Современные подходы в воспитании и их отражение в воспитательной практике начальной школы реферат
Обновлено: 02.07.2024
Ключевые слова: воспитание, начальная школа, формы работы, функции.
Forms of education in primary school
Kryukova Yu. A.
tutor of MBOU "SOSH No. 37"
The article describes:
* Theoretical foundations of forms of education in primary school
* The concept of "form of educational work" in the pedagogical
* Classification of forms of educational work in primary
* Ways to create new forms of educational work in primary
Keywords: education, primary school, forms of work, functions.
Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности
Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить, как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений .
Таким образом, форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.
Классификация форм воспитательной работы в начальной школе
Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы, количество которых трудно исчисляемо. Для систематизации необходима классификация форм воспитательной работы.
Предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы предполагает, что существуют три основных типа форм воспитательной
работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные
По результату все формы можно разделить на следующие группы: результатом является информационный обмен; результатом является выработка общего решения (мнения); результатом является общественно значимый продукт.
Также еще можно определить признаки самой формы воспитательной
работы (т.е. что отличает одну форму от другой), лежащие в основе других классификаций. Такими признаками могут быть: время подготовки и проведения, количество участников.
По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся). Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, как часто используется в воспитательной работе данная форма
По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов).
Также существует форма внеурочной воспитательной работы, которая может быть положена в основе классификации форм воспитательной работы. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых
Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в нашей школе была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, позволяют пережить счастливые минуты единения.
К формам внеурочной воспитательной работы относятся:
1. Трудовые формы внеурочной работы. Это разные виды работ в шко-
ле от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т.д. Также это разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический или какой-либо другой праздник.
2. Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Особое внимание направлено
на психологические формы работы с учащимися
В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя
Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна
и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций.
Делая попытки классификации форм воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия
или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.
Таким образом, для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.
В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.
Пути создания новых форм воспитательной работы в начальной школе
Покажем исходные формы воспитательной работы, которые содержат элементы новизны, оригинальности и вносят данную составляющую в воспитательную работу с младшими школьниками
1. Аукцион талантов. Данная деловая игра моделирует экономическую
2. Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Эта форма работы позво-
ляет ребятам и взрослым в живой, непринужденной обстановке обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками. Она учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя знания, полученные из разных источников.
4. В начальной школе непросто провести нравственный классный час.
5. Также в рамках фестиваля возможна организация клубных меропри-
ятий, ведь у участников возникает желание просто пообщаться друг с другом, повеселиться и отдохнуть.
Такие моменты могут быть организованы с помощью чаепитий, капустников, вечеров песни или вечеров общения. Возможен даже просто совместный поход на какой-то тематический фильм или в театр. Отличительным моментом здесь будет отсутствие жесткой организации,
хотя каждый клубный вечер должен иметь свою программу.
6. Конференция – съезд, совещание, собрание членов каких-либо орга-
7. Форум, который становится не только делом класса или школы, но и микрорайона, в котором находится школа, а возможно, что и села, города. Разумеется, в форуме принимают участие все субъекты образовательного процесса, однако на доступном им уровне.
На форуме возможна организация круглых столов и переговорных площадок с представителями власти, бизнеса, родительскими комитетами, общественными организациями. Тематика форума определяется одной проблемой – той, с которой в первую очередь связывается миссия воспитательной организации [8].
Применение новых форм воспитательной работы требует от учителя большой временной подготовки, но с приобретением опыта проведения мероприятия с элементами новизны, времени будет тратиться меньше.
Выбор новых форм воспитательной работы должен быть обусловлен выбором целей и задач, а также условиями учебно-воспитательного
процесса
Таким образом, комплексные формы воспитательной работы позволяют объединить усилия педагогов, детей, родителей и других заинтересованных участников, наполнить их жизнь целостными, яркими событиями, воплотить в реальность творческий подход и одновременно сберечь силы педагогов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе/ Н.П. Аникеева. – М.: Владос, 2013. – 210 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 125 с.
3. Каражигитова Т.А. Личностно-ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ/ Т.А. Каражигитова // Школьное обучение. – 2015. – № 2. – С. 193-196.
4. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника/ Л.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2011. – 117 с.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах/ А.С. Макаренко. М.: Проспект, 2009. – 145 с.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Узикова Мария Леонидовна
Учитель начальных классов
МОУ Малонагаткинской средней школы
Ш.А. Амонашвили
Вопросы воспитания подрастающего поколения всегда были и остаются неотъемлемой частью нашей педагогической деятельности. Урочная деятельность дает учащимся багаж знаний, общее образование, вносит весомый вклад в развитие младшего школьника.
Развитие личности, раскрытие способностей учащихся младших классов , духовно-нравственное воспитание во многом происходят во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность младших школьников должна удовлетворять их потребностям в самопознании, самовыражении, самоопределении. Самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм. Правильно организованная внеурочная деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность.
Организация внеурочной деятельности учащихся младших классов имеет в технологии саморазвития особое значение, так как он призвана:
-удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;
-сделать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания ;
-создать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время;
-создать отношения сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса;
-предоставить учащимся дополнительные возможности для самовыражения и самореализации в положительной деятельности;
-осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подобрать такую деятельность для каждого ребенка, в которой он наиболее успешен;
-развивать уверенность в себе, самоуважение и творческое раскрепощение.
Успех воспитательной работы зависит от грамотности педагога, учета возрастных особенностей учащихся, разнообразия применяемых методов и эмоционального отклика детей.
Мониторинг процесса развития и воспитания младших школьников в ходе внеурочной деятельности позволяет утверждать, что у школьников меняется в положительную сторону поведение, углубляются представления о нравственных ценностях, улучшается успеваемость.
Весьма привлекательна для младших школьников групповая работа. Это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися ( ученики выполняют задание совместно в составе малой группы). Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта воспитательной деятельности. Большое значение имеет групповая работа в воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоение ими нравственного опыта поведения, формирования положительных мотивов учения.
Проводя внеурочную работу с младшими школьниками, организуя их досуг, предлагаю разработки проведения различных групповых дел.
ВЕСЕЛЫЙ ЭКЗАМЕН ИЛИ
АЗБУКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ВЕЧЕР ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРОВ
Каждый ребенок - потенциальный творец. Дадим детям возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно рукотворчество . На таком вечере могут показать себя мастера:
· Парикмахеры - они могут создать самые фантастические прически на головах своих друзей и подруг, причем на глазах зрителей.
· Скульпторы – дизайнеры- в их задачу входит составить коллаж, композицию из веток, цветов.
Игра в ответ на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой. Викторина может быть с различными заданиями. Желательно указать список литературы, с помощью которой ученики смогут найти ответы самостоятельно.
Остановлюсь более подробно на коллективных формах воспитательной работы, рожденных из путешествия.
· Информирования воспитанников;
· Отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи др.)
· Контроля соответствующих знаний, умений и навыков.
· Организация коллективного планирования деятельности коллектива.
2) экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.
Экскурсия может быть шутливо-ироничной.
3) экспедиция –коллективное путешествие куда-либо, посещение каких-либо объектов с исследовательской целью.
4) поход - дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы). Поход как форма воспитательной работы обладает существенным педагогическим потенциалом, т.к. использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в классе.
По итогам маршрута желательно провести беседу-обсуждение итогов похода, просмотр кино(фото), видеоматериалов, отснятых в ходе путешествия, оформить выставку, альбом и др.
5) парад- или карнавальное шествие участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т.п. Данная форма в настоящее время используется достаточно редко.
Еще одной главной задачей педагога во внеурочной деятельности-научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.
Я решаю эти задачи, используя игры на уроке и вне урока.
Дети строятся в колонну по одному, и каждый держится за плечи впереди стоящего. В таком положении они должны преодолеть различные препятствия:
-подняться и отойти от стула;
-проползти под столом;
И много других игр провожу на развитие сплоченности, уверенности в себе, умения общаться с окружающими.
Завершая краткий обзор фронтальных форм воспитательной работы, хочется поделиться некоторыми мыслями.
Во-первых, существующий в педагогике подход к методам воспитания как способам взаимодействия детей и взрослых находит, на наш взгляд, подтверждение в предложенных нами методах и формах воспитательной работы. С этой позиции можно выделить такие методы воспитания как, совместная демонстрация-восприятие. Совместная коммуникация, совместное созидание, совместное развлечение, совместное исследование , совместная церемония.
Во-вторых. Если рассматривать технологию воспитательной работы как идеальную модель решения педагогических задач, то явно просматривается связь технологии и метода, формы и метода.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Амоношвили , Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А Амоношвили . – М. : Просвещение, 1983. – 57 с.
2. Ермакова, Н. Н. Организация воспитательной работы в младших классах / Н. Н. Ермакова // Завуч начальной школы. – 2010. – № 8. – С. 35 – 38.
3. Кушнир, Н. Я. Введение в школьную жизнь / Н. Я. Кушнир, Н. М. Максименко. – Минск : Университетское, 1995. – 29 с.
4. Соколова, О. А. Организация воспитательной работы в начальной школе / О. А. Соколова // Завуч начальной школы. – 2003. – № 4 – С. 46 – 47.
5. Цукерман , Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман , К. Н. Поливанова. – М. : Новая школа, 1992. – 64 с.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
МОУ СОШ с. Бессоновка
-научить их учиться;
- научить жить вместе;
-научить работать и зарабатывать.
Система воспитания в школе результативна, если строится на основе:
- концепции воспитательной системы школы, района, области;
- современных принципов воспитания;
- учёта индивидуальных особенностей учащихся;
- учёта возрастных особенностей учащихся класса;
- учёта особенностей контингента родителей учащихся школы;
- компетентности людей, ответственных за процесс воспитания.
Каковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных условиях:
1. Возрастной подход.
От возраста к возрасту дети меняются, меняются и их потребности. Что же хочется большинству детей в разные периоды жизни?
Опирается на деятельность учащихся.
Здесь важно помнить: если нет сочетания различных видов деятельности, то воспитанники устают, утомляются, теряют интерес.
Например, в учебной деятельности есть своя структура:
1. Мотив , который может по разным причинам менятся:
- деловой мотив (кончить школу);
- соревновательный мотив (быль лучше);
- познавательный мотив (интересно).
2. Цель (С какой целью я учусь?)
3. Способы учебной деятельности.
( Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность)
4. Результат.
Основные каналы потери информации:
- та, которую не поняли;
- та, которая со временем забывается
- та, которая не требуется в жизни и на практике.
Примеры:
Вопросы:
3. Личностно-ориентированный подход или гуманистический.
Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.
Так, например, школьники с высоким интеллектом отличаются от других ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимания.
Необходимые условия для развития одарённых детей:
Есть ли в вашей практике положительные примеры использования личностно-ориентированного подхода?
Осуществляется личностно-ориентированный подход:
- через внеурочную и урочную деятельность, когда возникает потребность развить себя, есть стремление к самопознанию.
- через самоопределение. Ребёнок должен побывать в разных ситуациях, узнать свои сильные и слабые стороны.
- Личностно-ориентированное коллективное творческое дело, с акцентом на индивидуальные вклады; на авторство идей, предложений.
4.Гендерный подход.
Гендерное воспитание отличается от полового воспитания.
Биологическое воспитание – пол.
Социальное, т.е. гендерное – социальный пол.
Например:
Мужчина жил в облике женщины:
Его биологический пол – мужчина, а социальный или гендерный – женщина
Социальный пол – это поведение человека в обществе в соответствии с биологическим .
Проблема несоответствия социального поведения биологическому полу.
Причины несоответствия:
- психическое развитие.
К несоответствию приводят:
1. Ошибки семейного воспитания;
2. Проблемы образования.
Ошибки семейного воспитания
Родители – главные воспитатели. Всё основное закладывается в семье.
В детях подсознательно заложено:
Папа – это будущий я – сын, а моя жена как мама.
Или мама – это будущая я – дочь, а мой муж как папа. Это заложено в детях изначально, с рождения. Если даже нет одного из родителей, в подсознание всё равно запись существует, и она ориентирована на того родителя, которого нет.
Ребёнок как одежду примеряет для себя каждый образ и выбирает своё я.
Именно в подростковом возрасте у мальчика в голове происходит щелчок – женщина мной командовать не должна! Именно в этот момент мужское слово имеет весомое значение.
1. Помочь ребёнку найти положительный мужской образ.
2. Не идти на открытый конфликт.
3. Помочь пережить этот период. Ему самому в этот момент плохо.
5. Системный подход.
Документы, регламентирующие нормативно-правовую базу воспитательной работы:
Принят Законодательным Собранием Пензенской области 8 ноября 2006 года
Сроки реализации Программы — 2007-2010 годы
Перечень подпрограмм —
Подпрограмма 1.
Подпрограмма 2.
Подпрограмма 3.
Подпрограмма «Комплексные меры по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в Бессоновском районе на 2009-2012 годы"
Именно поэтому перед современным учителем стоит вопрос не в том, как привить ребенку знания, умения и навыки, а в том, чтобы в первую очередь воспитать личность, способную существовать в современном обществе, социализированную, то есть приспособленную к продуктивному взаимодействию с другими личностями. Это невозможно организовать, если воспитательный процесс организуется в рамках традиционной методики. Невозможно научить ребенка организовывать собственную работу, общаться, жить в обществе, если не ставить его в активную позицию, не используя современные подходы к воспитанию. Процесс формирования индивидуальности у обучающихся возможен только в результате активной деятельности самого обучающегося в решения проблемной ситуации, когда учитель становится консультантом и умело направляет деятельность обучающегося. При воспитании ребенка в соответствии с новыми стандартами учитель становится проводником, консультантом, тьютором в воспитательной деятельности, который организует, сопровождает и направляет ученика, получающего, в свою очередь, опыт непосредственной деятельности, общения в коллективе, взаимодействия с другими людьми, решения коммуникативных и развивающих задач. Следовательно, в концепции ФГОС любое занятие, как учебное, так и воспитательное понимается, в первую очередь как развивающее, целью которого становится приобретение опыта коллективной или индивидуальной деятельности обучающихся.
Важной в личностно-ориентированном обучении становится различная групповая и парная работа, когда ученики начинают осознавать, что от их мнения и их работоспособности зависит успех всей группы, понимают свою ответственность и, с другой стороны, учатся слушать других и высказывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя убедительные аргументы.
Наконец, результатом личностно-ориентированного обучения становится не столько отметка в журнале, сколько саморефлексия в конце урока, когда есть возможность оглянуться на то, что было сделано и оценить для себя значимость полученных знаний, еще раз сформулировать основные тезисы урока, а значит, понять что изменилось в своей личности, какой маленький шажок сделан на этом уроке в сторону гармонического развития.
Одним из методов, имеющих большое значение для воспитания личности, на котором хотелось бы остановиться, — театрализованная деятельность (школьный театр). Возможности использования различных театрализованных постановок поистине безграничны: возможно присутствие на уроке какого-либо исторического персонажа в качестве помощника, эксперта, экскурсовода; театральная деятельность во внеурочное время — подготовка и проведение костюмированных вечеров, театральных постановок, спектаклей. При кажущейся несерьезности и простоте такого вида работы, она имеет большое значение для понимания того фактического материала, который изучается на уроках, социализации личности, развития интереса к изучению предмета. Во-первых, подготовка любой постановки связана с изучением первоисточников, что развивает интерес к изучению школьного предмета. Во-вторых, в процессе создания сценария и репетиций неизбежно происходит общение участников постановки, возникновение и разрешение конфликтных ситуаций, установление коммуникации, что ведет к развитию навыков жизни в обществе.
Театрализация не только развивает познавательные возможности ученика, но и его личность, как нельзя лучше сочетаясь с личностно-ориентированным обучением. Совокупность этих методов позволяет в итоге сформировать такого выпускника школы, портрет которого описан в ФГОС, а учителю помогает оставаться консультантом, воспитателем, тьютором, направляющим познавательную деятельность ученика в нужное русло.
Итак, современная система образования сменила ориентиры, нацелившись на стимулирование личностных достижений школьников, развитие их духовной культуры, нравственности. Важными здесь становятся умения человека жить в обществе, устанавливать коммуникацию с другими членами социума, нравственного поведения. Реализовать данный подход возможно при личностно-ориентированном обучении, ставящем целью не столько обучение ребенка, сколько его воспитание. А главным становится создание воспитательно-развивающей среды. Именно эти новые ориентиры помогут воспитать новое поколение, каждый субъект которого является истинным гражданином России.
- Алексеев Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. И. Алексеев. — Тюмень: Изд. ТюмГУ, 1997. — 95 с.
- Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избр.пед.труды): в 2 т. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.–т. 2.–504 с.
- Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М., 2009.
- Новиков А. Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы формирования. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. е.С. Савинов. М., 2011
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. — М., 2000.
Основные термины (генерируются автоматически): личностно-ориентированное обучение, личность, больший упор, воспитательная деятельность, общество, ребенок, урок.
Читайте также: