Служба психолого педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Инклюзивное образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется способом, который наиболее подходит ребенку. Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменения или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка.

Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.

1. Основные принципы инклюзивного образования.

. Помимо общих законов и общеизвестных дидактических принципов, инклюзивное образование подчиняется специфическим принципам:

1. Ценность человека зависит не только от его способностей и достижений. Каждый человек уникален

2. Каждый человек способен чувствовать и думать

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений: все люди нуждаются друг в друге, все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников и наставников.

5. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.

6. Разнообразие усиливается, то есть ребенок с ОВЗ должен быть достаточно подготовлен в плане познавательного и личностного развития к обучению в массовом образовательном учреждении.

2. Признаки и условия организации инклюзивной образовательной среды.

Опираясь на понимание и принятие философии инклюзивного образования, выделяют следующие базовые условия, необходимые для эффективного решения задач построения инклюзивной образовательной среды как системы, реализующей равный доступ к образованию и развитию различных категорий детей в общеобразовательной среде. К ним относятся следующие:

– принятие философии инклюзии;

– наличие юридически оформленного договора между образовательным учреждением и родителями, включающего все необходимые условия обучения ребенка, в том числе требования, предъявляемые к родителям (семье);

– преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида;

– наличие соответствующих методических разработок и рекомендаций для детей с разным стартовым уровнем;

– наличие примерных учебных планов и т. п. ;

– наличие УМК, дидактических материалов;

– подготовка педагогических работников, включенных в инклюзивный процесс, в том числе специалистов сопровождения.

Для того чтобы образовательная среда могла создать условия, обеспечивающие возможность инклюзивной практики, она должна обладать следующими признаками:

• гибкость, готовность к изменениям; •

• мобильность и эффективность управления; •

• преобладание гуманистических ценностей;

• индивидуализация образовательного процесса, учет возможностей и потребностей каждого ребенка;

• наличие ресурсов для реализации индивидуального образовательного маршрута

К необходимым условиям организации инклюзивной образовательной среды

– организация пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

– организации временного режима обучения;

– организации рабочего места ребенка с ОВЗ;

– технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ

Организационное обеспечение образовательного процесса

– организации инклюзивной образовательной среды

– создание инклюзивной культуры в организации

– взаимодействие с внешними организациями и родителями,

– реализацию образовательных программ с учетом особенностей и возможностей детей;

– обеспечение детям с ОВЗ возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана;

– специальное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

– применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения всех субъектов инклюзивной практики;

– адаптацию методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ

Условиями успешного функционирования инклюзивной образовательной среды, по О. Шпеку (2003, являются пять следующих позиций:

1. Необходимы взаимные усилия со стороны особого ребенка и группы по обоюдному изменению и сближению в процессе совместной жизни, деятельности, образования.

2. Инклюзия предполагает определенные требования к пространственно-временной общности, в которую включается ребенок с особыми образовательными потребностями: не любая общность готова и способна к социальной ответственности за результат инклюзии.

3. Учреждение, в котором обучаются дети с особыми образовательными потребностями, должно заботиться о создании условий для инклюзии, социальной интеграции своих воспитанников в разные сферы жизни – досуговые, правовые, образовательные и другие.

4. Успешность инклюзии в определенных социальных общностях зависит от их способности выстроить соответствующую социальную сеть, включающую более крупные общности в разных местах пребывания и жизни особого ребенка.

5. Социальное сближение ребенка с особыми образовательными потребностями и обычных детей не означает пренебрежение индивидуальными, сущностными особенностями участников процесса инклюзии.

3. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования.

Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах:

1. Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

2. Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

3 Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.

4. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Даже если у детей, посещающих инклюзивное образовательное учреждение сходные нарушения, требующие создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в особенностях микросреды, стиле воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.

Основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК, нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы. Субъектами инклюзивного практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и педагоги учреждения.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения в отношении обучающихся с ОВЗ состоят в систематическом отслеживании психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития; в создании социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; в обеспечении систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей.

Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в специальных условиях обучения: специальных программах; специальных приемах и методах обучения; специальных учебниках и учебных пособиях; специальных технических средствах обучения индивидуального пользования; услугах ассистента и других условиях.

В основном, это дети: с тяжелыми нарушениями речи; значительными нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Данная группа детей имеет значительные бонусы, находясь в системе образования:

1. Право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации;

2. Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания;

3. По окончании 9, 11 класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой аттестации (государственный выпускной экзамен) или в форме основного государственного экзамена (тестовые задания);

4. Право на бесплатное питание;

5. К детям группы ОВЗ не применяются меры дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

5. Технологии построения инклюзивного образовательного процесса.

1. Планирование обучения и воспитания на основе точно определенного желаемого результата.

2. Программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика.

3. Сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным результатом как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг, так и при подведении итогов.

4. Коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса.

Говоря о технологиях инклюзивного образования, то мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей, то есть безбарьерного образования. Н. В. Борисова выделяет две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса:

технологии проектирования и программирования;

технологии командного взаимодействия учителя и специалистов;

технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды.

Основная идея инклюзивного образования — мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, все участники включаются в проектирование изменений, которые создают более эффективные образовательные условия. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для реализации принципов инклюзивного образования.

6. Основные показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивного образования

На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей.

Основными показателями эффективности учреждения, реализующего инклюзивное образование являются:

• все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков, адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;

• родители детей с ОВЗ понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду. Они полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей, проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении, включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;

• специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами, воспитателями; имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности;

• руководители образовательных учреждений создают условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей, принимают активное участие в формировании инклюзивной политики и тактике, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе, понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями;

• члены администрации образовательного учреждения понимают свою роль по отношению к детям с ОВЗ и их родителям, связанную с их основным функционалом, взаимодействуют со всеми участниками психолого-педагогического сопровождения по вопросам, связанным с эффективной организацией образовательного процесса, совместно с другими членами коллектива реализуют инклюзивную образовательную политику, разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования, владеют информацией о достижениях детей с ОВЗ, инновационной работе педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики;

• координаторы по инклюзивному образованию в Управлении образования города, краевом центре, методическом центре своевременно получают информацию (статистическую и качественную) о детях с ОВЗ, своевременно и оперативно получают запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.

Заключение

Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзия – это больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это обогащение представлений о различиях как естественном явлении мира и общества, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства.

Формы взаимодействия с родителями в условиях инклюзивного образования Актуальность: В последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих дошкольные образовательные учреждения увеличивается, перед педагогами.

Отчёт о проведении Недели инклюзивного образования В соответствии с приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым 23.03.2018г. № 693 ,Управления образования,молодежи.

Психолого-педагогические основы формирования у детей 6–7 лет представлений о родном крае Одна из главных задач, которую можно выделить при формировании у детей патриотического воспитания является любовь к Родине и толерантное.

Родительская компетентность в условиях инклюзивного образования дошкольников Одна из наиболее важных характеристик инклюзивного образовательного пространства – множественность субъектов, которыми являются дети с особыми.

Психолого-педагогические основы обучения сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Одним из основных факторов развития личности человека является деятельность. Каждому этапу развития человека соответствует определенный.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения………………5

1.1. Основные понятия. 5

1.2. Принципы психолого-педагогического сопровождения…………………………………6

2. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса. 9

2.1. Этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса………….9

3. Технологии психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике………10

3.1. Понятие и виды технологий психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике……………. 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………………. 13

Цель: определить принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

1. Определить основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения .

2. Раскрыть основные этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса.

3. Выявить технологии психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике.

Работа состоит из введения, трех параграфов с подразделами, заключения, списка использованных источников.

1. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения

1.1. Основные понятия

Психолого-педагогическое сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка с ОВЗ, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля развития личности, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности.

Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организованно таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения – это система, взаимосвязанных по целям, времени, задачам, согласованных действий всех специалистов ОУ, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку с ОВЗ, родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения – это своеобразный путеводитель для ребенка с ОВЗ имеющего значительные трудности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования; при кратковременном посещении группы ребенком с тяжелыми нарушениями; в условиях индивидуального обучения.

1.2. Принципы психолого-педагогического сопровождения

Можно выделить следующие принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении:

1. Непрерывность. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку учителей (воспитателей) для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

3. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения - индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Даже если у детей, посещающих инклюзивное образовательное учреждения сходные нарушения, требующие создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в особенностях микросреды, стиля воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.

4. Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся (воспитанников), положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В старших классах школы, кроме этого, сопровождение призвано помочь в решении экзистенциальных проблем, в первую очередь самопознания и самореализации.

2. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса

2.1. Этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса

Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л. Н. Харавиной).

Первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий.

На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения. На данном этапе важным является отслеживание динамики индивидуального прогресса ребенка и поддержание специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы.

На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом. Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка. В то же время, каждый специалист должен предоставить данные по результативности собственной профессиональной деятельности. На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов программы сопровождения, в том числе деятельности специалистов.

3. Технологии психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике

3.1. Понятие и виды технологий психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике

Технология психолого-педагогического сопровождения опирается на координированное междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее благоприятные условия для их личностного и профессионального развития.

Технологии психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики, в свою очередь, должны опираться на:

- знание этапов и закономерностей нормативного онтогенеза в различные возрастные периоды;

- понимание психологических задач каждого конкретного возраста, а не навязанных социумом нормативов обучения;

- специфику психического развития детей с различными вариантами отклоняющегося развития, с опорой на понимание механизмов и причин возникновения этих особенностей;

- знание клинических проявлений того или иного варианта психического дизонтогенеза и возможностей медикаментозной поддержки;

- учет различных образовательных задач внутри каждой ступени образования;

- знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе в различные возрастные периоды.

К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения относится:

- построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;

- технологии проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского и психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения;

- технологии выделения детей группы риска по различным видам дизадаптации (образовательной и/или поведенческой);

- технологии оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов (психологической, клинической и педагогической типологизации состояния ребенка) его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи;

- технологии оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения;

- технологии собственно коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;

- технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией), в том числе и крайне специфической психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

Основные понятия психолого-педагогического сопровождения. Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения – это система, взаимосвязанных по целям, времени, задачам, согласованных действий всех специалистов ОУ, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку с ОВЗ, родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении: непрерывность, системность, индивидуальный подход, обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса, междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения.

Этапы психолого-педагогического сопровождения: диагностический, поисково-вариативный, практико-действенный и аналитический.

Технологии психолого-педагогического сопровождения: построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету; технологии проведения междисциплинарных консилиумов специалистов; технологии выделения детей группы риска по различным видам дизадаптации; технологии оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем; технологии оценки внутригрупповых взаимоотношений; технологии собственно коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства; технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного.

Цель и задачи работы выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Битов А.Л. Особый ребенок исследования и опыт помощи: проблемы интеграции и социализации. – М.: Правда, 2000. – 254 с.

2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с.

3. Еканова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке про-граммы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Еканова, Е.А. Стребелева // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 25-35.

4. Лазарева, О.А., Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Лазарева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 9. – С.47-51.

5. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3-9.

6. Стребелева, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями. / Е.А. Стребелева / Дефектология. – 2002.- № 5. – С.9-19.

В процессе разработки модели социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования мы выделяем три блока:

- ценностный, его цель: изменение отношения к детям и подросткам с ОВЗ со стороны родителей, педагогов, сверстников; - организационный, его цель: определение последовательности шагов по организации собственно инклюзивного пространства обучения на основе принятых в Краснодарском крае нормативных документов; - содержательный, его цель: разработка программ социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ с учетом специфики образовательного учреждения и особенностей развития детей с ОВЗ.

Нами были определены направления деятельности по развитию инклюзивной формы обучения и воспитания в опытно-экспериментальных школах: построение образовательной вертикали (начиная со службы ранней помощи), которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей; вовлечение в образовательный процесс детей с ОВЗ, ранее не посещавших образовательные учреждения

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: 1) подготовительный этап (2011-2012 гг.) – создание в общеобразовательных школах безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие; создание единого информационного пространства по организации инклюзивного образования, а также создание информационной базы данных об актуальном состоянии барьеров и ресурсов для перехода к инклюзивным формам обучения в ОУ;2) диагностический этап (2012-2013 гг.) – диагностика детей и подростков с различными нарушениями: с нарушениями психического развития, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, с нарушениями слуховой функции, с нарушением речи; 3) основной (инклюзивный) этап (2013-2014 гг.) – создание компетентностного центра при ФППК КубГУ с целью координации, методического обеспечения и мониторинга инклюзивных процессов ОУ; работа по выбору адекватных методов и приемов обучения, адаптации учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВЗ, на основе оценки состояния каждого ребенка с ОВР и оценки динамики его развития; разработка программ социально-педагогического сопровождения подростков с ОВР.

Ожидаемыми результатами опытно-экспериментальной работы является определение комплексных показателей готовности к инклюзивному обучению как детей, так и в целом ОУ; разработка и реализация программ сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзии; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ; разработка диагностического инструментария по выявлению динамики развития ребенка с ОВЗ в рамках индивидуальных образовательных программ в условиях массой школы.

Программа социально-педагогического сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования предполагала реализацию следующих задач:

- раннюю диагностику психологического состояния детей и подростков с ОВЗ, включающей эмоциональные проблемы (повышенный уровень тревоги, страхи, чрезмерная эмоциональная лабильность. подавленное самочувствие, недоверие к окружающим); когнитивные проблемы (трудности в сосредоточении и концентрации, изменение представлений о себе, депрессивные мысли); поведенческие проблемы (неуверенность в отношениях с окружающими, антисоциальное поведение, агрессия по отношению к окружающим и др.);

- разработку и реализацию индивидуально-реабилитационных программ детей и подростков с ОВЗ; - обучение педагогов, родителей, одноклассников навыкам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками с ОВЗ.

20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Особое значение в плане освещения потребности в реализации специальной помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями в развитии, имеет научное наследие Е.М.Мастюковой. В своих научных трудах, освещающих проблемы нарушенного развития детей, исследователь неоднократно указывала на необходимость всестороннего и комплексного изучения семей данной категории. Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, формирования предпосылок к созданию комплексной системы социально-психолого- педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья являются работы И. Ю. Левченко и В. В. Ткачевой. В них определяются стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: гуманизация отношения к детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева отмечают, что важная роль психолого-педагогического сопровождения отводится всем субъектам инклюзивного процесса и является условием успешности и эффективности инклюзивного процесса. Одним из субъектов инклюзивного образования является семья, в которой воспитывается ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья.

Целью такой работы будет являться помощь родителям в овладении практическими знаниями и умениями, которые в последствие помогут им в воспитании детей с особыми потребностями.

Формами психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ов з являются: консультир-ние, школа для родителей, семейные клубы и тд. Работа с родителями заключается в решении таких задач, как:

· формир-ние позитивной самооценки род-лей, снятие тревожности;· развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;· развитие детско-родительских отношений;· соверш-ование коммуникативных форм поведения;· формир-ние навыков адекватного общения с окр-щим миром.

Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, реализуется посредством следующих этапов:

1. сбор и изучение информации об особенностях семьи;

2. установление полож-ных взаимоотношений, мотивирование на сотрудничество;3. оценивание средств и путей оказания психолого-педагогической помощи;4. выбор наиболее эффективного пути работы в зависимости от результатов диагностики;5. проведение психолого-пед-кой помощи семье специалистами;6. анализ эффек-ности полученных результатов.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи помогает создавать благоприятную эмоциональную семейную атмосферу, а также повышает психолого-педагогические компетентности родителей . От успешности и эффективности решения проблем в семье зависят взаимоотношения и комфорт внутри семьи для жизни и развития ребенка. Критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. На практике разрабатываются и адаптируются модели взаимодействия школы и семьи.

21.Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровож-ния в условиях инкл-ного обучения

• Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в Округе, в том числе территориальной (окружной) психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);

• Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;• Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;• Разработка приемов, методов и форм повышения профес-ной компетентности специалистов;

• Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

• Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

• Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

• Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Задачи и функции этих структурных иерархичных звеньев сопровождения инклюзивной образовательной вертикали различны, но в своей деятельности они не могут не быть неразрывно связаны между собой в реализации конкретных инклюзивных процессов. Отметим очень важный для развития всей системы и особенно для комплексного психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования компонент. Вся деятельность по включению и сопровождению различных категорий детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной вертикали должна опираться на единые терминологические и содержательные представления об особенностях этих детей – на единую и принимаемую всеми специалистами образования типологию отклоняющегося развития. Именно общая для всех специалистов квалификация состояния ребенка с ОВЗ, современная по своему содержанию, лежит в основе и определения условий включения ребенка в инклюзивную образовательную среду учреждения, и разработки специалистами ПМПК и консилиума ОУ индивидуального образовательного маршрута, в основе всей совокупности коррекционно-развивающих мероприятий, определяющих эффективность его (ребенка) развития, воспитания и обучения.

22.Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности тьюторского сопровождения.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании. Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где эта особая исторически сложившаяся педагогическая позиция обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы.

В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации

23.Инклюзивные модели дошк-ного образования детей с ОВЗ.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения разных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

1. Оказывать ребенку комплексную помощь в образовательном процессе на получение доступного образования с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

2. Повысить потенциальную возможность ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы.

3. Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей по оказанию комплексной помощи ребенку посредством психологической коммуникации

Принципы создания комплексной помощи:

- повысить уровень образовательного благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

- обеспечивать и развивать интегративные связи между всеми специалистами в ДОУ реализовать в образовательном процессе эффективные и здоровьесберегающие технологии

- обеспечить “разгрузку” образовательного процесса, оказывая комплексную помощь детям в ДОУ

Этапы системы комплексной помощи:

1. Социально-педагогическая поддержка к сопровождению (первый круг помощи: воспитатель - родитель)

2. Интегративная специализированная помощь (педагог-психолог, фельдшер, инструктор по физической культуре, логопед, музыкальные руководители) 3. Консультирование (специализированные службы помощи в ДОУ, ПМПК в ДОУ, центры – ППМСС, “Росток” и ЦПЗД и П.)

24.инклюзивное и специальное образования проблемы и перспективы

Инклюзивное или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных комплексах.

Это процесс обучения и воспитания, при котором абсолютно все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы и детские сады по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Проблемы ио:1)иногда из-за отсутствия умения коммуникабельности, условия остаются без спроса, т.е общество теряет материальное и духовное богатство, а человек с ОВЗ теряет общество, становится замкнутым, начинает чувствовать себя лишним .2)Для осуществления освоения учителем структурной части профессионального мышления можно добиться результатов3)работа с учениками на основе индивидуальных принципов, должно внедряться поэтапно.4)пандусы для инвалидов и специальное оборудование в кабинете.5)кто и в каком порядке должен обучать детей?

Перспективы ио:В решении 1): было принято обязательное госуд-ое вмешательство , так как происходит отделение здоровых детей и детей с ОВЗ .2): требуется храбрость и упорство от учителей. 3): принимается во внимание физическое и духовное состояние каждого ученика, реализация возможности их развития среди ровесников, получение собственного места в обществе. Дабы избежать ухудшения результатов нужно учитывать степень дефектов, наблюдать за этапами развития со стороны медицины, психолого-педагогических и научных критериев. Целесообразно, основываясь на результатах, разработать стандарты показателей инклюзивного образования.

В решении 4): с региональной точки зрения, было бы предпочтительнее выделять места для имеющих специальное разрешение общеобразовательных школах.

В решении 5): целесообразным будет внесение в список штатного расписания школ, имеющих специальное разрешение, специальность дефектолога. Принимая во внимание дефекты ученика (речевой дефект, слуховой и зрительный дефекты, умственная отсталость, дефекты духовного развития, дефекты опорно-двигательных систем и тому подобное) создать индивидуальную учебную программу, предоставить методологические и дидактические материалы, а также провести занятия на их основе, что даст еще большую эффективность.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Такие дети нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. С 2010 года школа реализует инклюзивное образование для детей с ОВЗ. В коррекционных классах (1 - 6) обучается 62 ребенка. Для организации учебно-воспитательного процесса в школе имеются все условия: материально-техническое и организационное обеспечение, система комплексного психолого-педагогического сопровождения, толерантная среда. В своей деятельности СПС исходит из необходимости достижения образовательных и социальных целей системы образования: приобретение обучающимися необходимых знаний, умений и навыков, помощь воспитанникам в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов. Реализация цели возможна при условии тесного взаимодействия всех мпециалистов учреждения. Задачи ППС: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь ребенку в решении задач развития, обучения, социализации; психологическое обеспечение образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов; сохранение и укрепление здоровья детей. Основные этапы реализации программы по оптимизации обучения и развития детей с ОВЗ: информационный; диагностический; коррекционный; контрольный. Для организации коррекционно-развивающей работы в школе используется следующий комплекс программ (по группам): коррекционные программы,основанные на нейропсихологическом подходе; коррекционно-развивающие программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психологического развития ребенка; коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы. Успешно применяются такие диагностические методики: тест Векслера; матрицы Равенна; визуально-моторный Гештальт-Бендер тест; тест Тулуз-Пьерона; диагностика эмоционального развития и др. В работе с обучающимися мы используем метод "Семейно-групповых конференций", АРТ-метод формирования социальных компетенций по норвежской методике. В совей практике мы используем технологии психолого-педагогического сопровождения: технологию проведения междисциплинарных консилиумов; технологию оценки особенностей и уровня рвзвития ребенка; технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений; технологию развивающей работы с детьми; технологию поддержки участников образовательного процесса. Результатом работы в данном направлении мы считаем: высокий уровень социализации обучающихся (мониторинг по методике М.И. Рожкова); включение всех детей с ОВЗ в интеллектуальные, спортивные, творческие мероприятия школы; участие и победы в городских, региональных, всероссийских конкурсах; высокий уровень удовлетворенности обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы (мониторинг по методике Е.Н. Степанова)

Читайте также: