Специальное образование в канаде реферат

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " Специальное образование в Канаде развивалось во многом под влиянием аналогичных процессов в США. Канада в 1992г. присоединилась к Американскому совету." — Транскрипт:

2 Специальное образование в Канаде развивалось во многом под влиянием аналогичных процессов в США. Канада в 1992г. присоединилась к Американскому совету особых детей.

3 Страна руководствуется собственной классификацией особых детей Каждая провинция (их 12) решает проблемы, связанные с реализацией специального образования и спецификой управления им, самостоятельно. Единого федерального закона о специальном образовании не существует.

5 Первые обучения глухих детей относятся к 20-м гг. XIX столетия. В провинции Квебек была открыта первая школа для глухих детей. В 1848г. Епископ г.Монреаля основал школу для глухих мальчиков-католиков. В 1851г. Была построена протестанская школа для детей, имеющие нарушения слуха. В 1878г. Была построена школа интернат в провинции Манитоба в Саскетчеване.

6 3 формы организации обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательных школах: - Специальные классы с частичной и пошаговой интеграцией - Специальные классы с ограниченной интеграцией - Обычные классы с обеспечением специального сурдопедагогического сопровождения Завершив вторую ступень школьного обучения, неслышащие выпускники могли продолжить образование по избранной специальности или поступить в университеты.

8 Школы для детей с нарушениями зрения на территории Канады появились в 1861 и 1872г. Учебные заведения имели образовательно-приютскую направленность и финансировались благотворительными организациями, региональными органами самоуправления, и за счет родителей. Канадский Государственный национальный институт слепых, принял на себя научно- образовательную поддержку системы обучения людей.

10 Психолого-педагогическую помощь детям и подросткам с умственной отсталостью до 1970 обеспечивали общественные союзы, и религиозные благотворительные организации. С 70-х гг. прошедшего столетия ответственность за поддержку и образования детей с интеллектуальной недостаточностью являются местные органы школьного управления. Ведущим и организующим звеном в решении проблем обучения и поддержки являлся Канадский союз помощи У.О.

11 Национальный институт по проблемам умственной отсталости подготавливал экспериментальные программы и методики. Исследовались проблемы нормализации, интеграции, оказания ранней помощи детям и поддержки семей. Рассматривались и находили решение правовые и социологические вопросы. В стране выходил Канадский журнал по проблемам умственной отсталости.

13 В 1963г. Было создано Канадское общество детей и взрослых с трудностями в обучении. Задачи этой организацией были: - - Содействие раннему выявлению, ранней комплексной помощи детям потенциального педагогического риска образовательной неуспешности и социальной дезадаптации. - - Осуществление различных воспитательных, социальных, досуговых программ. - - Помощь и поддержка в дальнейшей социализации, самореализации в профессиональных сферах и повседневной жизни.

15 Учебные классы для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата были открыты в середине хх в. В 1966г. В Торонто было создано учебное заведение для детей, которые не могли посещать массовую общеобразовательную школу. Была активная интеграция детей с нарушением ОДА в массовых школах. Значительным вкладом канадских специалистов была Система Блисс-символов. Эта система универсальных символов для общения людей разных национальностей.

16 Уже в конце XIX столетия в двух наиболее заселенных городах Британской Колумбии – Ванкувере и Виктории – отмечались попытки организации воспитания и обучения детей и подростков с различными нарушениями развития (зрения, слуха, с интеллектуальными расстройствами)

17 В 1925г. По результатам обследования состояния школьной системы данной провинции были рекомендованы следующие организационный меры: - - Модифицировать программы обучения для у.о. детей и подростков, посещающих общеобразовательные школы. - - Создать при массовых школах классы возможностей для учащихся с проблемами в обучении. - - Организовать сеть специальных школ и расширить спектр услуг, оказываемых аномальным людям.

18 В 1970 г. был создан Отдел специального образования, который координировал деятельность школьных округов провинции, оказывал помощь при разработке программ обучения и осуществлял проверку соответствия их целей и задач возможностям финансирования. В 1980 г. был принят закон о школе. В каждом школьном округе необходимость создавать благоприятные условия и обеспечивать бесплатное образование всем детям. В 1989г. Закон о школе был пересмотрен с учетом расширяющих интеграционных процессов. все дети, живущие на одной территории, должны получать помощь в условиях в общеобразовательной школы.

19 На развитие специального образования повлияли и политическая борьба разных социальных групп за свои права, получившая распространение в 60-70гг. ХХ столетия. Инвалиды отстаивали свои права:на получение адекватного обучения и лечения; на возможность независимой финансовой деятельности; на достойный образ жизни.

20 В 1973 г. в Торонто прошла Конференция аномальных лиц при поддержке Канадского Совета по реабилитации. Через два года в провинции Манитоба была сформирована Лига физических инвалидов. COPON – играло значительную роль в общественной жизни страны. Ее члены лоббировали правительственные решения, на защиту прав инвалидов и лиц с ОВЗ. Инициировали правозащитные протесты, повлиявшие на законодательное признание прав инвалидов.

21 В 1979г. В Оттаве проходил форум, на котором инвалиды выдвинули требование свободного доступа к транспортировке. В ходе проведения форума инвалиды составили жалобу и направили ее в транспортный комитет страны. В результате была создана специальная комиссия, по инициативе которой был принят закон. Обязывавший власти оборудовать специальными приспособлениями для инвалидов все места, связанные с транспортировкой и передвижением людей (вокзалы, аэропорты, стоянки такси, места для парковки).

23 Кроме того были выдвинуты требования реализации следующих прав: - Защиты инвалидов потребителей(Квебек-1981) - Страхования вкладов и возможностей трудоустройства (Эдмонтон-1983) - Установления параметров реабилитации (Квебек- 1981) - Прав на независимое проживание(Монреаль-1985) Перечисленные права были полностью утверждены к 90-м гг. прошедшего столетия. Получили законодательное признание и требования оказания поддержки в условиях интегрированного обучения, проживания и трудоустройства.

24 В июне 2003 г. в Канаде был принят закон о правах человека.

25 Политика в области специального образования допускает альтернативное развитие в 2х направлениях: либо школьные советы прямо и четко следуют решениям министерства, либо разрабатывают собственные ( на уровне школьного округа) программы действий, дополняющие указания министерства в соответствии с местными условиями. Все вопросы, связанные со специальным образованием и регулированием его состояния и обеспечения, отражены в официальном документе – Услуги специального образования:Справочник процедур, проводимой политики, основных направлений.

26 Основными принципами политики в области специального образования являются интеграция и инклюзия. Все дети и подростки с различными нарушениями развития получают поддерживающую помощь со стороны специалистов; ее направленность и объем зависит от характера и степени выраженности нарушения. Нередко встречаются случаи, когда в силу ряда причин попытки интегрированного обучен6ия оказываются неуспешными, и ребенка приходится выводить из общеобразовательного пространства.

27 В настоящее время выделяются 12 категорий особых детей и подростков, характеризующихся следующими состояниями: Хронические заболевания(в том числе аллергия, бронхиальная астма, бронхиты, болезни сердца, эпилепсия) Трудности в обучении Нарушения поведения Аутизм Умственная отсталость Выраженные физические нарушения, ставшие человека в зависимость от других людей Нарушения зрения, слуха Сочетанные нарушения зрения и слуха Двигательные расстройства Нарушения речи Особая одаренность, выделяющая ребенка из среды сверстников.

28 Канада долгие годы обеспечивала свою систему специального образования сурдопедагогами, логопедами, олигофренопедагогами, приезжающими из США, Англии, Франции. С1969г., ведущим высшим учебным заведением, подготавливающий для страны специальных педагогов и психологов, стал университет провинции Альберта С 1978г. приступил к обучению тифлопедагогов по программе бакалавриата университета в Британской Колумбии.

29 Канадская система подготовки кадров для специального образования предусматривает широкую направленность; она ориентирована на тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями США и Европы; для чтения лекций нередко приглашаются специалисты из-за рубежа; в Канадские университеты принимаются абитуриенты из стран Азии и Африки

Пример готового реферата по предмету: Коррекционная педагогика

Содержание

1.Понятие специального и инклюзивного образования, их особенности 5

2.История развития системы специального образования в Канаде 9

3.Современное состояние специального образования. Проблемы инклюзивного образования в Канаде 11

Выдержка из текста

Во-первых, следует отметить очень важный фактор – язык. Ведь другой язык, как сказал И.А. Бродский, – это, прежде всего, другая психология. Это совершенно другое восприятие мира. Язык каждого народа богат и многогранен, и отражает неповторимые особенности этого народа – носителя языка. Изучать иностранный язык – значит постигать иную систему мировоззрения, осваивать иной способ чувственного восприятия и отражения окружающей действительности. Находится среди людей и не понимать языка, на котором они говорят, думают и чувствуют – значит ощущать себя одиноким, изолированным от общества человеком. Эта ситуация сложна для взрослого человека, но ещё сложнее она для ребёнка.

Целью данного исследования является анализ особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.- определение особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.

Около 7,1 % ВВП Канада тратит на улучшение образования, превышая показатели большинства лидирующих стран мира, средний показатель по которым – 6,1 % . Соответственно, качество образования в ведущих школах и колледжах этой страны очень высоко, а канадский диплом признаня во всем мире.

Это означает, что в отличие от других развитых стран обучение в Канаде полностью децентрализовано, то есть не имеет общегосударственной системы образования и принадлежит, согласно конституции, к сфере исключительной юрисдикции всех провинций. Это неудивительно: Канада расходует на развитие системы образования больше, чем другие развитые страны (7,1% от ВВП против среднего показателя в 6,1%).

В их числе оказалась и сфера образования. Возникновение такого явления, как электронное образование, во многом стало стало прорывом в сфере образовательной деятельности. Действительно, количество проблем, которые решает электронное образование можно перечислять очень долго, и их список расширяется тем дальше, чем сильнее инновационные технологии интегрируются в образовательную деятельность.

Швейцария является одним из мировых лидеров в науке и технологии. Образование в Швейцарии практически бесплатное в государственных университетах и колледжах.

С помощью двигательной деятельности, организованной посредством физических упражнений и других средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функциональное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызывать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д.).

Совокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изменениям функциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким путем физические качества, достигают, при известных условиях, существенного изменения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании тех или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и др.), повышении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показателях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения (разумеется в той мере, в какой это допускают генетически закрепленные особенности конституции человеческого организма).

Развитию физических качеств придается, таким образом, направленный характер, что и позволяет говорить об управ-лении их развитием.

в Российской Федерации осуществляется кардинальное преобразование экономической, социальной и политической сфер жизни общества, которое сопровождается всеобъемлющей реформой правовой системы, с том числе законодательства правотворческих и правоохранительных органов, механизмов и средств реализации и обеспечения права.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по исследуемой проблеме; изучение законодательных актов, нормативно-правовой документации; экспресс-анализ маркетинговых планов и рекламных материалов, методы сравнительного анализа, классификации, объяснительных схем.

Литература

2.Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения [Текст]

/ Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. — 2011. — № 1. — С. 5-24.;

: психологическая канва инклюзии / С. Алехина // Классное руководство и воспитание школьников. — 2014. — № 7/8. — С. 4-6.;

4.Банч Г. Инклюзия в действии: размышления и решения / пер. с англ. Н. Грозной, М. Шихиревой, Я. Кирсанова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. – 117 с.;
5.Банч, Г.

1. ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч // Аутизм и нарушения развития. — 2010. — № 3. — С. 50-67;

6.Бахарев А.В. Разраюотка модели инклюзивного образования: международный опыт / Бахарев А.В.// Знание . Понимание. Умение. -2014- № 2,-с.330-334.;
7.Грозная Н.С.

8.Депутат И.С. Интеллектуальное развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография. Архангельск: ИПЦ САФУ, 2011.;
9.Давыдова, Л.

Н. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 93-102.;

10. Катаева А.Р., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика / А.Р. Катаева, Е.А. Стребелева — М., 2013. — 141 с.;

11.Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. Материалы заседания Ученого совета университета

2. мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. — № 9 (83), 2 сентября 2010 г. — С. 41-47.;

12.Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Н. Н. Малофеев Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 1. — С. 3-10.;
13.Малофеев, Н.

Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось [инклюзив. обучение детей — инвалидов в зарубежных школах]

/ Н. Н. Малофеев // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2010. — № 6. — C. 114-123.;

15.Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве).

– М.: Перспектива, 2009.

16.Шевелева, Д. Е. Базовые модели образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом [Текст]

Специальное образование в Канаде развивалось во многом под влиянием аналогичных процессов в США, а также на Европейском континенте. Именно из соседней страны Канада переняла структурные особенности специального обучения, основные процедурные и режимные моменты (содержательная наполняемость учебных программ, работа по индивидуальным образовательным планам и т.д.) и наиболее употребительную терминологию.

В Канаде тенденции к интеграции детей и подростков с ограниченными возможностями проявились уже в самом раннем периоде становления специального образования.

Первые опыты обучения глухих детей относятся к 20-м гг. XlX столетия. Правительство страны отправило одного педагога для стажировки в США в Галлаудет-колледж. По его возвращении в провинции Квебек была открыта школа для глухих детей. В 1848 г. епископ г. Монреаля основал школу для глухих мальчиков-католиков, а в 1851 г. здесь же начала работать протестантская школа для детей, имеющих нарушения слуха. Примерно в то же время такие школы создаются в городах Галифакс и Торонто.

После колонизации восточных областей в провинции Манитоба была построена школа-интернат в Саскетчеване (1878 г.), через 10 лет обучение в ней стало бесплатным, а с 1890 г. — обязательным. По возможностям охвата детей эта школа была самой значительной и принимала нуждающихся в специальном обучении со всех восточных регионов страны. Начиная с 1890 г. глухих детей и подростков могли направлять в созданный в Виннипеге (провинция Манитоба) Институт для глухих и немых.

К концу XIX в. страна уже располагала девятью школами для глухих, которые получали значительную финансовую поддержку от регионального управления, а также от различных религиозных организаций.

Интеграционные идеи, связанные с обучением и жизнедеятельностью людей с ограниченными возможностями, возникли в Канаде уже в начале XX в., когда в Торонто при массовых школах были организованы классы для неслышащих детей (1924 г.). Более завершенные формы интеграционное движение приобрело в 60-х гг. XX в. К концу прошедшего столетия получили распространение три формы организации обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательных школах:

специальные классы с частичной и пошаговой интеграцией;

специальные классы с ограниченной интеграцией;

обычные классы с обеспечением специального сурдопедагогического сопровождения (занятия по развитию устной речи, слухового восприятия, чтения с губ и др.).

При массовых школах создаются также дошкольные отделения и диагностические группы не только для неслышащих детей, но и для детей, имеющих другие нарушения развития.

В 80-х гг. XX в. в стране работали в обшей сложности 845 сурдопедагогов, из них 6 % имели нарушения слуха (Stuart A., Donald L., 1984).

Завершив вторую ступень школьного обучения, неслышащие выпускники могли продолжить профессиональное образование по избранной специальности или поступить в университеты. Многие из них предпочитали учиться в американских университетах, особенно в Университете Галлаудета.

Школы для детей с нарушениями зрения на территории Канады появились в 1861 и 1872 гг., затем в начале XX в. открылись еще две (1913 и 1922 гг.). Эти учебные заведения имели образовательноприютскую направленность и финансировались благотворительными организациями, региональными органами самоуправления, а также за счет родителей.

В 60-х гг. прошедшего столетия в период интенсификации интеграционных тенденций образовательные учреждения для детей с нарушениями зрения активно включились в это движение и подавляющее число их учащихся влилось в массовые школы. Для оказания им специализированной помощи формировались специальные мобильные команды; каждая из них курировала несколько общеобразовательных школ, в которых учились такие дети и подростки.

Канадский Государственный национальный институт слепых, основанный еще в 30-х гг. XX в., принял на себя научно-образовательную поддержку системы обучения людей, имеющих нарушения зрения, и индивидуальную помощь всем в ней нуждающимся. Институт, располагающий обширными международными связями, занялся разработкой образовательных и исследовательских программ, содействовал решению практических и научных проблем, возникающих в этой области, не только в самой Канаде, но и в некоторых развивающихся странах.

Согласно статистическим данным, число детей с трудностями в обучении в системе образования Канады составляет более 4 % от общего числа учащихся массовых школ и почти 60 % от числа детей с особыми образовательными потребностями

Интерес к изучению их особенностей и поиску способов их обучения со всей остротой проявился в 60-х гг. XX в. В 1960 г. в Монреале были открыты клиника для детей с проблемами в обучении и учебный центр. Внимание к ним ещё более усилились после публикации в 1970 г. государственного доклада, в котором сообщалось, что в стране насчитывается около миллиона детей с трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

На региональных уровнях в системе массового школьного образования таким детям оказывали комплексную помощь специалисты (специальные педагоги, социальные работники, психологи и логопеды), в общеобразовательных школах были созданы специализированные коррекционные, адаптирующие и реабилитационные классы.

Реализация такой помощи и вся ее структурная организация в большей степени ориентировалась на методы, приемы, способы работы с этими детьми, принятые в США. В ряде регионов, прежде всего, там, где проживает франкоязычное население, в большей степени сказывалось влияние французской системы специального образования. В процессе обучения широко использовались методы, содействующие психомоторному развитию детей; им оказывалась разносторонняя специализированная помощь — логопедическая, психологическая, психотерапевтическая, проводилась работа, направленная на формирование и развитие общеучебных и социальных навыков.

В 1963 г. было создано Канадское общество детей и взрослых с трудностями в обучении — открытая организация, которая к 80-м гг. XX в. насчитывала более 10 тыс. человек. Важнейшими задачами, поставленными этой организацией, были: содействие раннему выявлению, ранней комплексной помощи детям потенциального педагогического риска образовательной неуспешности и социальной дезадаптации; осуществление различных воспитательных, социальных, досуговых программ; повсеместные помощь и поддержка таких людей в их дальнейшей социализации, самореализации в профессиональных сферах и в повседневной жизни. Для этого было организовано консультирование и обучение родителей, обеспечивалось соучастие представителей общества в организационном и педагогическом сопровождении летних лагерей отдыха для таких детей. Значимой частью своей деятельности общество всегда считало инициирование и поддержку психолого-педагогических исследований по проблемам затруднений в обучении и отклонений в поведении.

Учебные классы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата были открыты в середине XX в. при четырех больницах в провинции Альберта (как результат стремления противостоять последствиям пандемии полиомиелита). Затем в 1966 г. в Торонто было создано учебное заведение для детей, которые не могли посещать массовую общеобразовательную школу. Одновременно проходил процесс активной интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в массовые школы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Выполнила:Гусакова М.Г Опыт обучения в инклюзивной среде лиц с овз в Канаде.

Тема: Образование лиц с ограниченными возможностями в канаде 1.Канада –государство в Северной Америке. 2.Образование в Канаде. 3.Инклюзивное образование в Канаде.

1.Канада-государство Северной Америке. Канада — государство в Северной Америке, занимает второе место в мире (после России) по площади территории. Омывается Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океанами и граничит с США. Канаде принадлежит ряд островов - Баффинова Земля, Виктория, Элсмир, Девон, Банкс, Ньюфаундленд и др.

Центральная и восточная области страны занимают равнины, на западе находится мощная горная система Кордильеры. Страна покрыта густой и полноводной речной сетью. Подлинное богатство страны — лесные массивы, состоящие из хвойных пород и занимающие почти половину территории Канады

Независимое федеративное государство с парламентской формой правления, которое входит в британское Содружество. По форме управления - конституционная монархия. Номинально главой государства является английская королева, представленная генерал-губернатором. Глава правительства - премьер-министр. Двухпалатный Парламент состоит из Сената и Палаты Общин

Большинство канадцев являются христианами: 54,2% - католики, 42% - протестанты, православные - 3% и т. д. Также множество представителей других конфессий - иудеев, мусульман, индуистов, буддистов и др. При этом около 10% населения страны считают себя атеистами

Международное название: CAD Канадский доллар равен 100 центам. В обращении находятся банкноты номиналом в 2, 5, 10, 20, 50, 100 и 1000 CAD и монеты достоинством 1 и 2 доллара, 1, 5, 10 и 25 центов. В стране в ходу несколько разных банкнот одного достоинства. Валюту лучше всего менять в пунктах обмена валюты и в банках (в них, как правило, не взимают комиссионных и некоторые обменные пункты работают круглосуточно), в крупных гостиницах, на аэропортах, железнодорожных и автовокзалах (но здесь комиссионные могут составить от 1 до 10 процентов). Дорожные чеки и кредитные карты к оплате принимаются повсюду.

1.Как называется мощная горная система на западе Канады? 2.Кто является номинально главой государства? 3.Чему равен канадский доллар? Вопросы для закрепления

Система образования Канады включает дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. У Канады нет общегосударственной системы образования: по конституции каждая провинция сама занимается этим вопросом. Каждая провинциальная система образования, хоть и в чем-то схожая с остальными, отражает религию, историю и культуру этой провинции. 2.Система образования в Канаде

Дошкольное образование относится к детям в возрасте от 4 лет до обязательного школьного возраста. В провинции Онтарио возраст уменьшен до 3 лет, по достижении которых ребёнок может учиться на регулярной основе. Дошкольное образование – бесплатно. Существует большое количество поставщиков дошкольного образования. Они включают школы (обыкновенно детские сады, или классы для детей в начальных школах) и группы родительских, добровольных и частных органов. 2.1.Дошкольное образование в Канаде

Во всех дошкольных учреждениях, финансируемых правительством, директоры и персонал могут сами принять методы преподавания и необходимые материалы. Признают некоторые общие черты хорошей практики эффективными в поддержке детского обучения: Детское участие в мероприятиях, которые проводятся в соответствии с их интересами, достижениями и другими физическими, интеллектуальными, эмоциональными и общественными возможностями; Поддержка детей в желании думать и говорить о своем обучении и развитие самоконтроля и независимости.

Частное предоставление образования этой ступени может быть представлено дневными детскими комнатами, частными детскими садами и детскими классами в независимых школах. Разделение между общественным и частым предоставлением образования на этом уровне стало не таким заметным. Общественно финансируемое раннее образование сейчас расширяется и развивается в сотрудничестве с частным и добровольным секторами, которые получают финансирование от правительства. Поэтому есть некоторые требования к такой работе. По ним определяется длина и количество сессий, осмотр и поддержка детей со специальными образовательными нуждами, – все то, что раннее образование должно предложить

По возрасту учащихся школы подразделяются на: Школы полного цикла (All-Through Schools) – для детей от 6 до 18–20 лет. Начальная школа (Elementary School) – для детей от 6 до 11 лет. Средняя школа (Senior Schools) – для подростков 12–15 лет. Высшая школа (High School) – для подростков от 15 до 18–20 лет. Обучение в начальной школе начинается с 6 лет. Продолжительность начального образования 6 лет. 2.2.Школы Канады

По окончанию среднего образования ученики получают Сертификат (Graduation Certificate). В Канаде действует три основных типа школ: общественные школы (public schools), католические школы (Roman Catholic separate schools) и частные (private schools). Первые два вида школ финансируются из бюджета, поэтому канадские дети учатся в них бесплатно. В частных школах обучение платное, наиболее известная система частных школ Канады – Montessorie. Помимо обычных начальных и средних школ (Day Schools) в стране получили распространение школы-пансионы (Boarding Schools), где школьники учатся и живут в течение всего года, возвращаясь, домой только на каникулы

К высшим учебным заведениям Канады относятся: колледжи университеты В Канаде колледжи, институты и другие учебные заведения в основном выдают дипломы и сертификаты в полупрофессиональных и технических сферах, в свою очередь университеты предлагают программы, по окончании которых студенты получают определенную степень (бакалавр, магистр, доктор наук). Дипломы некоторых колледжей приравниваются к университетской степени. Все высшие учебные заведения Канады, дипломы которых соответствуют государственным стандартам, объединены в Association of Universities and Colleges of Canada (AUCC). Кроме университетов и колледжей, присваивающих степени и выдающих дипломы, существует сеть практического образования, направленного на получение профессиональных навыков, а не теоретической базы 2.3.Высшее образование в канаде

Общественные и технические колледжи (Community colleges / Technical institutes) Данные колледжи предлагают профессионально-ориентированное образование. Продолжительность обучения в них составляет два или три года. В процессе обучения сочетается изучение общих академических специализаций с профессиональной направленностью. Многие выпускники университетов поступают в колледж для получения конкретных профессиональных навыков. Многие коллежи предлагают программы, по окончании которых можно перейти в университет

Карьерные колледжи (Career Colleges) Это частные заведения с ускоренным обучением студентов. Программа обучения похожа программу общественных или технических колледжей, но здесь делается упор на практическом обучении. Колледжи специализируются в следующих областях: бизнес, компьютеры, секретарское дело.

Структура системы образования Канады позволяет университетам с высокой степенью самостоятельности формировать учебные программы и устанавливать квалификационные требования при поступлении. Университеты предлагают широкий выбор программ и полный диапазон степеней от получения первого высшего образования до докторских степеней. Также выпускники могут получить сертификаты и профессиональные степени (professional degrees). 2.4.Университет канады

Как и в большинстве западных стран, канадское высшее образование состоит из трех ступеней: начальное высшее (Undergraduate) с присвоением степени бакалавра, продолжительность обучения 3–4 года; пост-дипломные теоретические программы (Postgraduate) с присвоением степени магистра, продолжительность обучения 1–2 года; пост-дипломные научно-исследовательские программы (PhD курс) с присвоением степени доктора философии (PhD), продолжительность обучения 3 года.

1.Есть ли в Канаде общегосударственная система образования? 2.В какой провинции Канады уменьшен возвраст ребенка от которого он может учиться? 3.Какие типы колледжей есть в Канаде? Вопросы для закрепления

3.Инклюзивное образование в Канаде Как таковой системы специального образования в Канаде нет. В образовательной среде действуют правила единого общества. Дети с особенностями развития размещаются в одних классах вместе с обычными детьми. Канадцы видят в таком решении больше положительных моментов, чем отрицательных. Особенным детям значительно легче и проще совершенствоваться в обычной школьной обстановке. В России подобная система только начинает внедряться.

В Канаде процесс интеграции и специального обучения особых детей включает в себя следующие этапы. Сначала дети с особыми нуждами определяются, как таковые, Специальной Комиссией - Identification, Placement, and Review Committee (IPRC). Специальная Комиссия также определяет, какая из моделей инклюзивного обучения (социализирующего) подходит для каждого ребенка.

В зависимости от тяжести заболевания учащегося, существует пять моделей инклюзивного обучения в Канаде: 1. A regular class with indirect support. Ребенок обучается в обычном классе в течение всего учебного дня. Учитель получает необходимую консультацию от специалистов. 2. A regular class with resource assistance. Ребенок обучается в обычном классе большую часть учебного дня, получая при этом дополнительную индивидуальную помощь специально подготовленного учителя (Special Education Teacher). На уроках, представляющих для ребенка особую трудность, обычно присутствует Ассистент Учителя (Educational Assistant). 3. A regular class with withdrawal assistance. Ребенок обучается в обычном классе более 50% учебного дня, получая дополнительную индивидуальную помощь специально подготовленного учителя вне класса. Очень часто эта модель инклюзивного обучения предлагается детям с learning disabilities (труднообучаемость). В школах очень популярны Student Support Centers – классные комнаты, в которые учащиеся приходят на уроки языка и математики из своих обычных классов, для занятий по адаптированным программам.

4. A special education class with partial integration. Ребенок обучается в обычной школе, но в специальном классе для особых детей; при этом интегрирован в обычный класс на один (или больше) урок. В классе специального обучения на одного специально подготовленного учителя приходится обычно не более 8 учащихся. Также в таком классе обязательно присутствуют от одного до трех Ассистентов Учителя. Обычно в такой класс помещаются дети с одинаковой проблемой. К примеру, в Канадских школах существуют классы для детей с синдромом Аспергера, классы для детей – аутистов и т.п. На время интеграции учащегося в обычный класс, один из Ассистентов сопровождает его. 5. A full-time special education class. Ребенок обучается в специальном классе обычной школы в течение всего учебного дня без интеграции в обычный класс. Эта модель рекомендуется детям, которые не могут быть интегрированы в обычную программу по причине серьезных отклонений либо в умственных способностях, либо по другим причинам

1.Дети с особенностями в развитие могут ли учиться с обычными детьми в классе? 2. Сколько этапов включает процесс интеграции и специального обучения особых детей ? Вопросы для закрепления.

Читайте также: