Современные технологии воспитания и обучения школьников с проблемами в развитии реферат

Обновлено: 25.06.2024

МКОУ Чикская СОШ №6 Коченевский район, Новосибирская область.

Объектом описания в настоящей конкурсной работе является мой опыт по применению педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучащихся в сфере обучения детей с ограниченными возможностями здоровья .

Цель работы: Систематизировать накопленные знания по использованию игровой технологии и технологии арттерапии.

В процессе выполнения конкурсной работы рассмотрены теоретические аспекты и проведен анализ использования данных педагогических технологий.

Данная работа и о том, п е дагогическую те х нологию можно представ и ть сле д ующей формулой: П Т = ц е л и + за дач и + с одержан и е + м ет о д ы ( приемы , с р едства )+ ф орм ы об учени я

С егодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без из у чения всего обши р ного а рсенала образовательных т ехнологий. Работа может быть интересна педагогам - психологам общеобразовательных организаций.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Чикская средняя общеобразовательная школа №6

на конкурс психолого-педагогических технологий в сфере образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Выполнила: Лобойко Е.А.,

с. Прокудское, 2016г

Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства все начинается, технологией –

заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

В.П.Беспалько .

1.Концептуальные основы

Педагогическую технологию отмечают два принципиальных момента: Первый: технология – это гарантированность конечного результата;

технология – это проект будущего учебного процесса.

В то р о й : п е д а г о г ичес к а я т ехнологи я – э т о на бо р т ехнологич ес к и х п роцедур , о беспечив а ющи х п рофесси о нальну ю д е я те л ь н о с т ь педа г ог а и гарантированност ь ко н ечног о планир у емог о резу л ьтат а .

Таким образом, п е д а г о г и ч е с к а я т е х но л о г и я ест ь п ро д уманна я в о в се х д ет а ля х м одел ь с овместн о й у че б но й и педагогическо й д еят е ль н ост и п о п роектиров а нию , о рг а низаци и и п роведен и ю у чебног о п роце с с а с б е з условны м о беспечени е м комфортны х у с лови й д л я учащихс я и уч и теля .

П е д а г о г и ч е с к а я т е хн о ло г и я эт о содержате л ьна я техник а р е а л из а ции учебн о го про ц есса (В.П. Беспалько).

Следовательно, у меня, педагога-психолога, возникает потребность в поиске, адаптации таких здравоохранительных педагогических технологий, которые интересны и эффективны в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В своей работе я применяю педагогические технологии на основе активизации и интенси ф икации деятельности учащихс я: игровую технологию и технологию арт-терапевтической работы (далее технология арттерапии), как средство развития и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Считаю, что наиболее эффективным средством включения обучающихся с ОВЗ в процесс деятельности является игровая деятельность.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека.

«Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка.

З.Я. Фрейд, рассматривал всю жизнь и деятельность чело в ека, как проявление изначальных биологических влечений.

Анализиру я процес с детско й игр ы З . Я . Ф р ей д д ок а за л , ч т о и в игра х ре б ено к п ретворяе т с во и п ереживания .

Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Игр а форма психогенного п оведения, т.е. внутренне присущего, имманен т ного личности (Д.Н. Узн а дзе).

Способность включаться в игру не с вязана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенност и .

Технология арттерапии. (музыкотерапия, пескотерапия, фототерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).

Термин "арттерапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл в1938 году.

Арттерапия возникла в контексте теоретических идей 3. и К. Г. , а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. (1951) и А. (1956).

На важную роль искусства в работе с проблемными детьми указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко.

Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с проблемами в эмоционально – личностном развитии (Т.А.Добровольская, О.А.Карабанова), с задержкой психического развития (Л.В.Кузнецова, Е.А.Медведева), при ДЦП (Г.В.Кузнецова) и др.

Таким образом, основываясь на гуманистическом подходе, арттерапия преследует единую цель - гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

2. Содержательный компонент обучения

Общие цели обучения:

Д идактически е : рас ш ирени е к ру г о зор а , п озн а ва т ельн а я д еятель н о с т ь ; п рименени е З У Н в п рактическо й деятель н ост и ; ф ор м и р ова н и е о пр еде ле н ны х у мен и й и н авыков , не обходимы х в п рак т ическо й д ея т ельност и : р а з ви т и е о бщеуч е бны х умени й и навыко в ; разви т и е т р удов ы х н а выко в .

Воспитывающие : воспитание самостоятель н ости, воли; формирование определенных подходов, п о зиций, нравств е нных, эстетических и мировоззренческих установок; вос п итание сотрудничества, коллек т ивизма, общительн о сти, коммуникативности.

Развивающие : р а з вит и е в ним а ния , п а мят и , р ечи , м ышл е ни я , у ме н и я с равнивать , с опоставлять , н ахо д и т ь а нал о ги и , воображения , ф ан т а з и и творч е ски х с посо б ностей , э мпатии . р ефлексии , умен и я н аходит ь о пт и маль н ы е р е шени я ; развити е м отиваци и учеб н о й д еятель н ости .

Социализирующие : п р иобщен и е к но р м а м и ц е нностям общества; а дап т ация к условия м среды стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Конкретные цели игровой технологии

1. Помочь ребенку словесно выразить свои чувства и эмоции;

2. Помочь ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение;

3. Расширить круг интересов ребенка;

Конкретные цели арттерапии:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить "пар" и разрядить напряжение).
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о ребенке, который может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.
7. Развить художественные способности и повысить самооценку.

Содержание учебного материала:

1. Предметные игры

2. Тренинговые игры

3. Интеллектуал ь но-познавательные иг р ы

4. Сюжетные и роле в ые игры

5. Драматизац и я

6. Творческие конк у рсы

7. Игры со словами

3. Процессуальная часть

Организация учебного процесса.

Организация коррекционно-развивающего процесса в МКОУ Чикская СОШ № 6 осуществляется в соответствии с Законом РФ "Об образовании", образовательными программами и расписанием занятий. С учетом потребностей и возможностей обучающихся занятия могут осуществляться в группах или индивидуально.

Методы и формы работы.

Методы работы педагога-психолога можно разделить на исследовательские и консультативные (коррекционно-развивающие). Одну из наиболее полных классификаций психологических методов исследования дал болгарский ученый Г. Пирьов.

Для того чтобы занятия вызывали интерес и приносили положительные результаты, я применяю различные материалы: игрушки, реальные предметы, конструкторы, головоломки, карандаши, краски, пластилин, мозаики, книги, иллюстрации, песок, и др.

Методы и формы деятельности учащихся.

Каждый вид игры выполняет специфические функции. Я использую всевозможные игры в зависимости от темы и цели занятия, и исходя из конкретных задач коррекции данного ребенка. Это – дидактические игры, развивающие, сюжетно - ролевые, театрализованные, игры – драматизации, психогимнастические, конструкторные, подвижные и др.

Деятельность педагога-психолога по управлению процессом усвоения материала.

Участие детей в игровой деятельности помогает ему погрузиться в мир собственных переживаний, учит его выражать свои чувства не только словами, но и жестами, мимикой, движениями. Дети, примеряя на себя различные образы, обретают индивидуальность и учатся понимать переживания других людей, а педагог-психолог во время занятий мягко проводит психологическую коррекцию поведения ребенка.
4. Диагностика учебного процесса .

Наблюдение- один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т.е. основанным на практике, и заключается в систематическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений.

Цель наблюдения изучение воспринимаемых явлений и объектов, их изменений в зависимости от определенных условий и отыскание смысла явлений и происходящих с ними изменений.

В школе педагог-психолог использует наблюдение для изучения отдельных учеников (особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми) и целых классных коллективов (взаимоотношений в них, ролевого распределения). Нельзя понимать метод наблюдения как простую фиксацию того, что видит педагог-психолог.

Педагог-психолог широко использует и опросные методы: анкетирование, интервью, опрос, беседу.

Игра – это вид д еятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение обще с твенного опыта, в котором с кладывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:

-коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализация в игре;

-игротерапевтическа я : преодо л ение различных трудностей, возн и кающих в дру г их видах жизнедеятельности;

-диаг н ос т ическая: выявление отклонений от норма т ивного пове д е ния, самопо з нание в процессе игр;

-функцию коррекции: внесение позитивн ы х изменений в с т руктуру личностных показателей.

Описание практического опыта

Постановка задачи / проблемы

Была выявлена проблема: использование традиционных технологий, приемов и средств в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, не всегда приносит ожидаемый результат. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья не эффективна.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных технологий работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Для разрешения проблемы у меня возникла идея: наряду с использованием традиционных технологий, важную роль в преодолении недостатков развития могут сыграть игровая технология и технология арттерапия.

Согласно ФГОС НОО п.19.8 Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

- Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

-Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;

- Возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы НОО и их интеграции в ОУ;

Целью работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья стало создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми с отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развитии, социальной адаптации, психологического развития обучающихся, воспитанников.

- Преодолеть затруднения учащихся в учебной деятельности.

- Развитить коммуникативные навыки.

- Обучить навыкам адаптации учащихся к социуму.

- Сформировать положительную мотивацию к обучению

- Создать условия для развития сохранных функций;

Этапы решения задачи/проблемы

Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Основу этой работы составляют четыре этапа:

1. диагностика проблем, информация о проблеме и возможных путях ее решения,

Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющиеся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения (классы, группы).

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны находиться и развиваться в обычном детском саду. Начинать совместное воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте. Вместе с тем, специалисты не рекомендуют включать в группы детского сада детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, а также детей со сложными (множественными) нарушениями. Такие дети в силу особенностей их психофизического развития не смогут участвовать во фронтальных, подгрупповых занятиях группы.

В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения в структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие составляющие:

– воспитательно-образовательный

– коррекционно-развивающий

Каждый из перечисленных модулей имеет свои цели, задачи и содержание.

Создание предметно-развивающей среды.

Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в здание необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски или провести яркий кант по периметру двери. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части. В раздевалке детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что представленный наглядный материал нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию.

Дети с нарушенным слухом должны быть слухопротезированы ИСА (индивидуальными слуховыми аппаратами).

Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

Успешность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада во многом зависит от вовлечения в него родителей воспитанников. Родители должны в полной мере участвовать в коррекционной работе, проводимой дошкольным учреждением, выполнять рекомендации педагогов.

Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем людям, которые будут взаимодействовать с таким ребенком. В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:

Включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.

При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.

Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.

Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.

Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.

Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую коррекционную программу для каждого ребенка совместно с родителями. При разработке такой программы опираться на общие закономерности возрастного развития, как в норме, так и в условиях патологии.

Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья:

создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности;

осуществлять коммуникативную направленность обучения;

строго индивидуализировать обучение;

всесторонне развивать у ребенка продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п. ;

создавать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей.

Предлагается соблюдать следующие обязательные направления коррекционные работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым, чтобы попросить помощи.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Основы компенсирующего воспитания в детском саду.

У детей с ограниченными возможностями здоровья обычно наблюдаются специфические проявления особенностей работоспособности, памяти, внимания, мышления, развития личности.

Так, клинико-психологическая структура развития личности у детей с дефектами зрения и слуха включает ряд общих признаков: пониженный фон настроения, астенические черты, тенденции к аутизации, формирование невротических свойств личности. Поэтому, приступая к работе с такой категорией детей, необходимо посоветоваться с врачами, узкими специалистами. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения обследуют ребенка и составляют этапную программу обучения. Процесс обучения следует сделать трехступенчатым:

1. Вначале ребенку объясняют, что он должен сделать.

2. Затем при необходимости оказывают ту или иную помощь.

3. Создают ситуацию успеха и поощряют за выполненное задание.

Для того, чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

предлагать ребенку короткие задания, стараясь сделать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности;

начинать и заканчивать каждую сер Ию заданий ситуацией успеха;

сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими;

включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций.

Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Разные подходы вызывают эмоциональный стресс у детей. Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье должно быть минимальным.

Необходимо организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. Режим освобождает родителей и детей от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режима.

Многие дети с ограниченными возможностями здоровья очень чувствительны к музыке. Для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, для развития его речи можно петь с ним песенки, разучивать стихи, сказки, но обязательно при этом объяснять их смысл.

Воспитателям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам. При обучении опираться на сохранные органы чувств: так при нарушениях зрения – объяснять все детально ребенку и научить его сопровождать свои действия речью, при нарушениях слуха – опора делается на наглядный показ, тактильные и двигательные анализаторы.

При обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта необходимо учитывать, что внимание у детей данной категории неустойчивое, привлекается только внешним видом предмета.

Следовательно, необходима частая смена видов деятельности. По мере взросления ребенка количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается. Следующий принцип – повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданий должно происходить в новых ситуациях и на новых предметах.

Это необходимо для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Важным условием организации занятий оказывается игровая форма занятий.

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

Использование компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста В наше время использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой.

Использование приемов ТРИЗ в развитии речи современных дошкольников Использование приемов ТРИЗ в развитии речи современных дошкольников. Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих.

Мнемотехника — одна из инновационных технологий в развитии речи детей в ДОУ Мнемотехника - одно из инновационных технологий в развитии речи детей в ДОУ. (Выступление на МО) В настоящее время проблема развития.

Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.

Использование игровых технологий в эмоциональном развитии дошкольников Современные дети трудно приспосабливаются к жизни в коллективе сверстников, что выражается в: неумении контролировать свой гнев, выражая.

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.

Эти отклонения (девиации) проявляются в:

школьной неуспеваемости детей;отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;недисциплинированности;невыполнении общественных норм поведения;нарушении прав окружающих людей;конфликтности; высокой тревожности;наличии нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, грубости;гиперактивности (пассивности);немотивированной агрессии, жестокости;употреблении алкоголя и наркотических веществ;правонарушениях.Причины отклонений.

Проблемы в развитии возникают под влиянием трёх групп факторов:

биогенных (неблагоприятная наследственность, родовые травмы, перенесённые болезни);психогенных (противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между приобретёнными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);социогенных, в числе которых следует отметить:экономическое неблагополучие семьи;безнадзорность в семье (лишний ребёнок);отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения);чрезмерная любовь к детям (ребёнок — кумир);авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды);отсутствие трудового воспитания в семье (освобождённость от домашнего труда);влияние средств массовой информации;участие в неформальных объединениях молодёжи;отсутствие доверительных отношений учителей с учениками;перегрузка в школе;слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.Типизация детей с проблемами.

С психолого-педагогических позиций можно выделить пять основных групп детей с проблемами:

Классификационная характеристика технологий воспитания и обучения детей с проблемами

По уровню применения: помощь детям в решении их проблем (программы социальной защиты, помощи безнадзорным, профилактики правонарушений и т.д.) развёртывается на государственном, региональном (метатехнология), отраслевом и микрорайонном уровне (структуры социальной защиты), учрежденческом (модульно-локальные технологии) и индивидуальном (микротехнологии) уровнях.

Дети с проблемами — дети, имеющие физический и/или психический недостаток (проблему), которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития. Другие названия: трудные, трудновоспитуемые, девиантпые, дезадаптированные, дети зоны риска.

Отклоняющееся, или девиантное, поведение — поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам.

Асоциальное поведение — это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.

Антисоциальное поведение — поведение, которое противоречит общественной идеологии, политике и общечеловеческим истинам.

Делинквентное поведение — поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.

Трудновоспитуемость, труднообучаемость — невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.Трудный ребёнок — ребёнок, обучение, воспитание и развитие которого представляет сложную педагогическую проблему.

Педагогически запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчётами, а также несвоевременным принятием мер.

Социально запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, возникшими

вследствие неблагоприятных условий социализации.Дезадаптация ребёнка — рассогласование, несоответствие, неприятие ребёнком окружающей среды, условий жизнедеятельности.

Депривация — недостаточное удовлетворение каких-либо потребностей ребёнка.

Профилактика в технологиях работы с детьми, имеющими проблемы, связана с тем, чтобы установить, сгладить, снять причины, условия и факторы, вызывающие отклонения в развитии и социализации ребёнка.Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребёнка и его микросоциальное окружение.

Реабилитация — комплексная, многоуровневая, этапная диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных к тому, чтобы восстановить права, статус, здоровье, дееспособность человека, утвердиться в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Учёт региональных особенностей, социо-культурной, этнической и экономической ситуации в регионе;партнёрство и преемственность всех заинтересованных государственных и общественных структур;комплексность и целостность профилактических и реабилитациопных мероприятий;индивидуальный и дифференцированный подход: проектирование и реализация персонифицированных программ развития детей и подростков;диагностический подход: глубокая психолого-недагогическая и медико-социальная диагностика детей, мониторинг развития; сочетание диагностических и корректирующих воздействий;учёт закономерностей развития, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей, этапность, последовательность и преемственность;профилактический подход, раннее выявление, профилактика и коррекция детей с проблемами;оптимистическая гипотеза: ориентация на позитив в поведении и характере ребёнка;принцип гуманизма: гуманно-личностный подход, оказание ребёнку необходимой поддержки в адаптации к социальным условиям, защита его от педагогических ошибок, некомпетентности и агрессии взрослых, методы положительного стимулирования; гуманизация отношения общества к детям с проблемами;принцип адаптивности воспитания к уровням и особенностям развития и подготовленности детей: вариативность содержания и методов;принцип охраны и защита прав, интересов и здоровья ребёнка;использование позитивного влияния дееспособных коллективов и объединений, в которые входит ребёнок;педагогизация окружающей среды: интеграция и координация усилий всех субъектов воспитания — семьи, школы, учреждений дополнительного образования, административно-правовых структур и общественности;единство биологических, психосоциальных и педагогических методов, включение в воспитательно-коррекционный процесс всех сфер личности ребёнка и подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно-практической (вовлечение в общественно полезную деятельность) и эмоциональной (отношения с окружающими);сочетание процессов воспитания и самовоспитания, перевоспитания и самоперевоспитания.Технология работы с проблемными детьми в массовой школе

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Напишите, пожалуйста, реферат на тему Современные технологии, воспитания и обучения школьников с проблемами в развитии.. Срок выполнения: 1 день. Выполнить в соответствии с методическими рекомендациями в файле.

Бесплатные корректировки
Шпаргалки в подарок!
Предоплата всего 25%

Помощь студентам
Лента работ
Современные технологии, воспитания и обучения школьников с проблемами в развитии.

Стоимость: 700 руб.

Стоимость: 400 руб.

Стоимость: 500 руб.

Стоимость: 400 руб.

Стоимость: 500 руб.

Думаете, что скачать готовую работу — это хороший вариант? Лучше закажите уникальную и сдайте её с первого раза!

Отзывы студентов

Шикарная работа! Я если честно не ожидал что настолько точно автор сможет описать значимость и связь хореографического …

Благодарю авторский коллектив ;Заочника; за быстрое и качественное выполнение заказа! Здесь подробно написано всё, что …

Ребята огромное вам спасибо, сделали все в кратчайшие сроки,самое главное качественно и понятно!! Очень выручили! Еще р…

Что это республика ШКИД? Название школы-коммуны им. Достоевского, которая была основана В.Н. Сорока-Росинским в году. Данное учебное заведение было одним из первых появившихся на территории Советского Союза в свои годы существования. Возникновение спровоцировано наличием суровой обстановки, котора….

называют целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта.Данная форма выражает осознанность ценности знаний, важности преемственности в их передаче следующим поколениям, потребности и необходимости дальнейшего познавания мира.Обучение направлено на развитие личности. Во вр….

Развитие любой отрасли происходит только благодаря систематическим исследованиям, формированию и совершенствованию новых технологий, средств и методов выполнения той или иной деятельности.В индивидуально-ориентированном подходе анализируется процесс, где новый социокультурный объект становится неот….

Изменения, происходящие в социуме, развитие современных технологий в науке и образовании выдвигают актуальные задачи совершенствования образовательной системы в преподавательской деятельности. Одним из методов постоянного развития данной сферы деятельности являются нововведения, представляющие собо….

является наукой о воспитании, обучении и образовании на всех стадиях индивидуального и профессионального преобразования.Педагогика представляет собой общность познаний, находящихся в основе отображения, изучения, создания, планирования и прогнозирования методов совершенствования педагогической дея….

В самом начале изучения ключевым моментом является ясность понимания общего результата поиска, его целей и задач исследования, которых необходимо достичь. Как известно, целенаправленность представляет собой наиважнейшую черту деятельности человека, которое делает ее отличной от бессознательного пов….

Принципы специального образования в образовательном процессе исправительного учреждения реализуются соответствующими методами и приемами, а также образовательными технологиями.

Специальная педагогика различает специальные образовательные технологии, методы преподавания и обучения и методы воспитания в процессе формирования личности с особыми образовательными потребностями.

Одним из наиболее эффективных и широко используемых методов организации познавательной деятельности учащихся является анализ ситуаций. Метод анализа ситуаций развивает способность анализировать неполитизированные жизненные и рабочие задачи. Столкнувшись с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она заключается, определить свое отношение к ситуации.

2.Ролевая игра — это игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными особенностями:

Игровое проектирование продуктивности — это активный метод обучения, характеризующийся следующими особенностями:

Наличие исследовательской, методологической проблемы или задачи, которую преподаватель ставит перед студентами;
Разделение студентов на небольшие соревновательные группы;
Проведение итогового заседания научно-технического совета (или аналогичного органа), в ходе которого группы публично защищают разработанные варианты решения, используя метод ролевой игры.

Метод игрового проектирования производства значительно интенсифицирует изучение учебных дисциплин и делает его более эффективным за счет развития у обучающегося навыков проектной деятельности. В будущем это позволит ему более эффективно решать сложные методологические проблем.

семинарская дискуссия (групповая дискуссия) формируется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого формируется практический опыт совместного участия в обсуждении и решении теоретических и практических проблем.
метод проектов — один из активных методов обучения. Метод проектов основан на развитии у учащихся познавательных и творческих способностей и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве

Методы специального образования

Психолого-педагогические способы содействия образованию и развитию человека с ограниченными возможностями здоровья образуют систему методов специального образования.

Методы обучения. Дидактика специального образования использует как общепедагогический арсенал методов и приемов обучения, так и свои специфические для каждой категории учащихся с особыми образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы, которые являются оригинальными образовательными технологиями.

Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальным образованием особым образом, что предусматривает специальный подбор и сочетание методов и приемов, которые более других отвечают особым образовательным потребностям учащегося и специфике работы в пенитенциарной системе и педагогической работы с ним; предусматривается также специальная реализация этого сочетания методов. Общепедагогические методы используются не изолированно, а всегда в необходимом сочетании друг с другом. Важна взаимодополняемость методов. Так, на начальном этапе обучения объяснению нового материала ведущими методами могут быть наглядные и практические, с элементами устных объяснений или бесед. В более поздние годы вербальные методы могут стать ведущими и дополняться визуальными и практическими методами.

В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-воспитательного эффекта почти всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов. Сочетания таких комбинаций и их уместность в конкретной образовательной ситуации и определяют специфику процесса специального образовании.

Методы обучения. В специальном образовании образовательный процесс протекает в сложных условиях: необходимо не только решить обычные образовательные задачи, исходя из ограниченных возможностей учащихся, но и обеспечить удовлетворение специальных образовательных потребностей применительно к каждой категории лиц с нарушениями развития, сформировать социальные, в том числе коммуникативные, поведенческие и другие навыки, личностные качества, отсутствующие в силу первичных или более поздних отклонений в развитии. Обучение ведется индивидуально, с учетом всех особенностей развития каждого ребенка. Воспитание в системе специального образования неотделимо от специального обучения, коррекционной работы, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями и классификацию методов обучения, принятую в общей и специальной педагогике, рассмотрим три их основные группы, которые в разной степени и в разных сочетаниях используются в специальном образовании:

Информационные методы (беседа, консультация, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей среды, в том числе личный пример учителя, выездные экскурсии, встречи и т.д.;).

Практически активные методы — привыкание, упражнения, учебные ситуации, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы, такие как арт-терапия (лечебно-воспитательная помощь через искусство), иппотерапия (лечебно-воспитательная помощь через верховую езду) и т.д.;

Поощрительные и оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, выговор, наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с нарушениями развития, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в значимых сочетаниях как друг с другом, так и с методами обучения, часто будучи встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Выбор и состав методов обучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и тяжестью нарушений развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, вовлечением семьи в образовательный процесс.

В качестве примера рассмотрим специфику внедрения некоторых методов обучения в систему специального образования.

Формы организации специального обучения

Для ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие ввиду специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру, обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения. Так, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам такого изучения. В педагогическом процессе важно обеспечить достаточную практику таких наблюдений для накопления необходимого сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов наблюдения и изучения объектов, закрепления используемых при этом словесных средств.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Я.А. Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают. В условиях специального образования детей младшего возраста с отклонениями в развитии существует органическое единство наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение: для развития сенсомоторного и социального опыта, навыков учебно-познавательной деятельности, языка и речи в ее коммуникативной функции создается специально организованная дидактическая среда, вызывающая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности, являющейся привлекательной для ребенка. В данном случае целесообразно говорить не о простой комбинации методов, а о специальной коррекционно-образовательной технологии.

Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения. Несмотря на то что игра занимает значительное место в жизни младшего школьника и является творческой целенаправленной деятельностью, ее использование в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недоразвитие психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала необходимость обучения таких детей игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.

Основные группы методов

Из них можно выделить три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Читайте также: