Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И АНОМАЛЬНОМ ОНТОГЕНЕЗЕ
Кулаков Владимир Геннадиевич,
Акопова Милена Аванесовна
доцент кафедры специальной
педагогики и психологии
Актуальность проблемы развития межличностных отношений у детей с отклонениями в развитии не вызывает сомнений на сегодняшний день, так как это одна из форм реализации социальной сущности каждого ребёнка и психологическая база для сплочения коллектива.
При дизонтогенезе у детей имеются определенные специфические черты, затрудняющие их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Результаты подобного непродуктивного общения сильно сказываются на дальнейшем психическом развитии. Исследование особенностей межличностных отношений детей с аномалиями развития, специфики их общения может содействовать более глубокому пониманию отклонений в развитии и улучшению учебно-воспитательного процесса. Нужно, начиная уже с младшего школьного возраста, учить детей уважать не только себя, но и окружающих; показывать важность личности человека, его прав, самоуважения; развивать у ребенка умения конструктивного разрешения конфликтов, чему, способствуют межличностные отношения, создающиеся в позитивном русле развития.
Целью нашей работы было изучить особенности межличностных отношений детей при нормальном и отклоняющемся развитии.
В младшем школьном возрасте формируется новое представление о себе, самооценка становится независимой от успешности или неуспешности, а приобретает устойчивость. В этом возрасте закладываются психологические основы межличностного взаимодействия, общественных отношений. Трудности общения в данном периоде определены неудовлетворительными межличностными отношениями со взрослыми и сверстниками, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем, несформированностью навыков практической и речевой коммуникации. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. Младшие школьники, как члены будущего коллектива, отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера и мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе [4; С. 134].
Существуют различные подходы к определению, различению и систематизации нормального и отклоняющегося развития. Однако для любого варианта условно нормативного или отклоняющегося развития характерна определенная структура развития психической деятельности, с помощью которой можно объяснить положение об общих и специфических закономерностях развития детей с различными проблемами и отклонениями в развитии. Такой поход позволяет рассматривать как индивидуальные различия ребенка, так и выделять особенности отклоняющегося развития [2; С. 189].
Проблема формирования межличностных отношений у детей с отклонениями в развитии еще не получила достаточного раскрытия в коррекционной психологии и педагогике. Вместе с тем психологи в разное время уделяли достаточно много внимания становлению личности аномального ребенка в процессе различных видов деятельности. У детей с отклонениями часто возникают барьеры, препятствующие установлению контактов между людьми, которые можно разделить на три группы: трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка; трудности общения, порожденные социальными факторами; трудности, обусловленные индивидуально-типологическими особенностями. [1; С. 178]
Особенности социализации и адаптации младших школьников в условиях дизонтогенеза отрицательно сказывается на характере межличностных отношений детей с отклонениями в развитии. Проведение экспериментального исследования было направлено на изучение специфики межличностных отношений детей с аномальным развитием.
Экспериментальное исследование проводилось с целью выявления особенностей межличностных отношений детей при нормальном и отклоняющемся развитии.
Исследование проводилось с двумя группами испытуемых. В экспериментальную группу вошли 12 учащихся с ЗПР (8 мальчиков, 4 девочки) учащихся третьего специального коррекционного класса VII вида (школа № 6 г. Буденновска), в контрольную – 20 учеников третьего класса общеобразовательной школы № 16 с. Шишкино Благодарненского района. Возраст детей опытных групп варьировался от 9 до 11 лет. По заключениям ПМПК у всех учащихся экспериментальной группы был подтвержден диагноз задержки психического развития.
Понимание особенностей межличностных отношений детей с условно нормальным и отклоняющимся развитием возможно только через сравнение этих детей и их характеристик. Соответственно результаты диагностического исследования учащихся экспериментальной группы (дети с ЗПР) анализировались и сравнивались с данными по методикам, полученным школьниками контрольной группы.
По результатам экспериментально-психологического исследования можно сделать следующие выводы:
2. Результаты проведенного с детьми анкетирования позволяют нам сделать вывод о том, что у учащихся с отклонениями в развитии и нормально развивающихся школьников есть и сходства и определенные различия в предпочитаемых характеристиках друзей. Все дети ориентированы на выбор друзей по внешнему виду; но дети без отклонений предпочитают деятельностные характеристики (показатели ситуативной деятельности и успешной учебной деятельности) своих друзей, а дети с ЗПР – личностные (привлекательный внешний вид, нравственные качества).
3. Полученные результаты исследования говорят также о том, что все учащиеся, независимо от особенностей онтогенеза оценивают свою принадлежность к группе примерно одинаково. Однако в экспериментальной группе хуже эмоционально-психологический климат: учащиеся негативно оценивают атмосферу в классе, также дети с ЗПР отрицательно оценивают дружеские отношения в коллективе и частоту ссор между одноклассниками.
4. По всем показателям социально-психологических характеристик (наличие дружеского отношения, желание доминировать и лидировать, общительность в группе, положительное отношение к учителю) учащиеся с отклонениями в развитии отстают от своих сверстников с условно-нормальным развитием. Кроме того, большинство учащиеся контрольной группы предпочитают наиболее адекватный тип реагирования – нейтральную реакцию на фрустрирующий фактор; в то время как учащиеся экспериментальной группы чаще предпочитают пассивно-страдательную реакцию.
Результаты исследования по всем исследуемым параметрам (социометрическая структура и статус класса, уровень взаиморасположенности детей и показатели социовалентости, предпочитаемые характеристики друзей, оценка своей принадлежность к группе и эмоционально-психологический климат в классе, показатели социально-психологических характеристик и типа реагирования на фрустрирующий фактор) подтвердили гипотезу нашего исследования.
Таким образом, были выявлены отличия в особенностях развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста при нормальном и аномальном онтогенезе.
Список литературы:
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб, 2000. – 212 с.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. – М.: Генезис, 2011. – 400с.
Читайте также: