-педагогических наук, так и в области информационно-технологических наук. Общие задачи, стоящие перед научным сообществом, заключаются в том, чтобы развивать инновационные подходы к применению современных ИКТ, что поможет сделать образование непрерывным (в течение всей жизни), личностно-ориентированным, всесторонним, гибким и продуктивным.

Если общество будет относиться к электронным технологиям всего лишь как к инструментам, то они не оправдают наших ожиданий, более того, негативные последствия их применения не заставят себя долго ждать. Необходимо заметить, что чрезмерная информатизация учебного процесса может привести к тому, что диапазон приобретаемых учебных навыков сузится в пользу технических умений, и индивид, обладая знаниями по работе с современными устройствами, не будет владеть навыками анализа, презентации, общения и т.д.

При традиционной организации учебного процесса действия его участников жестко синхронизируются в пространственно-временных рамках имеющегося аудиторного ресурса. При использовании же сетевых (дистанционных) образовательных технологий появляется возможность существенно ослабить пространственно-временную зависимость участников педагогического взаимодействия при сохранении требуемого уровня качества учебного процесса. Студенты получают возможность учиться в удобное время и в удобном темпе. Однако дистанционная форма обучения предполагает преимущественно самостоятельное освоение учебного материала.

Учащиеся, получив возможность выбора (университета, курса, преподавателя, учебных материалов), становятся по-настоящему ответственными за свое обучение. Преподаватель уже не является главной фигурой в учебном процессе, он перестает быть носителем знаний и становится всего лишь тьютером, помощником учащихся при выборе образовательной траектории и консультантом по изучаемому материалу.

Вместе с тем, исследования, посвященные определению эффективности использования информационных и коммуникационных технологий, свидетельствуют о том, что гарантом успешности внедрения ИКТ в учебный процесс является в первую очередь преподаватель.

Потенциал новых технологий остается пока недостаточно реализованным, поскольку лишь малая часть преподавателей использует компьютер и другие средства информации и связи в полном объеме.

Основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов (обучающий контент); профессиональная компетентность преподавателей; качество информационной насыщенности и материально-технической оснащенности образовательной среды, включающей необходимый спектр предоставляемых образовательных услуг. Необходимо помнить и о студентах с их желанием самостоятельно обучаться, их мотивации к такому обучению.

Успешность внедрения электронного обучения, кроме вышеизложенного, во многом определяется мотивацией студентов и профессорско-преподавательского состава.

Общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ.

Рассматривая электронное обучение как парадигму, целесообразно изучать соответствующую проблематику через призму различных наук (политологии, экономики, социологии, психологии, педагогики и др.), чтобы получить системное, целостное представление об этом феномене. Не претендуя на такой всеобъемлющий анализ, далее обсудим лишь некоторые дидактические аспекты электронного обучения.

Частные проблемы информационно-коммуникативной среды (ИКТ) электронного обучения:

· организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;

· организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;

· организация групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над проектами и т.д.

Существуют три наиболее важные частные проблемы, связанные с разработкой и использованием информационно-коммуникационной среды электронного обучения. Они касаются организации:

· самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;

· индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем;

· групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над проектами и др.).

Определяющую роль в решении первой из указанных дидактических проблем электронного обучения – организации самостоятельной когнитивной деятельности учащихся – имеет учебно-методическое обеспечение или, как его порой называют, электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Номенклатура ЭОР для поддержки обучения достаточно велика:

· Электронные копии обычных печатных пособий

· Электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения

· Мультимедиа-презентации учебного материала

· Системы компьютерного тестирования

· Обзорные лекции на аудио- и видеокассетах либо на компакт-дисках

· Компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов

· Интеллектуальные обучающие системы

· Учебные пакеты прикладных программ и т.п.

Наиболее эффективным в дидактическом плане является применение учебных мультимедиа-комплексов, обеспечивающих поддержку самостоятельной учебной работы учащихся на всех этапах познавательной деятельности – от первоначального знакомства с учебным материалом до решения нетиповых профессионально-ориентированных задач.

Впечатляющий прогресс в развитии аппаратных и программных средств ИКТ предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических идей.

Проблема состоит в качестве многих ЭОР.

Можно выделить два важных фактора, предопределяющих низкий уровень дидактических и потребительских характеристик многих разработок в сфере электронного обучения.

Во-первых, методические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств.

Второй фактор связан с закрытостью большинства из них, что не позволяет преподавателям и учащимся вносить изменения и использовать какие-либо фрагменты для собственных разработок.

Учебный процесс – это не конвейер автоматизированного производства. Преподаватели, даже пребывая в роли тьютеров, всегда настроены вносить какие-либо изменения в содержание готовых учебных материалов и методику обучения в зависимости от контингента учащихся, конкретных условий учебного процесса, собственных представлений о нем. К тому же известно, что вероятность успешного внедрения любой инновации в существенной мере зависит от степени вовлеченности в нее и от соавторства конкретных исполнителей.

Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями.

Важнейшим достоинством традиционных (face-to-facе) методик обучения, начиная от репетиторства до групповых лекционных занятий, является воспитывающее-стимулирующий характер воздействия личности преподавателя. Об опасности утери такого воздействия справедливо говорят скептики.

Многочисленные примеры свидетельствуют, что порой только одна публичная лекция может определить дело всей жизни для кого-то из слушателей. А подражание Учителю? Оно нередко не осознается самими учащимися, но его значимость в учебно-воспитательном процессе трудно переоценить.

Список использованной литературы

1. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и амбиции e-Learning // Образовательные технологии и общество (EducationalTechnology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 423-437.

3. Оганесянц Н. Конструктивистские подходы в e-Learning // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 125-127.

4. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. – М.: КУДИЦ-Образ, 2005.

5. Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб / Под редакцией Мэксин Меллинг. – М.: Омега-Л, 2006.

Рис. 1 - Государственные инициативы в области индустрии электронного обучения

Рис. 2 - Структура индустрии электронного обучения

Рис. 3 - Система управления электронным обучением

Рис. 4 - Формы e-Learning, сегментированные по группам

Рис. 5 - Выгода для компании от использования электронного обучение

Рис. 6 - Обучение при помощи мультимедийной платформы CD-ROM или DVD (off-line обучение)

Постановка проблемы. В связи с быстрым ростом возможностей современных технических средств, телекоммуникационных и информационных технологий происходят существенные изменения форм и смысла образования в РФ и во всем мире. Тенденции роста роли профессионального и непрерывного образования, рост доли обучения без отрыва от профессиональной деятельности обуславливает спрос на дистанционные образовательные услуги, а дистанционное обучение (далее – ДО) становится интегральной формой ее получения.
Внедрение новых форм и новейших ИТ обучения, к которым относится и дистанционная форма обучения, является актуальным процессом современности.
Дистанционная форма обучения базируется на использовании традиционных и инновационных методов и средств обучения, основанных на информационно-телекоммуникационных технологиях и обеспечивают интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, а также получение, изучение и контроль усвоения содержания обучения.
Внедрение дистанционного обучения в процесс подготовки и переподготовки специалистов в образовательной системе РФ обусловлено рядом причин [1, 2]:
- интеграция РФ в глобальную мировую систему и внедрение норм и стандартов в образовании и науке с учетом принципов Болонского процесса;
- интенсивность развития науки требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и навыков служащих разных специальностей;
- только технологии ДО способны обеспечить своевременное корректирование содержания обучения специалистов за счет высокой скорости обновления знаний в информационно-образовательной среде (ИОС);
- высокая экономическая эффективность ДО.
Необходимость реформирования системы образования РФ, ее усовершенствование и повышение уровня качества является важнейшей проблемой, которая в значительной мере определяется процессами глобализации и потребностями формирования позитивных условий для индивидуального развития человека и его самореализации.
Переход к новому качеству образования является возможным, прежде всего, при проведении оптимизации процесса обучения. С этой точки зрения большой интерес проявляет внедрение систем ДО (далее СДО), которые предусматривают гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и оперативное, систематическое взаимодействие средствами коммуникационных каналов с ведущими преподавателями учебных заведений.
СДО обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов, упрощают процесс представления учебной информации и контролю знаний, способствуют разработке и внедрению новых методов контроля знаний [3, 4].
Эффективность процесса значительно зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество путей повышения эффективности процесса обучения в СДО благодаря использованию различных способов и технологий контроля знаний 7.
Выбор же конкретного варианта комплекса средств для осуществления контроля знаний на соответствующем уровне качества требует проведения соответствующих исследований.
Для решения поставленной проблемы в рамках данной работы проанализированы существующие пути создания эффективных СДО и предложен новый способ контроля знаний, что позволяет адекватно оценить знания тех, кто учится и сократить время контроля за счет возможности дистанционного анализа результатов контроля знаний в СДО для осуществления ДО в высших учебных заведениях РФ.
Анализ литературы. Суть и содержание положений Болонского процесса и проблемы их внедрения в учебных заведениях представлено работами [1, 2].
Вопросы, связанные с теоретическими и практическими аспектами воплощения дистанционных технологий обучения (ДО) в современное образование развернуто дано в [3, 4]. Современные технологии и способы осуществления контроля знаний в СДО всесторонне рассматриваются в 6.
Целью данной работы является проведение всестороннего анализа возможных путей повышения эффективности процесса обучения в СДО и внесения предложения, насчет способа контроля знаний, который позволил бы адекватно оценить знания студентов дистанционной формы обучения и сократить время контроля.
1

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Постановка проблемы. В связи с быстрым ростом возможностей современных технических средств, телекоммуникационных и информационных технологий происходят существенные изменения форм и смысла образования в РФ и во всем мире. Тенденции роста роли профессионального и непрерывного образования, рост доли обучения без отрыва от профессиональной деятельности обуславливает спрос на дистанционные образовательные услуги, а дистанционное обучение (далее – ДО) становится интегральной формой ее получения.
Внедрение новых форм и новейших ИТ обучения, к которым относится и дистанционная форма обучения, является актуальным процессом современности.
Дистанционная форма обучения базируется на использовании традиционных и инновационных методов и средств обучения, основанных на информационно-телекоммуникационных технологиях и обеспечивают интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, а также получение, изучение и контроль усвоения содержания обучения.
Внедрение дистанционного обучения в процесс подготовки и переподготовки специалистов в образовательной системе РФ обусловлено рядом причин [1, 2]:
- интеграция РФ в глобальную мировую систему и внедрение норм и стандартов в образовании и науке с учетом принципов Болонского процесса;
- интенсивность развития науки требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и навыков служащих разных специальностей;
- только технологии ДО способны обеспечить своевременное корректирование содержания обучения специалистов за счет высокой скорости обновления знаний в информационно-образовательной среде (ИОС);
- высокая экономическая эффективность ДО.
Необходимость реформирования системы образования РФ, ее усовершенствование и повышение уровня качества является важнейшей проблемой, которая в значительной мере определяется процессами глобализации и потребностями формирования позитивных условий для индивидуального развития человека и его самореализации.
Переход к новому качеству образования является возможным, прежде всего, при проведении оптимизации процесса обучения. С этой точки зрения большой интерес проявляет внедрение систем ДО (далее СДО), которые предусматривают гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и оперативное, систематическое взаимодействие средствами коммуникационных каналов с ведущими преподавателями учебных заведений.
СДО обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов, упрощают процесс представления учебной информации и контролю знаний, способствуют разработке и внедрению новых методов контроля знаний [3, 4].
Эффективность процесса значительно зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество путей повышения эффективности процесса обучения в СДО благодаря использованию различных способов и технологий контроля знаний 8.
Выбор же конкретного варианта комплекса средств для осуществления контроля знаний на соответствующем уровне качества требует проведения соответствующих исследований.
Для решения поставленной проблемы в рамках данной работы проанализированы существующие пути создания эффективных СДО и предложен новый способ контроля знаний, что позволяет адекватно оценить знания тех, кто учится и сократить время контроля за счет возможности дистанционного анализа результатов контроля знаний в СДО для осуществления ДО в высших учебных заведениях РФ.
Анализ литературы. Суть и содержание положений Болонского процесса и проблемы их внедрения в учебных заведениях представлено работами [1, 2].
Вопросы, связанные с теоретическими и практическими аспектами воплощения дистанционных технологий обучения (ДО) в современное образование развернуто дано в [3, 4]. Современные технологии и способы осуществления контроля знаний в СДО всесторонне рассматриваются в 7.
Целью данной работы является проведение всестороннего анализа возможных путей повышения эффективности процесса обучения в СДО и внесения предложения, насчет способа контроля знаний, который позволил бы адекватно оценить знания студентов дистанционной формы обучения и сократить время контроля.
1 . ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

При организации дистанционного обучения могут использоваться различные компьютерные технологии. Большинство работ выполняются студентом через Интернет, поэтому вопрос о контроле знаний при дистанционном обучении стоит остро. Согласно законодательству РФ, получение документа об окончании обучения невозможно без конечного очного экзамена.
Компьютерные технологии используются в качестве электронных учебников и дополнительной возможности получения знаний и повышения квалификации. Развитие компьютерных технологий уменьшает проблемы контроля знаний, но все же, не решает их полностью.
При дистанционном обучении используются различные виды педагогического контроля. Они подразделяются по времени:
–предварительный контроль выявляет начальные знания студентов, до начала обучения;
–текущий контроль позволяет определить уровень усвоенных знаний (может проводиться после каждого занятия или после новых изученных понятий);
–тематический контроль выявляет уровень усвоения темы или раздела (проводится после изучения определенной темы);
–итоговый контроль позволяет определить усвоение знаний по предмету в целом (он проводится в конце обучения и преимущественно в очной форме).
При контроле знаний при дистанционном обучении используются следующие методы педагогического контроля:
–тестовый (использование тестов с одним или несколькими правильными вариантами ответа, которые проводятся в компьютерной системе дистанционного курса);
–письменный (например, написание эссе, отсылаются преподавателю через Интернет-технологии или общение студента через чат с преподавателем и группой);
–устный (например, использование аудио - и видеоконференций).
Данный метод позволяет решить проблему личностного контроля знаний, ведь при дистанционном обучении может возникнуть ситуация, что студент решает задачу другой человек. Для повышения эффективности контроля знаний и умений студентов в дистанционном обучении нужно использовать совокупность различных видов и методов педагогического контроля.

2. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Эффективность процесса обучения во многом зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний, поэтому, как и в любой системе обучения, в СДО важнейшей составляющей является текущий контроль знаний [3, 4].
ТКЗ СДО является диалектическим развитием технических средств контроля знаний на наиболее высоком качественном уровне. Она характеризуется использованием мощного средства переработки информации, активизацией роли преподавателя и студента и позволяет осуществлять оптимизацию контрольных мероприятий за счет использования в ней методов, моделей и современных информационных технологий обучения [5].
Вместе с тем, текущий контроль, это первый шаг в формировании профессиональной компетентности студента, поскольку во время контроля может происходить сопоставление знаний, приобретенных студентом в процессе подготовки к контролю с реальными требованиями, привнесенными конкретными рыночными ситуациями. Более того, при этих условиях нередко и студент может стать носителем или создателем передовой учебной информации, которая теоретизируется на основе его практического опыта. Именно эти случаи формируют устойчивые основы для формирования прогрессивного объект-субъектного учебного взаимодействия.
Каким же способом организовать текущий контроль, чтобы достичь как можно лучших результатов и обеспечить адекватную возможность получения знаний? Конечно, что подавляющее большинство преподавателей имеют на этот вопрос свой ответ. Мы не ставим себе цель подвергать критике подходы и приемы проверки знаний студентов, которые сегодня используются в практической деятельности научно-педагогических работников, а лишь предлагаем собственное видение достижения запланированных результатов.
ТКЗ можно представить в виде обобщенной концептуальной схемы (рис. 1), где каждый студент проходит проверку степени его подготовки по соответствующей дисциплине средствами тестирующего модуля [6].
Работа ТКЗ в общем виде может быть представлена четырехшаговым алгоритмом (рис

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОРАЗОВАНИЯ В США 4
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В США В XX ВЕКЕ 5
ГЛАВА 3. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 12

В истории развития дистанционного образования в США принято выделять три этапа. В конце 19 века в США наблюдался рост промышленности. Индустриальное общество требовало грамотного взрослого населения, что и стало предпосылкой становления дистанционного образования в США. Конец XIX в. является периодом зарождения корреспондентного обучения. Почта давала возможность общаться и взаимодействовать на расстоянии, а значит, и обучаться. При таком обучении наблюдалось отсутствие личного реального взаимодействия педагога и обучающихся. Тем не менее, педагогический процесс носил индивидуальный характер.
Первые корреспондентские программы в классических университетах, как правило, служили дополнением к очным занятиями. Первый курс корреспондентского обучения был предложен Айзеком Питманом в Иллинойском университете в 1874 году для обучения стенографии. Студенты посылали учителю свои письменные работы, затем получали по почте комментарии преподавателя и новые учебные материалы.
В 1873 г. Анна Элиот Тикнор в Бостоне открыла Общество поощрения обучения на дому. За время все деятельности там обучилось более 10 тыс. студентов. Общество предлагало классическое образование, но образовательное взаимодействие и общение слушателей и преподавателя происходило через почтовую переписку. Это был первый опыт корреспондентного обучения в США [1].
В то же время Уильям Харпер Рейни предложил курсы корреспондентского обучения в Чикагском университете. Корреспондентское отделение в Чикагском университете было довольно популярным, обучение осуществляли 125 преподавателей, 3000 студентов учились по 350 программам обучения [5, с. 70].
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В США В XX ВЕКЕ

Дистанционное образование создало новую учебную среду. Знания становятся чрезвычайно гибкими, и учащиеся могут контролировать содержание, временя, место и темп обучения. Такая образовательная среда также стимулирует воображение и творческий подход преподавателей и учеников, подстраивается под различные учебные стили учащихся. Это обеспечило большую популярность дистанционного образования в США.
Дистанционное образование в США развивалось на трех этапах: 1-й этап, становление дистанционного образования в конце XIX века, характеризующийся становлением корреспондентского обучения; 2-й этап, продолжавшийся до конца XX века, на котором увидела свет концепция образования посредством радио- и телевещания, проводилась экспериментальная работа по созданию университетов, наподобие британского Открытого Университета; на современном 3-ем этапе в образовательный процесс повсеместно внедряется система онлайн-обучения, компьютерных обучающих программ, веб-технологий, видео-конференций, спутникового телевидения, учебных материалов на различных электронных носителях.
Сегодня большинство институтов дистанционного обучения в США предлагают учебные курсы как онлайн на веб-сайтах, так и на электронных носителях, в зависимости от характера учебной дисциплины, так как часто потребность во взаимодействии лицом к лицу не ощущается. Поставщики образовательных услуг сосредотачиваются на качестве дистанционного образования, чтобы мотивировать, вдохновлять и обучать учащихся 21-го века.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Читайте также: