Средства обучения экологии реферат

Обновлено: 02.07.2024

Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:

2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы и т.д.);

1) средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;

2) технические средства обучения (по С.Г. Шаповаленко).

Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).

Вербальные средства обучения. Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологической литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д.Д. Зуевым.
Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опосредованно, и, прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, — идея целостности окружающего мира. Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетрадями на печатной основе, тестами для проверочных работ и др. Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и методику построения.
Все виды печатных пособий являются необходимым дополнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и работ, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова).

А) Натуральные объекты

Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы. При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:

■ доступность материала возрасту учащихся;

■ краеведческий подход в подборе материала;

■ принцип сезонности в работе;

■ общественно полезная направленность.

■ Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. На базе уголка живой природы возможно проведение длительных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками. Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и навыков.

Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала.

Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты — объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка).

Б) Искусственные и изобразительные наглядные пособия

Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.

Наиболее приближены к натуральным объемные пособия .

Муляжи (слепки) — это модели предмета в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания.
Близки к объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним относятся системы органов дыхания, кровообращения, строение кожи и др.

Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объекты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.

Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фотографии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествознания. Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т.е. обладают высокой степенью абстракции.

Аудиовизуальные средства обучения. Эти средства включают экранные , передающие информацию через зрительный анализатор; экранно-звуковые , воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха. К экранным пособиям относятся диафильмы и диапозитивы, которые широко используются при изучении естествознания в начальной школе.

Диапозитивы — это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они передают на экране натуральные объекты без искажений.

Диафильмы — это учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диафильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различные темы курса природоведения.

Для показа диафильма или диапозитивов нужен диапроектор. Он должен обладать достаточной мощностью, чтобы не требовать затемнения кабинета. В противном случае учителю в ходе урока придется нерационально расходовать время, выключая и включая свет.

Методические требования к демонстрации экранных пособий следующие:

■ перед просмотром учитель ставит познавательную задачу, которая решается в процессе просмотра;

■ не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;

■ фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;

Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов. А.А. Половинкин отмечал, что за 10-15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчитанной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы экономят время и повышают производительность педагогического труда.

Наиболее рационально использовать на уроке видеофильмы . Их показ не требует затемнения класса; при необходимости учитель может замедлить или ускорить просмотр видеофильма, остановить или вернуть кадр.

Звуковые средства обучения — это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно использовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:

■ продолжительность прослушивания не больше 3-5 мин;

■ учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке;

■ нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись;

■ после прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

В последние годы разрабатываются компьютерные программы , для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественнонаучных знаний. В скором времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.

Вспомогательные средства обучения. Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного оборудования ( компас, планшеты, измерительная лента с делениями, термометры, энтомологические сачки (воздушные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных).

Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами — термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходимо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это — технические средства обучения .

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

Средства обучения экологии и их классификация. В дидактике под средствами обучения предполагают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно-воспитатель- ном процессе.

Согласно классификации, разработанной С. Г. Шаповаленко, средства обучения экологии можно подразделить на следующие группы:

• натуральные средства обучения — живые растения и животные, коллекции, влажные препараты, гербарии, микропрепараты;

• изобразительные средства обучения — объемные модели и муляжи, плоскостные модели-аппликации, таблицы, географические карты и экологические атласы;

• средства новых информационных технологий (СНИТ);

• технические средства обучения (ТСО — аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств);

• лабораторное оборудование: приборы, посуда, принадлежности для демонстрации;

• вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники).

Требования к средствам обучения экологии. Средства, используемые в процессе обучения экологии, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, технических средств и дидактических пособий, средств мультимедиа, лабораторного оборудования.

Требования, которым должны отвечать средства обучения экологии, заключаются в том, что они:

• обеспечивают формирование правильных представлений об экологических объектах, процессах, явлениях;

• дают возможность овладевать методологическими знаниями и умениями;

• содействуют быстрому поиску новой научной информации и применяются для контроля и самоконтроля знаний и умений учащимися;

• активизируют самостоятельную работу учащихся;

• отвечают санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности.

Основные средства обучения экологии. Наиболее значимые средства обучения экологии - натуральные объекты, передающие информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях, существующих между ними и внешней средой. Натуральные объекты должны наглядно иллюстрировать черты приспособленности организмов к условиям среды (растения и животные, принадлежащие к разным экологическим группам), влияние экологических факторов на организмы и т.д.

Натуральными средствами обучения выступают живые объекты — растения, животные фиксированные препараты (гербарии, влажные объекты, микропрепараты, остеологические препараты и таксидермические материалы), а также горные породы и минералы, коллекции.

Изобразительные средства обучения (рельефные и печатные таблицы, модели, муляжи, видеоматериалы, мультимедийные средства) используются при всех формах обучения экологии с разными дидактическими целями: для поиска новой информации, систематизации, обобщения, контроля и самоконтроля знаний и умений.

В процессе обучения экологии применяются нормативные документы, средства и пособия, в которых описаны экологические объекты, явления и процессы: практикумы, инструкции для самостоятельной работы учащихся; дидактические материалы разного назначения (определители растений и животных, стандартные бланки описания экосистем, бланки экологических паспортов, экологические атласы и карты).

В экологическом образовании роль средств обучения могут выполнять экологические объекты в их природном окружении, т.е. средством обучения ига воспитания выступает сама природа. Вместе с тем природа выступает и как часть образовательной среды школьников, обладающей огромными воспитательными и развивающими возможностями.

Функции средств обучения экологии. Согласно взглядам известных методистов-биологов Н. А. Пугал и Д.И.Трайтака, средства обучения обладают многими дидактическими функциями.

Адаптивная функция проявляется в том, что средства обучения экологии способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведения практических, лабораторных и самостоятельных работ.

Функция преемственности обучения обеспечивает процесс формирования и развития знаний на основе применения средств — носителей учебной информации.

Инструментальная функция направлена на грамотное безопасное и рациональное выполнение различных видов деятельности ученика и учителя с применением средств обучения, способствующих воспитанию культуры труда.

Функция интерактивности предполагает возможность взаимодействия учащегося с используемым им средством обучения и получения оперативной обратной связи. Эта функция в высокой степени присуща средствам новых информационных технологий, а также проявляется в средствах мультимедиа, позволяя учащимся вмешиваться в программу, самостоятельно изменять ее содержание.

Мотивационная функция заключается в том, что средства обучения используют с целью пробуждения интереса учащихся к изучаемому материалу.

Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию, возможность корректирования и управления.

Иллюстративная функция позволяет наиболее эффективно применять объяснительно-иллюстративный метод обучения; в большей степени этой функцией обладают учебники, печатные таблицы, экологические атласы, кинои видеоматериалы. Инструментальная функция направлена на грамотное безопасное и рациональное выполнение различных видов деятельности ученика и учителя с применением средств обучения… Читать ещё >

Функции средств обучения экологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Согласно взглядам известных методистов-биологов Н. А. Пугал и Д. И. Трайтака , средства обучения обладают многими дидактическими функциями.

Иллюстративная функция позволяет наиболее эффективно применять объяснительно-иллюстративный метод обучения; в большей степени этой функцией обладают учебники, печатные таблицы, экологические атласы, кинои видеоматериалы.

Адаптивная функция проявляется в том, что средства обучения экологии способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведения практических, лабораторных и самостоятельных работ.

Функция преемственности обучения обеспечивает процесс формирования и развития знаний на основе применения средств — носителей учебной информации [20, "https://referat.bookap.info"].

Инструментальная функция направлена на грамотное безопасное и рациональное выполнение различных видов деятельности ученика и учителя с применением средств обучения, способствующих воспитанию культуры труда.

Функция интерактивности предполагает возможность взаимодействия учащегося с используемым им средством обучения и получения оперативной обратной связи. Эта функция в высокой степени присуща средствам новых информационных технологий, а также проявляется в средствах мультимедиа, позволяя учащимся вмешиваться в программу, самостоятельно изменять ее содержание.

Мотивационная функция заключается в том, что средства обучения используют с целью пробуждения интереса учащихся к изучаемому материалу.

Несмотря на то, что основой познания ребёнком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. Основу воспитания ценностного отношения ребенка к окружающему миру природы составит его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра методов и форм работы с детьми по их экологическому образованию.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3
Место и значение наглядных методов в экологическом образовании детей……. 4
Виды иллюстративного материала. Требования к иллюстративно-наглядному материалу……………………………………………………………………………….4
Методика использования технических средств и иллюстративного материала в воспитательно-образовательной работе с детьми:
а) использование картин;……………………………………………………. 5
б) использование экранных средств на занятиях;…………………………….7
в) применение аудио в работе с детьми;………………………………………9
г) демонстрация моделей…………………………………………………. 10
4. Методика использования пейзажной живописи и натюрмортов в старших и подготовительных к школе группах…………………………………………………….12
Заключение……………………………………………………………………………….14
Литература
Практическое задание

Работа содержит 1 файл

место и значение.docx

Место и значение наглядных методов в экологическом образовании детей……. 4
Виды иллюстративного материала. Требования к иллюстративно-наглядному материалу……………………………………………………… ……………………….4
Методика использования технических средств и иллюстративного материала в воспитательно-образовательной работе с детьми:

б) использование экранных средств на занятиях;…………………………….7

в) применение аудио в работе с детьми;………………………………………9

г) демонстрация моделей…………………………………………………. . 10

4. Методика использования пейзажной живописи и натюрмортов в старших и подготовительных к школе группах……………………………………… …………….12

От живого созерцания - к абстрактному мышлению и от него - к практике! Именно таков путь познания человеком окружающей действительности. И именно поэтому наглядные методы играют значимую роль в организации процесса ознакомления с окружающим миром.

Рассматривая вопрос использования наглядных методов в системе работы с детьми дошкольного возраста, необходимо также ориентироваться на специфические особенности детей дошкольного возраста, а именно на наглядный характер мышления дошкольников. Как отмечает Н.Н.Поддьяков, правильно построенное обучение дошкольников с точки зрения решения задачи формирования представлений о закономерных явлениях природы включает во- первых, создание специальных условий, позволяющих демонстрировать детям разнообразие природных объектов и явлений , а также зависимостей ,которые существуют в мире природы; во- вторых, такую организацию педагогического процесса, при которой последовательно накапливаются чувственные представления о природных объектах и уже на этой основе происходит их осмысление.

1. Место и значение наглядных методов в экологическом образовании детей.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Наглядно-иллюстративный материал помогает уточнить представления детей, полученных в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. Кроме того, в процессе использования наглядного иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе (сезонные изменения). Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого характера и содержания.

Необходимо выделить также значение наглядного иллюстративного материала для эстетического развития детей, обогащения эстетических и эмоциональных переживаний и чувств. Особое значение здесь имеет использование в работе по экологическому образованию детей репродукций картин, просмотр видео-и кинофильмов. Использование наглядного материала также стимулирует познавательную активность детей ,их интерес к явлениям природы.

Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех наглядных методов.

2. Виды иллюстративного материала. Требования к иллюстративно-наглядному материалу.

Обобщение теоретико-практических наработок позволяет выделить следующие виды наглядно-иллюстративного материала:

К наглядному иллюстративному материалу предъявляются определенные требования:

реалистичность изображаемых предметов и явлений;
ясность замысла художника;
художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательной ценностью его содержания.

Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.

Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.

3.Методика использования технических средств и иллюстративного материала в воспитательно-образовательной работе с детьми

а) Использование картин

. При ознакомлении детей с природой используются предметные, сюжетные и художественные картины. Картины помогают подробно, внимательно рассмотреть то или иное явление природы, более пристально сосредоточиться на тех явлениях, которые в естественных условиях часто уходят из поля зрения в силу их изменчивости, динамичности.

Предметные и сюжетные картины помогают закреплять и уточнять представления ребят о ранее виденном, а также давать новые' знания о том, что увидеть непосредственно невозможно.

Рассматривание картин с воспитанниками можно использовать, если требуется обобщить знания об объекте или о явлении природы, привести их в систему. По ходу рассматривания воспитатель задает детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.

Рассматривание картин должно проводиться неоднократно, так как необходимо обеспечить восприятие и отдельных деталей картины, и изображения в целом. Художественные картины — пейзажи, натюрморты — необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.

б) использование экранных средств на занятии

Диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и телефильмы позволяют расширить объем научных знаний о природе, организовать активную познавательную деятельность детей, повысить интерес, а значит, обеспечить более успешное усвоение знаний. Учебные фильмы помогают показать дошкольникам природу в естественных условиях, многообразие взаимосвязей живых организмов со средой, активную деятельность животногр, рост и развитие растений и животных. Аудиовизуальные средства ознакомления детей с природой оказывают влияние и на формирование элементов материалистического мировоззрения, так как показывают природу в развитии, а ее объекты — в связях и отношениях.На занятиях в детском саду могут быть использованы различные экранные средства, формирующие знания о природе: , кино1 фильмы, кинофрагменты, диафильмы, серии диапозитивов, телепередачи, видеофильмы. Воспитатель, готовясь к занятиям с использованием учебного экрана, прежде всего знакомится с содержанием диа- и кинофильмов о природе для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимо хорошо знать" содержание кинофильма или кинофрагмента для целенаправленного руководства познавательной деятельностью детей.Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия на детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание. Однако при непроизвольном внимании содержание фильма усваивается поверхностно и не всегда правильно осмысливается. Для сохранения устойчивого внимания на протяжении всего времени демонстрации фильма и правильного усвоения содержания нужна специальная работа воспитателя.В зависимости от содержания фильма и степени подготовленности детей к его восприятию проводятся беседы, с помощью которых воспитатель выявляет их знания. Затем он проводит экскурсии, организует чтение книг и беседы по содержанию фильма. Непосредственно перед показом фильма педагог проводит установочную беседу, во время которой обращает внимание детей на те моменты киноленты, которые нужно запомнить. Устойчивость внимания в процессе просмотра фильма будет обеспечена ясно поставленной целью и четкими вопросами. Воспитателю следует также предупредить детей о последующей работе после просмотра фильма.После первого просмотра фильма большое значение имеет проверка правильности его восприятия. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на наиболее существенные моменты содержания. Дети испытывают удовлетворение в том случае, если убеждаются в правильности восприятия фильма, и неудовлетворение, если содержание фильма было непонято. При повторном просмотре они стараются быть более внимательными.Контроль проводится и после вторичного восприятия фильма. С этой целью могут быть организованы беседа, рисование на соответствующую тему. В заключение всей работы проводится итоговая беседа, в которой систематизируются и обобщаются знания детей.Сюжетные и очерковые диа-, кино- и телефильмы используются во всех возрастных группах, однако в младшем дошкольном возрасте рекомендуется показывать неозвученные фильмы. Рассказ воспитателя, сопровождающий изображение, составляется с учетом особенности восприятия детей его группы. Кроме того, педагог в этом случае имеет возможность вернуться к любому кадру и еще раз прокомментировать его. Лишь постепенно, приучив малышей к просмотрам неозвученных фильмов, можно перейти к демонстрации звуковых.

Диапозитивы — это серии отдельных кадров, посвященные определенной теме. По статичности изображения они напоминают дидактические картины. Порядок демонстрации кадров в серии диапозитивов определяет воспитатель. Этот порядок зависит от логики подачи учебного материала. Основное назначение диапозитивов — иллюстрировать рассказ, объяснение воспитателя. Но они могут быть использованы и при обобщении знаний. Использовать диапозитивы рекомендуется начиная с младшего дошкольного возраста. Демонстрация их имеет немало достоинств: на экране получается увеличенное изображение, хорошо воспринимаемое всеми детьми; подготовка диапозитивов занимает мало времени; смена кадров осуществляется по мере необходимости (если дети усвоили материал); имеется возможность вернуться к прежнему кадру.

Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенной последовательности и связанных между собой текстом. Диафильмы содержат определенный сюжет или последовательно освещают содержание какой-либо темы. Кадры диафильмов снабжены субтитрами.Диафильмы о природе широко используются в работе с дошкольниками, помогая воспитателю решать многие задачи: закреплять и расширять представления об известном, знакомить с новыми явлениями, систематизировать и обобщать знания.Используются диафильмы во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста. При этом, демонстрируя диафильм малышам, не всегда следует пользоваться имеющимся текстом (субтитрами). Текст к диафильму может быть адаптирован воспитателем применительно к восприятию детей данной группы. По усмотрению педагога в зависимости от поставленной цели часть информации может быть опущена либо, напротив, расширена. Методика показа диафильмов сходна с методикой демонстрации кинофильмов.

в) применение аудио в работе с детьми

Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения и воспитания. Звуковые записи позволяют на урокахвоспроизвести рассказ о научной экспедиции, научном эксперименте или об открытии, услышать репортаж с космического корабля, с подводного батискафа и многое другое.

Для прослушивания записеймагнитофон или аудиосистему устанавливают так, чтобы звучание записи в классе было достаточно громким и разборчивым. Звукосистемы с выносными колонками позволяют маневрировать ими до тех пор, пока всем детям не будет четко слышен звук. Голоса детей обычно записывают возле воспитателя при помощи микрофона. При удлинении провода воспитатель сможет подходить с микрофоном к любому из детей. Можно также использовать радиомикрофоны, которые легко перемещать в любое место класса или зала.Современная аудиоаппаратура позволяет составить музыкальную программу, которая будет автоматически воспроизводиться по ходу занятия в установленное время и в установленном режиме.Все звуковые записи, используемые в детском саду, можно разделить на две группы: учебные и художественные. Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, комментарии по отдельным частям записанного материала, специально вставленные сравнения и сопоставления. Художественные записи целостно воспроизводят художественный текст без каких-либо дидактических вставок.Но музыка выступает не только как предмет изучения. С помощью музыки создается исторический фон, который вводит в атмосферу времени. Она способствует раскрытию содержания литературного произведения, повышает настроение, создает общий эмоциональный фон, стимулирует работоспособность. Музыка должна соответствовать возрасту, интересам, развитию и музыкальной подготовке детей.Записи натуральных, естественных звучаний, когда реальный звук помогает лучше понять и почувствовать сущность изучаемого явления. Например, на занятии важно прослушать крики и голоса различных животных и птиц, шум моря, звуки грозы, промышленные звуки и т. п.

Средства обучения (СО) представляют собой обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности. Они применяются как отдельности, так и совместно.

Классификация СО различается в зависимости от положенного в ее основу признака:

по составу объектов – материальные (помощения, оборудование, мебель и т.д.) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты и т.д.);

по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, карты, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

по сложности – простые (образцы, модели) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (радио, магнитофон) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-ROM, DVD);

по уровням содержания образования – СО на уровне урока (текстовый материал), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, библиотеки, музеи); современные (СМИ, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).

Все СО разделены на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по выше перечисленным основаниям. К этим группам относят:

а) натуральные объекты (образцы и коллекции минералов, гербарии, чучела животных, инструментарий к лабораторным работам);

б) изображения и отображения (таблицы, модели, иллюстративные материалы (рисунки, фотографии), экранно-звуковые средства;

в) описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, учебные книги;

г) технические средства обучения (ТСО) – диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, телевизоры, калькуляторы, компьютеры, интерактивное видео.

Дидактические функции средств обучения:

компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

информативность – передача необходимой для обучения информации;

интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

инструментальность – обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

Дидактические задачи, решаемые средствами обучения:

моделирование реальных объектов, фактов, событий (аудиовизуальные или мультимедийные);

демонстрация изучаемого объекта в естественной для него среде (экранные средства);

иллюстрация микроскопических объектов, показ замедленного или ускоренного изучаемого процесса;

демонстрация строения и динамики действия сложных объектов и т.д.

Независимо от вида СО для подготовки урока с их использованием (для учителя) выделены общие дидактические требования:

а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала;

б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;

в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

г) отобрать оптимальные СО, установить их соответствие целям урока;

д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.

Все многообразие средств наглядности, применяемое в процессе преподавания экологии, можно условно разделить на 3 вида: натуральные объекты, изобразительные и технические средства (опыты). Наибольшим (наилучшим) образовательным эффектом и показателем творческого подхода учителя к учебному процессу служит умелое сочетание всех трех видов наглядности. Следует учитывать и то, что на одних уроках наибольший эффект дает демонстрация опытов, на других – изобразительных пособий, на третьих – натуральных объектов, на четвертых – разное их сочетание.

Рассмотрим эти виды наглядных методов более подробно.

Демонстрацию опытов необходимо увязывать (согласовывать) с темой урока или уроков, т.к. опыт должен дать ответ на главные (основные) поставленные проблемы, в начале урока. Наибольший эффект при демонстрации опыта достигается соблюдением следующих условий:

1) опыт не должен быть затяжным (выполнен на уроке или нескольких уроках). Однако это не исключает возможности длительных (мониторинговых) наблюдений за растениями, животными и т.д. Только в этом случае на уроках целесообразно демонстрировать лишь результаты опытов как в виде цифровых данных, так и в виде натуральных объектов.

2) во всех случаях, и особенно в младших классах, опыт должен быть маловариантным, контрастным, выразительным.

3) наряду с научным (теоретическим) значением желательно обратить внимание на воспитательное (чувство ответственности, коллективизма и т.д.), развивающее (овладение мыслительными операциями: анализ, синтез, дифференциация т.д.) и прикладное значение опыта.

При соблюдении данных условий демонстрация опытов будет педагогически эффективна, способствуя более осознанному, углубленному и мотивированному усвоению учебного материала.

Все многообразие изобразительных средств наглядности можно условно разделить на 3 подгруппы:

а) табличные (плоскостные) дают представление о форме, строении, окраске изучаемых объектов, их образе жизни и т.д. Но такая наглядность не дает полного представления о величине объектов. Поэтому необходимо (по возможности) сравнить рисунки таблицы с натуральными образцами или величиной хорошо известных учащимся предметов.

Рассказывая об экзотических животных (слон, верблюд, жираф), учителю необходимо помимо их изображения на рисунке, таблице, экране дать представление о размерах. Для этого в кабинете на стене прикрепляются 2 бумажные ленты с ценой деления 0,5 метра: одна – ширина стены, другая – от пола до потолка.

В зависимости от размера, демонстрируемой информации таблицы вывешивают лицевой стороной к аудитории, раздают на столы, вывешивают все до начала урока или используют по одной в процессе урока. Каждый из этих вариантов имеет свои достоинства и недостатки, поэтому в конкретном случае надо выбирать либо один оптимальный (т.е. минимум недостатков) вариант, либо их рациональное сочетание.

Вывесив ту или иную таблицу, важно дать возможность учащимся в течение нескольких минут ее рассмотреть и только после этого задавать вопросы о ее содержании. Очень полезно привлекать учащихся к анализу таблицы (рассказу, описанию по таблице). Этот прием активизирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Иллюстрация рассказа учителя рисунком на доске позволяет ему последовательнее, нагляднее, конкретнее и полнее изложить материал, а ученикам легче следить за мыслью учителя, акцентируя внимание именное на той детали, о которой он говорить и которую воспроизводит в виде рисунка. При таком приеме наглядности учащийся вовлечен в работу целиком, т.е. активизированы и зрительная, и слуховая, и моторная память.

Важное значение имеет систематическое приучение учащихся сопровождать свои ответы рисунком на доске. Особый интерес представляют коллективные рисунки, составление схем и таблиц.

Недостатки табличных средств наглядности:

1) не дают полного, комплексного представления об изучаемом объекте;

2) совершенно не дают представления об органолептических качествах объектов (вкусе, запахе, аромате, консистенции и т.п.).

Достоинства:

1) только с помощью таблиц можно дать цифровые, графические, схематические и аналитические характеристики – представления об изучаемом явлении, объекте;

2) простота и доступность для изготовления учащимися в школе;

3) простота хранения, возможность и простота использования в любых условиях.

б) макетно-муляжные (объемные) в отличие от табличных дают объемное представление и, следовательно, возможность рассмотреть объект с разных сторон. Но их широкое использование в школе сдерживают:

1) невозможность их изготовления силами учащихся в школе, и относительно большая стоимость изготовления по спецзаказу;

2) необходимость создания определенных условий хранения (застекленные шкафы, теневая сторона, соблазн унести домой учащимися).

в) технические (динамические) дают представление о динамике процессов, демонстрируют объект в движении, органичную связь с окружающей средой, конкретной обстановкой. Использование учителем ТСО требует предварительной подготовки. При первом знакомстве с техникой учащиеся обычно возбуждены и обращают внимание не на учебную информацию, а на саму технику и второстепенные детали. Поэтому необходимо специально учить их работать с новым средством, проводить инструктаж, готовить к восприятию информации, давать познавательные задания, четко определять цели работы и формы контроля.

На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. При редком их использовании повышенное эмоциональное возбуждение мешает восприятию и освоению учебного материала. Частое использование ТСО, наоборот приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Оптимальная частота применения ТСО зависит от учебного предмета. Для естественно-математических курсов в старших классах оптимальная частота использования ТСО составляет восьмую часть от общего объема учебных занятий.

При всех достоинствах важно учесть имеющиеся недостатки: невозможность демонстрации из-за отсутствия аппаратуры, самих фильмов, соответствующих помещений, условий для демонстрации. Кроме того, демонстрация фильмов требует соблюдения ряда правил:

- фильм должен органически включаться в урок в качестве одного из наглядных пособий;

- немой фильм должен сопровождаться кратким и четким пояснением;

- по ходу просмотра при необходимости делают перерывы демонстрации и переключаются на другие пособия (таблицы, рисунки, натуральные образцы и т.д.);

- к демонстрации фильма целесообразно привлекать учащихся, интересующихся техникой;

подготовка учащихся к просмотру фильма осуществляется путем постановки перед ними проблемы урока и вопросов, на которые они должны дать ответы после просмотра фильма. Такая подготовка придает целенаправленность, возбуждает интерес учащихся к фильму и теме урока.

Демонстрация натуральных объектов как средств наглчядности имеет в преподавании экологии преимущественное значение, т.к. дает живые образные представления о растениях, животных и т.д.

Наиболее доступными живыми объектами являются растения, которые можно заготовить самостоятельно и заранее. Неоспоримое преимущество натуральных объектов в том, что их можно не только видеть, потрогать, но и попробовать на вкус, т.е. продегустировать. В этом случае наряду со зрительными и визуальными восприятиями к оценке объекта подключаются и вкусовые.

Из животных наиболее удачными для демонстрации являются объекты средней величины, преимущественно птицы и млекопитающие (кролики, морские свинки, белые крысы, ежи и т.д.). Их следует показывать в клетках и садках. Более крупных животных целесообразно наблюдать во время экскурсий, проведения полевой практики. Более мелких животных (лягушек, ужей, ящериц) надо помещать в стеклянные банки, стаканы завязанные марлей и раздавать на столы, или показывать, проходя по классу. В пробирках, заткнутых ватой, лучше демонстрировать еще более мелких животных – насекомых на разных стадиях развития.

Новым жанром современных наглядных пособий являются мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники.

В современной школе используется система СО – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач.

Читайте также: