Средства привлечения внимания в речи учителя реферат

Обновлено: 05.07.2024

Перед учителем стоит серьезная задача - он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего, при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

Содержание работы

Введение
1. Типы языковых культур учителей
2. Основы и особенности педагогического общения
3. Требования к речевой культуре учителя
4. Этапы подготовки речи
5. Качество речи учителя
Заключение

Файлы: 1 файл

культ.речи.docx

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Реферат на тему:

Выполнила: студентка института педагогики

Курс 2 группа 3

Проверил: Денисов Ю. Н.

1. Типы языковых культур учителей

2. Основы и особенности педагогического общения

3. Требования к речевой культуре учителя

4. Этапы подготовки речи

5. Качество речи учителя

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Т.к. она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не учитель обязан владеть культурой речи.

Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения. Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету, через речь – выражает свои мысли и чувства. Учащиеся запоминают прежде всего мысли и настроение преподавателя, но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью. Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых педагогом предложений, понятий.

1. Типы языковых культур учителей

Через всю свою жизнь проносим и мы образ того, кто первый раз встречал нас у школьного порога и вел в новый мир. Шли годы, мы росли, менялось наше мироощущение, набирался бесценный багаж знаний. Жизнь сталкивала нас на своих дорогах с разными учителями.

В современной школе мы видим три типа языковых культур учителей:

1. Носители элитарной речевой культуры;

3. Учителя с литературно- разговорным типом речевого поведения

Начнем с характеристики представителей элитарной речевой культуры. Это идеальный тип речевого поведения педагога, к сожалению, в современной школе, встречающийся крайне редко.

Носители элитарной речевой культуры владеют всей системой функционально-стилевой дифференциации литературного языка, и каждый функциональный стиль используют в соответствии с ситуацией. При этом переключение с одного стиля на другой происходит как бы автоматически, без особых усилий со стороны говорящего. В их речи нет нарушения норм литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм, словоупотреблении.

1. Эмоциональной, громкой, четкой, насыщенной эпитетами и сравнениями.

2. Орфоэпически правильной.

3. Уверенной, для чего необходимо знание материала.

4. Подготовленной: должны быть продуманы любые случаи незапланированного развития беседы. Доброжелательный ответ на все.

На мой взгляд, учитель должен иметь философское, невраждебное чувство юмора. В большинстве случаев такой педагог представляется детям образцом для подражания. Именно поэтому ему необходимо тщательнейшим образом следить за своей речью, так как дети не прощают ошибок тем, кто их учит.

Как следствие всего этого - речевое поведение, которое характеризуется:

1. Монотонностью в голосе, отсутствием эмоциональности.

2. Раздражением: когда ученик задает вопрос, а учитель не знает на него ответа. Грубость в голосе.

3. Отсутствием жестикуляции, которое, как правило, не ведет к контакту.

4. Незнанием цитат из художественных произведений (для учителя литературы), т.к. это не ведет к восприятию изучаемого материала.

Неправильной постановкой ударений, что недопустимо для учителя-словесника. О невысоком общекультурном уровне таких педагогов говорит их излишняя самоуверенность: например, делая неправильное ударение в слове, многие из них доказывают, что это правильно, что существуют различные варианты произносительной нормы.

5. Скупостью на синонимы, сравнения, эпитеты.

6. Частой повторяемостью одного и того же слова в процессе объяснения, за исключением терминологии.

7. Недостаточное уважение к адресату. Как правило, это выражается в неполном следовании именно нормам устной речи - стремление говорить длинными, сложными фразами с деепричастными и причастными оборотами.

Таким образом, ведется политика устрашения собеседника, подавления его желания говорить, отстаивание своей, даже неверной, точки зрения.

Надо сказать также то, что важно понимать, что с детьми разного возраста необходимо иметь разную тактику ведения беседы. Мы не можем себе позволить одинаково разговаривать с учеником третьего и восьмого класса. Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащихся собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу.

2. Основы и особенности педагогического общения.

Еще в 1968 году в фильме “Доживем до понедельника” имел место эпизод, посвященный культуре речи учителя. Был показан диалог молодой учительницы с коллегой: - Я им говорю: не ложите зеркало на парту, а они все ложат, ложат и смотрятся в него.

Прошло время, а проблема осталась. И речь современных учителей бывает не всегда правильной. Даже на публичных выступлениях бывает такое, что в своей речи учителя допускают ошибки. А ведь речь учителя – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся.

Речь учителя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь учителя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще. В силу этого особое внимание следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.

Сама публичная речь учителя служит передачей информации слушателям. Кроме того в ней всегда присутствует дидактическая направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и формам педагогической речи.

Рядом психологов и методистов используется термин “стиль педагогического общения” – это совокупность поведенческих реакций, в которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с детьми, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности. Стиль педагогического общения зависит от индивидуальных качеств преподавателя: психических свойств личности, интеллекта, а также от той ролевой установки, которую определяет для себя педагог. Нет общепринятой классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространены следующие:

1) общение – устрашение (учитель подавляет детей, диктует свои условия, играет роль “деспота”, “диктатора”);

2) общение – заигрывание (учитель, неуверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить “сделку” с учениками);

3) общение с четко выраженной дистанцией (учитель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и учениками, которых он воспринимает как учащихся, обязанных его слушаться;

4) общение дружеского расположение (учитель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь ученику);

5) общение совместной увлеченности (учитель и ученики – коллеги, вовлеченные в процесс интеллектуальной совместной деятельности на уроке).

Лишенные крайностей, эти стили могут применяться в разных ситуациях общения в зависимости от конкретных обстоятельств.

Существуют правила речевой культуры педагога:

Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у учащихся значительного напряжения.
Педагог должен говорить внятно.
Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.
Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами – логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических – бесцветна.
Педагог должен говорить с интонацией, т.е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.
Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие учащихся: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

4. Требования к речевой культуре учителя.

Педагог - человек, который воспитывает в ребенке понятие о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому к речи педагога предъявляются такие высокие требования, а именно:

- содержательность (речь педагога должна быть информативной, насыщенной фактическим научным материалом, связанным с жизнью, обогащающим личный опыт учащихся);

- грамотность речи и лексическое богатство;

- логичность и доступность (доступность понимается не только в смысле точности и простоты высказываний учителя, имеется в виду умение адаптировать их к возрастным и индивидуальным особенностям школьников);

- техническая отточенность (поставленные дыхание и голос, четкая дикция, оптимальные темп и ритм речи);

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

1. Требование к культуре речи педагога. Пути исправления дефектов дикции. Способы повышения мастерства речи педагога

2. Требование к мимике педагога: визуальная психодиагностика в деятельности педагога

3. Техника воспитания дисциплин в учебной группе

4. Мастерство работы педагога с родителями учащихся

5. Классный час на экологическую тему

1. Требование к культуре речи педагога

Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Культура речи как наука о языке может и должна помочь детям овладеть нормами литературного языка, привить любовь к родному языку; она научит отличать литературную речь от примитивной разговорной, поможет освободиться от "сорных" слов.

«Дейл Карнеги, автор популярной в мире книги "Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей", писал: "Умение говорить -- это кратчайший путь к известности. Почти любой может говорить так, что будет приятен и желанен в обществе, если он обладает верой в себя и людей. ".

«Речь - это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна.

Выделяют следующие формы речи:

Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодейсвия собеседников.

В структуру речевого общения входят:

1. Значение и смысл слов, фраз (“Разум человека проявляется в ясности его речи”). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи.

Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки- это паузы, а также звуки назализации -“хм-хм”, ”э-э-э” и др.

Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53%(“говорим голосом, беседуем всем телом”).

Чтобы выступать перед аудиторией, учитель должен обладать рядом специальных навыков. К ним относится навыки:

написания текста речи;

самообладания перед слушателями;

ориентации во времени.

Требования к культуре речи педагога

Речь - объективный мир:

Речь - ее обстановка, содержание, назначение:

Пути исправления дефектов дикции

«Дикция – это степень отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи.

Ясность и чистота звучания речи зависит от правильной и активной работы артикуляционного аппарата.

Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, занимается логопедия.

В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но тем не менее гораздо более распространенным недостаткам: нечеткости, невнятности произношения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции. Однако успеха можно достичь лишь при условии систематической работы.

Ясная, четкая дикция – обязательное условие хорошей речи.

Говорить надо ясно, приучаясь свободно открывать рот, что является важным условием формирования звука и его "посыла". Хорошая дикция подготавливает речевой аппарат к творческому процессу, делает привычной точную артикуляцию всех звуков речи, помогает доносить смысловое звучание слова, его выразительность и красоту.

Для тренировки артикуляционного аппарата можно выполнять следующие упражнения:

Пластическая гимнастика органов речи.

Энергично, но плавно опустите нижнюю челюсть -- откройте рот. Поднимите нижнюю челюсть и сомкните рот. Заметьте, что подвижной является нижняя челюсть. Повторите 5-6 раз.

Выдвиньте нижнюю челюсть вперед, верните ее и в первоначальное положение. Повторите 5-6 раз.

Отодвиньте язык как можно глубже, а затем распрямите и коснитесь его корней нижних зубов; вновь отодвиньте язык вглубь и, распрямляя его, коснитесь кончиком языка корней верхних зубов.

Двигая язык внутри рта, коснитесь кончиком языка сперва левой щеки, потом правой.

Сомкнутые губы вытяните вперед в виде "хоботка", затем растяните в сомкнутом состоянии на улыбку. Повторите 5-6 раз.

Образовав "хоботок", двигайте его последовательно вправо, влево, вниз, затем в обратном направлении. Плавно двигайте "хоботок" по кругу.

Все упражнения вначале желательно делать с зеркальцем, движения должны быть медленными и плавными. Повторите 5-6 раз.

Способы повышения мастерства речи педагога

Каждый учитель знает: чтобы воздействие словом было максимально эффективным, необходимо научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом.

«Голос способен передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать наши мысли и чувства.

Выступление с лекцией, докладом, выразительное чтение литературного произведения учителем в аудитории, а также речь учителя в процессе его общения с учениками в школе и вне школы должны быть действенным. Речь должна быть достаточно слышимой, а это зависит от хорошо поставленного голоса и умение пользоваться им в различных условиях. Умение владеть голосом связано с развитием фонационного (звукового), или так называемого речевого, дыхания. Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости, отчетливости произношения - дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство лекции, речь учителя поможет ему в общении с учениками воздействовать на их чувства, мысли, поведение и поступки.

Овладеть техникой речи - значит уметь проявлять речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Разнообразный комплекс упражнений в дыхании, в совершенствовании голоса и дикции и составляет работу над техникой речи.

Воспитание речевого голоса - работа очень кропотливая, осторожная, настойчивая, а главное - повседневная. Воспитанием голоса нельзя заниматься от случая к случаю.

Помимо постоянной тренировки, необходимо следить за своей бытовой речью.

Не говорите при расслабленном дыхании, не напрягайте мышцы шеи. Если в области гортани возникает чрезмерное мышечное напряжение - зажим, его можно убрать, вызвав сознательно ощущение зевка. Зевок этот следует делать, не открывая рта, по возможности незаметно для окружающих.

2. Требование к мимике педагога: визуальная психодиагностика в деятельности педагога

Установлено, что планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвычайно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учебной деятельности.

«В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, на уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагога, его непосредственной реакции на ответ ученика в классе.

Рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1.Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться по классу, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.

повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

у каждого человека в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

3.Мимическая выразительность.

Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в “чистом виде” без словесного сопровождения.

4. Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.

5.Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой.

Микровывод: передача информации от учителя к ученику осуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важны оба эти вида, так как они всегда существуют вместе.

3. Техника воспитания дисциплин в учебной группе 6

В учебной группе можно выделить 3 техники воспитания дисциплин:

привлечение внимания как цель плохого поведения;

власть и месть как цели поведения;

избегание неудачи как цель поведения.

Рассмотрим, как же вести себя педагогу в тот самый момент, когда на уроке наблюдается поведение, направленное на привлечение внимания, и это поведение не дает ему нормально работать по теме урока. Познакомимся со многими полезными приемами, используя которые педагог будет оставаться в рамках партнерского стиля общения и в то же время сможете прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение учеников.

Игнорируйте демонстративное поведение.

Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.

Посылайте секретный знак.

Посылайте письменные замечания.

Стройте урок на основе вопиющего поведения.

Доведите до предела демонстративную выходку.

Весь класс присоединяется к выходке.

Издайте музыкальный звук.

Говорите тихим голосом.

Временно прекратите вести урок.

Задавайте прямые вопросы.

Попросите об одолжении.

Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Пишите имена примерных учеников на доске

Меняйте учеников местами.

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Поведение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассивную формы.

Культура речи педагога - это речевая мастерство, умение выбрать стилистически уместный вариант внятно и доходчиво излагать мысль. Культура речи педагога, как и любого интеллигентного человека, предполагает высокий уровень общей культуры и любовь к родному языку. Педагог, обладающий эстетической привлекательностью голоса, богатством, содержательностью и образностью речи, способен плодотворно решать учебно-воспитательные задачи. Важное значение имеют сила, тембр, мелодичность, а также искренность и естественность речи.

В чем же заключаются особенности педагогического общения

Одной из составляющих культуры речи является и Качество голоса учителя.

Голос - важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности.

1. Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью.

2. Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.

3. Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью.

4. Голос, - как уже было сказано, - основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения.

5. Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.

Исходя из данных требований, можно сказать, что важнейшим профессиональными качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.

Развитие всех качеств голоса представляет собой комплексный процесс, который называется постановкой голоса.

Дикция - четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.

Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных характеристик звуков и тренировочных упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию. (Скороговорки, упражнения для губ) речь культура педагог выразительность

Понятие выразительности речи

Речь педагога должна быть обязательно наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, которое можно назвать выразительностью. Она является таким же обязательным элементом, как, например, техничность, дикция. Это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т.д.

Перед учителем стоит серьезная задача он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

Богатый лексический состав языка является заметным признаком культуры речи педагога. Однако богатство языка определяется не только количеством слов, но и возможностью использовать их в нескольких значениях. Лексическое богатство языка дает возможность выражать разнообразные чувства и мысли.

Важным признаком культуры речи является точность что, как и выразительность речи достигается использованием различных языковых средств. Обе эти черты помогают разнообразить способы выражения мысли, добиваться правильности и избегать монотонности речи.

Одним из необходимых требований к речи в процессе педагогического общения является простота и краткость как важные признаки устного высказывания. В речи преподавателя должны преобладать простые, неосложненные предложения, которые легче воспринимаются студентами/учениками. Речь педагога должна быть живым и выразительным, и самое главное - правильным. Грамматическая правильность речи - это нормативность и употребления форм слов, в построении словосочетаний и предложений.

Большое значение для устной речи имеет интонация. Она бывает двух видов: логическая и эмоционально-экспрессивная. Цель первой - выделить определенные слова и предложения, высказывания, имеющие смысловую нагрузку; цель второй - помочь преподавателю передать свои чувства, свое отношение к тому, что рассказывается .

Большинство учителей, особенно те, кто долго работает в школе, имеют хорошо поставленную, четкую и грамотную речь, владеют техниками удержания внимания и поддержания дисциплины во время урока. Однако если педагог самосовершенствуется, ему приходится принимать участие в качестве спикера в профильных конференциях, форумах и конгрессах. Чтобы его выступления были интересными и запоминающимися, умений, которые помогают вести урок и управлять классом, бывает недостаточно. Необходимо постоянно повышать уровень ораторского мастерства. В нашей статье расскажем о том, как готовиться к публичному выступлению, и представим несколько приемов и техник, которые помогут оживить любую, даже самую скучную тему доклада.

Имидж влияет на успех

Что же мы наблюдаем на педагогических форумах и конгрессах в наши дни? Молодой учитель для рассказа о своей методике преподавания может выйти на сцену в кедах и одежде в стиле casual и… будет на ура воспринят слушателями.

Отклонение от официально-делового стиля в одежде уже не воспринимается как грубое нарушение норм. Однако педагогу все же важно выдерживать баланс между креативным подходом при подаче себя и этическими нормами педагогического сообщества.

Кроме того, на каждом тематическом мероприятии есть свои негласно установленные нормы дресс-кода. Как бы ни хотелось предстать модником, стоит помнить, что впечатление, которое производит спикер в первые несколько секунд, влияет на восприятие и его доклада. Поэтому, подбирая одежду к мероприятию, лучше придерживаться стиля, который принят в той социальной группе, где вам предстоит выступать. Кроме того, всем известно, что любая аудитория всегда лояльнее относится к докладчику своего круга.

Хорошая спонтанная речь – подготовленная речь

Порой нам кажется, что некоторые ораторы настолько яркие личности, что и готовиться к выступлению им совсем не приходится, ведь у них отличная память, врожденные актерские данные и талант импровизации. Эти счастливчики создают впечатление людей, которые будут уверенно чувствовать себя в любой аудитории, всегда с легкостью ответят на все вопросы слушателей и смогут поддержать беседу на любую тему. Такие ораторы прекрасны, но… их талант не врожденный.

Спикерам, которым приходится часто выступать, в 90% случаев помогают спичрайтеры, стилисты, специалисты по ораторскому мастерству и техникам публичных выступлений. А те, у кого нет такого штата помощников, оттачивают мастерство публичных выступлений самостоятельно: тратят часы и дни на подготовку речей, читают десятки книг по ораторскому мастерству, тренируются уходить от неудобных вопросов и регулярно отрабатывают техники вовлечения аудитории.

Блестящими спикерами не рождаются, но всему можно научиться. Так как же подготовится к выступлению? Об этом по порядку.

Итак, готовимся.

Лучше всего начать готовиться к выступлению с докладом или презентацией заранее, оптимально − за 7–10 дней до дня выступления.
В первую очередь постарайтесь как можно больше узнать об аудитории , перед которой вам предстоит выступать (эту информацию можно получить у организаторов мероприятия). Также будет не лишним узнать заранее, что из себя представляет площадка и как она технически оснащена : проектор для демонстрации презентации и техника для вывода на экран видео со звуком – хорошее подспорье для спикера.
Составьте план речи , выделив 1-2 главных тезиса доклада. В течение всей недели добавляйте живые примеры, которые проиллюстрируют тему вашего выступления.
Подготовьте презентацию . О том, какие инструменты вам в этом помогут, мы писали в одной из наших прошлых статей. Важно, чтобы на слайдах преобладал иллюстративный материал (фото, диаграммы, графики), а не текст. Словами лучше обозначить только основные посылы и тезисы.
Чтобы не упустить важные моменты, на которых стоит остановиться во время доклада, обсудите с коллегами тему и тезисы вашего выступления, выслушайте их мнение.
Постарайтесь сформулировать как можно больше вопросов , которые могут возникнуть у аудитории по вашей теме. Запишите и выучите ответы.
Подготовьте небольшие карточки-шпаргалки , которые помогут вам сохранить последовательность изложения.
Отрепетируйте выступление перед зеркалом
Ложитесь пораньше и постарайтесь выспаться в ночь перед выступлением.

Секреты, которые сделают ярким любой доклад

Даже самую скучную и серьезную тему выступления можно оживить. С помощью чего и как? Приводим несколько идей.

Интересный факт

Нетривиальные сравнения

Что это значит и как это использовать?

Используйте этот прием и вы. Нужно заранее придумать несколько подобных сравнений и держать их наготове. Если вы видите, что аудитория заскучала, достаньте свой козырь из рукава. Прием особенно хорошо работает в середине речи, когда внимание слушателей начинает угасать.

Все внимание на предмет в руках

Известно, что, когда человек, стоящий на сцене, держит что-то в руке, внимание зрителей приковано к этому предмету.

Докладывая, например, о достижениях вашей школы, возьмите в руки поделку ученика начальных классов, которая была отмечена дипломом на конкурсе, и представьте ее в конце выступления. Уверяем, за предметом, который вы держите, слушатели будут следить все время, пока вы находитесь на сцене.

Как завоевать слушателей

Как мы уже писали выше, впечатление об ораторе формируется в первые секунды после его выхода на сцену. Но чтобы симпатия слушателей по отношению к спикеру подкреплялась на протяжении всего его выступления, рекомендуем следующие приемы и техники.

Цель этой техники – подчеркнуть принадлежность выступающего и слушателей к одной и той же социальной группе.

Шутка или анекдот

Шутка или анекдот в начале выступления способны хорошо разрядить обстановку и настроить аудиторию на позитивный лад. Однако хорош анекдот только тогда, когда он уместен и соответствует обстановке.

Прим.: Если вас трудно назвать искрометным шутником, этот прием лучше не использовать.

Вовлечение в диалог

Эта техника – одна из самых эффективных для установления контакта с аудиторией. Но как ее использовать, если тема вашего доклада нова и сформулировать вопросы к аудитории сложно?

Используйте универсальные вопросы-обращения: хорошо ли вас слышно на последних рядах; все ли получили раздаточный материал; не желают ли те, кто сидит сбоку, пересесть поближе к центру (если зал большой и есть свободные места близко от сцены). Благодаря даже такому, на первый взгляд ничего не значащему, общению зритель участвует в диалоге и принятии решений, что подсознательно сближает его с спикером.

Нелишним будет подготовить и несколько вопросов к залу по материалам, которые вы представляете аудитории. Получив ответ, не забудьте повторить его в микрофон для всех присутствующих и поблагодарить участника диалога.

Переключение внимания

Люди воспринимают тему гораздо лучше, если вовлечены в процесс. Давайте аудитории возможность переключиться на какую-то иную деятельность, кроме пассивного слушания. Какая это будет активность, зависит от вашей темы.

Проведите небольшой опрос или попросите заполнить мини-анкету (о раздаче вопросника и карандашей необходимо позаботиться заранее), разыграйте небольшой приз, заранее загрузите в облачное хранилище дополнительные материалы к вашей презентации и предложите открыть их со смартфонов.

Оттяжка

Эту технику можно применять, если вы уже достаточно уверенный оратор. Спикер начинает свою речь не с темы выступления, а с совершенно не связанной с ней, казалось бы, истории, факта, анекдота, и лишь на третьей-четвертой минуте приступает к повествованию по заявленной теме. Практика показывает: такое начало гарантирует внимание слушателей как минимум на следующие 7–10 минут.

Практика и еще раз практика!

Мы привели несколько приемов привлечения внимания аудитории и несколько техник, которые помогут сделать более ярким ваше выступление на форуме, конференции или конгрессе. Необязательно использовать все и сразу, достаточно выбрать несколько приемов, отработать их и по необходимости чередовать.

Практикуя разные подходы в работе с аудиторией, вы со временем сформируете собственный стиль, и выступления, а также подготовка к ним не будут представлять никаких сложностей.

Оригинальная статья размещена здесь.

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал .

Читайте также: