Словесные методы обучения в доу реферат

Обновлено: 05.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

ВВЕДЕНИЕ1. Понятие о методах и приемах обучения детей. Классификация методов

Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Результат работы ребенка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных приемов. Такими приемами могут быть: игра; сюрпризный момент; просьба о помощи; поощрение, музыкальное сопровождение (21, с. 206).

Прием обучения (методический прием) – это структурный элемент метода; это действие воспитателя, которое вызывает ответную реакцию воспитанников, которая соответствует целям данного действия.

Выявленный в педагогической практике арсенал приемов обучения огромен. Предпринимаются попытки их классификации. Системное описание совокупности дидактических приемов определяет необходимость поиска наиболее значимых оснований данной классификации.

Использование в каждой отдельной ситуации наряду с основным методом обучения элементов иных методов является обычной практикой организации образовательного процесса в любой образовательно-информационной среде. Существует проблема поиска оптимального сочетания данных методов, моделирования различных соотношений для того, чтобы достичь максимального обучающего эффекта.

Вариативная часть реализуемого метода обучения, в том числе любые элементы иных методов обучения, которые включены в состав этого метода и усиливают его образовательный эффект, определяются в дидактике как приемы обучения.

Приведенное определение приема охватывает большой круг операций и действий, внедрение которых в вариативные блоки разописания заключается в том, чтобы привести в порядок знания о приемах обучения и их назначении, определить ключевые направления их применения и поиска.

Всю совокупность приемов обучения, в т. ч. содержательный, методический, организационный и материально-технический аспекты образовательного процесса, разделияют на группы по следующим признакам:

- функциональное назначение приема – какие способы потребления информации он поддерживает, на какие элементы психической активности субъекта направлен, развитие каких психических процессов обеспечивает (методический аспект);

- тип используемого источника информации и ее содержание, с которыми связан прием обучения (содержательный аспект);

- способы технического обеспечения обучения, которые реализуются через прием (материально-технический аспект);

- способы организационного построения образовательного процесса, которые отображаются в приеме (организационный аспект).

Точность использования приемов и чувство меры чрезвычайно важны. В подборе приемов обучения и технике их включения в образовательный процесс воспитатель проявляет себя и как предметник, и как психолог, и как воспитатель, и как актер. Имеется в виду исключительно последнее из названных проявлений, о

Как известно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Поэтому метод обучения с философской точки зрения называют формой движения содержания в учебном процессе.

Главной задачей учителя является оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспечивали образование, воспитание и развитие учащихся, поэтому, данная тема представляется нам исключительно актуальной.

Введение Федеральных Государственных Образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) также не обошло стороной методы обучения в начальной школе.

Метод обучения - это вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся.

Главное в этом определении - деятельность личности. Это очень важно, так как задача современной системы образования − сделать обучение личностно-ориентированным. Не случайно ведущий методологический подход в обучении назван личностно-деятельностным.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Следует помнить, что каждый метод нужно применять там, где он наиболее эффективно выполняет образовательную, воспитывающую и развивающую функции. Любой метод может и должен выполнять все три функции и выполняет их, если применен правильно, выбран адекватно содержанию и возрастным особенностям учащихся и используется не изолированно, а в сочетании с другими методами обучения. Методы обучения выбирает и применяет учитель. Поэтому, выбирая метод, учитель должен быть уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее действие.

Целью нашей работы является изучение словесных методов на уроках естествознания в начальной школе.

Задачами нашей работы являются:

изучение словесных методов обучения в широком смысле;

выявление словесных методов обучения, применительных на уроках естествознания в начальной школе;

выяснить, какие из словесных методов являются наиболее эффективными на различных этапах урока.

Как мы уже выяснили, С. И. Перовский и Е. Я. Голант подразделяют методы обучения на словесные, наглядные и практические. Подробнее остановимся на словесных.

Словесные методы обучения и их характеристика

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

В начальной школе, в частности на уроках естествознания, метод лекции и дискуссии не применяются в силу возрастных особенностей учащихся начальных классов. Поэтому подробно мы остановимся на таких словесных методах, как рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой.

Рассмотрим каждый из них в отдельности.
Начнем с метода рассказа. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.
Возможно несколько видов рассказа:

Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как:

приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.),

логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Следующий метод - объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, исторических событий, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

И последний метод, на котором мы остановимся в нашем выступлении - работа с книгой –который является одним из важнейших словесных методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения.

Главное достоинство этого метода — возможность для учащегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений учащихся.

Работа с книгой - сложный и трудный для учащихся метод обучения. Поэтому данному методу следует уделять больше внимания.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой:

на уроке под руководством педагога;

дома самостоятельно для закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Подготавливая учащихся к работе с книгой, преподаватель поясняет, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал.

Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.

Работа над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у учащихся навыков самоконтроля.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому этот метод относится к малоэкономичным методам обучения. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому педагогам нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

Изучив и сравнив информацию из различных источников, можно сделать выводы, что различные словесные методы обучения на уроках естествознания в начальной школе используются на различных этапах урока и преследуют различные дидактические цели. Также мы выяснили, что ни один метод не будет эффективным, если его применять отдельно от других методов. Использование того или иного словесного метода на уроках начального естествознания зависит от выбора учителя. Именно он должен подобрать наиболее эффективный метод изложения материала, руководствуясь многими факторами, например, такими как успеваемость класса, способность к восприятию. Немаловажным фактором является возраст учеников.

Специфика работы учителя на уроках естествознания заключается в том, что на данном уроке используется мало заданий практического характера и основным орудием учителя на этом уроке является слово. Поэтому, очень важно правильно выбрать метод обучения. Ведь от того может зависеть дальнейшее развитие, восприятие и мироощущение учеников.

Список литературы

"Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.;

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.;

Урок – объяснение нового материала.

Цель: Познакомить учащихся с древними предками - славянами через предъявление каскада логически взаимосвязанных развивающих заданий.

Введение в тему урока

– Тема урока необычная, историческая, поэтому я прошу вас быть внимательными, наблюдательными, активными и дружно работать в группах.
- Ребята, а что это такое? Какое-то письмо. Давайте посмотрим, кому оно адресовано?
- Нашим потомкам. Это ВАМ.
- Кто бы мог прислать вам это письмо?
От ваших предков.
- А кто были наши предки?
- Мы не знаем, но постараемся это узнать.
- Кто догадался, какая тема урока?
- Наши предки.
– Это лента времени.
На линии времени обозначьте год, в котором живем мы и наши современники. Обозначьте части схемы, соответствующие времени жизни наших предков и потомков. Подпишите их.

Работа над новым материалом

Одежда славян немного напоминала современную. Женщины носили длинные рубашки. Мужчины были одеты в просторные, подпоясанные кожаными ремнями рубахи и штаны из грубого холста – материи, полученной из толстых льняных ниток.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Глава I Сущность и содержание методов обучения

I.2 Классификация методов обучения

I.3 Словесные методы обучения

I.4 Наглядные методы обучения

I.5 Практические методы обучения

I.6 Познавательные игры как метод обучения

I.7 Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

I.8 Ситуационный метод

Глава II Роль методов обучения в развитии младших школьников

Методы всегда связаны с закономерностями общественного развития и зависят от целей и задач, выдвинутых обществом, а также от содержания образования.

Поиск новых методов, форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свобод­ной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен ра­ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие методы обучения и формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

Цель работы: исследовать классификацию методов обучения и определить роль различных методов обучения в развитии младших школьников.

Структура курсовой работы: работа логически состоит из введения, двух глав, вывода и списка использованной литературы.

Глава I Сущность и содержание методов обучения

Метод как многомерное явление

Понятие метода обучения является весьма сложным. Од­нако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. «Большинство авторов склонны считать метод обучения способом органи­зации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трак­товке.

«Не менее сложным и вызывающим дискуссии является во­прос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба про­тив методов схоластического обучения и зубрежки, процветав­ших в старой школе, и предпринимались поиски таких мето­дов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и твор­ческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы пе­дагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обуче­нии может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обуче­ния в школе признавался исследовательский метод, суть кото­рого сводилась к тому, что учащиеся все должны были позна­вать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

«Метод обучения — сложное, многомерное, многокачес­твенное образование. Если бы нам удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно ме­няющий свою окраску. Именно такую конфигурацию пред­лагают и высвечивают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода. В методе обуче­ния находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы - обучение прогрес­сирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигать­ся вперед применяемые методы.

В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть мето­да обусловлена теми постоянными, незыблемыми положени­ями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и пра­вил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, кон­кретными условиями. Очень сложным, и не вполне еще раз­решенным является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному во­просу очень широк: от признания метода чисто объектив­ным образованием до полного отрицания объективных на­чал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части позволяет дидактам разрабаты­вать теорию методов, рекомендовать практике пути, являю­щиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации мето­дов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мас­терство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусст­ва.

В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое определение: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство, это значит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые логики. Поэ­тому справедливым будет и другое определение: метод - системы алгоритмизированных логических действий, кото­рые обеспечивают достижение намеченной цели. Так чего же в нем все-таки больше — холодной логики или горячего учительского сердца, расчета или импровизации?



Специфика обучения детей дошкольного возраста определяет выбор методов и приемов для этих целей. Их классификация предусматривает разделение всех дидактических методов на три группы в зависимости от преобладающей формы мышления, которая задействуется и развивается в ходе их применения. Рассмотрим методические приемы в ДОУ.

Наглядные методы и приемы

Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую эффективность образовательного процесса.

Наблюдение

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен поставить перед детьми цель для созерцания. Возможны несколько вариантов.

1. Распознать, определить характеристики.

2. Определить характер изменений или преобразование предмета.

  • на занятиях по ручному труду во время игр с песком — определить, как изменяется песок, если его намочить;
  • на занятиях по окружающему миру при изучении сезонных изменений растений — понаблюдать, что случилось с деревьями осенью;
  • на занятиях по математике при изучении числа 3 — установить, что измениться, если к двум предметам добавить еще один.

3. Установить состояние объекта по отдельным признакам.

В зависимости от количества затраченного времени наблюдения могут быть длительные или кратковременные.

Демонстрация

Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта. Ни одно словесное объяснения на занятиях в детском саду не будет эффективным, если оно не будет сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий. К ним относятся:

  • предметы, натуральные объекты;
  • предметные или дидактические картинки;
  • книжные иллюстрации;
  • репродукции;
  • макеты.

Метод демонстрации охватывает следующие дидактические приемы:

Наиболее полно методы наблюдения и демонстрации используются во время экскурсий и ежедневных прогулок на свежем воздухе. Они обеспечивают развитие такого познавательного процесса, как восприятие, формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.

Большое значение в применении наглядных методов отводится использованию технических средств обучения (ТСО) или компьютера. Это становится все более популярным в образовательной сфере и используется в случае необходимости продемонстрировать динамичный объект или какой-то процесс. С помощью ТСО и компьютера представляют:

  • диафильмы;
  • слайды;
  • видеофильмы;
  • компьютерные программы.

Например, на занятиях по основам безопасности можно показать видеофильм о правилах пересечения дороги. Также сейчас существует большое количество обучающих видеоигр и программ, различных мультфильмов с познавательным содержанием, которые рекомендуется использовать на занятиях в детском саду.

Практические методы и приемы

Практические методические приемы на занятиях в детском саду помогают дошкольникам более глубоко познавать окружающую действительность. Их применение дает возможность ребенку самостоятельно путем осуществления практических действий с предметами определить их основные свойства и характеристики, установить взаимосвязь между ними, понять принцип их действий.

Практические методы обеспечивают более высокую степень усвоения знаний, чем любые другие дидактические приемы. Ребенок гораздо лучше запомнит, что лимон кислый, если сам попробует его на вкус и т.п. Выделяют четыре основных метода.

Упражнения

Упражнения — это многократное повторение различных действий (практических или умственных) определенного содержания. В результате выполнения упражнений формируются устойчивые навыки или умения. Упражнения бывают нескольких видов.

  • Подражательные упражнения обозначают действия по заданному образцу. Они используются при отработке правильной артикуляции, для формирования культурно-гигиенических навыков и т.д.
  • Конструктивные упражнения — это реализация задач, аналогичных тем, которые ребенок выполнял под руководством учителя. Их еще называют тренировочными. Например, они необходимы для освоения двигательных навыков.
  • Творческие упражнения предполагают самостоятельную деятельность дошкольника на основе интерпретации или нового сочетания уже имеющихся у него умений. Например, имея навыки обращения с пластилином, ребенок может слепить сложный по своей конструкции объект.

Система использования метода упражнений должна строиться на основе принципа постепенного усложнения условий их выполнения.

Эксперимент

В детском саду практикуют только самые простые опыты и эксперименты, которые помогают детям получить новые знания об окружающей среде. В ходе эксперимента дошкольники воздействуют на объекты, чтобы узнать его свойства, взаимосвязь с другими предметами.

Наиболее эффективным приемом является организация поисковых действий ребенка. Можно предлагать такие задания:

  • определить, какой предмет тонет, какой нет;
  • превратить снег в воду;
  • провести опыты с глиной;
  • установить свойства воска таять и т.д.

Благодаря такому методу воспитатель формирует у детей наглядно-действенное мышление.

Моделирование

Метод моделирования основан на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком. В детском саду используются предметные модели (игрушки или предметы-заместители) или предметно-схематические (например, при работе с календарем природы).

Применение данного метода способствует развитию умений сопоставлять, абстрагироваться, обобщать существенные признаки.

Использование дидактических игр в детском саду включает такие методические приемы:

  • инсценизация;
  • загадывание загадок;
  • введение соревновательных элементов;
  • организация игровой ситуации;
  • выполнение педагогом игровых действий;
  • чудесное появление объектов.

Игровой метод формирует творческое мышление, развивает воображение, помогает ребенку научиться вести себя непринужденно, снять психологическое напряжение.

Словесные методы и приемы

Словесные методы обеспечивают живое общение между педагогом и детьми. С помощью речевого воздействия воспитатель может вызвать у дошкольников эмоциональный отклик, побудить их сформировать свое отношение к содержанию передаваемых знаний.

Рассказ или чтение

Рассказ — эффективный словесный метод, который позволяет изложить информацию доступно для детей. С помощью рассказа можно облечь учебный материал в образную форму.

Педагогу предлагается использовать литературные произведения или сочинять рассказы из личного жизненного опыта. Воспитатель, озвучивая рассказ для детей, передает свое отношение к той истории, которую повествует. Использовать рассказ можно в ходе любого занятия. По окончании слушания рассказа воспитатель должен проверить степень усвоения дошкольниками его содержания.

Более сложным вариантом данного метода является пересказ ребенком услышанного текста или составление собственного высказывания по образцу или на заданную тему.

Беседа

Беседа — диалогический метод осуществления познавательной деятельности. Обязательным условием проведения беседы является наличие у детей некоторого объема знаний по обсуждаемой теме.

Можно использовать такие виды бесед:

  • познавательная;
  • этическая;
  • вступительная;
  • обобщающая.

В ходе беседы каждый ребенок имеет возможность поделиться своим мнением и опытом со всем коллективом. Беседы можно проводить после прослушивания литературного произведения или просмотра видеофильма. Беседы являются обязательным структурным элементом экскурсий и прогулок.

Словесные методические приемы широко применяются в детском саду на занятиях по развитию речи. К ним относятся:

  • речевой образец — воспитатель дает образец правильного произношения, построения предложений, использования интонации и т.д.;
  • повторное проговаривание — многократно повторяется звук, слово или фраза для усвоения или запоминания (например, заучить скороговорку, запомнить правильное употребление ударения в слове);
  • постановка вопросов — воспитатель обращается к детям с целью получить ответы на интересующую тему.

Также к словесным приемам относятся:

  • объяснение — воспитатель раскрывает значение слова или дает инструкцию к проведению наблюдения;
  • указание — воспитатель разъясняет способ действия или нормы поведения.

При изолированном применении словесных методов в работе с дошкольниками они имеют низкую эффективность. Необходимо дополнять их наглядными или практическими методами. Это будет способствовать развитию речи детей, творческого воображения, познавательной активности.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: