Современное психологическое образование реферат

Обновлено: 02.07.2024

Рассмотрим типичные тенденции, характерные для современного психологического образования большинства стран Европы и Америки.

Интерес студентов к психологическому образованию в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, в большинстве стран Европы, в Австралии. Психология, как правило, относится к числу 3-4 предметов, наиболее часто выбираемых студентами для изучения в высших учебных заведениях. Психологию изучают студенты, которые специализируются в области психологической науки и практики, а также студенты других специальностей, таких как педагогика, медицина, юриспруденция, социальная работа и др. Во многих странах психология преподается в средних школах, и учащиеся охотно выбирают ее в качестве предмета для изучения.

Постепенно выделяются две ветви профессионального психологического образования: научно ориентированное и практически ориентированное. И в том и в другом случае факультеты стремятся поддерживать высокий уровень научности. Однако в конце 60-х гг. в США, а десятилетием позже и в Европе, в связи с возрастающими потребностями общества в психологах-практиках стали появляться школы профессиональной психологии, обучение в которых направлено на подготовку к практической психологической деятельности (например, в области клинической, школьной психологии).

Нормативно-правовое обеспечение психологического образования

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

В соответствии с этими документами общее образование дают следующие виды образовательных учреждений:

1) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

2) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

3) средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

4) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

5) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля,

Установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) основное общее образование;

2) среднее (полное) общее образование;

3) начальное профессиональное образование;

4) среднее профессиональное образование;

5) высшее профессиональное образование;

6) послевузовское профессиональное образование.

Психология как наука и учебный предмет.

Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний.

Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний (Гинецинский, 1983, с. 18).

В Новое время начался процесс разведения понятий научной и учебной дисциплины. Учебный предмет все в большей степени рассматривался как система разнообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом качественных особенностей субъектов, ее осуществляющих, и условий, в которых она реализу- ется. Тот или иной вариант изложения содержания научной дисциплины утверждался в общественном сознаний в качестве учебного предмета (Гинецинский, 1983, с. 22). В психологической науке аналогичные процессы разграничения представлений о психологии как учебной и научной дисциплинах происходят только во второй половине XX в.

7. Учебные дисциплины по психологии и особенности их заключения.

Таким образом, научная дисциплина — это система знаний, ориентированная на исследователей, а учебная дисциплина — это система знаний, ориентированная на обучающихся.

В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.

Учебная дисциплина включает в себя два компонента:

1) систему знаний;

2) систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы:

1) сложившаяся система знаний в рамках соответствующей научной дисциплины;

2) приверженность преподавателя определенной научной и методологической концепции;

3) уровень, тип и цели образовательной программы;

4) интересы обучающихся;

5) знания и способности обучающихся;

6) формы и функции активности обучающихся;

7) существующий фонд дидактических материалов.

Таким образом, структура учебной психологической дисциплины определяется этими факторами.

Степень систематизации соответствующей области психологического знания, Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя, Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках которой преподается психология, Интерес учащихся и студентов к определенным темам, проблемам, фактам и понятиям, обусловленный их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями, Знания и способности учащихся и студентов.

Лекции по психологии.

Лекция, как отмечалось выше, представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Иногда лекция бывает только монологом и, в принципе, может быть записана на видеопленку. Однако использование такого подхода на аудиторном занятии было бы ошибкой. Большим преимуществом лектора по сравнению с видеозаписью является возможность получить обратную связь от студентов, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и студентов может быть различной. Рассмотрим основные функции лекций.

1. Исторически информационная функция была первичной. Главная цель лекций в первых университетах состояла в передаче профессором новых знаний студентам. В настоящее время в связи с появлением большого количества учебников, которые печатаются большими тиражами, эта функция лекций отчасти потеряла свое значение.Однако эта функция сохраняет свое значение в том смысле, что преподаватель на лекциях сообщает учебный материал, который отсутствует в имеющихся учебных пособиях, но с его точки зрения является необходимым..

2. Вторая важнейшая функция лекций — систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение преподавателем учебного материала по дисциплине в данном случае представляет особую ценность для студентов

3. Третья функция лекций — разъясняющая. Отдельные разделы учебника могут быть изложены языком, трудным для понимания студентов, со сложным стилем изложения и синтаксисом, в них могут отсутствовать поясняющие примеры.

4. Развивающая функция лекций заключается в том, что они стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность студентов.

Урок по психологии.

. Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения:

1) группы учащихся одного возраста;

2) постоянного состава;

3) занятие по твердому расписанию;

4) с единой для всех программой обучения.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

1) проверка домашнего задания и повторение пройденного;

2) объяснение нового учебного материала;

3) закрепление и применение нового материала.

Урок по психологии вариативностью:

♦ на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенной им информации, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.;

♦ на другом — демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.;

на третьем — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя и т. д.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделение и формулировка знаний, которые будут предметом изучения:

1) психические явления;

3) закономерные связи психических явлений;

4) психологические факты.

Методы обучения психологии.

Метод обучения — определенным образом упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство преподавателя работой учащихся по овладению знаниями. Методы обучения определяются его целями и содержанием.

Методы изучения психологии, используемые в настоящее время в школе и вузе, сильно отличаются своим разнообразием. В вузе традиционно используются словесные методы, их описанию и научному обоснованию в методической литературе отводится явно больше места, чем активным методам. Авторы методических рекомендаций для учителей психологии в школах больше внимания уделяют как раз активным методам.

Рекомендуемые М. Р. Битяновой занятия по своей сути являются уроками, хотя и предполагают игры, подвижные упражнения, обсуждения в круге.

С. В. Кривцова подчеркивает необычность ее уроков (как и всей программы в целом) — это уроки в культуре психологического тренинга, чему есть следующие причины: возможность охватить большее количество детей; через систематическое обучение жизненным навыкам как бы транслируются и гуманистические ценности — уважение к другому, уважение к себе, человечность. Профессионализм тренера — важнейшее условие. Тренинг по месту, времени действия, методическим приемам, большому количеству упражнений и даже по названию напоминают уроки.

При всей обширности предлагаемых методов обучения психологии их научное обоснование относится к числу наименее разработанных и, в то же время, наиболее значимых задач современной методики преподавания психологии.

В. Н. Карандашев предлагает для рассмотрения классификацию методов обучения по источнику получения знаний и умений, где выделяются: словесные методы, наглядные методы и практические методы.

Авторы современных учебных пособий по психологии, включив в этот перечень методы самой науки, выделяют: проблемную лекцию, эвристическую беседу, методы, программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. По мнению В. Я. Ляудис, каждый из них возникал как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

Представим наиболее полную классификацию методов обучения психологии М. В. Поповой , в основе которой лежит внимательное отношение к ученику, принятие его личности, от интересов и воли которой зависит его деятельность в соответствии с воздействием учителя. Несмотря на то что М. В. Попова предлагает методы обучения психологии в курсе психологии в школе, нам представляется, что эти методы можно использовать и в работе со студентами. Для лучшего понимания мы предлагаем в качестве иллюстрации некоторые примеры использования коллегами этих методов, найденные нами в разнообразной методической литературе.

Большую группу представляют известные методы в традиционной парадигме обучения.

В вузе наиболее часто используется лекционный метод обучения, который достаточно хорошо описан в методической литературе.

Проблемный метод.

Практические методы.

предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют определенные познавательные действия, направленные на решение учебных задач. В преподавании психологии к ним относятся:

1) лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;

2) выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;

3) решение психологических задач;

5) групповая дискуссия;

6) дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.

Эти методы используются по-разному в зависимости от того, какие учебные цели они преследуют.

Лабораторные работы как модели психологических экспериментов могут проводиться для того, чтобы: 1) на практике продемонстрировать студентам определенные психологические закономерности или 2) для того, чтобы освоить методику психологического эксперимента. Для решения первой задачи они могут проводиться в рамках любых образовательных программ. Главное, чтобы студенты убедились в реальности данной зависимости или закономерности. Для решения второй задачи лабораторные работы проводятся в рамках подготовки специалистов-психологов. В этом случае особое внимание уделяется профессионально грамотной организации проведения эксперимента, а также правильному оформлению результатов эксперимента с точки зрения методологии психологического исследования.

Основный тенденции современного психологического образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Основные тенденции современного психологического образования в мире

Основные тенденции современного психологического образования в мире В.Н. Карандашев (2007)

Тенденции современного психологического образования С.К. Бондырева (2011)
Содержание

1. Интерес студентов к психологическому образованию в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, Европе, Австралии.
●Психология относится к числу 3-4 предметов, выбираемых студентами для изучения в ВУЗах

2. Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ.
●Россия-разработчики образовательной программы предлагают программу, в которой предписано изучение определенных психологических курсов
●США-студентам предлагаются курсы, из которых они выбирают представляющие для них образовательный или профессиональный интерес

3. Типичная длительность психологического образования.
●Норвегия-1год (вводный курс)+5 лет профессиональной подготовки
●Англия-3 года (базовое образование)+3 года специализированная программа
●США-4 года (базовое образование)+ 2 года профессиональное образование
●Шотландия-4 года (базовое образование)+ 2 года профессиональное образование

4. Типичная структура и цели психологического образования.
Структура образования:
-непрерывное
-прерывающееся

Цели:
-получение психологического образования
-получение профессии психолога

●При непрерывном общем образовании студенты сначала приобретают общее психологическое образование и специализируются только на последних курсах (Россия, Португалия, Дания, Испания и др.)
●При непрерывном специализированном образовании студенты с самого начала специализируются в какой-либо сфере психологии (Финляндия, Швеция, Бельгия)

●Прерывающееся образование “три плюс три”: студенты в течение 3 лет получают общее психологическое образование, далее последующие 3 года-продолжение психологического образования, либо другая специальность (Ирландия, Франция, Греция и др.)
●Прерывающееся образование: базовое 4-летнее образование в области психологии с последующей 2-летней специализацией (США, Шотландия)

5. Типичное содержание психологического образования.
Профессионально-психологическое образование предполагает различный набор изучаемых предметов
Типичные фундаментальные дисциплины:
Психономика (восприятие и познание)
Биологическая психология
Теория
Методология и др.
Типичные прикладные дисциплины:
Клиническая психология
Психология труда
Школьная психология и др.

6. Постепенно выделяются две ветви профессионального психологического образования: научно-ориентированное практически-ориентированное.
НАУКА:
Магистерские программы (2 года)
Аспирантура (повышение научной квалификации)
Докторские программы (повышение научной квалификации)

ПРАКТИКА:
Программы школ профессиональной психологии

7. Психологию все более подробно изучают не только студенты, специализирующиеся в этой области, но и специалисты другого профиля-социологи, педагоги, врачи, социальные работники, юристы.
Психология накопила достаточно много фактов, интересных и полезных
Деканаты и кафедры ВУЗа все чаще и чаще включают психологию в учебные планы студентов

8. Преподавание психологии выходит за рамки высшего образования.
* Психология преподается в средних учебных заведениях: школах, гимназиях, лицеях.

9. Разработка механизмов обеспечения качества образовательных психологических программ.
США-национальных стандартов преподавания психологии в высшем образовании не существует
Великобритания-работа по стандартизации

10. Тенденция интеграции национальных систем образования.

Тенденции психологического образования (С.К. Бондырева)

ПЕРВАЯ ТЕНДЕНЦИЯ- осознание психологического образования как органической составной части системы непрерывного народного образования.
ВТОРАЯ ТЕНДЕНЦИЯ-компьютеризация психологического образования, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

ТРЕТЬЯ ТЕНДЕНЦИЯ-переход от преимущественно информационных форм к активным методам с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.
ЧЕТВЕРТАЯ ТЕНДЕНЦИЯ-ведение собственного плана построения психологического образования (возможность выбора дисциплин)

Вывод:
Система европейского высшего образования становится более прагматичной и все больше ориентируется на рынок труда

Благодарю за внимание!

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Сейчас обучается 124 человека из 45 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 596 931 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

21.07.2020 588
PPTX 9.1 мбайт
4 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Зомарева Анастасия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Новые курсы: функциональная грамотность, ФГОС НОО, инклюзивное обучение и другие

Время чтения: 15 минут

Минпросвещения упростит процедуру подачи документов в детский сад

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Студенты российских вузов смогут получить 1 млн рублей на создание стартапов

Время чтения: 3 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. В настоящее время это переход от индустриального общества XX в. к постиндустриальному или информационному XXI в. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими.

Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом. НА всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проходят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.

Объектами исследования данной курсовой работы являются система образования и психология. Предметом курсовой работы раскрытие взаимосвязи системы образования и психологии как механизмов развития человека. Цель данной работы дать полную характеристику системы образования, ее взаимосвязи с психологией. Задача раскрыть место психологии в системе образования, раскрыть связь двух емких понятий: системы образования и психологии как механизмов формирования человека.

При работе над курсовой работой я использовала метод простого анализа.

В современном обществе система образования представляет собой довольно сложную многоступенчатую, иерархически построенную структуру. На всех уровнях работники образования, кроме своих прямых задач по обучению и воспитанию, решают и управленческие задачи по руководству педагогическими коллективами. Поэтому профессиональная подготовка педагога, который когда-то может стать руководителем педагогического коллектива, предполагает получение им знаний в области психологических основ управления людьми, в частности руководства ученическим и педагогическим коллективами. В психологии обучения имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.

Без сомнения изучение специфики образования и психологии как механизма развития человека имеет практическое значение.

Место психологии в системе образования с каждым годом занимает все большее место. Кроме штатных психологов в образовательных учреждениях, появляются специальные психологические службы, которые призваны держат под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества обучения и воспитания.

Глава I. Образование как многоаспектный процесс

1.2. Образование как система

Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы.
Педагогическая психология специально не рассматривает данные проблемы это предмет других наук, что она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и обучающего внутри этой системы в контексте тех условий, которые в ней создаются. Поэтому прежде чем обратиться к самим действующим в ней субъектам учителю (преподавателю) и ученику (студенту), необходимо отметить основные характеристики образовательной системы.

В первую очередь подчеркнем, что образование как специальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система формировавалась в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый конкретный временной период ее развития. Специфической и является и история становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах. На примере развития высшего образования в России С. Д. Смирнов убедительно показывает общественно-политическую, экономическую, нормативно-правовую обусловленность функционирования и развития высшего образования в России начиная с XVII в., когда была учреждена Славяно-греко-латинская академия (1687).

Образование как система включает в себя понятие педагогичсекой системы, по Н. В. Кузьминой. Педагогическая система сможет рассматриваться как соотноссимая с образова

В основе современной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной деятельности человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми. Тем самым резко перестраивается направленность исследований по педагогической психологии: основой ее стратегии становится не регистрация достигнутого уровня психического развития, а активное формирование психических процессов и свойств личности.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Вологодский Институт Права и Экономики ФСИН России.docx

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Кафедра Общей Психологии

Выполнил: Курсант 231 уч. гр

Принял: Старший преподаватель

кафедры общей психологии,

к. психол. н., майор вн.сл.

1.Общенаучная характеристика психологии ……………………….6

2.Задачи педагогической психологии……………………………….16

3.Педагогические принципы…………… ……………………………19

Педагогическая психология, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует

педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах

университетов. Предметом изучения выступают различные проявления

поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические

особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение

психического развития и обучения, особенно в отношении школьных

предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности

социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных

командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной

успеваемости, а также проблема измерения этих различий. Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, преподают

этот предмет в университетах и институтах, являются научными

сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в

большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные

психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего

связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является

известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако

постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в

себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

Большинство российских специалистов в области истории психологии (М.Г.Ярошевский) и педагогической психологии (И.А.Зимняя, Н.Ф Талызина) связывают возникновение педагогической психологии с потребностями образовательной практики. Они полагают, что педагогическая психология должна вести свою родословную от работ Хуана Луиса Вивеса 1492-1540), Яна Амоса Коменского (1592-1670),Джона Локка(1632-1704) и их современников. Таким образом , предлагается считать временем рождения педагогической психологии период появления в Европе первых ростков массового образования, вызвавших к жизни попытки теоретического осмысления педагогических проблем.В Гражданской истории отмечается, что это было время первых буржуазных революций в Европе. Наблюдавшееся в ту пору зарождение новых производственных отношений и появление новых средств производства привели к существенному подъему экономики. Этот подъем вызвал к жизни новые формы образования. Все это дало мощный импульс развитию педагогической мысли, а вместе с ней интенсифицировались попытки закономерностей образовательной деятельности. Таким образом, предлагается считать первым этапом развития педагогической психологии - период с середины XVII до конца XIX в. [2.c11]

Общенаучная характеристика педагогической психологии

Педагогика исследует следующие проблемы:

изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;
определение целей воспитания;
разработка содержания воспитания;
исследование и разработка методов воспитания.

Читайте также: