Средства стимулирования обучения и воспитания детей реферат

Обновлено: 05.07.2024

Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств.

Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должной мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в учебную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мало участвовать в тех видах человеческой социальной активности, которые ведут за собой его психологическое развитие. В случае дефицита мотивации имеющиеся задатки не превращаются в способности, а интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо медленнее, чем могло бы при более благоприятных условиях. Такие условия должны обеспечивать максимальное по силе самостоятельное стремление ребенка к развитию, которое в конечном счете становится личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках, в постоянном персональном росте и самосовершенствовании. В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации.

В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. Наконец, в-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и постараться свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем — и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных.

Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания. Если в ходе учебно-воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий, направленных на формирование положительных качеств личности, на приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует отдавать поощрениям, а наказания сводить к минимуму.

Если, напротив, задача связана с исправлением имеющихся недостатков, в особенности таких, которые ребенок не осознает или не желает исправлять, более того —сопротивляется этому, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако при низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех в системе стимулов должны доминировать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться наказаниями.

Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем строже должны быть наказания за недостатки, допущенные ребенком по своей воле и сознательно контролируемые им. Поскольку в действительности наибольшие претензии на самостоятельность проявляются у детей в подростковом возрасте, постольку обращение с ними в эти годы может быть наиболее строгим.

Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по данному предмету имеет ребенок.

В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции, суть которого состоит в том, что слишком частое использование одних и тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли. Например, чрезмерно частые поощрения детей в форме высоких оценок со временем перестают действовать на них столь же сильно, как они действовали вначале. С другой стороны, постоянное получение низких оценок в конечном счете начинает восприниматься человеком с гораздо меньшими эмоциональными переживаниями, чем это было вначале, и утрачивает свое мотивирующее воздействие. Возникает необходимость время от времени менять характер положительных и отрицательных стимулов, варьировать их для сохранения и поддержания правильной реакции на них.

Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологических. Органические — это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, 'вкусное и т. п.). Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных и желательных для ребенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям.

Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и т. п. Индивидуальные стимулы, содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение.

Комплексность мотивации учебно-воспитательного процесса предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка, включение в их число органических, материальных, моральных, индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов, положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и навыков, на приобретение определенных личностных свойств.

Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим. Если от получения высокой оценки зависят какие-либо другие важные события в жизни человека, то такая оценка может стать сильным стимулом к достижению успеха. Если от нее мало что зависит в жизни и деятельности ребенка, то вряд ли оценка явится существенным стимулом к деятельности.

Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их состояния в данный момент времени.

Стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно, сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны. В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.

Рассмотренные понятия имеют прямое отношение к педагогической оценке как к особого рода стимулу. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности— обучении и воспитании — педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности. Следовательно, к педагогической оценке относятся все приведенные выше понятия и рассуждения. Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех. Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств: знания необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности; знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться.

Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явление привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов. Таким стимулам желательно придавать дополнительную валентность, а в тех ситуациях, в которых они действуют, обеспечивать достаточно высокую вероятность успеха.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение

Данная тема моего реферата является актуальной, поскольку эффективность учения, по большей части, находится в зависимости от мотивации ребенка. Когда у ученика существуют какие-то конкретные стимул и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным итогам. Имеющиеся у ребенка мощные мотивы, заставляют его справляться неминуемые затруднения, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату.

Если же у учащегося существует интерес, положительное отношение к учебе, то учебный процесс ведет к более успешному результату.

Большое количество детей, которые идут в первый класс, настроены на учебу позитивно. Но спустя некоторое время, интерес у части учащихся пропадает. Именно для этого и существуют методы и приемы стимулирования учения.

Еще в Древней Греции выделяли такое понятие, как стимул. Под ним подразумевалась палка с острым концом. Такой палкой, стимулом, пользовались погонщики для мулов или быков.

Цель и задачи: рассмотреть методы и приемы стимулирования учения, а также выявить специфику каждого метода и приема стимулирования.

Огромное значение для успешного применения методов и приемов стимулирования играет неожиданность. Ученик, который ждет конкретной реакции от преподавателя, заблаговременно готовит сам себя к противодействию и, если ребенок не получает ожидаемой реакции, то в основном принимает позицию учителя. Такие качества, как доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей.

Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из главенствующих, что имеет место быть в стимулирующих методах и приемах. Группу приемов и методов можно разделить на такие подгруппы, как:

методы эмоционального стимулирования;

методы развития познавательного интереса;

методы формирования ответственности и обязательности;

методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

В дальнейшем ходе моей работы будет рассмотрена и охарактеризована каждая из вышеперечисленных

Существуют некоторые причины, из-за которых методы и приемы стимулирования учения выделяют в самостоятельную категорию:

процесс изучения неосуществим в отсутствии присутствия у учеников конкретных мотивов деятельности;

долголетняя практика изучения разработала огромное количество приемов и методов, предназначение каких определяется в стимулировании учения при одновременном обеспечивании усвоения новой информации, даваемой преподавателем.

Желание и энергичность учащихся в изучении новой информации, превращение методов стимулирования в учении в позитивные стимулы – вот чего нужно принципиально достигать в учебном процессе.

Мотивация стимулирования в учении может быть подразделена на две огромные группы:

первая группа – соединение содержания учебы и действием ее исполнением;

вторая группа – отношение ученика с окружающим его миром.

1. Методы и приемы эмоционального стимулирования

Обеспечить возникновение у учеников позитивного настроя к учебе, к ее сущности, формам, а так же методам осуществления – вот главенствующая задача преподавателя. Эмоциональное возбуждение помогает делать активными такие процессы, как мышление, запоминание, внимание. Так же эмоциональное возбуждение помогает процессам стать в большей степени интенсивнее, в результате чего повышается эффект целей, которые следует достичь.

В свою очередь, эмоциональное стимулирование можно разделить на следующие методы и приемы: 1

создание ситуаций успеха в учении;

поощрение и порицание в обучении;

использование игровых организации учебной деятельности;

постановка системы перспектив.

Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является цепочка определенных действий или ситуаций, где ученик, якобы своими силами, добивается успеха в познании какой-либо деятельности. В конечном итоге это приводит к появлению у учащегося простоты и легкости процесса учения, а также уверенности в собственных силах. Данный метод – это метод, который считается одним из действенных приемов. 2

Для того чтобы преодолеть затруднения, которые возникли в процессе учебы, а также и рассчитывать в дальнейшем на положительный результат, нужно пережить настоящую радость успеха. Существует прием, который создает для учащегося такую ситуацию, в которой конечный итог – это успех: учитель, методом подбора, выбирает для ученика не одно задание, а несколько заданий, которые идут по своей сложности по нарастающей вверх. Самое первое задание – задание простое, не сложное. Оно дается тем ученикам, которые не могут обойтись без стимулирования. Учащиеся быстро справляются с первым заданием и, в конце концов, чувствуют себя опытными, а также знающими.

Следующий прием данного метода, создание ситуаций успеха в учении, - это помощь ученику, методом дифференциации, выполнить задания по одинаковой сложности. То есть учитель выбирает для слабоуспевающих учеников примеры, карточки, планы, которые являются аналогичными предыдущим решенным примерам, карточкам, планам. Для начала выполняют такого рода задание вместе, а в последующем учащемуся можно предложить выполнить аналогичное задание, однако самостоятельно.

Преподаватели, которые имеют большой опыт, достаточно часто методом поощрение и порицание достигают положительных итогов. Настоящим искусством и неотъемлемым талантом является то, чтобы в нужный момент наградить ученика похвалой и отчитать за то, что он перешел рамки допустимого. Такое искусство позволяет управлять эмоциями школьников.

Хорошим методом стимулирования является и использование игр, а также игровых форм. В данном приеме или же готовые игры, или же игровые оболочки того или иного учебного материала. Такой прием, возможно, использовать как и для одного урока, так и для уроков на протяжении долгого времени. Выделяют следующие группы:

Короткие игры. Сюда можно отнести предметные игры, ролевые игры, а также другие игры, которые используются для того, чтобы проявить интерес к учебному процессу.

Игровые оболочки. Данные игровые формы отличаются от предыдущего вида тем, что они более продолжительны относительно времени. Зачастую данные формы ограничиваются рамками урока, однако существуют и случаи, когда такие формы длятся значительно дольше.

Длительные развивающие игры. У данного типа временных рамок не существует вообще. Такие игры могут длиться от нескольких часов до нескольких лет. Это игры, которые воспитывают в учениках нравственность.

Соревнования: данный прием формируется, непосредственно, преподавателем для того, что бы у школьников возникало стремление к соперничеству, самоуважению. Метод осуществляется с учетом социально-психологического факта.

Соревнование поднимает на уровень выше учеников, которые не преуспевают в учебе, идет активная стимуляция творческой активности, самостоятельности и коллективизма.

Соревнование бывает разным: соревнование индивидуальное и соревнование коллективное, соревнование, которое проходит длительный промежуток времени и соревнование, которое проходит не большой промежуток времени. Существуют такие принципы, которые необходимо соблюдать всегда:

возможность использовать передовой опыт.

На сегодняшний день соревнования по определенным показателем успеваемости учеников не проводят. Но полностью исключать соревнования нельзя. Многолетний опыт школ показывает, что при помощи соревнований выявляется ожидаемая польза, только в том случае, если оно ведется за добросовестное отношение к учебе.

Под соревнованием учащихся младших классов понимается следующие:

выполнение задания, которые дают в классе и, непосредственно, выполнение домашнего задания;

не иметь замечаний в плане дисциплины;

хорошо работать на уроках;

выполнение строгого режима: режим домашний и режим школьный;

имение опрятных тетрадей;

чтение дополнительной литературы.

2. Методы и приемы развития познавательного интереса

Данный метод можно подразделить на следующие приемы:

формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

стимулирование занимательным содержанием;

создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала: учитель выбирает одно или некоторое количество заданий, которые подготавливают школьников к выполнению главных упражнений. Примером может послужить следующее: перед тем, как начать вести урок, а начало урока – это новая тема, преподаватель проводит трехминутную самостоятельную работу, допустим, нужно, чтобы дети написали все известные слова по прошлой теме. В конце подсчитать у кого таких слов больше, а у кого меньше. Вот после учитель начинает новую тему, а учащиеся, в свою очередь, слушают внимательно. Это происходит потому, что учащиеся думают, что они забыли написать или что можно было дописать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: данный прием – это игра, с чьей помощью учащиеся выполняют абсолютно все задания, которые были запланированы учителем. В последнее время преподаватели все чаще и чаще прибегают к этому приему стимулирования. К примеру, урок природоведения: чтобы лучше донести информацию до школьников, преподаватель может предложить ученикам посидеть на ветках деревьев с птичкой и при этом изучить листья.

Метод стимулирования занимательным содержанием. Колоссальное значение в развитии познавательного интереса у учеников играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. В аудитории, при помощи этого приема, создается приподнятая атмосфера. Это, непосредственно, ведет к стимулированию учебно-познавательной деятельности. Существует такой прием, как введение в учебный процесс интересных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Такую занимательность учитель может преподнести так, что у учащихся информация вызывает различные чувства, к примеру, чувство удивления, то есть, построена на создании эмоционального переживания.

Метод создания ситуаций творческого поиска: творческая деятельность – основа данного метода. Она вызывает огромный интерес к учебе. Для преподавателя, о чем гласит практика, такая задача, как развитие творческих способностей у детей, является труднореализуемой. Для любого ребенка необходимо сформировать такие условия, при которых ему будет легко и свободно работать. Однако это только с одной стороны, с другой же стороны данное свободное решение проблем должно ограничиваться только в рамках программ общеобразовательных дисциплин.

3. Методы и приемы формирования ответственности и обязательности

Весь процесс обучения дает опору на эмоции, а также на огромное число мотивов познавательного процесса. 3 Мотив ответственности и обязанности, а так же мотив чести – это одни из важных мотивов в познавательном процессе. Мотив чести подразумевает под собой то, что ученик держит свое слово и обещание, стремиться довести их до выполнения.

Методы воспитание школьников – это те методы, на основу которых идет опор методов и приемов формирования ответственности в учении. Данное, в частности, гласит о единстве воспитания, а так же учения.

Мотив долга и ответственности: данный мотив может формироваться на базе таких групп, как: 4

разъяснения школьникам личностной значимости учения;

приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у школьника осознание того, что важность успешного обучения для его настоящей и будущей жизни стоит на первом месте.

Предъявление учебных требований. Данный прием определяется нормами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка и так далее.

Оперативный контроль: данный прием играет особенно важную роль. В ходе приема преподаватель выясняет сложные, непонятные темы для школьников и опять так и делает акцент на них с той целью, чтобы ученики лучше усвоили тему и лучше выполняли задание. Данный прием никак не используется как прием жесткого назакания за то, что тот или другой учащийся нарушил определенные правила.

4. Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся

Существует определенный ряд задач, который стоит перед преподавателем. Учителю необходимо не только донести до учащегося учебный материал, но еще и заинтересовать для того, чтобы был положительный результат в обучении. Основная часть – это усвоение учебного материала: способности к рефлексии, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, о способности к творчеству и так далее.

Воспитание и развитие индивидуальности, а так же задача обучения стоят в одном ряду, однако практически не используются такие методы, как развитие творческих способностей. Раньше перед учебным заведением была одна задача: обучение. Исходя из этого, психологические методы стали внедряться в течение последних двух-трех десятилетий. Рассмотрим методы, которые являются наиболее эффективными: 5

постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

дискуссия (организация обсуждения материала);

создание креативного поля;

перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Творческое задание: в основу данного метода входит задание, которое содержит творческий элемент. 6 Чтобы решить такое задание ученику необходимо применить такое знания, которые он никогда раньше не практиковал в школе. Практически любое задание можно представить в творческой форме. Однако наибольшим спросом пользуются такие творческие задания, как стихотворения, сочинения, головоломки, рисунки, ребусы. Если преподаватель будет часто проводить данные творческие задания, то, со временем, он сможет научить учеников думать и искать правильные решения заданий.

Школьники, которое учатся в начальных классах, долгое время остаются ребенком-дошкольником. Для таких детей наилучшим решением будет проведение сочинения в виде придумывания сказок.

Сказка – это не предмет творчества. Данное заложено у детей дошкольного возраста. Однако с взрослением ребенок все глубже начинает осмысливать мир и окружающие его явления. Опыт, который копится у ребенка, начинает сказываться на его поведении. В сознании ребенка начинает преобладать жизненный опыт, а не моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках. Рано или поздно приходит время, когда ребенок начинает подключать в сказки своих вымышленных героев. В сказке появляются элементы абстрактного мышления ребенка. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных воображаемых явлениях и предметах. Таким образом, происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме.

Дискуссия: данный метод основывается на обмене мнениями по определенной проблеме. Хорошо проведенная дискуссия может научить более глубоко понимать и мыслить проблемы, уметь защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Данный метод преподаватель может использовать только в том случае, если школьник умеет самостоятельно размышлять, аргументировать. Но начинать проводить их необходимо уже в начальных классах. Именно на данном этапе нужно подготовить учеников к настоящей дискуссии, которая их ждет впереди, нужно выработать такие качества, как: 7

не переносить негативное отношение сверстников к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, то есть научить не обижаться на замечания;

доказывать правильность своего мнения не криком, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами.

Перевод игровой деятельности на творческий уровень: в основе данного метода лежит ведение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

3. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

Средства стимулирования обучения

Одним из главных аспектов взаимодействия педагога с учениками является стимулирование им их учебной деятельности. Как бы ни оценивал учитель учебные успехи учащихся, все его оценки в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психики, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.

Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок. Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием.

Кроме отметок самих по себе, стимулирование учебной деятельности детей осуществляется и другими способами. Побудители должны быть разнообразными и использоваться в зависимости от того, могут ли они удовлетворить актуальные на данный момент потребности ребенка.

Стимулы могут быть следующих видов:

органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое, приятное физически);

материальные – приобретение в собственное пользование желанных, интересных и привлекательных для ребенка вещей;

моральные – удовольствие от сознания выполненного долга, от оказания помощи людям, от соответствия своих поступков высоким нравственным ценностям;

социально-психологические – повышение внимания, уважение, отведение престижной и значимой роли;

индивидуальные – что-то личное, существенное для ребенка, имеющее для него особое значение.

Действие различных стимулов на ребенка ситуационно и личностно опосредовано: восприятие и оценка им тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот же стимул может по-разному повлиять на дальнейшую деятельность и успехи в ней в зависимости от того, был ли он значим для данного ученика в данный момент или нет. Если от получения высокой отметки зависят какие-либо другие важные события в его жизни, она может стать сильным стимулом к достижению успеха. Если же от нее мало что зависит в жизни и деятельности ребенка, она скорее всего не станет существенным стимулом к деятельности. Под личностной опосредованностью воздействия стимулов понимается зависимость результатов этого воздействия от индивидуальных особенностей учащегося, его психического состояния в данный момент времени. На него будут сильнее действовать стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее актуальных на тот момент потребностей. Эмоционально возбужденный человек может воспринимать значимость стимулов несколько иначе, чем спокойный. Эти особенности восприятия стимулов касаются и педагогических оценок.

2. Условия эффективности педагогической оценки

Педагогическая оценка играет важную стимулирующую роль в мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и личностном развитии. Эта оценка должна обеспечить максимум мотивированности ребенка в учебной деятельности с учетом следующих обстоятельств:

1) знания учителем необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании;

2) знания подлинных мотивов участия детей в данных видах деятельности;

3) знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;

4) знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения и наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны активизировать развитие у ребенка положительных свойств, с другой – препятствовать возникновению у него отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться, чтобы не снижалась их эффективность.

Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.

Мотивация ребенка к интеллектуальному и личностно-поведенческому развитию может быть внешней и внутренней. Внутренняя мотивация учебно-воспитательной деятельности считается более сильной, чем внешняя, поэтому и более эффективной педагогической оценкой будет та, которая создает и поддерживает у ребенка внутреннюю мотивацию учения и воспитания. Эффективность педагогической оценки напрямую зависит и от индивидуальных особенностей ребенка: действенной будет та оценка, которая соотносится с тем, что больше всего его интересует, и для соблюдения этого условия необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей ребенка, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем.

Когда говорят о социально-специфическом характере педагогической оценки, имеют в виду два обстоятельства. Во-первых, в условиях различных культур в системе обучения и воспитания предпочтение отдается разным видам педагогических оценок: в обществе западноевропейского и североамериканского типов наиболее действенны материальные стимулы, в традиционных исламских обществах – морально-религиозные, в Японии – социально-психологические. Во-вторых, социально-специфический характер педагогической оценки проявляется в том, что она может быть различна по своей эффективности в зависимости от социальной ситуации, в которой дается.

Наиболее действенными способами повышения персональной значимости педагогической оценки являются:

1) систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ребенка;

2) актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в распоряжении педагога стимулам;

3) варьирование характера педагогических оценок с целью избегания привыкания к ним ребенка;

4) применение педагогических оценок значимыми для ребенка людьми, которых он уважает и кому доверяет.

Выделяется несколько видов педагогических оценок, образующих разные классификации: оценки могут быть предметными и персональными, материальными и моральными, результативными и процессуальными, количественными и качественными.

Предметные оценки касаются того, что делает или уже сделал ребенок, – содержания, предмета, процесса и результата деятельности, но не самого ребенка.

Персональные оценки, напротив, относятся к личности, отмечают индивидуальные качества, старания, умения, прилежание и т. п.

Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в деятельности: деньгами, привлекательными вещами и др.

Моральные педагогические оценки содержат в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.

Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не беря в расчет способы достижения этого результата и другие особенности деятельности.

Процессуальные оценки, напротив, относятся к процессу деятельности, подчеркивают, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.

Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.

Качественные оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.

3. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности. Достигнутый ребенком уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы, а личностное развитие влияет на стремление иметь у себя определенные персональные качества.

Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключаются в следующем. С возрастом, во-первых, растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков. Во-вторых, в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности. В-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов. Наконец, в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние к учету внутренних стимулов. Рассмотрим оптимальные условия и способы педагогического оценивания детей разного возраста.

Стимулирование деятельности и общения детей в младшем и старшем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности. Действенными становятся стимулы, связанные со стремлением выиграть соревнование с другими детьми, получить публичное одобрение, привлечь к себе внимание. Всем этим с успехом может воспользоваться педагог, занимающийся обучением и воспитанием детей данного возраста. Вместе с тем не следует забывать об эмоциональных и оценочных стимулах, которые использовались при работе с детьми раннего возраста. В эти годы они сохраняют свое положительное значение и даже превосходят по действенности социально-психологические оценки.

Иначе обстоит дело в младшем школьном возрасте. Здесь на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.

В подростковом возрасте ситуация меняется. Прежние способы стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняют свою роль, за исключением того, что социально-психологические оценки занимают одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но главное, что происходит в этом возрасте, состоит в том, что дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей.

В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется и иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном возрасте, как правило, преломляются через самооценку, и собственное восприятие себя становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны. Это является признаком перехода на высший уровень личностной зрелости, соответствующий постконвенциональной морали по Л. Колбергу и самоактуализации личности.

Средства стимулирования обучения и воспитания детей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации.

Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуальными особенностями включаются в учение, общение и оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков. Во-вторых, став взрослыми и занявшись педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над мотивами учения детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения детей. В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. В-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и постараться свести в минимуму факторы, снижающие мотивацию.

Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель — это представление о будущем результате, о том, что должно быть получено. Соответственно целям существует внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация непродуктивна и кратковременна. Осуществляя учебу на основе внешней мотивации, ученик часто испытывает внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и мотивами. Внутренняя мотивация — это внутриличностная заинтересованность в деятельности — самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, уровень притязаний и т. п. внешняя мотивация строится на внешних факторах: боязни наказания, приобретения каких-либо льгот и т. п.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появлению у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем — и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой — препятствует возникновению отрицательных.

В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции, суть которого состоит в том, что слишком часто использование одних и тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли. Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологичсеских. Органические — это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, вкусное и т. п. ). Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных для ребенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям. Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и др. индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться.

Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явления привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов. В значительной степени формирование мотивационных установок у ребенка в учебном процессе обусловлено поведением педагога, стилем его управления. Его задача — формировать у ученика веру в свои силы и, следовательно, — максимально высокую потребность достижения, что обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка.

Читайте также: