Власова татьяна александровна реферат
Обновлено: 04.07.2024
Презентация на тему: " Выдающиеся ученые- дефектологи. Власова Татьяна Александровна( ) – ученый-дефектолог, действительный член Академии педагогических наук, доктор." — Транскрипт:
1 Выдающиеся ученые- дефектологи
2 Власова Татьяна Александровна( ) – ученый-дефектолог, действительный член Академии педагогических наук, доктор психологических наук, профессор. В институте Народного комиссариата просвещения Российской федерации проработала с 1929 г. по 1939 г.: вначале – заведующей клинико-диагностическим отделением, а затем – заместителем директора по учебной и научной работе. В 1935 г. при активном участии Т.А. Власовой в институте были впервые в истории отечественной дефектологии созданы лаборатории по научному изучению психологических особенностей аномальных детей и их развития в условиях обучения, что привело к формированию таких отраслей психологической науки, как олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология. Т.А. Власова была инициатором и руководителем многих новых научных направлений, таких как изучение влияния состояния слуха на развитие ребенка и на этой основе совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха; ей принадлежат проблемные работы в области сурдопедагогики и олигофренопедагогики. Участвовала в формировании нового направления – изучения особенностей развития и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях.
5 РАУ Фёдор Андреевич- дефектолог, ч.-к. АПН РСФСР (1947). В 1887 окончил учительскую семинарию во Франкфурте-на-Майне и до 1891 преподавал в школе глухих. В 1892 приехал в Россию. В был домашним педагогом-воспитателем. В 1896 открыл в Москве частную школу для глухих и курсы по исправлению недостатков речи. В директор Арнольдо-Третьяковского уч-ща глухонемых. В зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии дефектологии. отделения пед. ф-та 2-го МГУ (с 1930 МГПИ им. В. И. Ленина). Организатор и участник съездов и конференций по обучению и воспитанию глухих, инициатор первых мероприятий по организации логопедич. помощи. Принимал активное участие в строительстве сов. школы для глухих, в разработке уч. планов, программ, учебников и метод, пособий, способствовал осуществлению дифференцировка. обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших. Р. был одним из организаторов высшего дефектологии. образования. Вёл широкую пропаганду спец. пед. знаний среди педагогов, врачей, родителей.
6 Мария Семеновна Певзнер- С 1960 по 1972 г. М. С. Певзнер заведовала сектором клинического и нейрофизиологического изучения аномальных детей НИИ дефектологии АПН СССР, где под ее руководством разрабатывалось новое направление генетическое изучение аномальных детей. Под руководством и при непосредственном участии Марии Семеновны определяется новое направление отечественной педагогической науки клиническая дефектология. Она продолжает вести большую педагогическую работу: чтение лекций на курсах повышения квалификации педагогов-дефектологов, врачей- психоневрологов, логопедов, для студентов дефектологииеских факультетов Российской федерации и союзных республик. У М. С. Певзнер опубликовано 98 научных работ. Предметом ее научного анализа выступали также неуспевающие школьники младших классов, в частности дети с ЗПР. С 1973 г. она была переведена на должность профессора- консультанта. В этот период она интенсивно работала над проблемой развития детей со сложной структурой дефекта, в частности слепоглухих. Совместно с сотрудниками института (Т. А. Власовой, В. И. Лубовским, Т. В. Розановой) М. С. Певзнер были сформулированы основные теоретические положения комплексной клинико- генетической и психолого-педагогической диагностики аномалий развития у детей. Ею созданы классификации олигофрении, ЗПР (позволяющие намечать пути коррекционной медико-психолого-педагогической помощи для этих категорий детей), исследовались причины школьной неуспешности.
7 Азбукин Дмитрий Иванович(23 мая 1883 – 8 июня 1953) – русский психиатр и дефектолог. Написал целый ряд работ по психиатрии, в которых касается многих проблем патологии психики человека. В 1926 г. изучает вопросы курортного лечения неврозов. Исследует особенности психической травматизации педагогов-дефектологов и выдвигает положения об охране их здоровья. Значимы его исследования и в области изучения умственно отсталых детей. Он разработал классификацию олигофрении по принципу эндокринной патологии. Избрав этот критерий, Дмитрий Иванович предвосхитил открытие энзимопатий – нарушений биохимического метаболизма – в качестве одной из важнейших причин умственной отсталости. Большое значение он придавал роли наследственности в происхождении нервно-психических и соматических заболеваний (мигрень, слепота и её сочетание с умственной отсталостью, шизофренией). Д.И. Азбукин предлагал проводить терапию умственной отсталости гормональными и другими препаратами – естественными метаболитами, повышающими общебиологический и психический тонус. Кроме того, Дмитрий Иванович разрабатывал комплексный медико- педагогический подход к работе с умственно отсталыми детьми. Он высказывает мысль о содействующих классах для отстающих детей (по современной терминологии дети с ЗПР).
9 ГРАЧЕВА Екатерина Константиновна( ) - первый русский педагог- дефектолог, работавший с глубоко умственно отсталыми детьми. В 1894 г. организовала в Петербурге спец. приют для таких детей. Доказала на опыте возможность развития детей с глубокой умственной отсталостью под влиянием воспитания и спец. обучения. Г.- автор оригинальных работ по спец. педагогике, лектор первых курсов для педагогов-дефектологов (1918).
10 ЗАМСКИЙ Хананий Самсонович( ) - выдающийся отечественный олигофренопедагог. С сентября 1951 г. заведует кафедрой олигофренопедагогики, а с 1961 по 1971 г. руководит дефектологииеским факультетом МГПИ им. В. И. Ленина. Благодаря его усилиям укрепляется авторитет факультета как научного и педагогического центра, готовящего квалифицированных специалистов. По инициативе З. совершенствуются учебные планы, разрабатываются и утверждаются программы по специальным дисциплинам. При факультете создаются медико-педагогическая консультация, лаборатория технических средств обучения, учебные мастерские. З. положил начало традиции проводить ежегодно межвузовские научные студенческие конференции по проблемам дефектологии.
Татьяна Александровна Власова – выдающийся дефектолог, действительный член АПН СССР, профессор, доктор психологических наук, прожила яркую, плодотворную жизнь видного ученого, блестящего организатора. Большую часть своей жизни она отдала делу служения науке и, прежде всего, дефектологии.
Татьяна Александровна родилась 31 декабря 1905 года в городе Буинске на Волге в семье крестьян-батраков. Трудовую деятельность начала в 1919 году, совмещая с учебой: в 1919-22 гг. работала переписчиком в советских учреждениях Буинска; в 1922-23 гг. учителем-практикантом в начальной школе; по окончании средней школы была командирована на политкурсы учителей в город Казань; в 1927 г. татарским обкомом партии командирована на учебу во второй Московский университет, дефектологический факультет окончила в 1930 году. По окончании университета была рекомендована в аспирантуру Института психологии, которую окончила в 1932 году. С 1929 года без отрыва от учебы начала работать во вновь организованном экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса РСФСР. В 1932-39 гг. работала заместителем директора по учебной и научной части Научно-практического института специальных школ и детских домов, в 1939-42 гг. – директор Московского государственного педагогического дефектологического института, в 1943-45 г.г. – ответственный секретарь исполкома Фрунзенского райсовета депутатов трудящихся города Москвы, в 1945-63 гг. инструктор отдела школ ЦК КПСС, зав. сектором педагогических учебных заведений и научно-педагогических учреждений.
Татьяна Александровна Власова была одним из организаторов экспериментального дефектологического института, работала заведующей клинико-диагностическим отделением.
С 1963 года Т.А. Власова - заместитель директора Научно-исследовательского института дефектологии, а затем и директор этого Института. С 1971 г. член-корреспондент АПН СССР, с 1972 г. доктор психологических наук.
Татьяну Александровну всегда привлекали и волновали особенно трудные и мало разработанные проблемы: распознавание дефектов, имеющих внешние сходные проявления, организация дифференцированного обучения аномальных детей, диагностика и коррекция слабовыраженных отклонений в развитии, оценка возможностей и пути развития нарушенного слуха у детей.
Дефектология как наука базировалась на всем многообразии связей, включая различные отрасли специальной педагогики и психологии, клинического и нейрофизиологического изучения аномальных состояний и дефектологические аспекты ряда медицинских дисциплин – психоневрологии, офтальмологии, оториноларингологии и др. Такая многогранная структура дефектологической науки создавалась при самом активном участии Т.А. Власовой. Ее труды, которым присуща глубина теоретического анализа и обобщения, страстность в обсуждении научных проблем, особо значимых для практики, всегда являлись основополагающими при решении наиболее острых и малоразработанных вопросов дефектологии.
Т.А. Власова является автором более ста научных работ по проблемам изучения психического развития аномальных детей, дифференциальной психолого-педагогической и клинико-физиологической диагностики их состояний, принципов и методов отбора детей и комплектования специальных учреждений, дифференцированного обучения детей с различными отклонениями в развитии.
Татьяна Александровна считала и много писала о том, что широкие и органические связи со смежными и другими отраслями научных знаний позволяют глубже вскрывать этиологические факторы возникновения разнообразных видов дефектов у детей, распознавать структуру и характер имеющихся у них отклонений в развитии, находить наиболее эффективные пути коррекции и компенсации дефекта, процесса преодоления аномального развития. При этом Татьяной Александровной всегда подчеркивалось, что содержание образования, методы и приемы обучения, принципы построения программ, учебных пособий для специальных учреждений не могут реализовываться путем механического их переноса из общей педагогики в специальную. Опираясь на разработанное в общей педагогике содержание образования, дефектология, исходя из возможностей разных категорий детей, имеющих проблемы в развитии, создает для каждой из них свою систему образовательных знаний, разрабатывает свои приемы и методы, ориентируясь на закономерности и особенности развития разных категорий детей, потребности коррекционно-компенсаторного воздействия.
Татьяна Александровна считала и реализовала это в своей деятельности, что выявление специфических особенностей развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого изучения структуры дефекта, диагностики, дифференциально-диагностических критериев. И лишь только на основе раскрытия внутренних закономерностей можно диагностировать состояние, подойти к определению научно-обоснованных коррекционно-педагогических и лечебных мероприятий.
Она постоянно подчеркивала, что знание общих закономерностей психического развития ребенка является одним из кардинальных вопросов, определяющих компенсаторный процесс обучения каждой категории детей и построение системы дифференцированной сети учебных учреждений для них.
Умение Т.А. Власовой определить наиболее важные и перспективные направления работы, сплотить вокруг себя научный коллектив для их реализации позволили развернуть в Научно-исследовательском институте дефектологии изучение таких новых актуальных проблем, как диагностика и компенсация слабовыраженных отклонений в развитии детей, аудиологическое и педагогическое обоснование возможностей развития нарушенной слуховой функции и др. Понимая значимость раннего начала компенсации дефекта, под руководством Т.А. Власовой в Институте дефектологии был организован сектор по разработке системы дошкольного воспитания и обучения всех категорий детей с отклонениями в развитии. Были развернуты специальные исследования в области олигофренопедагогики, в результате которых была выделена группа детей с задержкой психического развития, установлена структура данного дефекта, разработаны принципы отграничения его от олигофрении, создана система коррекционной помощи этим детям.
Впервые в нашей стране было начато углубленное клинико-психологическое изучение проблемы детского аутизма и создана система психолого-педагогической коррекции состояний, обусловленных ранним детским аутизмом.
Значительное место занимало изучение генетических, наследственных форм нарушения развития при сложной структуре дефекта. Весьма значительный вклад здесь был сделан сурдопсихологией, олигофренопсихологией, тифлопсихологией, психологией речевых нарушений.
Особое значение в последние годы Татьяна Александровна придавала проблеме совершенствования системы образования детей с отклонениями в развитии. Учет важнейшего положения отечественной дефектологии о том, что процесс формирования личности ребенка с проблемами развития подчиняется общим закономерностям, но имеет свои особенности, позволил успешно решать проблему цензового образования для определенных категорий детей. Это дало возможность открыть путь для многих лиц к получению высшего образования.
Татьяна Александровна Власова была активным пропагандистом отечественной дефектологической науки. Она считала, что комплексное изучение проблемы аномального развития ребенка позволило отечественной дефектологии занять свою оригинальную позицию в понимании дефекта, его структуры и патогенеза, разработать дифференциальную диагностику характера дефекта, что способствовало совершенствованию принципов отбора и организации специальных групп и учреждения.
Научная и педагогическая деятельность Т.А. Власовой – важный этап в развитии отечественной дефектологии. И сегодня основные принципы и положения, которые на протяжении всей своей научной и практической деятельности отстаивала Татьяна Александровна, также злободневны.
Татьяна Александровна была не только принципиальным и смелым ученым, обладающим острым чувством нового, но и добрым отзывчивым душевным человеком, неизменно вызывавшим любовь и уважение у всех, знавших ее.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Татьяна Александровна Власова. Презентация на заданную тему содержит 6 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Благодаря своему познанию к науке и упорному труду она стала директором педагогического дефектологического института в Москве. Заслужила почётные ордена, медали, из них те, которые удостоены имени выдающихся педагогов – Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Изучения в области дефектологии имеют большое значение в коррекционной педагогике.
194945 194930 194940 194918 194932 194942 194948 194906 194934 194951 194910 194922 194947 194923 194949 194909 194943 194941 194912 194913 194944 194935 194929 194907 194950 194911 194946 194936 194933 194919
Обратная связь
Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать её на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Мы в социальных сетях
Окончив в 1929-ом году отделение дефектологии университета, Татьяна Власова с увлечением взялась за работу с ребятишками. Исследовательская деятельность Татьяны Александровны стала весомым вкладом в коррекционную работу со слабослышащими. Много лет Власова отдала также работе в центральном партийном аппарате. Но помнят ее именно как дефектолога высочайшего уровня.
Содержание статьи
- Власова Татьяна Александровна: биография, карьера, личная жизнь
- Власова Людмила Иосифовна: биография, карьера, личная жизнь
- Наталья Власова: биография и личная жизнь
Из биографии Татьяны Власовой
Т.А. Власова родилась 31 декабря 1905-го года в самой простой крестьянской семье. Ее родина – г. Буинск, что в Татарстане. Время было трудное, страна находилась на переломе. России требовались специалисты, которые могли поставить на новые рельсы образование. Заканчивая в начале 20-х гг. школу, Татьяна уже решила: она свяжет свою жизнь с педагогикой и станет работать с детьми. Некоторое время Власова трудилась в школах и детдомах, будучи воспитателем и учителем.
Образование получила в столичном университете. После этого много сил потратила на важную работу в комиссии, которая занималась вопросами организации научного центра дефектологии. Экспериментальный институт, который затем перерос в НИИ дефектологии, стал первым подобным учреждением в мире. Сначала Власова руководила в нем отделением клинической диагностики, потом заняла позицию заместителя директора, впоследствии возглавила институт.
По окончании войны Татьяна Александровна много лет активно занималась партработой в центральном аппарате КПСС, где также сделала серьезную карьеру. В то же время Власова не оставила науку; в конечном итоге она возвратилась в институт дефектологии, где возглавила научную работу.
Вклад в науку и творчество
Т.А. Власова стала инициатором ряда серьезных направлений в науке. Она изучала влияние слухового анализатора на развитие детей, участвовала в создании методик коррекционной и воспитательной работы с ребятишками, у которых был нарушен слух. Власова опубликовала ряд значимых работ по олигофренопедагогике и сурдопедагогике. При непосредственном участии Власовой велось изучение особенностей развития школьников, которым была поставлена задержка психического развития. Результатом организационной работы стала сеть коррекционных школ и классов в учреждениях образования.
Научные труды Т. Власовой отличаются глубиной рассмотрения поднимаемых вопросов. Татьяна Александровна бралась за самые острые проблемы дефектологии, которые до нее не разрабатывал никто.
Коллеги не раз отмечали страстность и увлеченность Власовой при обсуждении вопросов дефектологии, значимых с практической точки зрения. Ей много раз доводилось отстаивать свое мнение в научных дискуссиях. И всегда Татьяна Александровна находила весомые аргументы в поддержку своей позиции.
Власова добилась принятия новых критериев в диагностике так называемой умственной отсталости. До этого ребят с серьезными нарушениями слуха нередко причисляли к отсталым в умственном отношении и направляли в соответствующие школы – без всяких на то оснований. После разработки диагностических процедур нового поколения этот недостаток в комплектовании учебных заведений был устранен: появились специальные школы для ребят с пониженным слухом.
Татьяна Александровна завершил свой земной путь 16 июня 1986 г., оставив после себя добрую память.
Читайте также: