Социально педагогическая поддержка реферат

Обновлено: 02.07.2024

В современном мире наиболее часто встречается такая проблема, как воспитание трудных детей. Многие родители и даже учителя не знают, как правильно обращаться с таким детьми, какие методы, способы и средства необходимо использовать для решения этой проблемы. Актуальность данной темы обуславливается в следующем:

-резкое повышение девиантного поведения среди детей;

-недостаточная теоретическая подготовка воспитателей;

-отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.

Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.

Целью данной работы является:проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

При выполнении данной работы ставились следующие задачи :

Причины появления трудных детей;

Изучить методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей для родителей и учителей;

Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по заявленной проблеме;

Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.

При этом задачами педагогической поддержки являются:

-выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;

-помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

-совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;

-создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).

Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).

Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).

Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).

Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления). [ 4]

Причины появления трудных детей:

Во-первых, это особенности семейного воспитания: низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека); неблагополучие семьи (конфликтность; поведение, отклоняющееся от нормы; безнравственность);

Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье; недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка; отсутствие гуманного типа общения педагога с ребенком; недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, особенности личности ребенка: неадекватность самооценки; трудности в общении; отсутствие забот, отсутствие интересов; реакция на пережитую тяжелую ситуацию; эмоциональная недоразвитость; проблемы сферы мотивации и потребностей; психологический инфантилизм; отсутствие дисциплинированности; безответственное поведение.

В-четвертых, это подражание отрицательному поведению взрослых и асоциальных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.

В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.

В-шестых, это влияние средств массовой информации.

И седьмое - отклонения в психическом и физическом развитии. [6]

Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников: неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм);неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);плохая адаптация к пребыванию в детском саду;отклонения в поведении (агрессивность, гиперреактивность);отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.) [7]

3.ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:

Нарушение образа"Я" - неадекватная самооценка, недовольная потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм.

Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий статус в классе, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях.

Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности – несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность навыков учебной деятельности. [7]

Специфика индивидуально - типологических особенностей- расхождение в развитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.

Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми

1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка: повышение психолого - педагогической грамотности родителей; помощь в организации мыслительной деятельности ребенка; контроль за организацией нормального режима дня ребенка; индивидуальные консультации с родителями

2. Совершенствование воспитательной работы с классом: укрепление межличностных отношений в детском коллективе; создание надлежащего микроклимата; коррекция взаимоотношений педагога с ребенком

3. Помощь ребенку в личностном росте: изучение ребенка; индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы; включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей; руководство общения ребенка со сверстниками; преодоление негативной мотивации учения. [7]

Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок дома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Только изменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.

Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.

В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Основные методы изучения личности ученика - это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.

Сущность и психологические основы индивидуального подхода предполагают знание индивидуальных особенностей каждого ученика; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен быть требовательным, но одновременно доброжелательным и справедливым. Не надо стремиться во что бы то ни стало переубедить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, стоит дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы он пережил неудачу и на деле убедиться в своем отрицательном поведения.

Следует не забывать о значении семейного воспитания. Необходимо привлекать родителей к работе по устранению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности. Для того, чтобы работа с родителями имела большую ценность нужно использовать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с ними.

Основные формы работы с родителями: посещение семьи школьника; приглашение родителей в школу; классные родительские собрания; беседы и лекции для родителей; консультации; знакомство родителей с педагогической литературой; работа с активом родителей.

Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По окончанию работы мы определили цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка в соответствии с его возрастом. Изучили методику педагогической поддержки по устранению препятствий, мешающих успешному, самостоятельному совершенствованию ребенка в обучении, воспитании и саморазвитии.

Следует начинать работу с "трудным" ребенком на этапе анализа его действий, а так же с собственного вопроса "Чего я хочу добиться?". Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него.Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учитель объясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные - толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.

Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.

1. Выявление причины отклоняющегося поведения ребенка. Не следует сразу приступать к решительным действиям. Необходимо проанализировать и обдумать ход своей работы, для того чтобы не усугубить ситуацию.

2. Найдите оправдательный мотив. Этот оправдательный мотив нужен для принятия "трудного" ребенка в детский коллектив во время адаптации. Без него ребенку будет очень тяжело взаимодействовать с коллективом класса. При оправдании "трудного" ученика нужно решить сразу 2 задачи:

1) Добиться от детского коллектива принятие ребенка с отклоняющимся поведением;

2) Оправдать ребенка таким образом, что способствовало бы его самовоспитанию и саморазвитию.

3) Научитесь прощать и научите прощать. Трудный ребенок постоянно вынужден обороняться и поэтому ведет себя агрессивно, ассоциально. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание.

4) В любой конфликтной ситуации оставайтесь спокойным и вежливым.

5) Договаривайтесь с родителями. [8]

• Не используйте частые меры наказания.

• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте ребенка в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.

• Замечать незначительные изменения в поведении.

•Необходимо найти сильные качества ребенка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. Большое значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. [8]

Использованная литература и другие информационные ресурсы

2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

3. Баженов. ВГ. Воспитание педагогического запущенных подростков -. К, 1986 - 90 с

4. Статья 4. Преподавание. Методика преподавания. 25.03.2019 год.

6. Буянов. МЫ. Ребенок из. Неблагополучное семьи:. Записки детского психиатра -. М, 1988 - 207 с

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А.

8. Методические рекомендации для учителей и родителей.214. Иващенко, Н. Помочь трудному ребёнку / Н. Иващенко // Первое сентября. - 2006. - № 6 (март). - С.13.

Виды и этапы педагогической поддержки. Выделяется несколько видов социально-педагогической поддержки:

– по степени участия взрослого (непосредственная и опосредованная);

– по времени оказания (опережающая, оперативная, поддержкапоследствие);

– по длительности (единовременная, пролонгированная, дискретная). Исходя из сфер педагогической поддержки, логично было бы классификацию видов расширить за счет содержания деятельности ребенка, например, коммуникативная поддержка, поддержка его творческой, исследовательской деятельности и т.п.

Факторы социально-педагогической поддержки. Социально-педагогическая поддержка как вид педагогической деятельности зависит от внешних и внутренних факторов, влияющих на ее эффективность. Исследователи проблем педагогической поддержки опираются на факторы межличностного взаимодействия педагога и ребенка, выделенные О.С. Газманом: добровольное согласие ребенка на помощь и поддержку со стороны педагога; вера педагога в позитивный потенциал, способности и возможности личности ребенка; субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, основанные на уважении достоинства и прав личности, доверии, сотрудничестве; рефлексивно-аналитический подход педагога к процессу и результатам педагогической поддержки. Для социально-педагогической поддержки в дополнительном образовании этого явно недостаточно. Кроме внутренних факторов, включающих профессиональную и личностную ориентацию педагога на развитие индивидуальности и самореализацию старшеклассника, его потребность в самореализации с помощью значимого для него взрослого, педагога, необходимо рассматривать и внешние факторы. К ним относится профессиональная компетентность педагога в вопросах социальнопедагогической поддержки самореализации ребенка, создание в образовательном учреждении необходимых условий для социальнопедагогической поддержки. Однако эта проблема требует разработки в рамках концепции социально-педагогической поддержки самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования.

Следует отметить, что социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию организационно-управленческого,диагностико-проектировочного, интерактивно-коммуникативного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов, а также мировоззренческого компонента как ведущего.

Организационно-управленческий компонент ориентирован на осуществление процесса социально-педагогической поддержки деятельности ребенка. Данный процесс решает такие задачи как: участие в разработке программы развития, образовательных программ образовательного учреждения, создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки, организация повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки детей, разработка программы мониторинга, материально-техническое обеспечение процесса, установление внешних связей с социокультурной средой города.

Внутренняя интеграция состоит в объединении усилий структурных подразделений учреждения для разработки программы развития, ориентированной на социальнопедагогическую поддержку ребенка, в создании на основе интеграции детских коллективов (школы, студии, ансамбли и т.п.)

Внешняя интеграция заключается в установлении постоянного взаимодействия образовательного учреждения с социокультурной средой в целях достижения учреждением целей социально-педагогической поддержки. Вариативность состоит в возможности наличия вариантов разработки программы развития, внутренней структуры учреждения в зависимости от ее целей.

Диагностико-проектировочный компонент ориентирован на изучение потенциала детей с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути и разработку проекта в виде программы деятельности коллектива и личности, обеспечивающей успешность процесса социализации школьников. При этом под диагностикой понимается деятельность по изучению состояния субъектов образовательной деятельности.

Интегративность на данном этапе заключается в интеграции видов педагогической деятельности (диагностики и проектирования), интеграции видов диагностик (социологической, психологической, педагогической), интеграции деятельности психологов, педагогов, методистов с деятельностью ребенка по его диагностике и определению индивидуального пути социализации. Вариативность состоит в возможности разработки разнообразных вариантов деятельности исходя из потребностей ребенка.Мировоззренческий компонент - развитие гуманной этической позиции субъектов среды, в том числе доброты, эмпатии, толерантности, готовности прийти на помощь другому, эстетического восприятия жизни и деятельности.

Мировоззрение детей активно формируется и развивается в процессе деятельности. Мировоззрение – это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии. Мировоззрение всегда связано с чувственными отношениями, т.е. ощущением удовлетворенности или неудовлетворенности окружающей реальностью. Поэтому может возникать пессимистическое или оптимистическое мировоззрение, догматическое, или скептическое. Поэтому основной задачей педагога является привитие у ребенка хороших жизненных и мировоззренческих позиций.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, ориентированную на помощь ребенку в решении проблем саморазвития, самоопределения и самореализации, обусловленную спецификой педагогических условий дополнительного образования. Педагогическая и социально-педагогическая поддержка наряду с воспитанием и обучением является составной частью образования, решающей проблемы саморазвития, самоопределения, самореализации ребенка. Дополнительное образование является предпочтительной сферой для социально-педагогической поддержки в силу отсутствия образовательных стандартов, добровольности участия ребенка в образовательном процессе, вариативности образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. В чем отличие принципов дополнительного образования от принципов воспитания в традиционной школе?

2. Выделите основные отличия социально-педагогической поддержки в учреждениях дополнительного образования от педагогической поддержки в общеобразовательном учреждении.

3. В чем состоит значение и сущность технологии педагогической поддержки в становлении личности обучающегося в учреждении дополнительного образования?

Социально-педагогическая поддержка как социальная технология ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Определение целей этой педагогической деятельности было достаточно разнообразным: формирование индивидуальной самостоятельности ребенка (Е. Борнеманн); решение проблем детей, возникающих в процессе развития личности (К. Молленгауэр), нравственное воспитание, научение заботе через самопознание (Н. Ноддингс). Роль же педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя, научить заботиться и любить других, принимать заботу о себе.

Содержание педагогической деятельности, по мнению К. Маклафлин, должно включать четыре элемента поддержки и заботы об учащихся. Первый элемент — элемент благополучия, предполагающий помощь ребенку в сложных для него жизненных ситуациях, ситуациях риска. Второй элемент — программный, предусматривающий разработку программы, нацеленной на личностное и социальное развитие детей и подростков. Третий элемент — контроля, или сообщества, вовлекающий ребенка в процесс выполнения правил и решений школьного коллектива, т.с. социализация ребенка. Четвертый элемент — элемент управления, задача которого состоит в том, чтобы сработали предыдущие три.

Р. Чарней рассматривает систему работы по педагогической поддержке детей через моделирование социальных ситуаций и тренинг позитивного поведения, необходимых для благоприятного решения проблем ребенка в школьном сообществе.

Серьезные исследования проблем педагогической поддержки осуществлялись О. С. Газманом , его последователями: Е. А. Александровой , В.II. Бсрдыхановой, Ф. И. Ксвля , Н. Н. Михайловой , С. М. Юсфиным и др.

Педагогическую поддержку исследователи определяют как:

1) помощь в индивидуализации ребенка, особую педагогическую деятельность, обеспечивающую его индивидуальное развитие (саморазвитие) (О.С. Газман);
2) деятельность по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его жизненного самоопределения (Ф.И. Кевля);
3) профессиональную деятельность, направленную на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности, выбора возможностей для свободного и творческого самовыражения (А.С. Белкин).
4) интерактивную деятельность, выводящую личность на осознание своих проблем, позволяющую определить цели, возможности и пути их преодоления (Б.Е. Фишман);
5) особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленной человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластснин);
6) педагогическую технологию, ориентированную на целенаправленную оперативную помощь ребенку в самоопределении, саморазвитии (Н.Б. Крылова, Б.Е. Фишман);
7) механизм автономизации личности, состоящий в присвоении ребенком права на уникальность, выстраивание собственной жизненной траектории; сопровождение ребенка педагогом в процессе жизнедеятельности (Н.Н. Михайлова);
8) процесс совместного с ребенком определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности (Н.Н. Михайлова, В. А. Сластенин , С.Ф. Юсфин);
9) принцип действия в педагогическом процессе, ориентированный на создание условий для преодоления ребенком препятствий в интеллектуальном.

нравственном, эмоционально-волевом развитии (Н.Н. Михайлова, В. А. Сластенин , С.Ф. Юсфин).

Если обобщить все вышеприведенные понятия, педагогическая поддержка рассматривается исследователями как педагогическая деятельность, принцип, мягкая педагогическая технология, процесс.

Первый подход к проблеме социально-педагогической поддержки с позиции помощи государства и общества социально незащищенным слоям, в том числе как решение индивидуальных проблем жизни и деятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, встречается в социальной педагогике. Фундаментальные исследования социально-педагогической поддержки с позиции социальной защиты осуществлялись Р. А. Литвак , Л. Я. Олиференко и др.

Л.Я. Олиференко, Т. И. Шульга , И. Ф. Дементьева считают, что социальнопедагогическая поддержка — это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в выявлении, определении и разрешении проблем, возникающих при нарушении его базовых прав.

Близкую позицию занимают А. Т. Бойцова , НЛО. Конасова и ряд исследователей, трактующих социально-педагогическую поддержку как систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей). Они считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого.

Выделим основные моменты определений социально-педагогической поддержки вышеназванных авторов: первое — решение индивидуальных проблем жизни и деятельности; второе — система деятельности на основе межведомственного взаимодействия, направленная на создание условий реализации прав детей; третье — выделение особой категории детей, для которых предназначена социально-педагогическая поддержка, причем эта категории трактуется достаточно свободно (дети с социальными проблемами, проблемами здоровья, взаимодействия, одаренные дети). Если обобщить существующие определения социально-педагогической поддержки с позиции социальной защиты ребенка, то речь идет о системе межведомственного взаимодействия и педагогической деятельности, направленной на создание условий реализации прав особой категории детей и решение индивидуальных проблем их жизни и деятельности.

Вторая позиция присутствует в литературе, касающейся дополнительного образования. В. А. Горский , А. Я. Журкина , Л. Ю. Ляшко , В.В. У санов считают, что социально-педагогическая поддержка ребенка необходимав процессе его социального самоопределения, творческого и личностного развития, самореализации. Социально-педагогическая поддержка в данном случае распространяется на всех детей и ориентирована на саморазвитие, самоопределение, самореализацию личности.

Педагогическая поддержка предполагает наличие объекта поддержки, то есть того, что собственно должно поддерживаться. О. С. Газман , Н. Н. Михайлова , С. М. Юсфин в качестве объекта педагогической поддержки рассматривают процесс индивидуализации, Ф. И. Кевля — опережающее развитие личности, Л. Я. Олифсрснко — детей группы риска.

Поддержка как вид педагогической деятельности, направленной на саморазвитие, самоопределение, самореализацию, ориентирована на определенные сферы жизнедеятельности ребенка. О. С. Газман в качестве сфер педагогической поддержки определял общение, творчество, обучение, здоровье, досуг. Анализ работ О. С. Газмана и его последователей показывает, что более разработанной является сфера общения ребенка со сверстниками и взрослыми, некоторые наработки есть в сфере творчества (ограниченного художественным творчеством), совсем не разработана сфера образования, досуга. Исследователи говорят о значительных сложностях поддержки в общеобразовательной школе, объясняя ситуацию наличием образовательных стандартов, отсутствием педагогических условий. За счет того, что этих препятствий нет в системе дополнительного образования, появляется возможность реализовать многообразие сфер поддержки в учреждениях дополнительного образования.

О.С. Газман, Н. Н. Михайлова , В. А. Сластенин , С. Ф. Юсфин в зависимости от проблемы ребенка и его потребности в поддержке выделяют следующие виды педагогической поддержки:

• по степени участия взрослого (непосредственная и опосредованная);
• по времени оказания (опережающая, оперативная, поддержкапоследствие);
• по длительности (единовременная, пролонгированная, дискретная).

Исходя из сфер педагогической поддержки, логично было бы классификацию видов расширить за счет содержания деятельности ребенка, например, коммуникативная поддержка, подтержка творческой, исследовательской деятельности ребенка и т. п.

Поскольку мы рассматриваем социально-педагогическую поддержку ребенка как педагогическую деятельность, определимся с содержанием этой деятельности. Исследователи проблемы педагогической и социальнопедагогической поддержки единодушно выделяют несколько этапов поддержки:

1) диагностический (определение проблемы с помощью педагогических, психологических, социологических методик, ее оценку с точки зрения значимости для ребенка);
2) прогностический (организация совместно с ребенком анализа сложившейся ситуации, поиска причин возникновения проблемы и определение прогнозов успешности ее разрешения);
3) договорный (заключение своеобразного договора педагога и ребенка о деятельности по разрешению его проблем);
4) проективный (проектирование совместных действий педагога и ребенка по решению проблемы);
5) реализации (воплощение проекта по решению проблемы ребенка в жизнь);
6) рефлексивный (обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности).

Содержание социально-педагогической поддержки, в отличие от педагогической, должно кроме этапов деятельности педагога и ребенка включать управленческую деятельность образовательных учреждений, ориентированную на создание условий поддержки. Л .Я. Олиференко раскрывает систему управленческой деятельности социально-педагогической поддержкой, содержание которой заключается в формировании нормативноправовой базы, разработке программ разного уровня, создании служб медикопсихолого-педагогического сопровождения, подготовке педагогических кадров и т. д. Мы выделяем следующие управленческие этапы социальнопедагогической поддержки:

1) диагностический — состоит в определении возможностей (социальных, культурных, кадровых, материальных и иных) учреждения дополнительного образования в организации социально-педагогической поддержки;
2) моделирующий — предполагает создание модели, программы развития социально-педагогической поддержки ребенка в учреждении дополнительного образования с учетом его возможностей и специфики;
3) орган изационно-деятельностный — заключается в реализации разработанной модели и программы развития социально-педагогической поддержки ребенка в учреждении дополнительного образования;
4) аналитико-коррекционный — предполагает анализ результатов деятельности учреждения по социально-педагогической поддержке и коррекционную работу по разрешению проблем, возникших в процессе реализации программы.

Социально-педагогическая поддержка как вид педагогической деятельности зависит от внешних и внутренних факторов, влияющих на се эффективность. Исследователи проблем педагогической поддержки, опираются на факторы межличностного взаимодействия педагога и ребенка, выделенные О. С. Газманом :

• добровольное согласие ребенка на помощь и поддержку со стороны педагога;
• вера педагога в позитивный потенциал, способности и возможности личности ребенка;
• субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, основанные на уважении достоинства и прав личности, доверии, сотрудничестве;
• рефлексивно-аналитический подход педагога к процессу и результатам педагогической поддержки.

Определение эффективности социально-педагогической поддержки диктует необходимость выявления ее критериев.

С.Н. Чистяковой предлагается комплекс критериев педагогической поддержки самоопределения старшеклассников: мотивационно-потребностный, информационный, деятельностно-практический. Следует отметить, что данные критерии относятся к самоопределению старшеклассников, но не соотносятся с видом педагогической деятельности, которая способствует самоопределению, и нс позволяют определять эффективность самой педагогической поддержки.

Ближе всех, по нашему мнению, к определению критериев педагогической поддержки подошел Б. И. Фишман , выявивший совокупность критериев подготовки педагогов к педагогической поддержке. Он выделяет следующие критерии:

• понимание, принятие, достижение педагогом рабочих целей поддержки;
• влияние ценностей поддержки на практическую деятельность;
• профессионально-личностные изменения (активность-пассивность, внешний или внутренний локус-контроль, самостоятельность);
• динамика показателей профессиональной деятельности (внедрение новых образовательных программ, взаимодействие с коллегами, профессиональное самосовершенствование);
• эмоционально-оценочное восприятие своей деятельности;
• динамика отношения к содержанию профессиональной переподготовки по педагогической поддержке.

Таким образом, педагогическая поддержка рассматривается как особая педагогическая деятельность, мягкая педагогическая технология, ориентированная на помощь ребенку в решении проблем социализации, саморазвития, самоопределения и самореализации.

ГОСТ

Социально-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий, необходимых для успешного воспитания, обучения, развития и социализации учащихся.

Цель и задачи социально-педагогического сопровождения обучающихся

Большое значение в современном образовательном процессе имеют вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся, их успешная социализация в обществе, а также создание комфортной и безопасной образовательной среды. С введением нового образовательного Стандарта, существенно изменилась ситуация в образовательных учреждения, в связи с чем возникла потребность введения социального педагога в качестве полноценного участника воспитательно-образовательного процесса.

Основная цель социально-педагогического сопровождения учащихся – создание благоприятных и комфортных социально-педагогических условий, способствующих комплексному и всестороннему развитию личности учащихся и их успешному обучению.

Достижение данной цели предусматривает последовательное решение следующих задач социально-педагогического сопровождения:

Систематическое слежение за социально-педагогическим статусом каждого учащегося.
Формирование у учащихся таких социально значимых навыков как самовоспитание, саморазвитие, самопознание и самоопределение.
Создание необходимых социально-педагогических условий, направленных на оказание своевременной помощи учащимся, имеющим различные проблемы в обучении.

Значимость социально-педагогического сопровождения обучающихся

Организованное и систематическое социально-педагогическое сопровождение позволяет осуществлять мониторинг естественного развития учащихся, при этом опираться не только на возрастные закономерности развития детей и подростков, но и на их личностные достижения. Значимость личностных достижений состоит в том, что именно в них вложены определенные усилия учащегося, его стремление продвинуться вперед в собственном социальном развитии и становлении.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме того, социально-педагогическое сопровождение учащихся предполагает признание безусловной и безграничной ценности личности каждого ученика, ориентировку на приоритет её целей, потребностей и установок саморазвития.

Исходя из тех задач, которые стоят перед социальным педагогом, его деятельность должна быть высокопрофессиональной, необходимо постоянное совершенствование собственных профессиональных умений и навыков. От того насколько профессионально организована деятельность социального педагога зависит успешность реализуемой им социально-педагогической деятельности в целом.

Социально-педагогическая деятельность организуется в соответствии с заранее составленным планом. Планы должны быть четкими и целесообразными, учитывать возможные организационные и коррекционные проблемы и пути их решения.

Технология социально-педагогического сопровождения учащихся предусматривает обязательную разработку содержания, методов, средств и приемов воспитательно-образовательного процесса, направленного на своевременное выявление и использование субъектного опыта учащегося, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития. Траектория развития учащегося реализуется не только через учебные занятия, но и через внеурочную деятельность, организованную с учетом творческих способностей и личностных потребностей каждого учащегося.

Основные этапы социально-педагогического сопровождения обучающихся

Основными этапами социально-педагогического сопровождения являются:

Первый этап – организация и проведение диагностики, направленной на выявление исходного уровня педагогической подготовки и психологического состояния учащихся. Как показывает практика, в основном используются простые в применение методики, такие как анкетирование. Результаты, полученные в ходе диагностики, необходимы для последующего улучшения результатов воспитательной и образовательной деятельности, осуществляемой в рамках учебного заведения.

Третий этап – разработка программы социально-педагогического сопровождения. В программу включают методы, средства и приемы работы с детьми, диагностические методики и планы мероприятий. То есть, в программу входит все то, что составляет социально-педагогическое сопровождение учащегося.

Четвертый этап - деятельностный - построение модели социально-педагогического сопровождения и ее реализации на практике.

Пятый этап – осуществление анализа реализованного социально-педагогического сопровождения, эффективности разработанной Программы, внесение корректировок в последующую деятельность.

Читайте также: