Студенческий возраст как сензитивный период обучения и развития реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. Психологическая характеристика студенчества как периода поздней юности или ранней взрослости (психофизиологические особенности, противоречия, социальная ситуация развития).

2. Противоречия и кризисы студенческого возраста.

3. Высшее учебное заведение — один из основных факторов социализации студента как специалиста.

4. Адаптация студента к обучению в высшей школе, ее виды и условия эффективности.

5. Типологические особенности современных студентов, которые проявляются в учебной деятельности и поведении.

6. Мотивация учебной деятельности студентов.

Психологическая характеристика студенчества как периода поздней юности или ранней взрослости

Целью реформирования высшего образования является обеспечение условий для саморазвития и самореализации студента. Чтобы помочь студенту достичь вершин в профессиональном развитии, нужно знать его возрастные и индивидуальные психологические особенности и условия психического развития. Одной из важнейших составляющих профессионализма преподавателя является способность познавать и понимать студентов, адекватно оценивать их личностные качества и психологические состояния.

Студенчество как социальная группа возникло ХІ-ХІІ ст. с открытием в Европе первых высших учебных заведений. Оно объединяет молодых людей, которые сознательно и целеустремленно овладевает профессиональными знаниями, умениями и навыками, приобретают профессиональные качества, готовятся к выполнению важных профессиональных, культурологических, общественно-политических, семейных и других функций через обучение в высших учебных заведениях.

Считается, что студентов, сравнительно с другими группами молодежи этого возраста отличают такие черты:

  • высший образовательный уровень
  • большое стремление к знаниям
  • высокая социальная активность
  • довольно гармоническое объединение интеллектуальной и социальной зрелости.

Студенчество дает кадры для науки, учебных заведений и руководящих должностей на предприятиях.

Особенности социальной ситуации развития.Учебная деятельность .

. - учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. 1.Особенности социальной ситуации развития Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения. Чтобы понять трудности перехода к школьной . школьные требования, но и с гордостью выполнять все до мелочей. Содержанием учебной деятельности выступают научные понятия, законы науки и общие способы решения практических .

Студенческий период жизни человека приходится преимущественно на период поздней юности или ранней взрослости. Этот период характеризуется:

  • Овладением всем многообразием социальных ролей взрослого человека,
  • Получением права выбора
  • Обретением определенной юридической и экономической ответственности
  • Возможностью включения во все виды социальной активности (вплоть до государственного уровня)
  • Получением высшего образования
  • Овладением профессией.

Рассмотрим же особенности физического, психофизиологического и когнитивного развития студентов.

Физическое развитие начинается с первейших секунд жизни человека и достигает пика своего расцвета в возрасте от 20 до 30 лет. Именно это время характеризуется высочайшим уровнем таких показателей как мышечная сила, скорость реакции, ловкость, физическая выносливость и др.

Функциональной зрелости мозг человека достигает в начале юности. Начиная с 25- летнего возраста, а особенно после 45 лет, ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток (всего в коре главного мозга начисляется около 40 миллиардов клеток).

Среди нейрофизиологических особенностей, которые связаны с развитием центральной нервной системы студента, важнейшими являются такие:

  • Наименьший латентный (скрытый) период реакций на любое внешнее влияние раздражителя (в том ч. и словесный сигнал), т.е. быстрейшее реагирование на него
  • Оптимум абсолютной и распознавательной чувствительности всех анализаторов
  • Наибольшая пластичность коры главного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других привычек
  • Наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти (активная умственная деятельность способствует высшим показателям памяти)
  • Высокие показатели внимания
  • Оптимум развития интеллектуальных функций (если взять логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равняться 96%, в 40 лет — 87%, в 50 лет — 80%, а в 60 лет — 75% от эталона)
  • Высочайшая скорость решения вербально-логических задач
  • Интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражимость) к разным обстоятельствам окружающей жизни.

Изучение интеллектуального развития и адаптации человека

В студенческие годы молодой человек приобретает не только соматическую, половую и психофизиологическую зрелость. Он должен достичь зрелости также и как личность. Зрелость — это способность самостоятельно учитывать границы своих возможностей, внутри которых человек действует свободно.

1. формирование профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств будущего специалиста

2. развитие профессиональных способностей и восхождение к вершинам творчества

3. центральный период становления интеллекта и стабилизации черт характера

4. преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций

5. интенсивное формирование социальных ценностей в связи с профессионализацией.

В это время происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Ведущую роль в познавательной деятельности начинает играть абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между разными сферами изучаемой реальности.

Презентация на тему: Периоды детского возраста

. и мимикой радости (начало психической жизни ребенка). Презентация на тему: Период грудного возраста – от 29 дня жизни до года Период грудного возраста – от 29 дня жизни до года. Характеристика: -основные этапы .

2. Эмоционально-ценностное отношение к себе, которое определяется самооценкой профессиональных качеств и личностных свойств, уровнем самопринятия и самоуважения.

3. Поведенческая составляющая как самопрезентация — определенные действия (внутренние или практические) , которые порождены представлением о себе и самоотношением.

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в ведущей для студента учебно-профессиональной деятельности, смещается на другие сферы жизни — в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби, или в сферу интимных отношений. Однако человек непременно должен найти для себя область успешного самоутверждения, иначе это может угрожать ему болезнью, невротизацией, или уходом в криминальную жизнь.

Студенческий возраст — период романтики, жизненного оптимизма, активной социальной позиции. С молодежью всегда связывают надежду на социальный прогресс, лучше будущее общества.

Наблюдения удостоверяют, что поиск спутника жизни, интерес к лицу противоположного пола занимают существенное место в мыслях и поведении студентов, которая отражается, конечно, на отношении их к учению, научной и общественной работе. Эмоциональный подъем, которым сопровождаются интимно-личностные отношения, делает человека не только просто счастливым, а и повышает общий жизненный тонус, который положительно влияет на учебно-профессиональную деятельность студента: улучшается рабочее расположение духа, активизируется творческий потенциал, возникает желание лучше учиться.

Противоречия и кризисы студенческого возраста

. жизнь студента богата переживаниями, наполнена противоречиямитипа: дружба – одиночество, критичность - самокритичность, стыдливость - самовосхваление, самоотверженность - эгоизм. Среди противоречий студенческого возраста . специальностями, не ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность. Эта профессия для них . преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, оценивая его .

Таким образом, благоприятное взаимодействие студента с окружающими благотворительно влияет на развитие его личности. При этом не должно быть существенного расхождения между его самооценкой и оценками, которые он получает от людей из референтной группы.

Примеры похожих учебных работ

Структура личностной готовности студентов к профессиональной деятельности

. развития профессионально важных качеств субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности. Существуют личностно-индивидные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека .

Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха студента в учебной деятельности

. и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности 1.1 Интернальность как психологическая проблема Интернальность - интегральное качество личности принимать ответственность за происходящее, реализовывать активную .

Готовность студентов к профессиональной деятельности как педагогическая проблема

. ним жизнь [162, С. 319]; - ориентацию на свободное творческое саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности[91, C. 81]; - активизацию познавательной деятельности обучающихся, усиление личной заинтересованности студентов в .

Двигательная активность человека в различные периоды жизни

Ценностные ориентации и самоактуализация человека в различные периоды жизни

. могут выступать как внутренние ресурсы развития личности при проживании периода середины жизни. Проведенный в работе детальный анализ личностных характеристик проживания периода середины жизни позволяет разработать эффективную стратегию .

Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность.

. какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). .


СТУДЕНЧЕСТВО КАК СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Процедура развития и становления личности считается довольно трудным, длительным и объективно неосуществимым в отсутствии прямого взаимодействия индивидуума с находящимся вокруг обществом, в отсутствии вмешательства в данный процесс социума с его условиями, общепризнанными мерками и инструкциями. В ходе социализации личности существенное место захватывает промежуток преподавания в институте, в течение которого юный индивид имеет вероятность в большей мере выразить собственные возможности, свершения, способности, самоопределиться с индивидуальным стилем действия, способом существования, собственными рвениями и проектами в будущее. В большинстве случаев непосредственно вузовский период становится характеризующим в существования лица, так как непосредственно на данном периоде существования индивидуум испытывает существенные перемены в своем формировании и становлении равно как целой, осознанной, взрослой персоны - полного члена сообщества, гражданина собственного государства. Непосредственно по этой причине важным делается проблема учета педагогами высшей школы отличительных черт студенческого возраста с целью оптимизации движения развития целой, слаженной персоны, результативного вхождения и функционирования её в концепции социальных отношений в целом и оптимизации учебного процесса в частности. Студенческий возраст (17 - 23 года) включает и юношеский промежуток, доля совершеннолетнего периода в формировании и становлении лица и характеризуется более подходящими критериями с целью эмоционального, биологического и общественного формирования. Многоплановое анализирование и исследование педагогами высшей школы отличительных черт этого возраста дает возможность в огромной грани раскопать свойства и способности учащегося, изучить его возрастные и индивидуальные характерные черты и учитывать их в учебном процессе [3].

Студенчество равно как общественная категория зародилось в XI-XII вв. с изобретением в Европе первоначальных высших учебных заведений. Оно связывает юных людей, которые осознанно и преднамеренно овладевают профессиональными познаниями, умениями и способностями, готовятся к осуществлению значимых высококлассных, культурфилософских, общественно-политических, домашних и прочих функций посредством подготовки в высших учебных заведениях.

Считается, то что учащихся, согласно соотнесению с иными группами молодежи данного возраста, выделяют последующие особенности:

- высокий общеобразовательный уровень;

- огромное желание к познаниям;

- значительная социальная энергичность;

- довольно слаженная комбинация умственной и общественной зрелости.

Студенчество может дать персонал ради науки, учебных заведений и возглавляющих должностей в фирмах.

Рассмотрим характерные черты физиологического, психофизиологического и когнитивного формирования учащихся.

Как установлено, многофункциональной взрослости мозг человека доходит в начале юности. Из-за этого, что популяция нейронов ранее целиком сформирована, последующее формирование нервной системы сопряжено только лишь с ветвлением отростков у любого нейрона, формированием глиальных клеток, какие соответствуют, прежде всего в целом, за питание нейронов. Начиная с 25-летнего возраста, а в особенности уже после 45 лет, каждый день отмирают 10-ки тыс.нервных клеток. Но это никак не содержит каких-либо значительных результатов для мозга, так как согласно новым анализам, в коре головного мозга насчитывается приблизительно сорок млрд клеток.

В ходе персонального формирования аналитическая работа больших полушарий головного мозга прогрессирует, совсем никак не прекращая и никак не сворачиваясь согласно развитию сложных систем его искусственной работы. Не достаточно того, непосредственно искусственная активность гарантирует будто бы расширенное воспроизведение потоков данных, её благоустройства, выбор и систему стабильного взаимодействия абсолютно всех каналов взаимосвязи с находящейся вокруг сферой.

Среди нейрофизиологических отличительных черт, какие объединены с формированием основной нервной системы учащегося, основные считаются:

- наименьший латентный (скрытый) период реакций на любой внешнее воздействие раздражителя (в т. ч. и словесный сигнал), то есть быстрее реагирования на него;

- оптимум абсолютной и отличительной чувствительности всех анализаторов (пороговые значения чувствительности периферического зрения, слуха и двигательных центров, полученные для 20-летнего возраста, как предполагал П. П. Лазарев, могут быть использованы как эталон сенсорного оптимума, по сравнению с которым можно определять возраст любого человека, в других исследованиях (Л. А. Шварц, С. В. Кравцова) доказано, что сенсорный оптимум достигается до 25 лет;

- наибольшая пластичность коры головного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других навыков;

- наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти зрительной и слуховой модальности (существует зависимость динамики развития функций от характера деятельности человека: активная умственная деятельность способствует высоким показателям памяти);

- высокие показатели внимания (величина показателей уровня развития объема, переключения и избирательности внимания постепенно повышается от 18 до ЗЗ лет);

- высокая скорость решения вербально - логических задач (комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления, гибкого перехода от образного к логическому и наоборот);

- интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражимость) к различным обстоятельствам окружающей жизни.

1) формирование профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств будущего специалиста,

2) развития профессиональных способностей и восхождение к вершинам творчества как предпосылка дальнейшей самостоятельной профессиональной творчества,

3) центральный период становления интеллекта и стабилизации черт характера,

4) происходит преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций,

5) интенсивно формируются социальные ценности в связи с профессионализацией.

Студенческая пора считается значимым периодом последующего развития личности молодого человека. В данный промежуток выявляются возможные его способности, улучшается разум, видоизменяется концепция ценностных ориентаций, создаются новые общественные установки, формируются высококлассные возможности в отношении с освоением специальности.

Период преподавания учащегося в высшей школе - весьма значимый промежуток его социализации равно как личности:

1) на этом этапе завершается социализация через систему образования;

2) закладываются основы дальнейшей социализации в самостоятельной профессиональной деятельности;

3) корректируются жизненные цели, установки на дальнейшее самостоятельный жизненный путь.

Разные люди по-разному обращают внимание в одну и ту же обстановку (к примеру, некоторые учащиеся вузов в институте считают, то что конкретная обстановка забавная и захватывающая, а прочие полагают её неумелой и скучной). Общество имеет все шансы менять собственные условия (к примеру, динамичный и понимающий педагог способен обратить спокойную и инертную студенческую категорию в действующую и заинтересованную), а кроме того условия изменяют людей (когда вы эти 5 лет обучались, к примеру, в морской академии, а никак не в преподавательском институте, в таком случае, скорее всего, в настоящее время вы были бы несколько другой личностью).

В студенческом возрасте задействованы все основные механизмы социализации:

- принятия и усвоения новых социальных ролей - роль студента, будущего специалиста, молодежного лидера и др.;

- подражание как воспроизведение профессионального опыта авторитетных преподавателей, стиля их научно-педагогической деятельности или манер поведения членов референтной группы;

- интериоризация оценочных отношений преподавателей и однокурсников в учебно-профессиональной деятельности;

- ориентация на социальные ожидания преподавателей и группы, чтобы добраться желаемого социального статуса;

- сравнение себя с другими студентами и профессионалами;

- внушаемость и конформизм.

Результатом социализации студента являются:

- выработки и трансформация собственной системы взглядов на жизнь и ценностных ориентаций, формирование жизненного идеала;

- усвоения культуры человеческих взаимоотношений и социально-профессиональных функций;

- формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности и собственной модели нравственного поведения;

- овладения профессиональной деятельностью и формами делового общения.

Проанализируем социализацию учащегося на примере развития личности будущего преподавателя. Она обычно рассматривается в рамках периода преподавания его в преподавательском учебном заведении. Но учащийся вуза прибывает сюда ранее с весомым грузом познаний и умений, системой ожиданий и направлений согласно преподавательской сфере работы, которые сформированы в течение целого минувшего этапа существования при содействии его с разными образовательно-воспитательскими учреждениями (семейный круг, детский сад, среднее учебное заведение). Несмотря на то процедура подготовки будущего педагога в институте исполняется на основании научно - аргументированной профессиограммы (теоретической модели) профессионала, следует кроме того предусматривать и актуальный навык студента, оказать помощь ему на теоретическом уровне постигнуть индивидуальную преподавательскую парадигму, классифицировать и скорректировать автономные понятия о преподавательской деятельности в соответствии с концепцией психолого-педагогической науки.

Список использованых источников

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с

Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека // Психология развития: хрестоматия / В.А. Ганзен, Л.А. Головей; СПбГУ, Кафедра психологии развития и дифференц. психологии. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - С. 80-97.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 385 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 300 с.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.

Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании; Радянська школа; Педагогическая библиотека; 1983

Студенческий возраст — период поздней юности или ранней зрелости, приходится на возрастную границу 17-25 лет. Это время поступления и обучение в ВУЗе, бывшие школьники стремятся поступить в высшее учебное заведение.

Особенности студенческого возраста

Молодежь зачастую не совсем осознает свою взрослость, их еще волнуют подростковые проблемы. Молодость воспринимается как период, в котором можно совершать ошибки, делать глупости, без осмысления происходящего и своей роли в ситуациях.

Студент характеризуется с трех сторон: биологической, психологической, социальной. Противоречия возраста заключаются в несовпадении наступления физической, гражданской, умственной и трудовой зрелости.

По Международной классификации завершение юности и начало взрослости у девушек соответствует возрасту 20 лет, у юношей 21 год.

Особенности развития высших психических функций

В период студенчества наблюдается тенденция к получению и усваиванию социального и профессионального опыта. Психические процессы и состояния подвержены значительным изменениям. Высшие психические функции изменяются: наблюдается развитие интеллектуальных функций, подвижность и гибкость взаимосвязей между памятью и вниманием.

Б.Г. Ананьев на основе изучения изменения психологических свойств и высших психических функций в студенческом возрасте сделал вывод о том, что студенческий возраст максимально благоприятен для получения профессиональных знаний и высшего образования.

По мнению Е. А. Климова, данный период сенситивен к выработке индивидуального стиля деятельности. В познавательной деятельности преобладает абстрактное мышление, позволяющее сформировать обобщенную картину мира, установить связи между различными изучаемыми областями.

Отличия процесса запоминания и обучения у студентов

Механическое запоминание, выработанное в школе, необходимо исключить из методик запоминания в ВУЗе, т. к. этот механизм тормозит развитие интеллекта индивида, ведет к показной эрудиции. Преподавателю приходится бороться с преодолением в студенте ориентации на результат без процесса движения мысли.

К сожалению, по данным статистики, лишь четвертая часть студентов повышают показатели интеллектуального развития. Это группа слабых и средних учеников, интеллектуальные результаты сильных учеников остаются без изменений.

В период обучения в ВУЗе особенно бурно развиваются профессиональные способности, обусловлено это тем, что студент впервые сталкивается с профессиональной терминологией и практическими навыками.

Результаты обучения в ВУЗе

Чему должен современный студент научиться в ВУЗе:

  • В ВУЗе студент должен приобрести способность к обучению, которая в дальнейшем позволит ему освоить уже на рабочем месте все необходимые навыки в профессии и позволит обучаться и развиваться в профессии в дальнейшем. Открыть в себе способность к обучению намного важнее, чем выучить конкретную информацию о профессии, потому что знания со временем устаревают.
  • Вторая важная способность которой должен овладеть студент — самостоятельное добывание информации основываясь на творческое мышление.

При диагностике психологических особенностей студентов следует уделить внимание изучению следующих критериев: возраста студента, половой принадлежности, особенностям личности, способностям и структуре личности, как осуществлялся выбор профессии.

Провести диагностику познавательной сферы: мышление, воображение, память, внимание, а также изучить потребности и мотивы обучения, особенности общения и построение межличностных отношений.

Современная высшая школа, признавая в качестве основополагающего принципа принцип гуманизации образования, выступает как система условий, обеспечивающих развитие личности во всех ее проявлениях. Акцент на развитие личности студента выдвигает на первое место ряд проблем, среди которых одно из центральных мест занимает проблема эмоциональности.

Как фундаментальное свойство человеческой психики, эмоции являются одним из основных компонентов в структуре личности, включаясь практически во все ее образования и участвуя в регуляции ее деятельности. Эмоциональные характеристики в значительной степени обусловливают характер взаимоотношений человека с окружающей средой.

В настоящее время особенности эмоциональности студенчества как специфической возрастной и социальной группы могут быть отнесены к малоизученной области психологического знания.

Теоретические основы исследования особенностей эмоциональной сферы личности студентов

Возрастные психологические особенности студентов.

В данном разделе рассмотрим развитие возрастного периода – юность, с каких сторон характеризуется студент, различим формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза. Рассмотрим развитие студента на разных курсах.

Юность – это стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек - 16-20.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности данного индивида, его психических процессов и состояний;

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и так далее;

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, рост, черты лица, цвет кожи, глаз, и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других — ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно ученые выделяют следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней и к ее требованиям;

2) общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра.

В значительной степени психическое состояние студен­та зависит от его успехов в учебе, тактичности преподава­телей, их доброжелательности, а также взаимоотношений, социально-психологической атмосферы в коллективе. Со­стояния вызываются значимыми для личности студента воздействиями или же слабыми, но длительно действующи­ми. Особенности этих состояний зависят прежде всего от психических свойств личности, ее мотивации и типа нервной системы.

В ходе учебы в вузе на психическом состоянии молодого человека сказываются его отрыв от дома (если учеба связа­на с переменой местожительства), необходимость адапта­ции к новым условиям и усложнение деятельности, повы­шение требований к самостоятельной работе и др.

Как вызывать и поддерживать положительные психиче­ские состояния студентов и как нейтрализовывать, сни­мать, предупреждать отрицательные? Средства и методы для этого — научная организация труда обучаемых, убеж­дение, внушение, поощрение, культурно-массовая работа, спорт, индивидуальные беседы, разумное удовлетворение материальных и духовных потребностей.

Особым психическим состоянием является внутренний конфликт — столкновение противоположных ценностных ориентации личности, ее потребностей, интересов, стремле­ний. Основными его причинами являются трудности при выборе решения, неадекватное представление о себе, непомерные притязания, противоположно направленные моти­вы самоутверждения. Разрешение внутрен­него конфликта высвобождает энергию, приносит радость и чувство удовлетворения.

У стрессоустойчивых личностей духовный кризис, как правило, не наступает внезапно. Негативные эмоции, порождаемые неудачами, тяжелыми событиями в личной и обще­ственной жизни, постепенно суммируются, накладываются одна на другую. Возникают отчаяние, чувство безнадежно­сти, безысходности, бессмысленности последующей жизни, что и подталкивает к роковому способу разрешения всех мучений и противоречий. Каковы бы ни были причины и мотивы самоубийства, его психологические предпосылки вызревают заранее, уже у подростков. К таким предпосыл­кам следует отнести проблемы в миропонимании, ограниченность внутреннего мира, малодушие, индивидуализм, слабую готовность к преодолению неизбежных трудностей в жизни, к самоуправлению в экстремальных ситуациях. Сдедовательно, студент должен учиться управлять своими эмоциями.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, дра­матические, игровые, хореографические жанры, которые.


Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности студенческого возраста, а также взгляды различных ученых на этот возрастной период.

Ключевые слова: Студенческий возраст, психологическое здоровье, юношеский возраст, интеллектуальная зрелость, самопознание.

Отечественные психологи схожи во мнении, что в период студенческого возраста происходит активное становление личности, внутренней позиции, прогнозирование своего места в мире, а также планирование своего будущего. Так же в процессе познания окружающего мира и самого себя происходит повышение уровня самосознания и самоуважения.

Алексей Николаевич Леонтьев в своих работах при анализе юношеского возраста делает упор на смене ведущего типа деятельности. В психологических периодизациях Даниила Борисовича Эльконина и Алексея Николаевича Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно — профессиональная деятельность. Мотивы связанные с самоопределением, выбором профессии и подготовкой к самостоятельной жизни — являются на этом этапе главными и самыми сильными.[4]

Лидия Ильинична Божович, при описании юношеского возраста, все внимание сосредотачивает на развитии мотивационной сферы личности, то есть на определение своего места в жизни, на моральное сознание и самосознание.

Что же позволяет нам говорить о психических особенностях развития человека в студенческом возрасте? Прежде всего то, что именно в этот период происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формирование навыков к познавательной, научной и интеллектуальной деятельности, миропонимание и мироощущение, а также понимание своей дальнейшей жизни. Данный период является одним из самых главных периодов в жизни человека, так как его дальнейшая жизнь напрямую зависит от того, как пройдет студенческий возраст, какие планы в это время построит молодой человек, как он будет взаимодействовать с окружающим миром.

Читайте также: