Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников реферат

Обновлено: 07.07.2024

Актуальность работы: необходимость поиска новых форм работы с детьми вызвана тем, что традиционные формы были ориентированы на ярко выраженное обучение. Иной подход предполагает ФГОС ДО – это психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей дошкольного возраста.

Современным детям необходимы такие качества, как самостоятельность, инициативность, творчество, саморегуляция, стремление к познанию нового. Именно эти качества позволят ребенку в будущем критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать проблемы, быть успешным членом общества.

В настоящее время образование испытывает дефицит современных технологий, развивающих социальные навыки у детей дошкольного возраста.

Качественная реализация Стандарта ДО предполагает, что детский сад должен стать уникальным местом, где дети смогут проявлять свою самостоятельность, инициативу, индивидуальность и научаться взаимодействовать с детьми разного возраста в различных видах деятельности. Это требует использования новых форм работы, педагогических технологий, развивающих произвольность поведения, которые сместят акценты с ЗУН на развитие личности ребенка.

Создание условий для проявления инициативы и самостоятельности детей при организации конкретных дел.
Способствование развитию речи, как средству общения.

Работа проводилась в двух направлениях:

Организация совместной деятельности и взаимодействие детей друг с другом.
Формы организации самостоятельной деятельности и детских культурных практик.

Использование форм – комплексное, отражено в развернутом планировании и связано между собой.

Группа – 2 младшая

У разных авторов встречаются свои названия. Л. Свирская

отмечает, что утренний круг не имеет четкой структуры.

Задач может быть несколько, педагог выбирает те, которые актуальны для конкретного утреннего круга:

Сплотить детский коллектив.
Содействовать развитию умения слушать и понимать друг друга.
Способствовать формированию общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе
Создавать условия для развития умения: обсуждать планы, выбирать наиболее значимые события, внимательно слушать, выражать свои чувства и переживания публично, вступать в контакт, вести себя толерантно, делиться эмоциональным состоянием, налаживать коммуникацию на день, овладевать мимикой, жестом, интонацией.
Содействовать совершенствованию речевого аппарата, способности слышать друг друга.
Расширять сведения о мире, пробуждать мысль, рождать идеи.
Способствовать развитию эмпатии, навыков культурного общения.
Содействовать развитию умения планировать день в рамках темы.

В младшем дошкольном возрасте прежде всего:

Создать условия для объяснения словами своего эмоционального состояния, развивать умения: делать выбор, различать и называть признаки предметов, устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми.

1. Сбор по сигналу, согласованному с детьми (у нас – колокольчик)

3. Приветствие (1 минута):

Все на месте? Все ли тут?

И друг другу улыбнулись (хлопаем в ладоши).

Создает психологический настрой (медиативная музыка, желательно одна и та же).

Музыка заканчивается, воспитатель кладет снежинки на ковер, желающие дети повторяют.

Воспитатель читает стихотворение:

Гуляет русская зима.

Останови ее, попробуй!

Махнет рукой – бела земля,

Махнет другой – растут сугробы.

Белит деревья и дома,

Морозит, устали не зная.

Гуляет русская зима

Морозная, не злая!

5. Обмен новостями? (2 минуты)

- И на ковре получилась зима. Вы заметили, на улице лежит снег. А что вы еще видели, когда шли утром в детский сад? О чем хотите рассказать? Что у вас интересного? (Ответы детей.)

Нужно обязательно похвалить за все высказывания.

6. Выбор темы (5 минут)

- Вам нравится наш ковер? Из чего он получился? Как называется время года, когда падает снег? Что вам нравится зимой? А что доброго сделала зима для вас? Какое настроение вызывает у вас зима? (Ответы.)

Похвалить за все высказывания.

- А оказывается, не все рады зиме. Я сегодня шла на работу и видела, как печально пищат бедные птички. Корм у них занесло снегом, скрылись жучки и паучки, которыми питались птицы. Голодно и холодно зимой птицам.

- А как вы думаете, мы можем помочь птицам? А как? (Посыпать хлеб, зернышки.)

Да, это правильно, но сыпать корм на снег нельзя, его может занести снегом и т.д. А куда лучше насыпать корм? Правильно, в кормушки. А где же нам их взять? Да, надо сделать кормушки. А как их сделать? (взять пилу, молоток…). А мы можем сами сделать кормушки? Это довольно трудно, но вы мне поможете? Давайте попробуем прямо сегодня.

1. Познакомить детей с изготовлением кормушки из пластиковой бутылки.

2. Создать условия для: развития самостоятельности, свободы выбора между различными деятельностями и их содержанием.

3. Содействовать развитию творческих способностей.

4. Создать условия для осознания и выбора каждым ребенком способа и материалов деятельности.

Методы и приемы:

Совместное обсуждение проблемы (на утреннем круге): попробовать сделать кормушки простых конструкций в детском саду.
Совместное обсуждение способа организации деятельности.
Выбор каждым участником рабочего места за общим столом, подготовки инструментов, материалов.
Самостоятельная работа всех участников мастерской по реализации поставленной общей цели.
Совместное обсуждение общего результата.
Использование общего продукта в соответствии с мотивом деятельности.

Оборудование и материалы: бутылка пластиковая 5л, скотч, кусок веревки, ножницы, клей, цветная бумага.

III. Рефлексивный круг (проводится вечером для подведения итогов дня)

Цели и задачи те же, плюс привлечение родителей к жизни детей в ДОО, структура та же, но обмениваемся новостями, произошедшими за день.

- Мы свами сегодня гуляли, вы обратили внимание какой у нас большой участок? И деревьев на нем много. Правда? А кормушку мы сделали всего одну. Как же нам быть? Может быть, попросим кого-нибудь нам помочь?

- А кого мы можем попросить помочь? Конечно, наших пап и дедушек! А как мы попросим? Да, у нас же есть почтовый ящик. Давайте мы напишем (нарисуем) им письмо (пишет воспитатель от имени детей) и устроим День добрых дел для птиц, пусть папы и дедушки сделают кормушки, а вы им поможете. А потом развесим их на своем участке!

Для воспитателя: не давать оценку высказываниям детей, интонацией подчеркнуть то или иное высказывание, стараться комментировать каждое высказывание детей, побуждая рассуждать дальше, начинать с детей, которые могу что-то сказать самостоятельно.

Вопросы для утреннего круга:

1. По теме недели. (Чем мы сегодня будем заниматься?)

2. Вопросы морального характера. (Кого мы можем назвать добрым, заботливым?)

3. Вопросы проблемного характера и правила развивающего общения. (Вопросы: почему? зачем? что делать? что делать, если хочется подраться?)

Практические советы педагогам:

1. Утренний круг не должен быть долгим (младший возраст 5-10 минут).

2. С младшими детьми утренний круг лучше проводить подгруппой.

3. Располагаться подальше от игрушек (чтобы не отвлекаться).

4. Установить два главных правила:

- Мы внимательно слушаем друг друга.

- Говорим по очереди.

6. Воспитателю нужно тщательно готовиться к утреннему кругу (при необходимости заменить игру и т.д.).

7. Непоседливых детей посадить к себе на колени.

9. Использовать жесты для привлечения внимания.

11. Обсуждать проблемы в альтернативной, общей форме, не переходя на личности.

1. Подготовительный (мотивация)

2. Основной (презентация на родительском собрании)

3. Заключительный (сбор и анализ информации)

Воспитатель пишет письмо родителям с просьбой сделать кормушки, дети опускают его в почтовый ящик.

1. Включить родителей в жизнь детского сада, придерживаться принципа добровольности, получить удовлетворение от проведения акции.

2. Содействовать развитию у детей таких чувств, как сострадание, милосердие.

3. Развесить кормушки с кормом.

2. Практический - родители в течение недели изготовляют и приносят в детский сад кормушки.

3. Итоговый - дети презентуют свои кормушки, акция объявляется для оставшихся групп детского сада.

1. Создать условия для: развития самостоятельности, свободы выбора между различными деятельностями и их содержанием.

2. Содействовать развитию творческих способностей.

3. Создать условия для осознания и выбора каждым ребенком способа и материалов деятельности.

VII. Культурная практика - коллекционирование

Создание условий для воспитания аккуратности, усидчивости, любознательности, навыков исследовательской деятельности.
Способствовать формированию представления о разнообразии мира птиц.

Мотивация.
Собирание вырезок – картинок с изображением птиц.
Оформление в альбом.

Содействовать развитию мышления, памяти, внимания, восприятия.

2. Чтение любимых произведений про птиц

3. Рассматривание иллюстраций (фото)

Работа с родителями

Информация в родительском уголке:

Долгое время основной формой организации обучения в детском саду считалось занятие. Оно организовывалось и проводилось педагогом, который определял в соответствии с программой обучения и воспитания содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В настоящее время в соответствии с ФГОС ДО образовательную деятельность следует осуществлять в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Именно эта перемена сложнее всего поддается пониманию педагогов: как отказаться от того, что, по их мнению, получалось лучше всего?

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет непреходящее значение, это самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Ведь в дошкольном возрасте закладываются все основные параметры и особенности личности, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте чревато серьезными проблемами. В этой связи актуальным является изучение современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.

Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Важной особенностью обучения детей дошкольного возраста является смена динамических поз и видов детской деятельности (физминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д).

Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение.

Образовательная деятельность с дошкольниками должна осуществляться с использованием форм работы с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Но чтобы игра оказывала воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных процессов.

Способ организации обучения дошкольников подразумевает не руководство взрослого, а совместную деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве. Развитие всех видов деятельности осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Педагоги должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий, чтобы достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей.

В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению, целью которого является развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.

Современные формы организации образовательной деятельности с дошкольниками :

1. Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.). Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры.

Используются приемы: вопросы; указание; пояснение; объяснение; педагогическая оценка.

Практические методы обучения подразумевают использование упражнений, элементарных опытов, экспериментирования, моделирования.

Игровые методы и приемы обучения являются приоритетными при обучении детей дошкольного возраста. Рассматривая игры по видам деятельности можно выделить следующие группы:

2. Спортивные игры, сущностью которых является двигательная активность по определенным правилам. Структура спортивных игр для детей – это череда развлечений, установленных правил, общения и полезных движений.

3. Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний: викторины, конкурсы; загадки, головоломки; ребусы, шарады и т. п. Выигрыш или проигрыш стимулирует познавательную деятельность детей, желание узнавать новое, расширять свой кругозор. В этих играх могут присутствовать задания соревновательного и конкурсного характера.

4. Интеллектуальные игры, направленные на развитие психических процессов и умственных способностей, игры, развивающие память; внимание; наблюдательность; логическое мышление; воображение. Сущность игры состоит в обязательном применении игроками своих умственных способностей и умений.

5. Психологические игры – это игры, направленные на: осознание самого себя, самопознание; доверие, взаимопонимание; умение слушать; достижение согласия и разрешение конфликтов. В структуру психологической игры входит: настрой на игру вне игрового пространства; погружение в игровое пространство (разогрев); игровое действие; проживание сделанных выборов или результата полученного опыта; анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг; анализ полученного опыта вне игрового пространства.

6. Организаторские игры. Сущность игры представляет собой имитацию какой-то реальной деятельностной ситуации, ограниченную во времени и пространстве игры.

7. Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности. Содержание игры является постепенное введение в трудовую деятельность, игру в труд. Через игровую активность ребенок получает удовлетворение и радость от достижения успеха в своей деятельности; и это очень важно, потому что основное психологическое значение трудовой деятельности для человека заключается в чувстве удовлетворения и радости от затраченных усилий на пути к достижению поставленной цели. В этом — основной смысл труда.

Одной из современных форм образовательной деятельности в ДОО является проектная деятельность – дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование определенных личностных качеств. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Обязательными составляющими проекта являются: детская самостоятельность (при поддержке педагога, сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

Таким образом, дошкольный возраст является важнейшим периодом в становлении личности. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности.

Делайте, коллеги, и вы добьетесь успехов в достижении цели!

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Современные подходы к управлению качеством игровой деятельности Взаимодействие с родителями по развитию игровой деятельности Аннотация Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического.

Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств , в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе . Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

Основная общеобразовательная программа – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

На ее основе разработана рабочая программа педагога, которая определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Программа решает задачи по воспитанию культурного, свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Свою педагогическую деятельность проектирую, основываясь на стандарты нового поколения. Если раньше образовательная деятельность осуществлялась в занятийной форме, то, с переходом на ФГОС, формы работы с детьми изменились. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в группе. Это:

Образовательная деятельность в старшей группе осуществляется в различных видах деятельности, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

Данная разработка содержит текст доклада по организации орбразовательной деятельности в детском саде в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Доклад на педсовете:

Современные формы организации образовательного процесса в аспекте содержания ФГОС дошкольного образования

Воспитатель:

Чемезова О.М.

Слайд 1. Введение ФГОС ДО требует кардинальной перестройки деятельности педагога, в частности, и в вопросе выбора форм организации образовательного процесса.

Слайд 2. Образовательный процесс должен соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Слайд 3. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Развивающее обучение направлено на развитие целостной совокупности качеств личности.

1) сферу актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет дела в сотрудничестве.

Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития - областью неведомой, но потенциально доступной для познания.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства педагога.

Слайд 5. Проанализируем известные модели организации образовательного процесса:

Учебно-дисциплинарная, Тематическая, ПРЕДМЕТНО-Средовая

Слайд 6. Последние годы учебная модель активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения.

В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик.

Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме.

Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид учебных пособий.

Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу.

В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

Слайд 7. Предметно-средовая модель: Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.

Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.

При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

Слайд 8. Комплексно-тематическая модель: В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Реализация темы в разных видах детской деятельности (проживание ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.

Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.

Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие.

Эту модель чаще используют учителя - логопеды.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Вывод: Особенности этих трех моделей–прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Слайд 9. Наиболее распространенная модель планирования образовательного процесса - Непосредственно образовательная деятельность

реализуется через организацию различных видов детской деятельности, культурных практик с использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых осуществляется как педагогом (решение конкретных образовательных задач образовательной программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимаются все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка.

Слайд 10. Следующая форма организации образовательного процесса - Игровая мотивация Отметим ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Младший дошкольный возраст

Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.

Средний дошкольный возраст

В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации. Первый тип как для предыдущей возрастной группы. Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы- зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении 1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор).

В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.

Слайд 11. Еще одна форма организайии образовательного процесса - ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ - это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме.

Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу); сам находит ее решение; решает и сам контролирует правильность этого решения.

Слайд 12. Образовательный процесс может быть организован и в форме деловой игры. В младшем возрасте создается игровая мотивация для продуктивной деятельности. В среднем возрасте - игровая мотивация для познавательно- исследовательской деятельности. В старшем возрасте создается проблемная ситуация для любого вида деятельности.

Слайд 13. Обратимся к Структуре образовательного процесса

В образовательном процессе включено два основных составляющих блока: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса должна была быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).

Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова:

- сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, - затем – в совместной деятельности со сверстниками

- и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка

Слайд 14. Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Слайд 15. Необходимо отметить еще один важный момент, к которому должны стремиться сегодня: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение игра - учебные занятия, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

Восточная академия экономики гуманитарных наук, управления и права г. Альметьевска Республики Татарстан, Гарифуллина Наталья Александровна, стр.15, 2010г. , в реферате раскрывается само понятие инновации, основные вопросы организации инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения, приводится развернутая классификация педагогических технологий.

Алямовская В.Г. Материалы курса Современные подходы к оздоровлению детей в ДОУ

формат pdf
размер 641.76 КБ
добавлен 23 ноября 2010 г.

Материалы курса "Современные подходы к оздоровлению детей в ДОУ". Научно-методические основы современных. подходов к организации оздоровительной деятельности в. дошкольном образовательном учреждении. Основные направления и пути. оптимизации оздоровительной деятельности. дошкольного образовательного учреждения. Психология здоровья дошкольника. Оздоровительная направленность физкультурных мероприятий. Психолого-педагогический мониторинг здоровья и.

Василенко О.Н., Лукьянович Н.Г. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения (теоретические аспекты)

формат doc
размер 38.8 КБ
добавлен 01 декабря 2011 г.

Минск, 2007. с. 32. Понятие здоровесберегающие технологии в дошкольном учреждении. Виды технологий. Принципы здоровьесберегающих технологий. Средства и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

Веремейчак О.В.Семинар - Особенности организации игры дошкольника

формат doc
размер 12.21 КБ
добавлен 13 ноября 2011 г.

Основные понятия: Игра и ее место в развитии дошкольника Организация игровой деятельности в дошкольном учреждении

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении

формат doc
размер 241.86 КБ
добавлен 31 марта 2011 г.

Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с. В пособии рассматриваются теоретические основы изучения и построения социального пространства отношений ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, раскрываются основы оказания психолого-педагогической помощи дошкольнику в социализации-индивидуализации в группе сверстников. Предлагается научно-методический материал по изучению и формированию социальных отношений ребенка со сверстника.

Как не заболеть в детском саду

формат doc
размер 445.5 КБ
добавлен 01 ноября 2011 г.

Консультация для родителей детей посещающих детский сад. В данной консультации представлен материал о том, как обезопасить ребенка от инфекций в дошкольном учреждении.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

формат djvu
размер 960.47 КБ
добавлен 29 июня 2009 г.

В книге раскрываются исторические и теоретические основы социализации личности ребенка, подходы к организации методической работы с детьми в дошкольном учреждении и в семье.

Контрольная работа - Особенности обучения детей дошкольного возраста

формат doc
размер 69.37 КБ
добавлен 07 января 2012 г.

СОМЭПК Екатеринбург, 2010. Введение. Теоретические основы обучения.Общее понятие о дидактике. Дошкольная дидактика – как педагогическая наука. Процесс и принципы обучения детей дошкольного возраста. Система методов обучения дошкольников. Формы организации обучения, используемые в дошкольном образовательном учреждении. Заключение. Практическая часть. Список литературы

Малашенкова Е.А. Картотека. Прогулка в детском саду. Организация и планирование. Часть 2

формат pdf
размер 2.12 МБ
добавлен 10 июня 2011 г.

Методическая практика в ДОУ

формат doc
размер 228.5 КБ
добавлен 22 января 2012 г.

Отчет о прохождении методической практики в дошкольном образовательном учреждении. содержит таблицы, схемы и приложение. Для студентов ВУЗа.

Тестовые задания по дисциплине современные образовательные технологии (в дошкольном учреждении)

формат doc
размер 5.22 КБ
добавлен 25 февраля 2011 г.

Тесты по темам основные виды ТСО и вычислительная техника в дошкольном учреждении. Содержит 8 тестов: 2 по разделу вычислительная техника в детском саду и 6 по теме основные виды СТО

Читайте также: