Словосочетания характеризующие композиционные части рефераты

Обновлено: 19.05.2024

Ниже в сгруппированном виде приводятся наиболее характерные клише, которые особенно важно знать ученикам.

Тема.

– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как. …
– Реферат посвящен характеристике проблемы. …
– Реферат посвящен решению вопроса. …
– Реферат посвящен анализу литературы. …
– Темой реферата является. …
– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

– В центре внимания автора находятся. …
– На первый план автором выдвигаются. …
– Главные усилия автора направлены на. …
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы). …останавливается на следующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как. …
– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия).
– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

– Автор привлекает к анализу следующие материалы. …
– Материалом исследования послужили. …
– В основе реферата лежат материалы исследований. …

Описание основных подходов к решению проблемы.

– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения.

– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

– Мы разделяем точку зрения автора. …
– Нельзя не согласиться с мнением автора о том. …

– Трудно согласиться (с чем?)….
– Хочется опровергнуть взгляды автора. …
– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что. …
– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
– Автор упускает из виду. …, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что. …
– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
– Можно сделать заключение, что. …
Эти языковые клише ученикам 9-х и 11-х классов следует записать (в тетрадях по развитию речи) и запомнить.

Об особенностях языкового стиля реферата.
Для написания реферата используется научный стиль речи.
В научном стиле легко ощутимый интеллектуальный фон речи создают следующие конструкции: Предметом дальнейшего рассмотрения является…
Остановимся прежде на анализе последней.
Эта деятельность может быть определена как…
С другой стороны, следует подчеркнуть, что…
Это утверждение одновременно предполагает и то, что…
При этом … должно (может) рассматриваться как …
Рассматриваемая форма…
Ясно, что…
Из вышеприведенного анализа… со всей очевидностью следует…
Довод не снимает его вопроса, а только переводит его решение…
Логика рассуждения приводит к следующему…
Как хорошо известно…
Следует отметить…
Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что …
Многообразные способы организации сложного предложения унифицировались в научной речи до некоторого количества наиболее убедительных. Лишними оказываются главные предложения, основное значение которых формируется глагольным словом, требующим изъяснения. Опускаются малоинформативные части сложного предложения, в сложном предложении упрощаются союзы. Например:

Конструкции, связывающие все композиционные части схемы-модели реферата.
- Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи.
В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной. ) статье (работе. ) автор (ученый, исследователь. ; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый. ) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает. ) ряд (несколько. ) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных. ) вопросов (проблем. )
- Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов.
Варианты переходных конструкций:
Одним из самых существенных (важных, актуальных. ) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о.
Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о.
Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на.
- Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу
В заключение можно сказать, что.
На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы.
Таким образом, можно сказать, что. Итак, мы видим, что.
При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Конкретизация целей реферата или основные требования к введению.
Во введении к реферату должна быть обоснована актуальность выбранной темы и сформулированы конкретные цели и задачи реферата, т.е. вопросы, на которые автор дает ответы в своем реферате.
Реферат, как и любой текст, создается с определенной целью. Каждый ученик уже на этапе подготовки к написанию реферата должен хотя бы в общем виде определить цель, которую он будет ставить в своей работе.
Какие цели могут ставиться в школьном реферате?
– критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой;
– изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме .
– подробно охарактеризовать своеобразие (специфику) использования языковых средств в .
– выявить особенности употребления ….
– рассмотреть вопрос (содержание теории) ….
– описать (осветить) состояние изучения проблемы . …
– обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)… .
– осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о ….
– сопоставить разные точки зрения на ….
– дать оценку, анализ (чего?) ….
– обобщить (что?) ….
– представить точки зрения разных ученых на (что?) . …
Очень часто введение путают с вступлением и в этой части реферата пишут предысторию рассматриваемой проблемы, что само по себе уже является частью основного содержания, поэтому во введении не следует концентрироваться на содержании.
Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы реферата, где от ученика требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью, таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения (невыясненность вопроса, многочисленные теории и споры), либо с современных позиций;
Очень важно, чтобы кроме выделения целей реферата, были четко сформулированы и задачи, которые требуется решить для их выполнения (например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а в качестве задач может выступать описание личных качеств с позиций ряда авторов, освещение общественной деятельности и т.д. - обычно одна задача ставится на один параграф реферата).
Введение должно содержать также и краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, кратко анализируются изученные источники, показываются их сильные и слабые стороны.
Объем введения обычно составляют две страницы текста.
Исходя из всего вышеизложенного, введение рекомендуется писать в последнюю очередь при работе над рефератом.

Основная часть реферата.
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Именно поэтому не стоит требовать от школьников очень объемных работ, превращая их труд в механическое переписывание из разных источников первого попавшегося материала. Наверное, достаточно 10 страниц (а может быть, и меньше) текста для основной части реферата. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть, помимо почерпнутого из разных источников содержания, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части в значительной степени, зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации.

Заключение в реферате.
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. Очень часто ученики путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Данная ошибка аналогична указанной путанице введения с вступлением и является довольно распространенной при написании школьных рефератов.
Здесь же формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей).
В заключении референт делает собственные выводы об актуальности поднятой проблемы, научной ценности данного произведения (произведений), о перспективах развития исследования, своем согласии или несогласии с позицией авторов изученных работ. Возможны указания на форму и стиль изложения материала, язык произведения, а также на то, кому могут быть интересны эти книги или статьи.

Критерии оценки реферата могут быть как общие, так и частные.
К общим критериям можно отнести следующие:
- соответствие реферата теме,
- глубина и полнота раскрытия темы,
- адекватность передачи первоисточника,
- логичность, связность,
- доказательность,
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение),
- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);
- языковая правильность.
Частные критерии относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.
1) Критерии оценки введения:
- наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;
- наличие сформулированных целей и задач работы,
- наличие краткой характеристики первоисточников.
2) Критерии оценки основной части:
- структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
- наличие заголовков к частям текста и их удачность;
- проблемность и разносторонность в изложении материала,
- выделение в тексте основных понятий и терминов их толкование,
- наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения,
3) Критерии оценки заключения:
- наличие выводов по результатам анализа,
- выражение своего мнения по проблеме.
Общая оценка за реферат выставляется следующим образом: если ученик выполнил от 65 % до 80 % указанных выше требований, ему ставится оценка “3”, если 80 % - 90 % требований, то “4”, а когда 90 % - 100 % - отметка “5”.

Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи.
В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной. ) статье (работе. ) автор (ученый, исследователь. ; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый. ) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает. ) ряд (несколько. ) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных. ) вопросов (проблем. )

Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов.
Варианты переходных конструкций:

· Одним из самых существенных (важных, актуальных. ) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о.

· Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о.

· Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на.

Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу

· В заключение можно сказать, что.

· На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы.

· Таким образом, можно сказать, что. Итак, мы видим, что.

1.2. Рекомендации к написанию эссе

Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе:

Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение;

Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;

На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.

Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе.

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства – совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

1.3. Рекомендации к реферированию и аннотированию научных статей и монографий

Реферирование:

При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Группы глаголов, употребляемые при реферировании.

1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается (на чем), говорит (о чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.

2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает. что.
Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства.

3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором: (Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем).

5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):
Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается . на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает . что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит . что с чем; противопоставляет . что чему.

6. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:
Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает. на что, (специально) останавливается . на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается . к чему.
Автор обращает внимание. на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует. внимание . на чем.

7. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:
Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует . что. Можно сделать вывод.

8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

· передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать . что, кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне . чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать . что, кому; убеждать . в чем, кого.

· передающие негативное отношение автора: Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться . с кем, с чем; подвергать. что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять. кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать.
Аннотирование:

Аннотация – это предельно сжатая характеристика материала. В отличие от реферата, аннотация не может заменить самого материала, так как она призвана дать лишь общее представление о содержании книги или статьи. Именно поэтому для аннотирования важно определить что является самым главным.

Структура аннотации такова:

1.библиографическое описание (автор, название работы или статьи, место и время издания.

3.дополнительные сведения (о самой работе или авторе)

- Описательная аннотация. Приводит лишь описание, не раскрывая содержания. Обычно приводится в начале книг и ее цель – дать общее представление о содержании для читателя. Часто состоит из отдельных предложений и может быть планом аннотируемой статьи.

- Реферативная аннотация. Дает крайне сжатый пересказ материала и часто ее цель – привлечь читателя, поэтому она может помещаться на суперобложке. Начинается он так же с выходных данных, которые включают автора, заглавие, место издания, кол-во страниц, иллюстраций и после дается сжатый и обобщенный материал.

Техника выполнения реферирования и аннотирования:

С работой рекомендуется вначале ознакомиться путем про­смотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов. Затем её необходимо внимательно и вдумчиво (вникая в идеи и методы автора) прочитать, делая попутно заметки на отдельном листе бумаги об основных положениях, узловых вопросах. После прочтения следует продумать содержание статьи или отдельной главы, параграфа (если речь идёт о монографии) и кратко записать. Дословно следует выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Иногда полезно включить в запись один-два примера для иллюстрации.

В изучаемой работе могут встретиться непонятные места. В таком случае рекомендуется прочитать последующее изложение, так как оно может помочь понять предыдущий материал, и затем вернуться вновь к осмыслению предыдущего изложения.

В результате работы над литературными источниками является письменный отчет.

1.4. Методические рекомендации (указания) по использованию прикладного программного обеспечения

Контроль по каждому разделу дисциплины проводится с использованием или компьютерного тестирования или обычным способом (вопросы контроля представлены в ФОС УМК.

Каждый студент, имеющий дома компьютер, может получить на кафедре файл с тестами для самоконтроля.

При невозможности работать дома с компьютерной версией тестов, студент приходит на кафедру и работает с тестом на специально оборудованном рабочем месте.

Примерные формулировки вопросов (без вариантов ответа) тестового самоконтроля знаний студентов по разделам дисциплины представлены в ФОС УМК.

По результатам самоконтроля студент получает оценку, которая не учитывается преподавателем, но позволяет студенту сориентироваться в тех вопросах и темах, которые вызывали у него затруднения.

Контроль преподавателя заключается в том, что после изучения соответствующего раздела дисциплины, преподаватель приглашает в день консультации некоторых студентов (тех, которые либо не активно работают на занятии, либо не правильно отвечают на вопросы устного опроса перед началом занятия), и студенты, под контролем преподавателя отвечают на вопросы теста, получая оценку, которая заносится в журнал.

4.5. Самостоятельная работа студента на лекции

Лекционная форма обучения в вузе – одна из основных. Значительная часть материала по педагогике излагается преподавателем устно, на занятиях в аудитории.

При недостаточном понимании студентом особенностей лекционной формы нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекции и учебных пособий. Но лекция никак не сводима лишь к одной ее функции – информативной. Это эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, воли, чувства, убежденности преподавателя с внутренним миром студента. Лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь не утонуть в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное.

Но эти задачи могут быть решены при условии, если студент настроен на серьезную работу на лекции. Работа студента на лекции – сложный процесс, сочетающий в себе три вида деятельности: слушание, осмысливание и собственно конспектирование.

Студенту необходимо быть готовым к лекции, ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Требования к слушанию лекций

Усвоения материала на слух требует умения вникать в содержание материала и успевать делать записи. Для этого требуется тренировка и соответствующая установка. Главное в том, чтобы процесс записи не мешал слуховому восприятию материала, а для этого необходимо в первую очередь ставить себе цель усвоить материал на слух, настроиться на целенаправленное слушание лекции, т.е. настроиться быть внимательным на лекции. Известный русский педагог К.Д.Ушинский назвал внимание той дверью, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

Но внимание на лекции – это только первое условие усвоения содержания. Не менее важно в процессе прослушивания лекции творчески осмысливать ее содержание, следить за логикой рассуждения лектора. Понимание и осмысливание материала облегчается, если студент заранее готовится к предстоящей учебной лекции, то есть прочитывает материал по предыдущей теме (пользуясь учебником или своими записями). В процессе подготовительного чтения следует обращать особое внимание на определение понятий, формулы, классификации, точки зрения, последовательность изложения. Это способствует более осознанному восприятию материала на лекции, помогает связывать новый материал с уже известным, способствует систематизации психологических знаний.

В процессе слушания лекции необходимо постоянно держать в памяти название темы лекции, план ее изложения, не смешивать основной теоретический материал с его разъяснением, обоснованием, примерами.

Основные требования к слушанию и осмысливанию лекции можно обобщенно выразить в нескольких советах

1. В библиографическом описании частотны следующие конструкции:

В книге исследуется (что?).

Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?).

В монографии дается характеристика (чего?).

Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как.

В книге анализируется (что?).

Главное внимание обращается (на что?).

Используя (что?), автор излагает (что?).

В книге дается (что?). раскрываются (что?). описываются (что?).

Особое внимание уделяется вопросам (чего?).

В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?).

Показывается (творческий) характер (чего?).

Устанавливаются критерии (чего?).

В книге подробно освещаются (что?)…

В статье на основе анализа (чего?) показан (что?).

Говорится о (чем?).

2. Список конструкций для основного реферативного изложения:

а) тема, общая характеристика реферата:

Реферат на тему …

Реферат посвящен теме (проблеме, вопросу)…

Реферат представляет собой изложение, описание, анализ, обзор…

Реферат носит название (называется, под названием)…

В реферате излагается (говорится о; дается анализ, изложение, описание, обзор, обобщение; обобщается; представлена точка зрения)…

б) проблема реферата:

В реферате освещаются следующие проблемы, вопросы…

Изложение касается следующих проблем (вопросов, фактов)…

В работе представлена точка зрения на…

Сущность проблемы сводиться к…(/заключается, состоит в)…

Основная/главная цель/задача автора заключается /состоит в том, чтобы…

Особо следует выделить следующие положения…

б) характеристика авторского изложения информации.

Работа (книга, монография) представляет собой детальное (общее) изложение вопросов.

Рассматриваемая работа посвящена теме (проблеме, вопросу. )

В статье рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для.

Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что.

Тема работы (вопросы, рассматриваемые в статье) представляет большой интерес.

Основная тема статьи отвечает задачам.

Выбор темы исследования закономерен, не случаен.

В начале статьи автор дает обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи)… Затем дается характеристика целей и задач исследования (статьи).

Автор дает определение (сравнительную характеристику, обзор, анализ). Затем автор останавливается на таких проблемах, как (касается следующих проблем, ставит вопрос о том, что. )

Автор подробно рассматривает историю возникновения (зарождения, появления, становления).

Автор излагает в хронологической последовательности историю.

Автор подробно (кратко) описывает (классифицирует, характеризует) факты.

Автор доказывает справедливость (опровергает что-либо).

Автор приводит доказательства справедливости своей точки зрения,

Далее в работе приводится целый ряд примеров, доказывающих (иллюстрирующих) правильность (справедливость).

Автор считает, полагает, придерживается точки зрения…

По мнению автора.

Как считает (утверждает, подчеркивает) автор.

3. В заключительной части реферата возможно использование следующих конструкций:

В работе дастся обобщение. приводятся хорошо аргументированные доказательства.

В заключение автор говорит о том, что.

Изложенные (рассмотренные) в работе вопросы (проблемы) представляют интерес не только для. но и для.

Группы глаголов, обычно употребляемые при реферировании

1) Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает что;останавливаетсяна чем;говорито чем.

Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих…, далее, затем, после этого, кроме того. Наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.

2) Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает … что. Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства…

3) Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором:

(Кроме того) автор касается чего; затрагивает, замечает что; упоминаето чем.

4) Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами событий, положения и т.п.:

5) Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):

Автор приводит что(примеры, таблицы); ссылается, опирается…на что;базируетсяна чем;аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает…что, чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит …что с чем;противопоставляетчто чему.

6) Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:

Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает … на что,(специально) останавливается…на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается… к чему.

Автор обращает внимание… на что;уделяет вниманиечему; сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует… внимание…на чем.

7) Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов: Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует … что.

8) Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

- передающие позитивное отношение автора:

Одобрять, защищать, отстаивать … что, кого;соглашаться…с чем, с кем; стоять на стороне…чего, кого;разделять(чье)мнение; доказывать …что, кому;убеждать…в чем, кого.

- передающие негативное отношение автора:

полемизировать, спорить с кем(по какому вопросу, поводу), отвергать, опровергать; не соглашаться …с кем, с чем;подвергать…что чему(критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять…кого в чем(в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать.

Требования к оформлению:

• текст с одной стороны листа;

• шрифт Times New Roman;

• кегль шрифта 14;

• межстрочное расстояние 1,5;

• поля: сверху 2 см, снизу – 2 см, слева - 3 см, справа 1 см;

• реферат должен быть представлен в сброшюрованном виде;

• титульный листоформляется в соответствии с образцом.

• библиографические ссылки, включенные в текст реферата, и библиографический список в конце работы должны быть составлены в соответствии с государственными требованиями к библиографическому описанию документа (см.: Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. М.: ИПК Издательство стандартов. 2001).

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Читайте также: