Обновлено: 04.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Содержание

1. Структура педагогического мастерства

1.1 Понятие педагогического мастерства

1.2 Компоненты педагогического мастерства

2. Педагогические способности как основа педагогического мастерства

2.1 Педагогические способности

2.2 Педагогические умения

3. Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя

Введение

В современной педагогической теории образование рассматривается как процесс культурной идентификации. Именно в педагогической теории и в теории профессионального образования актуальным становится рассмотрение педагогического мастерства.

Обладая педагогическим мастерством, владея педагогическими способностями педагог можетсамостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассмат­риваемого явления; правильно диагностировать явление - опре­делять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, ко­торый опирается в своей деятельности на научную теорию. Ес­тественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность об­щих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже не­которых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управ­ления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учи­теля часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Целью данной работы является раскрытие особенностей педагогических способностей как элемента педагогического мастерства.

Из основной цели работы вытекают отдельные задачи, которые последовательно рассмотрены в структуре работы.

1. Изучение специальной литературы по теме данного исследования.

2. Характеристика структуры педагогического мастерства.

3. Выявление особенностей педагогических способностей как основы педагогического мастерства.

4. Обобщение сущности педагогического мастерства и авторитета преподавателя.

В процессе работы были использованы статьи, книги, публикации отечественных исследователей данной проблемы.

1. Структура педагогического мастерства

1.1 Понятие педагогического мастерства

Сохраняет свою актуальность мысль К.Д.Ушинского о том, что факты воспитания не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерологическим особенностям, обобщиться, сделать­ся мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается прави­лом воспитательной деятельности педагога. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание.

Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень разви­тия педагогической деятельности, владения педагогической тех­нологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастер­ство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогичес­кого процесса.

1.2 Компоненты педагогического мастерства

В педагогической науке сложилось несколько подходов к по­ниманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно науч­ного, авторитетного руководства, способного преодолевать педа­гогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу и фантазии, вообра­жению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагоги­ческими знаниями, интуицией также умения в области педаго­гической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затра­той энергии добиться больших результатов.

«Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооружения технологией. А.С.Макаренко писал: "Я сде­лался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 ню­ансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно".

Из этого признания А.С.Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

Если все многообразие умений и навыков педагогической тех­ники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевыми умениями мимической и пантоми­мической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряже­ния, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Особенности умений и навыков педагогической техники со­стоят в том, что они проявляются только при непосредственно взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения припедагогическом взаимодействии наиболее полно раскрывают воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.

2. Педагогические способности как основа педагогического мастерства

2.1 Педагогические способности

В наиболее обобщенном виде педагогические способности формулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения:

«Педагогические способности - это способности адаптировать материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу­чению знаний.

Академические способности - это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса,а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.

Перцептивные способности - это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутрен­нем состоянии ученика.

Организаторские способности - это способности, с одной сто­роны, организовывать ученический коллектив, а с другой - пра­вильно организовать свою собственную работу. У опытных учите­лей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение пра­вильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки.

Авторитарные способности - это способности оказывать непо­средственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и уме­ние на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: реши­тельности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувствасобственной ответственности за обучение и воспитание; убежден­ности в своей правоте и умения передавать эту убежденность сво­им воспитанникам.

Коммуникативные способности - это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообраз­ные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие пе­дагогического такта.

Педагогическое воображение (или прогностические способно­сти) - это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия.

Способность к распределению внимания - это способность распределять свое профессиональное внимание в трех основных направлениях деятельности:

а) между содержанием и формой из­ложения материала и развертыванием своей мысли (или мысли ученика);

б) держать в поле внимания всех учащихся, реагиро­вать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинар­ные нарушения;

В основе определенных педагогических действий, а тем более их совокупности, реализуя ту или иную педагогическую функцию, педагог обычно активизирует не одну, а целую группу рассмотрен­ных выше особенностей.

2.2 Педагогические умения

Педагогические умения изучались целым рядом зарубежных отечественных психологов и педагогов. Рассмотрим в качестве примера классификацию педагогических умений, предложенную: А. К. Марковой.

«Первая группа: умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогических задач.

Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы.

Третья группа: умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта.

Четвертая группа: приемы постановки широкого спектра названных выше коммуникативных задач.

Пятая группа: приемы, способствующие достижению высоких уровней общения.

Шестая группа: это прежде всего умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии.

Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля.

Восьмая группа: умение определять характеристики знаний учащихся в нвчале и в конце учебного года.

3. Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя

Рассмотрение данной проблемы следует начать с того, что профессиональная подготовка является сферой образования, основой которой является со­циально-личностная направленность, поскольку ре­зультатом процесса является подготовка специали­ста. Следовательно, содержание профессиональной деятельности является основой подготовки специалиста, и отношения преподавателя и учащегося довольно жестко задаются именно необ­ходимостью подготовки конкретного специалиста.

Традиционно сущность авторитета определяется следующим образом: от питомцев, воспитанников, учеников требуется безусловное принятие ведущей роли педагога как человека, управляющего, руко­водящего их развитием, добросовестное выполне­ние его требований, добровольное следование его предписаниям и указаниям.

Важным моментом при рассмотрении становле­ния традиционного взгляда на сущность авторите­та педагога является акцент на том, что установки, требующие повиновения наставникам, пронизыва­ют человеческую культуру: заповеди народной пе­дагогики, древнейшие религиозные, философские и литературные тексты, политико-правовые трак­таты, различные памятники педагогической мыс­ли. В повседневной семейной жизни, в различных формах ученичества, в образовательных учрежде­ниях те, кого обучали и воспитывали, как бы по определению должны были слушаться тех, кто обу­чал и воспитывал. Наставник традиционно считал­ся носителем истины, хранителем векового опыта и заветов предков, а иногда и источником священ­ного знания.

Как показывает историко-педагогический анализ, требование слепого повиновения Учителю часто при­ходило в противоречие с педагогической реально­стью: сопротивление учеников воспитательным уси­лиям наставников, слишком часто мешавшее реа­лизации их замыслов, не могло остаться незаме­ченным и нуждалось в серьезном осмыслении. По­пытки понять указанную проблему предпринима­лись в двух направлениях. Во-первых, по линии проникновения в сущность феномена авторитета в образовании, раскрытия его конструктивного пе­дагогического потенциала, роли и места авторите­та наставника в учебно-воспитательном процессе. И, во-вторых, по линии поиска таких моделей об­разования, в которых авторитет педагога не играл системообразующей роли. Поскольку речь в данном разделе ведется о значении авторитета в становле­нии педагогического мастерства, обратимся к рас­смотрению первого направления изучения сущно­сти авторитета педагога.

Кое-что в этом верно практически, но объяснить этим происхождение и существование авторитета трудно: если авторитет основан только на проявлении сильной воли, то здесь совершенно устраняется свобода ребенка, так как в детях все время действует чужая воля.

1. «Интеллектуальная теория авторитета (Г. Мюнстерберг) определяет авторитет силой вну­шения, исходящего от учителя. Ученик как бы за­ражается мыслями от учителя, усваивает его навы­ки и тенденции - и этим развивается. Действи­тельно, подражание, иногда невольное, бессознатель­ное, играет большую роль в отношениях учеников к учителю, но если бы эта теория объясняла всю полноту авторитета, то это также означало бы от­странение и даже подавление личности ученика (что и характерно для внушения), а не его развитие и самостоятельность.

Фактически учитель признается источником света, а это чувство, по мнению В. В. Зеньковского основано на свободе и на вере не столько в челове­ка, сколько в носимую им правду. Такое чувство является источником творчества: авторитет сообща­ет силы, на которые без него человек не способен. М. Ю. Кондратьев подчеркивает, что ролевая по­зиция педагога предполагает принятие им решений, определяющих поведение и действия воспитанни­ков, и связывает феномен авторитета учителя и вос­питателя с внутренним признанием окружающими права любого человека взять на себя ответственность в условиях совместной деятельности.

Заключение

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, ко­торый опирается в своей деятельности на научную теорию. Ес­тественно, что при этом он встречается с рядом трудностей.

Применение теории на практике требует уже не­которых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управ­ления педагогическим процессом.

Это приводит к тому, что учи­теля часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Мастер­ство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогичес­кого процесса.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педа­гогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, ко­торая необходима для эффективного применения системы мето­дов педагогического воздействия на отдельных учащихся и кол­лектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в об­ращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чув­ство темпа, навыки управления и демонстрации своего отноше­ния к поступкам учащихся и др.

Преподаватель должен обладать педагогическими способностями, которое включает в себя способности адаптировать материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу­чению знаний.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЛАГАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире.

В становлении личности человека важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека, его самобытности.

Еще С.И.Гессен ставил актуальную и в наши дни проблему взаимоотношения образования и культуры. Необходимым условием этой связи является взаимопроникновение образования в культуру и, наоборот, культуры в образование.

Образование — часть культуры, оно влияет на ее сохранение и развитие. Образовательный процесс обеспечивает познание мира, развивает личность в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии, дает возможность осваивать все богатство мировой культуры.

По словам Е.В.Бондаревской, человек свободен для культурного саморазвития и жизнетворчества, ибо человек культуры — свободная личность, способная к самоопределению; человек культуры — гуманная личность, так как он свободен в нравственном и эстетическом самосовершенствовании; человек культуры — духовная личность.

Воспитание такой личности предполагает развитие духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии; потребностей в красоте, общении с родными, друзьями, природой; потребностей в творчестве, автономии своего внутреннего мира, поисках смысла жизни, счастья, идеала; человек культуры — личность творческая и адаптивная, вариативно мыслящая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию .

Перестройка образования в России новые целевые учебно-воспитательного процесса: к личности, создание для ее .

Профессиональная современного специалиста в себя фундаментальные психологопедагогические и специальные изучение современных технологий, формирование на инновации и творчество. В с этим важнейшей профессионального становления является постижение мастерства. Путь к вершине сложный, удивительно интересный!

Студенческая — отличное время подготовки к будущей деятельности. Бесполезных нет. Это само по важно. А процесс знаний — прекрасное для всестороннего развития. Студенчество — социальная категория, высоким уровнем и познавательной мотивации, потреблением культуры.

Развитие к творческому и внутреннему по канонам добра и красоты — путь воспитания путь возрождения интеллигенции.

1. Педагогическое и педагогическая деятельность

Подготовка и востребованного на труда специалиста большого педагогического мастерства.

Педагогическое — это искусство и воспитания, доступное преподавателю и мастеру обучения, но постоянного совершенствования. Это умение направлять виды учебно-воспитательной на всестороннее учащегося, включая мировоззрение и способности.

Педагогическое — это высокий профессиональной деятельности преподавателя. Внешне проявляется в успешном решении самых педагогических задач, в достижении способов и учебно-воспитательной работы.
более конкретными показателями являются: уровень исполнения, работы преподавателя; адекватные педагогическим действия преподавателя; результатов обучения, самостоятельной работы развитие у них самостоятельно учиться, знания, привлечение к проведению научных исследований.

С стороны педагогическое — это функционирующая знаний, навыков, психических процессов, личности, обеспечивающая педагогических задач. В плане педагогическое — выражение личности его возможностей творчески, квалифицированно педагогической деятельностью.

Внутренняя педагогического мастерства знания, навыки, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность (длительную и ситуативную) к деятельности.

Поскольку воспитание, обучение, руководство выступают в деятельности преподавателя в единстве, педагогическое мастерство имеет своей психологической основой систему знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, необходимую для успешного и творческого решения задач воспитания, обучения, управления умственной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

Сущность педагогического мастерства (рис. 1) заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает успешность.

Уникальный владения педагогическим в отечественной педагогике деятельность А.С.Макаренко, сумел из искалеченных детских создать удивительный самозабвенно совершенствующий воспринимающий труд радость.

Педагогическое проявляется в деятельности, к ней не сводится. Оно высоким уровнем специальных умений, и это не главное. Главное — в педагога, способности управлять деятельностью учеников.

Рис. 1. Слагаемые мастерства

Как и другая, педагогическая включает следующие цель, средства, субъект, отличающийся спецификой.

Цели преподавателя определяются обществом. Он свободен в выборе результатов своего его действия на всестороннее личности обучающегося.

Педагогическая способствует осуществлению преемственности поколений, молодежи в систему связей, помогает природные возможности в овладении общественным опытом.

Управление другого человека обучение) возможно что цель всегда объективируется в воспитанника. Она и понятна преподавателю, строит будущее. Осознавая, это сложно, всегда выстраивают своей деятельности с на потребности учащихся.

В.А.Сухомлинский что к тончайшим духовной жизни личности принадлежат чувства, воля, самосознание.

Специфика педагогической деятельности в следующем.

Человек — существо с неповторимыми качествами, с собственным происходящих событий. Это педагогического процесса, своими целями, личным поведением. Таким объект педагогической одновременно является и субъектом, деятелем. Он относиться по-своему к воздействию, воспринимая через свой мир и свои установки.

Педагог дело с постоянно растущим человеком, к неприменимы шаблонные и стереотипные действия. А требует постоянного поиска.

Одновременно с на учащегося, юношу действует окружающая его часто стихийно, в разных направлениях. Поэтому труд предполагает всех воздействий, в числе исходящих самого воспитанника, т.е. организацию перевоспитания и самовоспитания личности.

Субъект — тот, кто на воспитанника, — родители, коллектив. Основной воздействия — личность его знания и умения. Если не воспринимает критически относится к знаниям, поступкам, он будет его воздействию. Подлинным становится лишь кто оказывает нравственно-эстетическое воздействие личность, а это лишь при постоянного самосовершенствования педагога.

2. Основные условия формирования мастерства

Главные воспитания — различные деятельности. Прежде это — формирование культуры личности. Без немыслим ни специалист в области образования.

Формированию культуры личности воспитание отношения к составляющим человеческого

· природе (нравственное создание правильных отношений как личности);

· жизни ценностных категорийсчастья, свободы, справедливости, равенства, и др.);

· труду трудовым навыкам) .

В педагогике различают подходов к воспитательной по формированию культуры личности. Ученые-педагоги Б.Т. Лихачев, И.П.Подласый и другие следующие направления деятельности:

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического общения.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.

Педагогическое общение создает среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно- воспитательный процесс. В педагогической деятельности развивается и реализуется мастерство преподавателя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает в себя: гуманистическую направленность, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

• Педагогическое мастерство предполагает наличие гуманистической направленности, которая позволяет целесообразно, в соответствии с требованиями современного общества выстраивать образовательный процесс.

• Педагогические — дрожжи мастерства, скорость его совершенствования.

• техника опирается знания, способности, все средства увязать с целью, самым гармонизируя педагогической деятельности.

Все элементы взаимосвязаны в педагогического мастерства. Им саморазвитие, основу составляет синтез и направленности; важным успешности являются а средством, придающим связанность направленности и — умения в областипедагогической техники.

Важнейшими личности педагога его ценностные ориентации. Это критерии профессионализма — человека знающего, творческого. Гуманистическая определяет смысл активную позицию педагога-мастера.

Основой педагогического мастерства профессиональное знание. Знания обращены, с одной к дисциплине, которую преподает, с другой — к учащимся. Содержание знаний составляет учебного предмета, методики, а также и психологии.

Важная профессионального педагогического — комплексность и интеграция. Прежде это способность синтезировать изучаемые науки.

Стержень — решение педагогических анализ педагогических вызывающих необходимость психологической сущности выбора способов на основании законов формирования личности.

Решение педагогической задачи всю систему знаний педагога, проявляются как целое. Помимо обобщенности профессиональное мастера-педагога характеризуется и важной особенностью, индивидуальный стиль работы.

На профессионального знания педагогическое сознание — и правила, определяющие и поступки педагога.

Педагогическое составляют не профессиональные знания, и способности к педагогической деятельности.

Они на особенности психических процессов, успешности педагогической деятельности. Анализ способностей отражен в исследований.

Способности к деятельности, как и к другой, можно в том, как идет профессиональное насколько глубоко и будущий педагог приемами и способами деятельности.

Способности охарактеризовать как особенности человека, проявляются в деятельности и успешность ее выполнения. От зависят скорость, легкость и прочность овладения знаниями, и навыками, но они к ним сводятся.

Исследованиями что способности — образования, они в процессе индивидуальной что среда, активно формируют их. Способности — динамическое, их происходит в процессе деятельности.

На способностей влияет условий. Это — и практический опыт, физическая и умственная связанная с выполнением целей и приобщением к видам игры, труда; наблюдательность, память, яркость воображения.

Б.М.Теплов что способности в постоянном развитии. Если не развиваются практике, то временем гаснут.

Для характерны заменяемость, компенсаторные возможности. Различают:

· способности (индивидуальные личности, обеспечивающие легкость и продуктивность в знаниями и осуществлении видов деятельности);

· способности (свойства помогающие достичь результатов в какой области деятельности). Специальные органически связаны с общими.

Каждая имеет свою в ней различают и вспомогательные свойства. Так, например, ведущими свойствами в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются следующие:

· в литературных — особенности творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитые эстетические чувства; чувство языка;

· в математических — умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;

· в педагогических — педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний;

· в художественных — особенности творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому; волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

Специфичны пути развития специальных способностей.

Также выделяют уровни способностей:

· репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью)

· творческий (обеспечивает создание нового, оригинального)

Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающиеся успехи в или ином деятельности.

Гениальность — уровень развития делающий человека личностью в соответствующей деятельности.

Принадлежность к одному из типов: художественному, и промежуточному (по И.П.Павлова) — определяет в мере особенности способностей.

Относительное первой сигнальной в психической деятельности характеризует художественный второй сигнальной — мыслительный тип, равное их — средний тип людей.

Эти в современной науке с функциями левого и правого (образного) головного мозга.

Для типа свойственна образов, для — преобладание абстракций, построений.

У одного и же человека быть разные но одна них может более значительной, другие. В то время у разных могут быть и те же но различающиеся уровню развития.

Успешность любой деятельности не какими-либо способностями, а своеобразным каждого человека способностей, характеризующим как личность.

Успех в какой-либо деятельностью достигаться различными путями. Недостаточное той или отдельной способности быть компенсировано других способностей, которых также успешное выполнение деятельности.

Выделяют организаторские, коммуникативные психолого-педагогической деятельности.

Конструктивные проявляются в желании и развивать личность отбирать и композиционно учебно-воспитательный материал к возрастным и индивидуальным детей.

Организаторские проявляются в умении учащихся в различные деятельности и эффективно на каждую личность.

Коммуникативные проявляются в умении правильные взаимоотношения с чувствовать настроение коллектива, понять ученика.

Общительность, — это не потребность в общении, и чувство удовлетворения самого процесса сохраняющее работоспособность и подпитку творческому педагога. Коммуникабельность развитию персептивных таких, как зоркость и наблюдательность.

Способность — сложное качество. Она не только в видеть, слышать, и в наличии интереса к на что наше внимание, а в интенсивной работе по переработке информации.

Быть — значит предугадывать педагогического процесса, осложнения, т.е. владеть чутьем. Ничего в этом нет. Такая может быть однако ее требует определенных усилий.

Еще элемент педагогического — форма организации преподавателя. Знание, и способности без без владения действий, т.е. педагогической невозможны. Без немыслимы высокие деятельности педагога.

Педагогическая — это совокупность и приемов, повышающих применяемых принципов, и методов воспитания и обучения. К. С. Станиславский что мало — нужна техника. Преподаватель обладать безупречной техникой.

Педагогическая включает умения собой и взаимодействовать в решения педагогических задач.

Первая умений — владение телом, эмоциональным техникой речи.

Вторая — организаторские умения, техникой контактного и др.

Критериями педагога выступают:

· продуктивность (результат: знаний, воспитанности

· оптимальност ь средств);

Одной основ педагогического является педагогическая задача. Ее отражает уровень профессионализма педагога.

Педагогическая задача — это осмысление сложившейся ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности (рис. 2). Вся педагогическая деятельность состоит из цепи ситуаций. Они создаются как педагогом, так и обучающимися спонтанно и специально.

Ситуация может не стать задачей, если педагог не замечает или игнорирует ее, подчас не придавая ей значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если он реагирует на возникшую ситуацию окриком, подчас не разрешая конфликт, а усугубляя его.

Рис. 2. Педагогическая ситуация и педагогическая задача

Первый этап решения педагогической задачи — анализ ситуации и осознания проблемы.

Второй этап — анализ исходных данных, таких, как место ситуации в целостном педагогической деятельности, воспитанников, воспитателей, взаимоотношений. В результате мотивы поступков, деятельности, специфика особенности взаимоотношений. Увлеченный позицией педагог не разглядеть мотивов поведения (студентов).

Заключительный — выдвижение гипотезы, педагог выбирает имеющегося теоретического и опыта наиболее приемы, требующие мышления и воображения.

После как пройдены фазы решения задачи, выбирается методов, ибо прием оказывается малодейственным.

Особенности педагогического мастерства. Навыки преподавателя как автоматизированные компоненты его педагогической деятельности, действия, достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых усилий и сосредоточения внимания при их осуществлении.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	14.12.2017
Размер файла	26,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Выполнила Салиндер ВалерияВасильевна

1. Педагогическое мастерство

1.1 Особенности педагогического мастерства

1.2 Пути формирования педагогического мастерства

1. Педагогическое мастерство

1.1 Особенности педагогического мастерства

педагогический мастерство навык

Педагогическое мастерство -- это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

Его более конкретными внешними показателями являются: высокий уровень исполнения, качество работы преподавателя; целесообразные, адекватные педагогическим ситуациям действия преподавателя; достижение результатов обучения, воспитания, самостоятельной работы студентов; развитие у них способности самостоятельно учиться, добывать знания, привлечение к самостоятельному проведению научных исследований.

С внутренней стороны педагогическое мастерство -- это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство -- выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Внутренняя сторона педагогического мастерства включает знания, навыки, умения, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность (длительную и ситуативную) к деятельности.

Поскольку воспитание, обучение, руководство выступают в деятельности преподавателя в единстве, педагогическое мастерство имеет своей психологической основой систему знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, необходимую для успешного и творческого решения задач воспитания, обучения, управления умственной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

Знания, нужные преподавателю вуза, можно подразделить на две группы.

В одну из них можно отнести:

1. Знания основ марксистско-ленинской теории;

2. Знания по своему предмету;

- психологические знания (знания сути и условий формирования у студентов психических процессов, свойств личности, социально-психологических явлений, психологических особенностей деятельности студентов и педагогов);

-педагогические знания (знания целей, законов, закономерностей, принципов, методов воспитания и обучения студентов, знания по методике преподавания своего предмета).

- знания по вопросам теории управления и руководства учебным процессом в вузе;

- знания по смежным научным дисциплинам (для преподавателя педагогики смежными дисциплинами будут психология, физиология; для преподавателя философии -- психология, логика, этика и др.);

- знания основных достижений науки и техники, литературы и искусства.

Первая группа знаний необходима в постоянной деятельности преподавателя, вместе с тем она обеспечивает эффективность применения второй группы, которая, в свою очередь, способствует более творческому и глубокому использованию, особенно в воспитательных целях, первой группы знаний.

Каждое занятие, выступление преподавателя требуют от него не просто воспроизведения знаний, но их известной трансформации, обобщения, переработки, использования с учетом конкретных условий (темы, аудитории, достижения проблемности в обучении и т. д.), что невозможно без творческого мышления, воображения, внимательности и наблюдательности.

Навыки преподавателя -- это автоматизированные компоненты его педагогической деятельности, действия; достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых усилий и сосредоточения внимания при их осуществлении.

Важнейшими навыками преподавателя являются:

- навыки изучения студентов, их деятельности, состояний и качеств, взаимоотношений в коллективах, успехов, достижений, трудностей, ошибок в учебе и т. д. Сюда относятся навыки наблюдения за поведением аудитории и отдельных студентов, за внешним выражением внима

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕХНОЛОГИИ. МАСТЕРСТВО

Описание: Слагаемые педагогического мастерства их характеристика. Общая культура педагога не только компонент педагогического мастерства но и своеобразный механизм на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура учителя это средство педагогической деятельности основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества см. Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения.

Дата добавления: 2015-01-16

Размер файла: 11.66 KB

Работу скачали: 52 чел.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Лекция № 1 ( 1 час. )

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕХНОЛОГИИ. МАСТЕРСТВО

Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог.

1.Педагогическая деятельность: понятие, сущность.

2.Педагогические технологии, технологическая компетентность педагога-мастера.

3.Слагаемые педагогического мастерства, их характеристика.

1.Педагогическая деятельность: понятие, сущность.

В педагогической науке деятельность, технология и мастерство — понятия одного ряда. Все они характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовленности. Их связующим звеном являются прежде всего творчество и общая культура учителя. Рассмотрим сущность каждого из указанных понятий.

Педагогическая деятельность — это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Ученые-педагоги рассматривают ее как особый вид социальной, общественно значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности и проводимой в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших, внешкольных).

2.Педагогические технологии, технологическая компетентность педагога-мастера.

Педагогические технологии — это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

Педагогическая технология — одно из специальных направлений педагогической науки (прикладная педагогика), призванное обеспечить достижение определенных задач, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, гарантировать его высокий уровень. Следовательно, организация различных видов педагогической деятельности предполагает использование вариативных технологий на уровне творчества и мастерства. Вместе с тем в теории и практике науки даются и другие определения, раскрывающие сущностные характеристики педагогической технологии. Например, разрабатываемая технология гуманистического воспитания предусматривает оптимальный выбор и использование системы научно-обоснованных средств, форм и методов воспитания, обеспечивающих приобщение учащихся к общечеловеческим культурным ценностям, формирование качеств личности, создание с этой целью воспитывающей среды и гуманных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Все это требует, чтобы учитель стал гуманной, творческой личностью, любил детей и свою работу, постоянно работал над собой, развивал технологичность и мастерство.

В современных условиях педагогические коллективы, организуя учебно-воспитательный процесс, создают свои воспитательные системы на основе разработанных концепций, авторских программ развития школы, проектов организации педагогической деятельности. Так, известные специалисты в области управления образованием (М.М. Поташник, B . C . Лазарев) предлагают разработку программы развития школы, включающую семь основных процедур:

1. подготовку информационной справки о школе;
2. проблемный анализ состояния школы;
3. формирование концепции новой школы;
4. разработку стратегии и задач перехода к новой школе;
5. определение целей первого этапа построения новой школы;
6. разработку плана действий;
7. экспертизу программы.

Педагогическое мастерство — это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Общая культура педагога — не только компонент педагогического мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура учителя - это средство педагогической деятельности, основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества (см. гл. 2). В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Это прежде всего философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях (методологическом, информационно-содержательном, методическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция — необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире.
В становлении личности человека важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека, его самобытности.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………….3
1. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность ………………. 5
2. Основные психолого-педагогические условия формирования педагогического мастерства ……………………………..……………………………. 8
Заключение………………………………………………………………………. 16
Список использованной литературы…………………………………………….18
Приложения……………………………………………………………………….19

Файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ Педагогическое мастерство и пути его формирования.doc

Основой становления педагогического мастерства является профессиональное знание. Знания преподавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой — к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии.

Важная особенность профессионального педагогического знания — комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки.

Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности.

Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое. Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание мастера-педагога характеризуется и такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы.

На основании профессионального знания формируется педагогическое сознание — принципы и правила, определяющие действия и поступки педагога.

Педагогическое мастерство составляют не только профессиональные знания, но и способности к педагогической деятельности.

Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в ряде исследований.

Способности к педагогической деятельности, как и к любой другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение, насколько глубоко и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности.

Способности можно охарактеризовать как индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и определяют успешность ее выполнения. От способностей зависят скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, они развиваются в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их. Способности — понятие динамическое, их формирование происходит в процессе организованной деятельности.

На формирование способностей влияет ряд условий. Это — теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения.

Б.М.Теплов считал, что способности находятся в постоянном развитии. Если они не развиваются на практике, то со временем гаснут.

Для способностей характерны заменяемость, большие компенсаторные возможности. Различают:

• общие способности (индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности);
• специальные способности (свойства личности, помогающие достичь высоких результатов в какой либо области деятельности). Специальные способности органически связаны с общими.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Так, например, ведущими свойствами в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются следующие:

• в литературных — особенности творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитые эстетические чувства; чувство языка;
• в математических — умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;
• в педагогических — педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний;
• в художественных — особенности творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому; волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

Специфичны пути развития специальных способностей. Также выделяют уровни способностей:

• репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью);
• творческий (обеспечивает создание нового, оригинального)

Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающиеся успехи в том или ином виде деятельности.

Гениальность — высший уровень развития способностей, делающий человека выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

Принадлежность человека к одному из трех типов: художественному, мыслительному и промежуточному (по терминологии И.П.Павлова) — определяет в значительной мере особенности его способностей.

Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, второй сигнальной системы — мыслительный тип, примерно равное их представительство — средний тип людей.

Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий головного мозга.

Для художественного типа свойственна яркость образов, для мыслительного — преобладание абстракций, логических построений.

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. В то же время у разных людей могут быть одни и те же способности, но различающиеся по уровню развития.

Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями, а своеобразным для каждого человека сочетанием способностей, характеризующим его как личность.

Успех в овладении какой-либо деятельностью может достигаться различными путями. Недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение деятельности.

Выделяют конструктивные, организаторские, коммуникативные компоненты психолого-педагогической деятельности.

Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и эффективно воздействовать на каждую личность.

Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

Общительность, коммуникабельность — это не только потребность в общении, но и чувство удовлетворения от самого процесса общения, сохраняющее работоспособность и дающее подпитку творческому самочувствию педагога. Коммуникабельность помогает развитию персептивных способностей, таких, как профессиональная зоркость и наблюдательность.

Способность наблюдать — сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в интенсивной работе ума по переработке информации.

Быть мастером — значит предугадывать ход педагогического процесса, возможные осложнения, т.е. владеть педагогическим чутьем. Ничего мистического в этом нет. Такая способность может быть развита, однако ее формирование требует определенных усилий.

Еще один элемент педагогического мастерства — форма организации поведения преподавателя. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий, т.е. педагогической техникой, невозможны. Без них немыслимы высокие результаты деятельности педагога.

Педагогическая техника — это совокупность способов и приемов, повышающих эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения. К. С. Станиславский говорил, что мало таланта — нужна техника. Преподаватель обязан обладать безупречной техникой.

Педагогическая техника включает умения управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

Первая группа умений — владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи.

Вторая — дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия и др.

Критериями мастерства педагога выступают:

• целесообразность(направленност ь);
• продуктивность (результат: уровень знаний, воспитанности обучающихся);
• оптимальность (выбор средств);
• творчество (содержание деятельности).

Одной из основ педагогического мастерства является педагогическая задача. Ее решение отражает уровень профессионализма педагога.

Педагогическая задача — это осмысление сложившейся ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности (рис. 1). Вся педагогическая деятельность состоит из цепи ситуаций. Они создаются как педагогом, так и обучающимися спонтанно и специально.

Ситуация может не стать задачей, если педагог не замечает или игнорирует ее, подчас не придавая ей значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если он реагирует на возникшую ситуацию окриком, подчас не разрешая конфликт, а усугубляя его.

Первый этап решения педагогической задачи — анализ ситуации и осознания проблемы.

Второй этап — анализ исходных данных, таких, как место ситуации в целостном процессе педагогической деятельности, характеристика воспитанников, воспитателей, их взаимоотношений. В результате осознаются мотивы поступков, цели деятельности, специфика условий, особенности взаимоотношений. Увлеченный своей позицией педагог может не разглядеть истинных мотивов поведения учащихся (студентов).

Заключительный этап — выдвижение гипотезы, когда педагог выбирает из имеющегося теоретического багажа и опыта наиболее целесообразные приемы, требующие активного мышления и воображения.

После того как пройдены все фазы решения педагогической задачи, выбирается система методов, ибо один прием оказывается малодейственным.

Педагогическое мастерство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Педагог обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

Читайте также:

  
• Беляев евгений николаевич реферат
  
• Материальная и духовная культура карачаевцев реферат
  
• Музеи и туризм реферат
  
• Применение сокращений слов в тексте реферата
  
• Распределение и перераспределение прав собственности в россии реферат