Современная парадигма высшего образования реферат

Обновлено: 04.07.2024

Критиковать сегодняшнюю систему образования — как пинать старую беззубую собаку. Сорвать злость можно, заставить работать — нет. Не педагоги виноваты в бедах школьного образования. Матросы не виноваты, когда корабль садится на мель… Не будем искать виноватых, просто зафиксируем некоторые фундаментальные проблемы:

лекции-монологи учителя как основной способ подачи информации устарели;
классно-урочная система не соответствует требованиям динамично развивающегося мира;
в массовом порядке исчезает мотивация учащихся к учению в школе и интерес педагогов к своей работе 1 .

На этом фоне отсутствует серьезный общественный диалог о судьбах образования как деятельности, закладывающей основы будущей жизни. Страсти вокруг ЕГЭ — не в счет. Они понятны на бытовом уровне. Но сам по себе ЕГЭ — процесс оргтехнический, в стратегии развития образования, в его сущностных характеристиках играющий роль второстепенную. Что важнее: определить направление, в котором двигаться локомотиву образования, или договориться о процедуре проверки билетов?

Образование для успеха

Хорошо образованный человек в жизни, как правило, более успешен. Этот тезис мало кто оспаривает. Но в тысячи раз сильнее и вернее другой тезис: хорошо образованное общество успешнее. Больше изобретают, лучше внедряют, меньше ломают и воруют, умеют договариваться и делиться… — конкретных факторов успешности слишком много, чтобы перечислять их здесь.

В современном мире роль образования возрастает стократно. Относиться к нуждам образования по остаточному принципу — опасно. Ждать, что как-нибудь само прорастет, при наличии огромного аппарата для выпалывания спонтанно пробивающихся сквозь асфальт ростков — глупо. Как быть?

Закон единства изменения-сопротивления

Всякое изменение порождает сопротивление. Третий закон Ньютона в механике, закон Лоренца в электродинамике, принцип Ле-Шателье в химии… — сила обобщения в этой формулировке больше, чем у закона сохранения энергии. Закон единства изменения-сопротивления абсолютно наглядно проявляется при изменении социальных систем. Любая социальная реформа, даже если она давно назрела и очевидно прогрессивна, вызывает сопротивление. Яркий пример — отмена крепостного права.

Противоречия и парадигма образования

Вот три противоречия, без разрешения которых трудно помыслить переход к новой системе образования:

Почему хорошее, качественное образование дорого? На это есть множество причин. Вот две из них, самые весомые:

Требуется большое количество хорошо профессионально образованных учителей с высокими зарплатами.
КПД обучения низок, потому что велико сопротивление обучению.

Из 100% прошедших школьный курс физики менее 10% усваивают его на приличном уровне. Остальные 90% оказывают пассивное (в лучшем случае) или активное сопротивление обучению. Отвлекают учителя от работы с теми учениками, которые действительно заинтересованы в предмете. Лишают учителя мотивации в работе — а кто хочет работать, когда 90% усилий тратятся зря? Я намеренно упрощаю ситуацию. Однако реальная ситуация при тщательном и честном анализе еще хуже.

Решительно упростить курс физики (математики, биологии и т.д.)? Можно — но вред от этого тоже большой — для тех 10%, которым это надо и которые составят в будущем элиту науки и инженерии. Ранняя специализация? Этот с 7 класса — в биологи, этот — в физики, этот — в физкультурники? Вред от такого решения заслуживает отдельного объемного изложения. Лучше всего подметил Бернард Шоу: узкая специализация приводит к широкой идиотизации. И как будем поступать, если один ученик прекрасно справляется с углубленным курсом и физики, и биологии, и математики одновременно, а другому хочется специализироваться в театральном искусстве или даже в той же биологии, причем в каком-то ее суженном разделе?

Тупик? — да, но только в старой парадигме архитектуры корабля 3 и принципа его движения. Для корабля на воздушной подушке этого противоречия нет. Он может быть сколь угодно широким и его корпус не испытывает водного сопротивления. То же и с системой образования. Разрешить вышеуказанные противоречия 4 можно, но только изменив парадигму…

Парадигма инновационной системы образования

Позволю себе сформулировать педагогическую аксиому:
ребенок, которому предоставлена свобода, способен почувствовать свой интерес и осуществить свою собственную познавательную траекторию, если взрослые дадут ему такую возможность.

Аксиомы не доказывают. Их чувствуют, ощущают, предполагают. В них верят или не верят. Проверяют следствия аксиом, и если они выполняются, то доверия становится больше. Работая учителем в традиционной советской школе, я придумывал разные трюки, чтобы подростки сами хоть в какой-то мере осуществляли выбор своей траектории научения. В совокупности со строгим и честным контролем знаний это всегда давало результат 5 . Мой родительский и педагогический опыт, лучшие тексты лучших педагогов и философов убедили меня в верности этой аксиомы.

Если эта аксиома верна, то мы можем спроектировать систему образования, в которой развернется колоссальный креативный потенциал человеческого сообщества. Попробуем пофантазировать на эту тему, обрисовать хотя бы в общих чертах идеальную систему образования. Ключевые понятия: ученик, индивидуальная образовательная траектория, учитель, государство, экономика.

Дети очень разные: способности, интересы, время раскрытия тех или иных способностей или интересов, ведущие каналы восприятия, память. Значит, проектируем систему образования, которая способна в решающей мере учитывать индивидуальные способности и интересы ребенка. Тогда — решение проблемы мотивации, отсутствие сопротивления обучению, совершенно иная динамика обучения. Но в то же время нужно удержать определенные стандарты образования, общность культуры. То есть налицо противоречие: люди как носители культуры разные, а культура едина. Как быть?

Такого Центра еще нет — кто первый рискнет инвестировать средства? Но вот конкретный пример из жизни 14-летней девочки, живущей в одной из стран СНГ. Она закончила изучение полугодового курса оптики в рамках школьного курса физики. Городская школа-гимназия, отличные оценки. Начинаем выяснять понимание предмета и умение применять — и по оценке самой девочки приходим к мало утешающим выводам. Тогда в домашних условиях проводим занятия с демонстрацией оптических экспериментов 10 , теорией и решением задач. Пяти двухчасовых погружений оказалось достаточным, чтобы ученица на хорошем уровне освоила предмет и начала с полным пониманием строить изображения в линзах 11 , причем не самые простые.

Подобный Центр — один из многих вариантов усилить и разнообразить образовательное пространство. Музейная педагогика, городки развлекательной науки 12 , научно-популярные фильмы и ТВ-каналы, интерактивные компьютерные игры-лаборатории, образовательный туризм — другие варианты 13 .

Сегодня основная функция учителя — источник, а точнее репродуктор знаний. Вторая основная функция: контролер знаний. Обе выполняются не эффективно. Хорошо подобранный научно-популярный фильм гораздо ярче, нагляднее, интереснее расскажет, к примеру, о глубоководных рыбах, чем учитель в школьном классе. То же самое можно сказать и о практически любых учебных темах. Иметь доступную библиотеку фильмов на все учебные темы — не бог весть какая трудная задача для государства. Плюс видео- и аудиолекции лучших учителей и ученых, плюс специализированные сайты и интернет-порталы с обсуждениями учебных тем, с системами проверки знаний — и перечисленные функции с учителя можно в значительной мере снять.

В новой системе образования учитель становится инженером-конструктором образовательного пути, консультантом по индивидуальной образовательной траектории. Таких консультантов в пересчете на одного ученика нужно значительно меньше, чем учителей в стандартном образовании.

В стратегическом плане такая система образования и качественнее, и дешевле, чем нынешняя, КПД ее несравненно выше. Однако она не нужна сообществу, экономика которого ориентирована на добычу и продажу природных ресурсов или производство монопродукта. Условием реализации идеальной системы образования является развитая инновационная экономика, которая востребует результаты столь же инновационной системы образования. В инновационной экономике вложение денег в систему образования профессиональными сообществами становится столь же понятным и выгодным, как сегодня — в рекламные ролики. Общий поток средств на образование подпитывается государством, отраслевыми институтами, профессиональными саморегулируемыми организациями и благотворительными Фондами, участвуют в нем и родители — по возможности и желанию.

Справедливости ради заметим, что новая система образования не появится автоматически как следствие становления инновационной экономики. Наоборот, становление инновационной экономики невозможно без проектирования и сопряженного становления соответствующей системы образования. Образование и экономика во многом взаимно определяют друг друга.

Что делать?

Система образования сама по себе сложный продукт, да еще неразрывно включена в другие сложные общественные системы: экономику, политику и др. И тем не менее она, как и другие построенные людьми системы, может быть подвержена инженерному анализу, прогнозу и синтезу.

Выявить новые требования, вызовы системе образования со стороны современного мира. И не только современного — нужно угадать, почувствовать, вычислить требования завтрашнего и послезавтрашнего дня, фундаментальные течения и тенденции. Оценить ресурсы для достижения нужных результатов и определить силы сопротивления. Отсеять случайное и заранее предотвратить опасное. Постулировать стратагемы, критерии, следование которым продвигает нас вперед. Разработать план продвижения и следовать ему. Это нормальная инженерная, проектная работа. Победят те, кто честно сможет ее осуществить.

Литература

Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. М.: Вита-Пресс. 1-е изд., 1999; 5-е изд., 2003; 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. 112 с.; 7-е изд., 2006. 112 с.
Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.
Гин А. А. Школа-фабрика умрет. Что дальше? (Образование на смене цивилизаций) // Школьные технологии. 2000. № 5. С. 200 — 208.
Гин А. А. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. № 8. С. 51.
Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: Изд-во Буковского, 1995.

Существует множество парадигм образования, наиболее распространены пять из них.

1. Традиционалистско-консервативная (знаниевая парадигма).

Вывод: при знаниевой парадигме главная цель образования — трансляция наиболее существенных элементов Цивилизации и культуры из поколения в поколение.

2. Феноменологическая (гуманистическая парадигма).

3. Рационалистическая (бихевиористская, поведенческая).

Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют основные парадигмальные модели образования, сравнительную характеристику которых осуществил В.Я. Пилиповский. Многообразие парадигм объясняется различными подходами к главной цели образования, к культуре.

1-й подход. Ценностный (аксиологический).

Культура воспринимается как смысл жизни человека, т. е. создание культуры и постижение культуры.

2-й подход. Деятельностный.

Культура трактуется как апробированные способы деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

3-й подход. Личностный.

Культура воплощается в определенном типе личности. Различные подходы к культуре обусловили и различные парадигмы в образовании.

Каждая из всех парадигм ставит свои вопросы перед образованием:

- функция учебного заведения как социального института;

- эффективная система образования;

- вопрос о приоритетах учебного заведения;

- общественно значимые цели образования;

- какие знания, умения и навыки являются ценными и для кого (т.е. каким должно быть содержание).

Парадигмы различаются по целям и по характеру педагогического взаимодействия между учащимся и педагогом.

Основные фазы:

1. Планирование обучения на основе эталона, в виде набора наблюдаемых (фиксируемых) действий учащегося.

2. Диагностическая фаза. Нужна предварительная диагностика знаний, умений и навыков учащихся.

3. Рецептурная. Предусматривается программирование желаемых результатов обучения, определенных условий и подбор формирующих воздействий.

4. Организационная. Студентам разъясняют, что они должны знать, и проводится диагностический тренинг.

5. Оценка результатов обучения и их сопоставление с первоначальным эталоном. Иногда проводится вторичная диагностика (уровень интеллектуального развития, уровень воспитания).

С этой концепцией непрерывного усвоения знаний связана концепция Блума, суть которой состоит в достаточно оптимистическом подходе к студенту. Блум считает, что все ученики могут не только успевать, но и успешно учиться. Оптимальные способности ученика определяются в соответствующих условиях, собственным темпом обучения ученика.

Блум выделил следующие категории обучаемых:

- малоспособные, около 5% (не усваивают знания при больших сроках обучения);

- талантливые, около 5% (учатся в очень высоком темпе);

- обычные, около 90% (способности определяются затратами учебного времени).

Все это легло в основу концепции Блума, согласно которой 95% обучаемых в состоянии усвоить все содержание учебного курса при снятии ограничений на сроки обучения.

Особенности концепции полного усвоения знаний учащимися по Блуму:

- Фиксация учебных результатов на высоком уровне, обязательном для всех учащихся. В начале нужно провести диагностику знаний.

- Различия в учебных результатах будут замечены запределами этого общего высокого результата.

- Учитель должен проникнуться мыслью, что все его ученики могут полностью усвоить необходимое, а задача педагога — организовать учебный процесс.

Методика Блума:

1. Точное определение эталона, критерия полного усвоения для всего класса или курса, на основе которого учитель составляет перечень конкретных результатов обучения, которые надо получить в конце. На этой основе составляются тесты.

2. Выделяются учебные единицы, т. е. целостные разделы учебного материала. Затем опять выявляются результаты их усвоения, на основе чего составляются текущие тесты, не влияющие на итоговую оценку. Назначение этих тестов — коррекционное, для учителя.

3. Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения. Затем снова тестирование с оценкой полноты усвоения материала по всему курсу. Важно объяснить каждому ученику значение оценки и цели обучения.

Категории целей: знание, понимание, применение, анализ, оценивание.

Интенсивное развитие способностей слабых и средних учащихся — главный смысл концепции Блума.

Знание — это факты, понятия, правила, принципы, идеи, законы, теории, закономерности.

Выбор парадигмы образования определяют бинарные оппозиции:

В современных условиях роль педагогической науки, в том числе воспитательной педагогики, неоценимо высока в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи. Ученые США, работающие в Национальном Совете по социальным исследованиям, выделили ряд базовых ценностей для включения их в процесс приобщения учащихся к демократическому обществу. Для России, идущей по трудному пути демократизации своей общественной жизни, эти базовые ценности, безусловно, интересны.

Для того, чтобы демократическое общество функционировало, все его члены должны принимать активное участие в его жизни. Это означает, что граждане знают проблемы общества и хотят отстаивать свои убеждения. Использование права голоса является делом первостепенной.

Советский энциклопедический словарь определяет парадигму как:
1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты реальности;
2) оригинальная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методы исследования, доминирующие в определенный исторический период в научном сообществе.

Традиционное и инновационное образование используют разные термины и даже разный язык для обсуждения профессиональных проблем.

Ключевыми словами традиционного образования являются: Характер, самообладание, мудрость, дисциплина, интеллектуальные навыки, тренировка ума.

Им противопоставляются слова сторонников инновационных технологий: Рост и развитие, активность, интерес, свобода, потребности ученика, целостная личность, социальная и эмоциональная ориентация.

Новая парадигма высшего образования — это курсы по запросу; обучение круглый год; университет как идея; обучение в течение всей жизни; университет как партнер общества; студент в любом возрасте; информация по желанию; повторное использование всей информации; студент как клиент; обучение в любом месте; многодисциплинарность; ориентация на рынок; рыночное финансирование; технология как дифференцирующий фактор.

Подходы к главной цели образования

Существует множество образовательных парадигм, наиболее распространенными из которых являются пять.

традиционалистско-консервативный (парадигма знания);
феноменологический (гуманистическая парадигма);
рационалист (бихевиорист, поведенческий);
технократический;
эзотерический.

Каждая парадигма отвечает за вопросы: для чего нужно образование, для чего нужно готовить молодежь, для чего нужно жить, какие ценности ставить на первое место. В настоящее время в мировом образовательном процессе существуют основные парадигмальные модели образования, сравнительная характеристика которых была проведена В.Ю. Кузнецовым. Пилиповского был осуществлен. Многообразие парадигм можно объяснить различными подходами к главной цели образования — культуре.

1-й подход. Аксиологический подход.
Культура понимается как смысл человеческой жизни, то есть создание культуры и понимание культуры.

2-й подход. Деятельностный подход.
Культура понимается как признанные способы деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

3-й подход. Личный подход.
Культура олицетворяется определенным типом личности. Различные подходы к культуре привели к появлению различных образовательных парадигм.

Каждая из этих парадигм поднимает различные вопросы для образования:

Основные фазы. Методика Блума

Любое обучение должно быть воплощено в конкретном поведении. Например, как сделать телефонный звонок, как поговорить с больной матерью, как выйти из ситуации незнания ответа на экзамене, то есть, что нужно делать ученикам, чтобы усвоить содержание. Блум рекомендует следующие умственные операции в химии: знание, понимание, анализ, применение, синтез. Каждая область химии должна быть освоена на одном или нескольких уровнях, а для этого нужны измеримые единицы.
Первым, кто перевел науку на язык поведения, был американский педагог Р. Мейджер. Он считает, что все это обогащает как ученика, так и учителя. Несмотря на то, что учитель делает все, ученику остается только координировать и контролировать.
И где здесь творчество? Это попахивает шаблонностью и репетиторством ученика, рождая, однако, концепцию полного овладения знаниями. Одним из ведущих условий этой концепции является неограниченная продолжительность обучения.
Основными фазами являются:

Планирование обучения на основе эталона, в виде набора наблюдаемых (фиксируемых) действий обучающегося.
Диагностическая фаза. Необходима предварительная диагностика знаний, навыков и способностей обучающегося.
Предписывающий. Позволяет программировать желаемые результаты обучения, конкретные условия и выбирать формирующие воздействия.
Организационный. Студентам объясняют, что они должны знать, и проводят диагностическое обучение.
Оценка результатов обучения и их сравнение с исходным эталоном. Иногда проводится вторичная диагностика (уровень интеллектуального развития, уровень образования).
С этой концепцией непрерывного обучения связана концепция Блума, суть которой заключается в довольно оптимистичном отношении к студенту. Блум считает, что все учащиеся могут не только добиться успеха, но и успешно учиться. Оптимальные способности ученика определяются в соответствующих условиях, его собственным темпом обучения.

Блум выделил следующие категории учащихся:

Низкие способности, около 5% (не обучаются с высокой скоростью);
Талантливые — около 5% (учатся с очень высокой скоростью);
Нормальный — около 90% (способность определяется трудоемким обучением).
Все это легло в основу концепции Блума, согласно которой 95% учащихся способны освоить все содержание курса, если снять ограничения по времени обучения.

Особенности концепции Блума о полном усвоении знаний учащимися:

Определение результатов обучения на высоком уровне является обязательным для всех учащихся. В самом начале необходимо провести диагностику знаний.
Помимо этого общего результата высокого уровня, выявлены различия в результатах обучения.
Учитель должен быть воодушевлен идеей, что все его ученики могут полностью усвоить то, что им нужно, и что задача учителя — организовать процесс обучения.

Точное определение эталона, критерия для полного освоения всего класса или курса, на основе которого учитель составляет список конкретных результатов обучения, которые должны быть достигнуты в конце. На этой основе составляются тесты.
Отмечаются отдельные учебные единицы, то есть целые разделы учебного материала. Затем определяются результаты усвоения, которые служат основой для составления фактических тестов, не влияющих на итоговую оценку. Цель этих тестов — коррекция для учителя.
Обучение по каждому предмету ведется в направлении полного усвоения. Затем проводится повторное тестирование для оценки полноты усвоения всего материала курса. Важно объяснить каждому студенту важность оценки и целей обучения.

Категории целей: Знание, понимание, применение, анализ, оценка.

Интенсивное развитие навыков у слабых и средних учеников является основным моментом подхода Блума.

Знания — это факты, концепции, правила, принципы, идеи, законы, теории, закономерности.

Опыт образовательных систем разных стран (Австрия, Бельгия, США и др.) показывает, что бихевиористская дигма позволяет добиться высоких успехов в обучении у 70% учащихся.

Гуманистическая парадигма

Несомненно, и традиционалистская, и рационалистическая модели образования имеют свои достоинства, но ни одна из них не фокусируется на ученике как субъекте жизни, как свободной и духовной личности с потребностью в саморазвитии. Этим дисциплинам явно не хватает гуманизма; они не ориентированы на развитие внутреннего ребенка, межличностное общение, диалог или содействие личностному росту. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма делает акцент на студенте как субъекте жизни, как свободной и духовной личности, имеющей потребность в саморазвитии.

Она сосредоточена на развитии внутреннего мира ребенка, на межличностном общении, диалоге, на помощи в личностном росте. Представители гуманистической парадигмы не отличаются единообразием взглядов. В рамках этой парадигмы сосуществуют совершенно разные модели образования. Общим знаменателем является ценностный подход к ребенку и детству как уникальному периоду человеческой жизни, а также признание развития ребенка (духовного, нравственного, физического и эстетического) в качестве основной цели школьного образования. Каждая образовательная система в рамках гуманистической парадигмы ведет творческий поиск и находит свое содержание, методы и средства образования. Гуманистическая парадигма подразумевает свободу и творчество как студентов, так и преподавателей.

Гуманистическая парадигма вошла в российское образовательное пространство после 1991 года не по поручению министерства, а по инициативе местных учителей.

В основе этой парадигмы лежит гуманистический подход к ученику, подготовка его к жизни и адаптации в обществе. В основе парадигмы лежит развитие ученика, его интеллектуальных потребностей и межличностных отношений, «развитие и саморазвитие, самореализация ученика, его творчество, жизнетворчество, субъектность — основа парадигмы. Учитель-предметник — ученик-предметник, таковы отношения. Развитие — продвижение ученика на более высокий уровень в деятельности и решении задач.

Согласно Выготскому, развитие определяется уровнем поддержки, оказываемой ребенку в обучении. Различают общее развитие (универсальные способности), социальное развитие (высокие способности) и культурное развитие (высший уровень развития).

В гуманитарной парадигме образования в центре внимания находится не студент, который приобретает предвзятые знания, а человек, который приходит к познанию истины. Важна не сама истина, а отношение к ней, поскольку предполагается, что нормальной, однозначной истины не существует. Отношения между преподавателями и студентами строятся на принципах диалога, сотрудничества, полилога, со-творчества и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции. В свободном субъект-субъектном взаимодействии участники педагогического процесса обмениваются не только знаниями, но и личностными смыслами. Содержательный уровень педагогического процесса акцентирует внимание на индивидуальности, внутреннем мире ученика, познании мира через обмен духовными ценностями.

Но существует еще более высокий уровень взаимодействия человека с миром, который, по мнению И.А. Колесниковой, запечатлен в эзотерической парадигме. Его суть заключается в отношении к истине как к вечной и неизменной. Приверженцы этой парадигмы утверждают, что истину нельзя познать, она может быть открыта только в момент озарения. Конечной целью педагогической деятельности является освобождение и развитие природных способностей ученика для общения с космосом, для достижения сверхсознания. Особенно важна здесь защитная функция учителя, который осуществляет моральную, физическую и духовную подготовку и развитие сущностных сил ученика.

Личностно ориентированная парадигма вузовского образования

Анализ тенденций и целей высшего образования в российском обществе и спектр исследований по данной проблеме позволяют сделать вывод о том, что приоритетным подходом к проектированию и организации высшего образования становится личностно-ориентированная парадигма, которая не имеет четкой интерпретации в педагогической теории и практике.

Основной целью личностно-ориентированной образовательной парадигмы в вузе является обеспечение гуманных условий для личностного и профессионального роста студента, индивидуального и свободного самоопределения будущего специалиста в выбранной профессиональной деятельности, полного раскрытия личностных потенциалов. Все содержательные, процессуальные и технологические компоненты образования направлены на разностороннее развитие ученика, формирование его образа изменяющегося мира, предоставление ему возможности осознать свою уникальность, инаковость, неповторимость через рефлексию, творчество. Личностно-ориентированное высшее образование рассматривает семью, родителей, общественность, государственные учреждения, средства массовой информации, профессиональные ассоциации, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные и социальные институты как активных субъектов образовательной политики.

Таким образом, личностно-ориентированная парадигма высшего образования предусматривает развитие и саморазвитие личностных качеств человека, что меняет место субъекта обучения в процессе профессионального образования.

Для того чтобы высшее образование было личностно-ориентированным, его организация должна включать качества и средства предвидения оптимальных путей его функционирования и развития с учетом реалий современного общества. В образовательном процессе вуза в условиях новых средств и методов обучения необходимо выявить наиболее эффективные формы и методы деятельности, повысить эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечить накопление внефункциональных знаний, умений, навыков, качеств личности, выходящих за рамки определенной профессиональной подготовки.

Образовательный сайт для студентов и школьников

При формировании механизма самоорганизации и саморазвития образовательной системы профессиональной образовательной организации особое внимание должно быть уделено организационно-педагогическим условиям обеспечения результативности, а также содержанию образовательного процесса.

● наукоемкость знаний (компетенций), технологий и образования в ядерной области;

● прямая связь с вооружениями и национальной безопасностью;

● требование высокой технологической культуры (культура безопасности);

● глубокое воздействие на общественное мнение и средства массовой информации [122].

Поэтому основной акцент необходимо делать не на усвоении информации или готового знания, что сегодня достаточно успешно реализуется в существующих образовательных структурах, а на развитии мышления обучающихся, их познавательных и личностных возможностей. На этой основе возможно повышение результативности подготовки специалистов.

Система образования в любом обществе является составным элементом его структуры, обеспечивающим нормальное функционирование данного общества, а следовательно, цели и задачи образования должны отвечать целям и задачам общества. Такой подход требует переоценки приоритетов национального развития России в направлении признания и усиления роли социальных и духовных факторов, заложенных в человеке природных потенциальных возможностей, всестороннего учета исторических национально-культурных традиций.

Разработка эффективной стратегии образования, отвечающей задачам перехода к самоорганизации и опережающему развитию, связана с ответом на философский вопрос: способно ли образование изменить общество или же оно может только отражать происходящие в обществе процессы? Ведь до сих пор главная цель образования сводилась к возможно более полному отражению требований производства и выполнению политического заказа государства, а его относительная самостоятельность и собственная социальная активность были невелики.

Традиционное, неизменное в своей глубинной основе в течение последних столетий экстенсивно-инерционное направление совершенствования содержания, форм, методов и технологий образования вплотную приблизилось к объективным границам эффективности и исчерпывает свой прогрессивный потенциал. Следовательно, дальнейшее
эффективное развитие образовательных систем может происходить лишь на основе радикально новых фундаментальных принципов. Иначе говоря, необходима смена образовательной парадигмы [163].

Парадигма может быть определена как система исходных принципов, которая служит основой для постановки и решения научных и практических проблем [82]. Проблема перехода к новой парадигме приобрела особую остроту в сфере образования не случайно.

Традиционная парадигма жестко противопоставляет общее и профессиональное образование, предполагая противоположность их принципов, целей, средств и методов. Новая парадигма подчеркивает их единство, необходимость все более глубокой интеграции. Такой подход рассматривается в качестве необходимого условия развития человека как профессионала, соответствующего современным требованиям, и как самоопределяющейся творческой личности, как гражданина и патриота своей Родины.

Новая парадигма, в противоположность традиционной, видит в образовании самостоятельную ценность, а не средство закрепления или приобретения социальных привилегий, но вместе с тем – одно из важнейших средств преодоления социальных различий. Интеграция производственной, научно-поисковой и учебной деятельности – это не только главное средство всестороннего саморазвития, самоопределения личности, но и практически неограниченный источник финансовых ресурсов саморазвития системы образования.

Новая парадигма исходит из того, что ранний детский возраст имеет решающее значение для всего последующего развития личности, особенно ее творческих способностей. Поэтому дошкольная ступень рассматривается как приоритетная в системе образования. Необходимо обеспечить максимально высокое качество, общедоступность и обязательность дошкольного образования как стартовой ступени, от которой зависит успех обучения на всех последующих образовательных ступенях.

1) временнóго: от ограниченного промежутка времени обучения – к процессу, протекающему в течение всей жизни;

2) пространственного: от ограниченности определенного места – к созданию широкого образовательного пространства;

3) структурного: от обособленности элементов системы – к их интеграции;

4) количественного: от охвата ограниченной группы – к вовлечению в процесс образования всего населения;

Сравнительные характеристики обеих парадигм образования в технологическом аспекте иллюстрирует табл. 2.

Технологический аспект парадигм образования

Сравнительно короткий период жизни

Процесс в течение всей жизни

Ограниченность, определенность места

Взаимозависимость и преемственность элементов

Включение абсолютного большинства

Подготовка к жизни

Включение в жизнь

Рассматривая образование в социально-экономическом и педагогическом измерениях, нетрудно установить, что в этих аспектах противостоят друг другу две противоположные системы теоретических исходных принципов. Они предполагают принципиально различное положение трудящегося человека в обществе, его объективное отношение к другим людям и к обществу в целом. Первая характеризуется преобладанием прерывности, вторая – непрерывности. Так, предлагаемая система многоуровневого непрерывного образования в атомной отрасли основана на новой прогрессивно-инновационной парадигме, предполагающей равную доступность любых ступеней, форм и конкретных организаций образования для всего подрастающего поколения независимо от материального положения и социального статуса родителей, что служит важнейшим проявлением социальной справедливости, гуманизма и демократичности общественного строя.

Традиционный путь совершенствования, повышения уровня образования связан с экстенсификацией, с увеличением совокупных затрат времени, учебного и педагогического труда, материальных средств, вкладываемых в эту сферу, и т. п. Новый путь предполагает интенсификацию, т. е. получение лучших качественных результатов, освоение большего объема учебного материала при сокращении затрат труда и времени обучающихся и педагогов, а также при снижении материальных затрат.

Социально-экономический аспект образования может быть также выражен путем сравнения противоположных парадигм (табл. 3).

Социально-экономический аспект парадигм образования

Разделение общего и профессионального образования

Интеграция общего и профессионального образования

Отсутствие равенства социальных возможностей

Равенство социальных возможностей

Средство приобретения социальных привилегий

Самостоятельная социальная ценность

Углубление социальных различий

Преодоление социальных различий

Педагогические изменения в сфере образования являются ведущими, поскольку выражают специфику функций данной сферы как целого. Содержанием образования становится не столько определенный объем знаний и навыков, сколько творчество, самодеятельность. Такой подход означает совпадение, непрерывность процессов изменения окружающей среды и самоизменения человека. В то же время он предполагает принципиальную незавершенность процессов
образования, а также неразделенность, непрерывность познавательных и созидательных процессов. Традиционный подход в педагогическом аспекте связывается с обособлением высших ступеней образования, их приоритетом над низшими как менее ценными и значимыми для формирования личности (табл. 4).

Педагогический аспект парадигм образования

Определенный объем известных знаний, навыков и умений

Творчество в материальном и духовном производстве

Значимость ступеней структуры

Приоритет высших ступеней

Приоритет низших ступеней

Формальные показатели успеваемости

Результаты общественной практики

Воздействие на ученика

Активизация учащегося как субъекта

Традиционная педагогическая наука отводила определяющее место формальным показателям успеваемости. Новый подход, не отвергая их, придает решающее значение результатам социальной практики обучающихся.

Традиционное стремление педагогики к стабильности содержания, форм и методов при новом подходе уступает место противоположной тенденции – стремлению к постоянному обновлению образования, диктуемому логикой перемен в научно-технической и социальной сферах. Принцип непрерывности, таким образом,
состоит в единстве познавательной и преобразовательной, обучающей и учебной деятельности, в непрерывности обновления процесса образования.

В результате система образования будет обеспечивать совпадение изменения материальной среды и изменения содержания деятельности, а следовательно, изменение самого бытия человека, его физической, социальной и духовной природы. Данное обстоятельство дает основание утверждать, что образование способно не только отражать, но и изменять общество, однако для этого необходимо осуществить изменения в образовании, связанные со сменой его фундаментальной парадигмы.

Отсюда становится возможным и принципиально новый подход к стратегии развития образования (табл. 5). Из содержания традиционной парадигмы вытекает необходимость консервативно-эволюционной стратегии, нацеленной на удержание изменений в рамках существующих социально-экономических устоев общества, в то время как новая парадигма связана с превращением образования в инновационный процесс, в фактор радикальных прогрессивных изменений социально-экономических основ, формирования новой экологической и духовной культуры.

Стратегии развития образования

Взаимодействие с обществом

Адекватное отражение жизни

Творческое преобразование жизни

Взаимосвязь с потребностями общества

Реакция на изменяющиеся потребности

Формирование новых потребностей

Отношение к ценностям

Потребление материальных и духовных ценностей

Создание материальных и духовных ценностей

Ориентация на устоявшиеся технологии

Ориентация на создание инновационных технологий

Финансирование
по остаточному принципу

Приоритетное финансирование и развитие самофинансирования

Предотвращение выхода на точки бифуркации

Содействие выходу
на точки бифуркации

Рассмотрим фундаментальные методологические принципы новой образовательной парадигмы.

Принцип непрерывности. Непрерывное образование обычно понимают как простое дополнение базового образования различными формами обучения, повышения квалификации, переобучения, осуществляемых в течение всей трудовой жизни человека. Такого представления достаточно для решения довольно широкого круга познавательных и практических задач, но принцип непрерывности имеет гораздо более глубокое, фундаментальное значение, является ключом к пониманию сути расхождений ученых во взглядах на назревшие проблемы в сфере образования и определяет пути их практического разрешения.

Вместо жесткого разделения во времени и пространстве учебной, научно-поисковой и производственной деятельности необходима их непрерывность – органическое соединение производительного труда с обучением, с постоянной профессиональной подготовкой. Реализация этого принципа достигается, во-первых, путем чередования труда и учения в течение дня; во-вторых, посредством чередования труда и учения в течение всего сознательного жизненного пути; в-третьих, самое главное, в результате наполнения производственного процесса учением, исследованием и творчеством, а учебного процесса – научно-исследовательской и производственной деятельностью. Такой подход, как показывает передовой отечественный и мировой опыт, вполне возможен и педагогически целесообразен с первых лет дошкольного образования [164].

Традиционная технология образования связана с отделением (прерывностью) учебной деятельности не только во времени, но и в пространстве, ограничением ее стенами образовательной организации. В современных условиях выявляется нецелесообразность создания дорогостоящей технической базы, целиком подчиненной учебным задачам, и, наоборот, открываются все более широкие возможности соединения производственных, научно-исследовательских и учебных задач, а следовательно, использования технической базы предприятий и научных учреждений в учебных целях. Таким образом, принцип непрерывности, органически связанный с принципом интеграции, приходит на смену старому принципу прерывности и разделенности процессов образования, науки и производства как во времени, так и в пространстве.

Традиционная технология образования предполагает его жесткое обособление от других сфер экономики, в то время как новая – органическое соединение образования с производством и наукой. Следовательно, взамен традиционного принципа прерывности внутренних и внешних связей системы образования утверждается принцип их непрерывности. Прерывность при традиционной технологии выражалась и в том, что образование охватывало лишь отдельные группы населения, новая же технология предполагает сплошной охват населения, т. е. непрерывность распространения образования в социальном пространстве и времени. Традиционная технология в качестве главной функции системы образования выделяет подготовку к жизни, новая – непосредственное включение подрастающих поколений в саму жизнь, а деятельность человека по преобразованию жизни рассматривается в качестве основного средства собственного образования, формирования себя как личности. Новая парадигма предполагает непрерывность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности обучающихся, непрерывную связь с производством, наукой и всей общественной жизнью.

Принцип открытости. Основные концептуальные положения открытой образовательной системы включают как классические принципы педагогики, так и новые подходы, основанные на теории развития самоорганизующихся систем и использовании глобальных систем телекоммуникации. Открытость предполагает активное использование средств телекоммуникации (выход в мировое информационное пространство), свободный обмен информационными, финансовыми ресурсами, гибкость в методических подходах.

Принцип интеграции. В качестве еще одного принципа, органически связанного с принципом непрерывности, следует назвать принцип интеграции. Интеграция понимается, во-первых, как процесс объединения в новую целостность каких-либо ранее изолированных систем, элементов, частей; во-вторых, как состояние органической связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы [64]. В данном контексте это понятие имеет более глубокое и конкретное содержание, означая процесс создания качественно новой системы путем соединения в органическое целое двух или более систем, структурных элементов и функций, в результате чего эффективность функционирования новой интегрированной системы существенно превышает суммарную эффективность составляющих
ее частей. Возможность интегративных процессов в образовании вытекает из объективного существования интегративных процессов в науке и производстве.

Принцип преемственности. Для обеспечения непрерывности образования принцип интеграции должен быть дополнен принципом преемственности. Сущность преемственности состоит в том, что она обеспечивает связь между прошлым, настоящим и будущим. Преемственность как принцип требует постоянного обеспечения неразрывной связи (интеграции) между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; преобразования отдельных представлений и понятий в стройную систему знаний, умений и навыков; поступательно-восходящего (виткообразного) развертывания всего процесса обучения в соответствии с содержанием, формами и методами работы при обязательном учете качественных изменений, которые происходят в формируемой личности [10].

Читайте также: