Средства социально культурной деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Общая характеристика средств, форм и методов социально-культурной деятельности

Методы социально-культурной деятельности – это пути и способы достижения поставленных целей работниками социально-культурных учреждений и общественным активом. В педагогике под методами понимаются способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, воспитателя и воспитуемых, направленные на решение задач образования, воспитания и развития. Рассматривая социально-культурную работу как весьма своеобразную педагогическую деятельность, следует учитывать ее неадекватность школьному учебно-воспитательному процессу, отсюда ни один педагогический метод не может быть заимствован из школы в его неизменном виде уже потому, что учебно-воспитательная работа школы далеко неадекватна педагогическому процессу, протекающему в социально-культурных учреждениях. Субъект и объект воспитания в социально-культурной работе находятся в особом положении по отношению один к другому, а главное здесь - не внешнее воздействие воспитателя на воспитуемого, а их взаимодействие, предполагающее постоянное самообразование, самовоспитание и саморазвитие людей, включенных в систему культурно-досуговых взаимоотношений. В самом общем виде методы можно представить в виде нескольких групп:
а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или рассказ лектора, обозревателя; просмотр слайдов, учебных плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов и т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-досуговых учреждений или самими участниками мероприятий; упражнение (гл. образом в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация (использование произведений искусства или их фрагментов при проведении массовых мероприятий) и театрализация (уподобление документального, жизненного материала произведению искусства, его художественное обобщение);
б) методы формирования общественного сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);
в) методы включения в социально-культурную деятельность и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;
г) методы стимулирования социально-культурной активности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.
д) методы социологических исследований социально-культурной деятельности - опрос, интервью, эксперимент, анкетирование, тестирование и другие.
Приведенная классификация методов достаточно условна. Практически во всех случаях социально- культурным работникам приходится иметь дело одновременно с несколькими методами, что соответственно, и рождает общую отраслевую методику социально- культурной деятельности.

Существуют различные подходы к классификации средств социально-культурной деятельности, всё зависит от того, что лежит в основании классификации. Средства социально-культурной деятельности могут быть организаторские, технические, средства воспитания, средства литературы, искусства и т. д.

Например, для того чтобы создать актив для подготовки каких-либо мероприятий используют организаторские средства – действия, позволяющие решить конкретную организаторскую задачу. Например, распределение поручений при подготовке творческого дела – жеребьёвка, выбор, цветик-семицветик, задание, ромашка, аукцион, добровольцы и т.д.

Целесообразно сочетание организаторских средств с другими педагогическими средствами, стимулирующими и формирующими личностное участие в деятельности: авансирование успеха, доверие, мнимое сомнение, увлечение и т. д.

Р. С. Немов среди педагогических средств выделяет воспитательные средства – приёмы, предметы, виды деятельности, явления, которые используются для достижения педагогических целей. Они различаются по типу воздействия на личность: средства прямого (непосредственного воздействия) и косвенного (опосредованного), по степени осознания, по характеру направленности по природе возникновения.

Прямые средства: правила, условия, регулирующие поведение и деятельность участников. Они устанавливают порядок организации конкретных ситуаций, процедур взаимодействия участников: взаимные приветствия команд, жеребьёвка. Это могут быть:

- правила проведения турнира или конкурса, предусматривающие снятие напряжённости у команд соперников;

- жеребьёвка устанавливает порядок проведения, очерёдность;

- ролевая игра имеет свои правила, не позволяющие участникам выходить из роли.

Косвенные средства: выделяют специфику форм: элементы оформления (музыкальное, световое, изобразительное, художественное). Музыкальное оформление - позволяет создать необходимый настрой, заполнить паузы. Художественное оформление – своеобразный педагогический дизайн, создающий эстетику среды.

По степени осознания – осознанные, не осознанные.

По характеру направленности: эмоциональные, когнитивные, поведенческие, индивидуальные.

По природе возникновения: органические, материальные, моральные, социально-педагогические, интеллектуальные, средства массовой информации и культуры [8, с.103].

П. И. Пидкасистый даёт другую классификацию средств.

Знаковые средства духовной культуры. Обеспечивают сохранность информации, её циркуляции, способствуют воспитанию внимания, формированию представлений о мире, мировоззрения, развитию абстрактного мышления, нравственных и других качеств.

Средства коммуникации. Служат ориентацией в социальном окружении, объясняют причинно-следственные связи в природе и обществе.

Средства интеллектуальной деятельности. Способствуют воспитанию навыков, привычек, установок, убеждений, личностному развитию [23, с. 416].

В. В. Туев средства социальн-культурной деятельности классифицирует следующим образом.

Печатные средства – художественная литература, политическая литература, научная, научно-публицистическая, публицистическая, периодическая

Устные средства – живое слово, сценическая речь.

Технические средства – аудио, видео, компьютерная техника.

Наглядные средства – афиши, плакаты, экспонаты, реликвии, фото, дизайн помещений, парков

Комплексные – игры, зрелища, развлечения, общение.

Художественные средства – декоративно-прикладное искусство, изобразительное, хореографическое, музыкальное, театральное, хоровое искусство [41, с.24].

Существуют и другие классификации средств. Это связано с их большим разнообразием. Средство может оказывать побуждающее действие при следующих условиях.

- способность организатора обеспечить успешность деятельности;

- благоприятные межличностные отношения;

- влияние на потребности, которые мотивируют деятельность;

- вызов положительной ответной реакции;

- расчёт на положительное по времени влияние.

Таким образом, средствами социально-культурной деятельности являются предметы, явления, деятельность и т. п. Сами по себе они не несут ни каких функций, средства становятся тогда, когда служат достижению целей социально-культурной деятельности. Специалист социально-культурной деятельности должен удовлетворять культурные интересы населения, потребности людей различных возрастов и профессий, применять средства так, чтобы формы были интересны и содержательны. Средство может быть использовано эффективно при соблюдении следующих правил:

- цель определяет средства;

- количество и характер выбранных средств должны соответствовать художественно-постановочным задачам формы. Избыток и недостаток средств одинаково негативно сказываются на выражении формы;

- при выборе средств нужно владеть в совершенстве методикой их применения, знать сильные и слабые стороны;

- средства должны быть всегда под рукой и в полной исправности;

Средства социально-культурной деятельности между собой взаимосвязаны. Они подбираются с учётом определённой аудитории, участников (дети, подростки, молодёжь, пожилые люди). Выбор средств зависит от тематической направленности форм, возможностей специалистов и учреждений социально-культурной деятельности.

Контрольные вопросы

1. Какие понятия предшествовали термину технология, дайте им краткую характеристику?

4. Назовите уровни, аспекты технологий социально-культурной деятельности? Назовите подходы к классификации технологий социально-культурной деятельности.

5. Перечислите основные характеристики технологий социально-культурной деятельности.

6. Как ведущие факторы развития технологий социально-культурной деятельности?

7. Назовите структурные элементы технологий социально-культурной деятельности?

8. Назовите структуру технологического процесса социально-культурной деятельности?

9. В чём выражается специфика технологий социально-культурной деятельности?

10.Назовите подсистемы технологий социально-культурной деятельности

11. Назовите учёных, внесших вклад в развитие технологий социально-культурной деятельности.

13. В чём суть саморазвития, самовоспитания личности?

14. Обоснуйте необходимость диалогичности и взаимодействия в методах социально-культурной деятельности.

15. Назовите классификации методов социально-культурной деятельности.

16. Назовите специфические методы социально-культурной деятельности, дайте краткую характеристику им.

17. В чём сущность бинарного подхода к методам социально-культурной деятельности? Приведите примеры.

18. Охарактеризуйте метод социально-культурной деятельности как систему.

19. Назовите основные правила для обеспечения бинарности методов социально-культурной деятельности

21. К какому определению формы вы отдали бы предпочтение, почему?

22. По каким характеристикам различаются формы социально-культурной деятельности?

23. Как классифицируются формы социально-культурной деятельности?

25.На конкретном примере из практики дайте оценку современным формам социально-культурной деятельности.

26.Что должны учитывать специалисты при организации форм социально-культурной деятельности?

27. Назовите основные различия между формами, играми и делами?

28.Приведите по одному примеру каждого типа форм (мероприятие, игра, дело) дайте им классификацию по предложенным основаниям в параграфе.

29.Назовите две основные группы форм. Какие подходы есть к конструированию форм?

30.Укажите особенности форм с постоянным набором конструктивных элементов, форм с организационно-содержательной идеей и форм свободного творчества. Приведите примеры, укажите особенности методического рисунка приведённых вами форм.

31.Что представляет процесс моделирования форм?

32.Какие подходы есть к реализации форм социально-культурной деятельности.

33.Назовите алгоритм конструирования форм.

34. Составьте план подготовки и проведения какой -либо формы на выбор. Какие приёмы и средства используются на каждом этапе, каков их воспитательный результат?

35. Что нужно учитывать при подготовке форм социально-культурной деятельности?

36. Что вы понимаете под средствами социально-культурной деятельности.

37. Каково назначение средств социально-культурной деятельности?

38. Дайте определение средствам социально-культурной деятельности.

39. По каким основаниям классифицируются средства социально-культурной деятельности?

40. Назовите требования, предъявляемые к использованию средств социально-культурной деятельности.

Литература к главе:

1.Азаров Ю.П. Сверхзадача Саши Рогозина или диалектика любви и свободы / Ю. П. Азаров //Нар.образование, 1997. - №1.-С.99-104.

2.Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. В.М. Чижикова, Т. Н. Новиковой. М.: МГУКИ, 2002.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: иннов. курс. кн.1. / В. И. Андреев. – Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 565 с.

4.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод.основы / Ю. К. Бабанский, М.: Просвещение, 1982. –192 с.

5.Бархаева, Б. П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б. П. Бархаев // Шк. Технологии, – 1996. № 4. – С. 47–52.

6. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько, –М: ИР–ПО, 1996,-192с.

7.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

8. Богдан, С. В. Нравственное воспитание подростков в культурно-досуговой деятельности школы / С. В. Богдан. – Ч–еляб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – 320 с.

9.Бубер, М. Я и Ты / перевод В. В. Рынкевича. Из кн.: Мартин Бубер. Два образа веры. М., - 1995. – С. 16 - 92

10.Диханова, Л. Г. Социальный педагог – педагог дополнительного образования. учеб. метод, пособие /Г. Л. –Диханова, – Екатеринбург: СОЦМП. Урал медиздат, 1998. – 189 с.

12. Киселева, Т. Г. Социально-культурной деятельности: учеб. / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников, – М., 2004. – 360 с.

13.Кларин, В. М. Педагогические технологии в учебном процессе / В. М. Кларин. - М.: Знание, 1989. – 110 с. – (Новое в жизни, науке и технике).

14. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский, К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоции // Педагогическое наследие, – М., 1988. –С.111–36.

15. Культурно-досуговая деятельность: уч. пособие / Под ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. М: МГУК, 1998.

16. Кушнир, А. Новая Россия подрастает / А. Кушнир // Нар. образование. – 1997. – № 5. – С. 22– 27.

17. Монахов, В. М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии /В. М. Монахов // Педагогика. 1997. №– 6. – С. 26 – 31.

18. Монахов, В. М. Педагогические технологии профессора В. Монахова / В. Монахов // Педагогический вестник, 1996. – № 11. – С. 3 – 52.

19. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995. – 167 с.

20. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20–27.

21. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учебное пособие/ –Г. Н. Новиков. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010. –158 с.

23. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России. – 2001. – 640 с.

24. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

25.Петухов, И. А. Информационная технология в промышленности / И. А. Петухов, В. С. Шибанов, – Л.: Машиностроение, 1988. - 283 с.

26. Пидкасистый, П. И.Технология игры в обучении и развитии: учеб.пособие: В 2-ч./ П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. –М.: Рос.пед.агентство, 1996. – 269 с.

27. Попов, В. В. Содержание и формы культурно-досуговои деятельности : учебно-методическое пособие / В. В. Попов. — Тюмень : PMU ТГАКИ, 2007. — 220 с.

28. Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина ХХ века): учеб.пособие / В. М. Рябков, Челябинская гос академ культуры и искусств. – Челябинск: Полираф-Мастер, 2008. - Т-9. – 534 с.

29. Селевко, Г. К. Технологии педагогических советов / Г. К. Селевко // Шк. технологии. – 1998. –№ 3. – С.3–56.

30. Селевко, Г. Воспитательная технология "Самосовершенствование школьника"/ Г. Селевако, И. Закатова, О. Левина //Народное образование. - 2000. – №1. – С.144–165. – №3. – С.98–111.

31. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии.
Учеб. пособие. / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998, - 270 с.

32. Селевко, Г. Технологии развивающего обучения / Г. Селевко // Шк.технологии. – 1997. – № 4. – С. 22 –46.

35. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2002. - 504 с.

36.Современный философский словарь / под общ. ред. д. ф. н. профессора В. Е. Кемерова. – 3-е изд., испр. И доп.. – М.: Академический проект, 2004. – 864 с.

37.Социально-культурная деятельность : учебник / отв. ред. К. И. Вайсеро, авторский коллектив кафедры культурно-досуговой деятельности. – М.: МОРФ ВУ. - 202 с.

38. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. статей / Под науч. ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалева. М.: МГКИ, 2000.

39. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения / Ю. А. Стрельцов М.: МГУК, 2000. –- 70 с.

40. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология / Н. Стефанов - М.: Пресс., 1976. - 251 с.

/ сост. В.В. Туев; КемГУКИ, АлтГАКИ. – Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. –87 с.

42 Шмаков, С. А Игры шутки - игры минутки / С. А. Шмаков - М.: Новая школа, 1997, –112 с.

История государства Древнего Египта: Одним из основных аспектов изучения истории государств и права этих стран является.

Название работы: Средства социально-культурной деятельности и примеры их использования в различных досуговых программах

Предметная область: Социология, социальная работа и статистика

Описание: Множество социальных проблем с которыми мы сталкиваемся в процессе этой деятельности так или иначе неизменно приобретает статус педагогических задач. Социально педагогические критерии к средствам культурнодосуговой деятельности соотносятся с критериями предъявляемыми к культурнодосуговой деятельности в целом. Это: критерий социально значимой направленности культурнодосуговой деятельности; критерий соответствия методики работы современным требованиям обеспечения педагогического влияния на сознание поведение и отношения людей в условиях.

Дата добавления: 2015-02-13

Размер файла: 27.32 KB

Работу скачали: 15 чел.

Средства социально-культурной деятельности и примеры их использования в различных досуговых программах

СКД обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно-целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры.

Множество социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в процессе этой деятельности, так или иначе неизменно приобретает статус педагогических задач.

Методы осуществляются с помощью средств, т.е. предметов или действий, посредством которых культработник распространяет информационный материал. Средствами СКД могут быть слово, виды и жанры искусства (хореография, музыка, изобразительное искусство и др.), литературы, СМИ, кино, аудиовизуальные материалы, технические приборы, компьютеры и т.д., придающие социальной информации особую выразительность и эмоциональную окраску.

Для социокультурного работника особую важность представляет использование устного слова, дающего возможность видеть его непосредственный эффект и, если необходимо, корректировать в зависимости от реакции на него людей. В этом специфика и преимущество устного слова перед другими средствами воспитательного воздействия. Умение общаться с людьми, выяснять их проблемы, запросы, посредством устного слова важно именно в настоящий период демократизации и гласности, когда люди учатся отстаивать свои позиции.

Каждое средство служит конкретному содержанию информации. В СКД клуба, библиотеки, парка, музея, особого внимания заслуживает умелое сочетание рационального и эмоционального, научного исследования и художественного видения действительности.

Социально педагогические критерии к средствам культурно-досуговой деятельности соотносятся с критериями, предъявляемыми к культурно-досуговой деятельности в целом. Это:

критерий социально значимой направленности культурно-досуговой деятельности;

критерий соответствия методики работы современным требованиям обеспечения педагогического влияния на сознание, поведение и отношения людей в условиях свободного времени;

критерии преемственности, систематичности и последовательности культурно-досуговой деятельности,

критерий стимулирования культурной деятельности самого человека, включенности личности в различные формы культурно-досугового творчества.

формирование и развитие умений и навыков рационально строить свой досуг;

самовыражения и самоутверждения личности в сфере свободного времени.

критерий удовлетворенности духовных интересов и потребностей разных групп населения.

критерий соответствия половозрастным, социальным и иным особенностям группы, по отношению к которой используется данное средство.

Социально-педагогические критерии эффективности использования средств культурно-досуговой деятельности должны способствовать реализации функций досуга, которую определяют как развивающую, предполагающую вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения, развитие художественного, технического и других видов любительского творчества, обеспечение личностно значимого общения, реализация компенсаторных возможностей свободного времяпрепровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждения, самореализации своих творческих потенций.

Социально-педагогические критерии эффективности средств культурно-досуговой деятельности отражают:

результативность воздействия на нравственный облик и развитие личности, проявляющуюся в изменении ее сознания, поведения и деятельности;

гармоничность включения людей в процесс непрерывного просвещения, различные виды творчества и рациональный отдых,

соответствие содержания и процесса социально-культурной деятельности современным принципам общественной организации досуга.

Жарков, Чижиков. СРЕДСТВА – по СПБГУКИ Ариарский – это духовные и материальные виды деятельности, источники и инструменты создания благоприятной культурной среды, эмоционального воздействия на чувства и поведение людей, вовлечения их в мир культуры, это общение, самодеят-ть, игра, зрелище, развлечение. По МГУКИ – это то, с помощью чего достигаются цели (инструмент).

Жарков определяет средства как « инструменты, с пом кот-х раскрывается содержание СКД, это устные и печатные, кино, радио, ТВ, тех средства.

Новикова Г.Н: средства-источник инф-ии: системы знаков (устное, письменное слово), система условных обозначений (ноты, таблицы), достижения культуры в различных видах и жанрах (живопись, театр, хореография), средства наглядности. Средства, выступающие в кач инструментов воздействия: технические (кино, компьют-е технолог, печатн продукция, дизайн, свет, звук и др.

ОБЩЕПРИНЯТО СР-ВА ДЕЛИТЬ НА 6 ГРУПП: печатные (худож литер, публицистика, периодика), устные (живое слово, сцен речь), наглядные (реклама, плакат, афиша), худож-е (декорации, хореограф, музыка), технические (аудио, видео, ТВ), комплексные (игра, развлечение, конкурс).

Педагогические требования к эффективному использованию средств СКД:

Эффективность использования средств социально-культурной деятельности определяется результатом соответствия ценностям, целям и задачам, а также затратам, как материальным, так и человеческим.

Педагогическими требованиями к эффективному использованию средств социально-культурной деятельности является обоснованность использования конкретного средства или совокупности средств, целесообразность их применения, комплексность различных видов средств в различных формах социально-культурной деятельности. Учёт возрастных, психофизических и иных особенностей аудитории.

Таким образом, средства СКД - это духовные и материальные факторы, источники и инструменты идейно-эмоционального воздействия на сознание, чувство и поведение людей в условиях свободного времени.

Необходимо знать возможности каждого из этих средств и уметь их использовать в соответствии с целями педагогического процесса или педагогической акции.

Средства всегда индивидуальны, их выбирают с учетом объекта воздействия.

Для успешного применения средств социально-культурной деятельности в практике организатора досуга исследователи советуют соблюдать ряд требований и правил:

• выбор средств всегда зависит от цели какого-либо мероприятия, воспитательной акции, именно цель определяет средство;

• количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать художественно-постановочным задачам, недостаток средств и их избыток одинаково вредны;

• всякий избравший те или иные средства воспитатель должен в совершенстве владеть методикой их применения, знать их слабые и сильные стороны;

24. Социально-культурная деятельность парков культуры и отдыха в современных условиях. Жаркова, Соколовская.

При Петре 1- летний сад – на скамейках книги Первый прототип парков (СПб), 1928 – Первый парк культуры и отдыха в Москве им. Ленина.

Парки культуры и отдыха создавались и создаются для оптимального использования природных условий в интересах укрепления здоровья, культурного развития трудящихся и организации их досуга на открытом воздухе.

Первые парки были задуманы как универсальные комбинаты культуры и отдыха трудящихся, соединяя культурно-просветительный и физкультурно-оздоровительный виды деятельности.

В деятельности парков культуры и отдыха появилось много нового как по содержанию, так и по форме.

На современном этапе в деятельности парков культуры и отдыха особенно возрастает значение экологической функции, его роли в формировании экологического сознания населения. Это явление связано с уже упоминавшейся тенденцией известного отрыва горожан от природы, ослабления контактов современных жителей городов с миром природы.

Другая особенность деятельности современных парков культуры и отдыха состоит в том, что происходят изменения в содержании отдыха посетителей, поэтому возрастает значение рекреационной функции. Рекреационная функция связана сегодня с самоценностью отдыха в природном окружении, с тем, что в условиях природы человеку легче сменить привычную среду окружения, темпы и ритмы поведения, нормы его деятельности в сфере производства, быта, образования.

Их деятельность опирается на платные основы, что дает возможность для самостоятельного хозяйственного развития.

Парк как учреждение культуры представляет собой участок земли с естественной или посаженной растительностью, аллеями, водоемами и др., предназначенный для прогулок, развлечения, проведения массовых праздников для населения, а также работы различных аттракционов. ПКиО – учреждение сезонное, работающее лишь в теплое время года – с конца весны до начала осени.

Это самые посещаемые, самые массовые места отдыха в любое время года. Парки решают проблему семейного отдыха, т.к. в их программы входят различные формы проведения досуга. Для детей это: детское кафе, аттракционы, различные театрализованные представления, в зимнее время строятся ледяные городки. Для молодежи проводятся дискотеки, аттракционы, кафе, автоматы. Для более старшего возраста проводятся вечера танцев, где играет духовой оркестр и много другое. Таким образом, в парке любой посетитель, независимо от возраста найдет, чем заняться. Проходят многочисленные концерты, театрализованные представления, проводятся вернисажи, фотоконкурсы.

Основные направления деятельности парка:

1. Проведение традиционных (и национальных) праздников совместно с городскими центрами культуры (в т.ч. национальными).

2. Проведение музыкальных и песенных фестивалей.

3. Проведение творческих встреч с деятелями искусств.

4. Проведение спектаклей и концертов с участием творческих коллективов города.

5. Проведение театрализованных праздников, народных гуляний, ярмарок (Масленица, День Города, День Нептуна и др. – с привлечением творческих, торговых организаций).

6. Проведение семейных дней отдыха.

7. Проведение познавательно-игровых и музыкальных программ для детей младшего и среднего школьного возраста и для подростков, молодежных дискотек.

8. Проведение мероприятий для людей среднего и старшего возраста с учетом их творческих интересов (любительские объединения, вечера «Для тех, кому за…)

9. Оказание платных услуг населению (аттракционы, прокат костюмов, фонограммы, услуги художника-оформителя)..

Типология: - ПКиО; - аквапарки; -зоопарки; - ботанические, дендрарии; нац сады и заповедники - Байкал; - развлекательные.

Функции – рекреативная, коммуникативная, гедонистическая, педагогическая, воспитательная, оздоровительная.

В современных условиях парки стремятся выйти на новые виды услуг: кружки, аренда, концерты, фестивали, дискотеки, концерты, проведение городских праздников, шоу-программы.

Содержание деятельности, заключенное на ту или иную форму, невозможно реализовать без использования определённых средств. Средства - это основные инструменты, с помощью которых осуществляется социально - культурная деятельность, своеобразный “механизм” доведения содержания деятельности до аудитории.

Они подразделяются на:

•Художественно - выразительные средства: живое слово, музыка.

Живое слово - Слово как ведущее средство в социально - культурной деятельности. Живое слово - форма литературного, а иногда и ораторского искусства, художественное выступление, в котором текст, стихи, истории, эссе больше говорятся, чем поются.

Музыка - вид искусства, художественным материалом которого является звук, особым образом организованный во времени.

•Хореография, пение, драматургия.

Хореография - танцевальное искусство в целом. Один из древнейших видов творчества, выразительным средством которого служат движения человеческого тела, связанные с музыкальным сопровождением.

Происхождение пения связано со стремлением человека выразить своё настроение в звуках голоса. Постепенно развиваясь, пение становится предметом особого искусства.

Пение применяется не только в соло, но и в совместном исполнении (дуэт, трио, квартет, квинтет, хор, ансамбль, то есть пение солистов с хором).

Драматургия - теория и искусство построения драматического произведения, а также сюжетно - образная концепция такого произведения. Драматургией называют также совокупность драматических произведений отдельного писателя, страны или народа, эпохи. Понимание основных элементов драматического произведения и принципов драматургии исторически изменчивы. Драма трактовалась как действие совершающееся (a не уже совершившееся) при взаимодействии характера и внешнего положения действующих лиц. Действие представляет собой известную перемену в известный промежуток времени. Перемене в драматургии соответствует перемена судьбы, радостная в комедии и печальная в трагедии. Промежуток времени может охватывать несколько часов, как во французской классической драме, или многие годы, как у Шекспира.

• Изобразительные средства: оформление клубного пространства (сцены зала, фойе, вестибюля, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд (кино, слайды, видео, телевидение)

•Технические средства: световая, аудио и видеоаппаратура.

Свет - электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбуждённом состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Нередко, под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра.

Аудио - общий термин, относящийся к звуковыми технологиями. Зачастую под термином аудио понимают звук, записанный на звуковым носителем; реже под аудио подразумевается запись и воспроизведение звука, звукозаписывающая извуковоспроизводящая аппаратура.

Видеоаппаратура - множество технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального или аудиовизуального материала, а также распространённое название для собственно видеоматериала, телесигнала или кинофильма, в том числе записанного на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т.п.). Видео отличается от кинематография только тем, что использует для записи и/или воспроизведения любой другой носитель, кроме киноплёнки; впрочем, всё большее распространение цифровых технологий при киносъёмки и цифровых кинопроекторов способствуют тому, что грань между кино и видео практически стирается, и классическое кино всё больше отходит на задний план.

• Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.)

• Финансовые средства - это совокупность экономических отношений, возникающих в процессе формирования, распределения и использования централизованных и децентрализованных фондов денежные средств. Обычно речь идет о целевых фондах государства или хозяйствующих субъектов (предприятиях). Важнейшим понятием в области финансов является бюджет.

• Основное место занимают средства массовой информации, которые делятся на печатные и электронные. Они являются основным источником информации о событиях в мире политике, экономики, социальной сферы, науки, культуры, образования, спорта, шоу - бизнесы, используемой в культурно - досуговой деятельности.

Каждое средство служит носителем (передатчиком) того или иного содержания. В зависимости от характера содержания и назначения выбирается определенное средство или, чаще, набор средств. Арсенал средств культурно - досуговой деятельности разнообразен. Кадры должны уметь в каждом конкретном случае выбрать и использовать те из них, которые дадут наибольший эффект, будут наиболее действенными, обеспечат наилучшее выполнение задачи.

Средства культурно - досуговой деятельности - это пути (каналы) или способы передачи содержания (идей, научных взглядов, событий, фактов, образов художественных произведений, жизненных примеров) в целях оказания влияния на сознание, чувства и волю посетителей учреждения культуры.

В методике культурно - досуговой деятельности средствами называют инструменты, с помощью которых раскрывается содержание.

Средства интеллектуально - эмоционального воздействия в социально - культурной деятельности. Классификация и характеристика средств интеллектуально - эмоционального воздействия на личность.

Слово как ведущее средство в социально - культурной деятельности. Закономерности использования средств наглядности в культурно - просветительной деятельности. Закономерности использования художест - венных средств в социально - культурной деятельности. Оптимизация использования профессионального и самодеятельного искусства как средство культурно - просветительной деятельности во всех формах работы учреждений культуры. Принцип систематизации средств интеллектуально - эмоциональной выразительности социально - культурной деятельности. Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и выбираются с учетом определенного объекта воздействия и тематической направленности мероприятия. Для успешного применения средств социально - культурной деятельности необходимо соблюдение следующих требований: выбор средств должен зависеть от цели мероприятия, воспитательной акции, так как именно цель определяет средство; количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать задачам, причем недостаток средств, а также их избыток одинаково вредны; педагог должен в совершенстве владеть методикой применения средств социально - культурной деятельности, знать их слабые и сильные стороны.

- Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ,2004. – 539 с.

- Современные технологии социально-культурной деятельности:- Учебное пособие. - Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. – 504с.

- Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. – Изд.2-е, испряв. и доп. – М.: МГУКИ,2008.- 173с.

- Социально-культурная деятельность учреждений клубного типа. Учебник для училищ и колледжей культуры. Тверь,2003. – 388с.

9. Народная художественная культура как феномен культуры. Сущность и структура народной художественной культуры.

^ Культура – это сложный комплекс достижений человека, в области материальной и духовной жизни, полученный им в результате его общественно-исторической практики.

При деятельностном подходе культуру в целом современная наука определяет как совокупность материальных (овеществлённых) и духовных результатов деятельности человека. . В духовной сфере она являет собой область высших достижений человека в виде литературы, искусства, музыки, философии, религии, морали.

Сущность народной художественной культуры в совокупности художественных ценностей и идеалов, созданных и укоренившихся в том или ином этносе.

Народная художественная культура является частью художественной культуры общества. Она развивается под влиянием принятых и утвердившихся в данном обществе художественных норм, ценностей и идеалов. Спецификой народной художественной культуры является то, что она воплощает в себе традиции (то есть устойчивые формы жизни народа, отражающие особенности его национального характера и национальных образов мира).

В каждом современном обществе, как правило, сосуществует и взаимодействует множество различных национально-культурных и национально-художественных традиций. Так, в художественной культуре России, где проживают представители около 130 этносов, созданы условия для сохранения и развития самобытных народных художественных культур каждого из них.

НХК – коллективная память поколений, в которой накапливается и перерабатывается их опыт.

НХК – совокупность художественных ценностей того или иного народа, а также форм и способов их создания, сохранения, распространения, бытования в народной среде.

НХК – система этнических стереотипов художественной деятельности, ее предметных результатов – произведений народного творчества и опосредующих их компонентов этнохудожественного сознания.

Этнос – это группа людей, объединённых общностью происхождения, языка, хоз.деятельности, уклада жизни, территории проживания, самосознания, религиозных представлений, отличающих эту группу от других. Главные этнические признаки: язык, культура, самозознание.

Народность – пришла на смену племени в результате консолидации племён. Народность – ок. 100 тыс. человек. Народ – объединение народностей в государстве (более 100 тыс.). Нация – крупное объединение людей, свыше 100 тыс. чел, возникшее в период индустриального развития. Этнополитическая категория, говорящая о гос. принадлежности. Кроме этого: этнографические группы – русские, украинцы ит.д., субэтносы – уральские, кубанские казаки.

В.С. Цуккерман выделяет в системе народной культуры, три составные части: материальную культуру, культуру социального управления (точнее - самоуправления) и духовную культуру. В духовной культуре он различает следующие структурные элементы: народное мировоззрение,

народную экономическую культуру,

народную нравственную культуру,

народную педагогику, народное правосознание,

народную художественную культуру

Народная художественная культура интегрирует в себе в образно-художественной форме и религиозные, и социально-утопические, и нравственные, и правовые, и педагогические воззрения, и эта связь художественного творчества со всей культурной деятельностью настолько органична и неразрывна, что зачастую практически невозможно отнести отдельный вид народного творчества к той или иной форме культуры. Народная художественная культура синтезирует другие виды народной культуры. Интегрирующей является является их связь со средой обитания и жизнедеятельности, с трудовой деятельностью и бытом народа Сущность народной художественной культуры в совокупности художественных ценностей и идеалов, созданных и укоренившихся в том или ином этносе.

Структура НХК. Основными компонентами НХК являются:

.Народное искусство — создаваемые народом на основе коллективного творческого опыта, национальных традиций и бытующие в народных массах поэзия (предания, сказки, эпос), музыка (песни, наигрыши, пьесы), театр (драмы, театр кукол, сатирические пьесы), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Народное искусство является частью художественной культуры. Произведения народного искусства имеют духовную и материальную ценность, служат красоте и пользе. До 60-х г народным искусством было принято называть в основном декоративно-прикладное искусство как опредмеченную форму народного творчества и художественных ремесел, и фольклор как устное поэтическое народное творчество (Ю.М. Соколов, Н.П. Андреев и др.). В то же время фольклор отождествлялся рядом авторов (В.П. Аникин, В.И. Чичеров и др.) с народным творчеством.

. Народное декоративно-прикладное искусство, в научных кругах не принято называть фольклором, так как оно не является устным творчеством

^ Народное художественное творчество включает в себя совокупность художественных произведений различных видов и жанров, созданных народом на основе его самобытных традиций, а также своеобразные формы и способы художественно-творческой деятельности. Народное художественное, включает в себя фольклорную инструментальную музыку, песню, пляску, танец и театр. Устное народное творчество (синкретизм)

Художественное творчество народа как духовная деятельность имело, а во многом и сейчас сохранило связь с повседневным трудом и бытом человека.

Народное художественное творчество в узком (этнокультурном) смысле - самобытная, основанная на этнических традициях, художественная деятельность, воплощающая характерные особенности художественного сознания того или иного народа.

Система исходных понятий. Понятие "народ", его соотношение с понятиями "этнос", "народность", "нация", "национальные меньшинства". Художественная культура личности и общества, их основные компоненты. Понятие о художественной деятельности (в том числе художественном восприятии, авторском и исполнительском художественном творчестве), об искусстве, произведениях искусства. Понятие о художественных субкультурах (возрастных, религиозных, сословных, этнических и т. д.).

Народное художественное творчество в широком смысле – синоним неспециализированной (досуговой, любительской) коллективной или индивидуальной художественной деятельности людей в различных сферах художественной культуры общества (в сфере фольклора, религиозного искусства, классического и современного искусства)

Читайте также: