Системообразующие характеристики эффективной образовательной среды реферат

Обновлено: 06.07.2024

Среди принципов построения инклюзивного образовательного пространства основными, на наш взгляд, выступают:

Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию.

Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.

Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.

Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.

Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (БаеваИ.А., ЛактионоваЕ.Б.).

Условиями успешного функционирования инклюзивной образовательной среды, по О. Шпеку (2003), являются пять следующих позиций:

1. Необходимы взаимные усилия со стороны особого ребенка и группы по обоюдному изменению и сближению в процессе совместной жизни, деятельности, образования.

2. Инклюзия предполагает наиболее определенные требования к пространственно-временной общности, в которую включается ребенок с особыми образовательными потребностями: не любая общность готова и способна к социальной ответственности за результат инклюзии.

3. Учреждение, в котором обучаются дети с особыми образовательными потребностями, должно заботиться о создании условий для инклюзии, социальной интеграции своих воспитанников в разные сферы жизни – досуговые, правовые, образовательные и другие.

4. Успешность инклюзии в определенных социальных общностях зависит от их способности выстроить соответствующую социальную сеть, включающую более крупные общности в разных местах пребывания и жизни особого ребенка.

5. Социальное сближение ребенка с особыми образовательными потребностями и обычных детей не означает пренебрежение индивидуальными, сущностными особенностями участников процесса инклюзии. Здесь важно сохранение своеобразия, уникальности, различия каждого.

Содержание работы

Понятие образовательной среды и ее характеристики……….2
Анализ собственной образовательной среды …………………….5
Заключение…………………………………………………………………………10
Библиографический список ………………………………………………11

Файлы: 1 файл

Образовательные среды.docx

Понятие образовательной среды и ее характеристики……….2

Анализ собственной образовательной среды …………………… .5

Библиографический список ………………………………………………11

Понятие образовательной среды и ее характеристики

Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда (по Ясвину В.А.) – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по социально обусловленному образцу [1].

Образовательная среда возникает там, где есть встреча (контакт) образующего (учителя) и образующегося (ученика), в результате которой они начинают проектировать и строить эту среду как предмет и как ресурс совместной деятельности. Среда формирует человека, а человек изменяет среду.

По Ясвину В. А. с позиций эколого- психологического подхода выделяется четыре компонента образовательной среды:

Субъект – тот кто ставит цель и участвует в ее реализации. В зависимости от отрасли и направления образовательной деятельности, субъектом может быть как учитель, так и ученик.

Отвечает за отношения между субъектами и формальные и неформальные правила в среде.

пространственно-предметный компонент образовательной среды

Организация пространства в аудитории.

технологический компонент образовательной среды

Стиль преподавателя, его способность контролировать аудиторию и структура деятельности.

2. Анализ собственной образовательной среды

Какой тип образовательной среды наиболее эффективен для вас?

Под эффективностью я понимаю – качественное достижение какого-либо результата за определенное время. Вообще говоря, для меня эффективной представляется карьерная среда, в этой среде развивается активная личность, которая ориентируется на собственный упорный труд для достижения высокого общественного положения. А вообще для меня эффективное образование должно быть построено на личном примере.

Какой тип образовательной среды наиболее эффективен для профессионального образования?

Для выполнения определенной работы, группы работ, учащимся необходимо пройти профессиональную подготовку. Она сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. [2]

В реалиях современной России, для профессионального образования наиболее эффективным является карьерный тип, потому что требуется высокий уровень активности (необходимо желание учиться). И одновременно с этим студент не может влиять на свою учебную программу, и, в подавляющем большинстве случаев, происходит обучение группы, а не отдельной личности.

Наиболее эффективными будут карьерная и творческая образовательные среды.

Сколько образовательных сред должен пройти человек для своего становления (развития).

Человек за свою жизнь проходит несколько образовательных сред. По моему мнению, для наиболее полного становления как личности, ему необходимо пройти такие типы образовательных сред, как творческая и карьерная. В качестве ознакомления, нужно коснуться догматической среды и безмятежной. К сожалению, в современном обществе, без попадания в догматическую среду практически не обойтись. Наша жизнь начинается именно с догматической среды. Характерно, что именно догматический тип образовательной среды оказался наиболее распространенным в различных учебных заведениях. Почти все граждане РФ посещают школьные и дошкольные образовательные учреждения. Без аттестата о полном и неполном среднем образовании, ни одно высшее и средне специальное учебное заведение не примет вас обучаться. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципах, вот один из них: признание приоритетности образования. Еще к догматической среде относятся армия и церковь, по официальным источникам в среднем в последние годы на военной службе (в год, то есть за два призыва) оказывается около 300 тысяч призывников.[3]

Я думаю, это связано еще и с тем, что государство является одной большой догматической средой, с высокой зависимостью и пассивностью.

Необходима перестройка образования, его содержания и образовательной среды.

Введение новых предметов по истокам нравственности, культуры, этики, конечно, было бы полезным, но может оказаться непосильным бременем для учеников. Содержание образования и так перегружено. Кроме того, воспитание тоже должно иметь деятельностный характер при активном взаимодействии со средой, в общении с живыми носителями духовной культуры и нравственных ценностей, с учителями. [4]

Какова последовательность прохождения типов образовательных сред

Опять же, исходя из реалий современного общества, если брать отсчет со школы, то первой образовательной средой, у образующейся личности, будет догматическая среда. Потом будет карьерная, и только потом творческая. Не обходится и без попадания в безмятежную образовательную среду.

Каково взаимовлияние человека и образовательной среды

Активная среда – эта среда, в которой, все элементы движутся непрерывно, изменения её и приводят к новым состояниям (эффективным состояниям).

Низкая среда – это среда, в которой, все элементы движущиеся, приходят к некому равновесию.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды.

Реферат на тему

Аналитический обзор источников, посвященных исследованиям психологического благополучия одаренных учащихся в образовательной среде.

Выполнила: учитель истории и обществознания школы ГБОУ №83 Выборгского района Долганова Екатерина Вячеславовна

Здоровье ребенка, его психологическое благополучие, пожалуй, одно из немногих требований, которое в равной мере представлено в ожиданиях всех заказчиков образовательных услуг, поэтому его можно трактовать как интегрирующую часть консолидированного заказа на современное образование со стороны государства, общества и индивида.

Психологическое благополучие стало предметом исследования лишь во второй половине XX в. В отечественной психологии подъем интереса к этой проблеме приходится на последнее десятилетие прошлого века. Начало другого подхода к пониманию психологического здоровья было положено З. Фрейдом, который понимал многие психические нарушения как следствие внутриличностных конфликтов, которые тревожат даже здоровых людей.

В рамках гуманистической психологии, в работах крупнейших ученых, Э. Фромма, Г Олпорта, А. Маслоу, В. Франкла и др., предметом исследования стало психическое здоровье здоровой личности.

Психологическое благополучие — интегральное системное состояние человека или группы, которое представляет собой сложную взаимосвязь физических, психологических, культурных, социальных и духовных факторов и отражает восприятие и оценку человеком своей самореализации с точки зрения пика потенциальных возможностей. Психологическое благополучие рассматривается в работах зарубежных и российских психологов как приобретенное в процессе жизнедеятельности качество, предполагающее активность субъекта.

Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

Одаренными называют детей, подростов, юношей и девушек, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы.

Образовательная среда - совокупность специально организованных условий, процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на личность.

Образовательная среда — часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней - от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретного учебного заведения и класса. 5

Название ЭОР

Текстографические ЭОР

Логинова С.В. Обзор исследований психологического благополучия детей // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - С. 283–286.

В работе представлен информационно-аналитический обзор теоретических подходов и эмпирических исследований, посвященных изучению психологического благополучия детей. Приводится всесторонний анализ накопленных к настоящему моменту в мировой психологии знаний об основных показателях психологического благополучия детей. Выделены ключевые положения современных подходов: 1) многомерность изучения психологического благополучия детей как понятия, объединяющего множество различных аспектов жизни ребёнка (социальный, поведенческий, эмоциональный); 2) важность учёта субъективных показателей благополучия; 3) изучение сильных сторон в развитии детей и средовых факторов защиты, которые можно использовать для улучшения качества жизни и благополучия детей.

Колесников В.Н., Мельник Ю.И. Особенности психологического благополучия учащихся среднего подросткового возраста.// Вестник ДГУ им А.С. Пушкина . СПб, 2011. С. 21-31.

В статье рассматриваются особенности психологического благополучия школьников среднего подросткового возраста. Опираясь на уровневую модель психологического благополучия: уровень психосоматического здоровья, уровень социальной адаптированности, уровень психического здоровья, уровень психологического здоровья, были выделены и исследованы соответствующие показатели психологического благополучия. Такими показателями психологического благополучия выступили: характер здорового поведения, степень и разнообразие социальной поддержки, доминирующие копинг-стратегии, степень тревожности и депрессии, уровень эмоционального благополучия и удовлетворенность жизнью. Полученные результаты исследования и последующий их анализ позволили сделать вывод, что психологическое здоровье является ключевым фактором психологического благополучия в среднем подростковом возрасте. Психологическое здоровье, в свою очередь, отражается через степень эмоционального благополучия и удовлетворенность различными аспектами жизни исследуемых подростков, и именно эмоциональное благополучие является дискриминирующим фактором в структуре психологического благополучия.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? АСТ, 2016. 304 с.

Психологическое благополучие учащихся в образовательной среде: монография / Т. А. Ахрямкина, И. Н. Чаус. – Самара: СФ ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. – 104 с.

Монография посвящена значимой для современной педагогической психологии проблеме психологического благополучия участников образовательного процесса. В книге раскрываются понятия психологического благополучия разных групп учащихся, выделяется понятие субъективного восприятия психологического благополучия в рамках контекстного подхода. Особое внимание уделено учащимся, у которых возникают проблемы в адаптации в образовательной среде: одаренным, гиперактивным учащимся, а также школьникам подросткового возраста.

Ключи к благополучию детей и подростков: почему дети должны расти в семьях, которые, в свою очередь, должны получать поддержку общества и государства.

Выступление в Европарламенте Брюссель 2012 г.

В этой брошюре доктор Ньюфелд кратко делится с нами результатами работы всей своей жизни - попыткой понять детей. На основе теории развития, различных научных исследований, собственных клинических наблюдений Гордон Ньюфелд создает модель развития человека. И если эта модель верна, то она дает нам ключ к благополучию детей и подростков, а следовательно - всего общества. С точки зрения психологии развития, благополучие лучше всего определяется тем, насколько человек себя реализовал. В брошюре подробно рассматриваются следующие ключевые вопросы: Что значит полностью реализовать личностный потенциал? Что нужно детям чтобы по-настоящему повзрослеть?

Калаева А.А. Особенности взаимосвязи психологической безопасности психологического благополучия подростков в образовательной среде // Психологические науки. -2019. - № 1-2. – С. 194-197

В статье представлено исследование, целью которого являлось изучение особенностей взаимосвязи психологической безопасности и психологического благополучия подростков в образовательной среде. Как показали результаты исследования, критерии психологической безопасности образовательной среды, тесно взаимосвязаны с критериями психологического благополучия подростков.

Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 6. С. 68–76.

Курпатов А.В. Счастливый ребёнок . Универсальные правила./Филипок и К. Универсальные правила. М. 2019. 448 с.

«Ребенок иначе психически устроен, нежели взрослый, его мир создан из других элементов, а потому мы и находимся с ним в пространстве взаимодействия, где все очень условно и, мягко говоря, непросто.

Книга подробно рассказывает о том, как формируется мозг ребенка, его эмоциональная сфера и социальные отношения, а также умение думать и принимать осмысленные решения. Здесь вы найдете четкие рекомендации как справляться с конкретными проблемами, и как сбалансировать воспитательные задачи с долгожданным счастьем родительства.

Как найти общий язык со своим ребенком? Как добиться того, чтобы он вас слушался? Как научить ребенка интересу, общению и счастью?

Тарасов С.В. Образовательная среда: понятия, структура, типология. // Народное образование. Педагогика. (год не указан)

Образовательная среда рассмотрена как подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть как целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Социокультурная образовательная среда представлена как структура, включающая взаимосвязанные уровни: глобальный, региональный, локальный.

Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 4. С. 5–21.

Люсова О. В. Психологическая безопасность образовательной среды и субъективное благополучие обучающихся // Вестник ВолГУ. Серия 11. Естественные науки. - 2015. - №2. – С. 132-140.

Рассматриваются требования ФГОС к результату и процессу обучения. Федеральный государственный стандарт предъявляет высокие требования к условиям образования, среди которых кадровые, финансовые, материально-технические, учебно-методическое обеспечение и информационно-образовательная среда. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения влияет на субъективное благополучие личности обучающихся. Интегральными показателями безопасности являются удовлетворенность, защищенность, референтность образовательной среды. Рассмотрены подходы к пониманию психологического благополучия человека. Описаны результаты мониторинга безопасности образовательной среды и субъективного благополучия обучающихся в школах.

Анализируются современные подходы к проблеме психологической безопасности образовательной среды и ее психолого-педагогического сопровождения. Концепция психологической безопасности образовательной среды И.А.Баевой рассматривается как основа для создания системы психолого-педагогического сопровождения безопасности образовательной среды школы. Представлены результаты эмпирического исследования безопасности образовательной среды школы, направленного на выявление уровня психологической безопасности образовательной среды и различий в его оценке педагогами и учащимися, а также анализ влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на психологическое благополучие учащихся. Измерение уровня психологической безопасности образовательной среды школы проводилось при помощи методики И.А. Баевой. К основным результатам проведенного исследования следует отнести подтверждение предположений о различиях в оценке показателей психологической безопасности образовательной среды педагогами и учащимися школы и влиянии уровня психологической безопасности образовательной среды школы на психологическое благополучие учащихся.

Пахалкова А.А. Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды // Психолог. — 2015. - № 1. - С.44-65.

В статье описывается проблема формирования эмоционального благополучия в школе как компонента безопасной образовательной среды. Рассматриваются различные подходы к определению психологической безопасности, эмоциональной безопасности, эмоционального благополучия, эмоционального неблагополучия, эмоционального здоровья и т.п. Психологически безопасная образовательная среда рассматривается как среда, свободная от насилия в любых формах, обеспечивающая удовлетворение потребностей школьника в личностно-доверительном общении и обладающая для него референтной значимостью. Эмоционально безопасная образовательная среда понимается как среда насыщенная подлинными положительными эмоциями, а отрицательные эмоции в которой минимизированы. Целью данной работы выступает теоретический анализ проблемы формирования эмоционального благополучия в школе как компонента психологической безопасности образовательной среды. Используются теоретические методы исследования. Предлагается авторское определение эмоционального благополучия образовательной среды как эмоционально-положительное ощущение ученика, при котором основные социальные потребности данного возраста удовлетворены и которое является устойчивым во временной перспективе. Подробно проанализирована связь эмоционального благополучия со здоровьем учащихся, отмечается, что она положительная. Предложены технологии достижения эмоционального благополучия через развитие способностей эмоционального самоконтроля и самоуправления.

Мультимедийные ЭОР

В выступлении поднимаются такие вопросы как:

Важность формирования положительных жизненных сценариев

Формирование высокой мотивированности

Рассматривает одарённость как параметр взрослой ответственности перед детьми

Разница между опережающей успеваемости или одаренности.

Учителя сами нагнетают ситуацию при переходе ребенка в среднюю школу, перед сдачей ОГЭ и ЕГЭ

Необходимо создать спокойный эмоциональный фон, но с пониманием ответственности за происходящее у ребенка

После неудачной сдачи выпускных испытаний, на фоне постоянного нагнетания ситуации и стресса, у ребенка могут возникнуть психологические проблемы, попытки суицида

В видео описывается модель, как должна быть устроена современная российская школа, какое место в этой модели занимает ученик, какое место — учитель, ну и, наверное, государство.

Главная задача при обеспечении безопасности в школьной среде —объяснить детям, что это такое. Безопасность — это не охранник, безопасность — это не наличие сигнализации, а наличие обучения, как действовать, если эта сигнализация сработает.

Поднимается вопрос, есть ли у современного учителя возможность уделять должное внимание каждому ученику при сильной загруженности, когда в классе более 35 человек.

Психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

Список литературы:

Ахрямкина Т. А., Чаус И. Н., Психологическое благополучие учащихся в образовательной среде.- Самара, 2012

Брэдберн Н. Структура психологического благополучия. Ярославль: Инфра, 2005.

Загвязинский В.И. Теория обучения. Современные интерпретации. – М.; 2001

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 201, с. 147.

Микляева А.В. , Хороших В.В., Волкова Е.Н., Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: теоретическая модель. – Спб., 2019

Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с.

Созонтов А. Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к проблеме психологического благополучия // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 105 – 114.

Шустова Н. Е. Удовлетворенность жизнью как показатель социально-психологической адаптации: не которые результаты исследования. СПб., 2009. 367с.

Ryff C.D., Keyes C.L.M. (1995) The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology . Vol. 69 (4). P. 719—727. doi:10.1037/0022-3514.69.4.719

Bradshaw J., Hoelscher P., Richardson D. (2007) An index of child well-being in the European Union. Social Indicators Research. Vol. 80 (1). P. 133—177.

4 Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.

В современном мире школа является организацией с определенно заданными задачами и функциями. Но при этом школы значительно отличаются одна от другой способами организации деятельности, средствами решения поставленных задач. Ни для кого не секрет, что для сегодняшних родителей выбор школы является трудной проблемой, и каждый старается подобрать для своего ребенка лучшую, на его взгляд, школу. Чем же объясняется, что в одну школу родители отдают детей с удовольствием, а в другую — нет? Конечно, в значительной степени выбор определяется образовательными результатами, которые показывают ученики школы и ее выпускники. Но это не единственный фактор, делающий школу привлекательной. На выбор школы влияют и такие факторы, как инновационные педагогические технологии, авторские программы, уровневое содержание образования, формы организации учебного процесса.

Образовательная среда школы в настоящее время может стать инструментом развития и воспитания при условии целенаправленного использования ее возможностей в работе с детьми. Влияние образовательной среды, во многом, обусловлено восприятием учащимися, их включенностью в процесс ее создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны ребенка зависит от того, каким он его видит. Образовательная среда школы может стать средством развития потенциала личности ребенка только в том случае, если она будет пространством общности детей и взрослых — родителей, педагогов, наполненным реальными и значимыми вопросами, на которые необходимо найти ответы, если все субъекты функционирования пространства воспринимают среду как свою собственную территорию, за которую они несут ответственность.

Наиболее теоретически проработанным в отечественной психологии является подход В. И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой выделяет ее истоки в предметности культуры общества [4; 181].

Хорошо организованная образовательная среда школы, таким образом, способствует достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования, но не гарантирует достижения личностных результатов образования. Cистемный подход к построению образовательной среды предполагает выделение его особенностей и рассмотрение их с позиций системообразующих связей, иерархических отношений, структурных характеристик. Под образовательной развивающей средой В. А. Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [6]. В структуре образовательной развивающей среды акцентируется ее значение, связанное с процессом формирования личности обучающегося по определенному образцу. Структура образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три базовых компонента:

- пространственно-предметный, т. е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,

- социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.),

- психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

Для создания образовательной среды можно выделить следующие характеристики [6]:

- активность — служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательно-воспитательной среды в среду обитания;

- доминантность характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

- интенсивность показывает степень насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;

- когерентность (согласованность) — степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания;

- мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;

- обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной среды;

- осознаваемость — степень включенности в нее субъектов учебно-воспитательного процесса;

- устойчивость отражает стабильность среды во времени;

- широта показывает,какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную среду;

- эмоциональность отражает соотношение эмоционального и рационального компонентов в среде.

Отечественные исследования показывают, что далеко не всегда администрация и педагогический коллектив отдают себе отчет в том, на достижение каких целей реально направлены усилия их школы. Хотя деятельность всех педагогов может быть направлена на повышение качества образования, удовлетворение образовательных запросов детей, но нет общей стратегии и тактики, слаженности, взаимодействия и как следствие, не сформирована образовательная среда [5].

При построении образовательной среды, таким образом, необходимо планировать ряд действий (мероприятий) для достижения оптимального значения каждой из выделенных характеристик. организации взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; создании условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Выделенные нами мероприятия представлены в таблице 1.

Характеристика среды

Мероприятия, направленные на достижение оптимального значения данной характеристики

- Обеспечение участия детей в конкурсах, смотрах различного уровня

- Организация семинаров, круглых столов, открытых уроков для педагогов района, округа

- Обеспечение участия педагогов школы в семинарах, круглых столах, конференциях различного уровня

- Информирование педагогов о возможности публикации своих методических разработок, материалов исследований

- Организация дней открытых дверей, открытых уроков, мастер-классов для родителей и общественности

- Организация школьных мероприятий, спектаклей с участием родителей

- Обеспечение стабильности основного состава педагогического коллектива за счет удовлетворения профессиональных запросов педагогов: расписание уроков, оснащенность кабинетов, повышение квалификации и т. п.

- Обеспечение образовательных запросов учащихся и родителей за счет организации факультативов, кружков различной направленности

- Усиление экскурсионной работы

- Обеспечение запросов учащихся и их родителей за счет внеклассной и внеурочной деятельности

- Установление и поддержание связей с ВУЗами (МГПУ, МПГУ, МАИ), ССУЗами (Педагогический колледж № 18)

- Установление и поддержание связей с организациями повышения квалификации: ФГАОУ АПК и ППРО, МИОО, ГБОУ Центр педагогического мастерства, Институт имени Гете и др.

- Организация и проведение межшкольных конференций защиты проектных работ учащихся

- Овладение педагогами школы современными образовательными технологиями, методами и приемами, направленными на личностно-ориентированное обучение

- Обеспечение библиотек школы современной учебно-методической и художественной литературой и доступа учащихся и педагогов к необходимым Интернет-ресурсам

- Повышение квалификации педагогов

- Вовлечение педагогов, учащихся и родителей в органы школьного самоуправления

- Вовлечение педагогов, учащихся и родителей в коллективные творческие дела

- Регулярное обновление информации на сайте школы

- Проведение мастер-классов для родителей

- Проведение традиционных школьных праздников с участием педагогов, учащихся, родителей

- Проведение родительских конференций

- Удовлетворение профессиональных запросов педагогов: расписание уроков, оснащенность кабинетов, повышение квалификации и т. п.

- Удовлетворение образовательных запросов учащихся их родителей

- Обеспечение индивидуального подхода к учащимся

- Организация и проведение программ международного и межрегионального обмена

- Организация и проведение городских, межрегиональных, международных экскурсий

- Посещение учащимися учреждений дополнительного образования, центров детского творчества

- Организация сотрудничества с клубом ЮНЕСКО, спортивными детско-юношескими организациями, психологическими центрами и др.

- Проведение психолого-педагогических консультаций для родителей на постоянной основе

- Внедрение программы по предупреждению профессионального выгорания средствами педагогической рефлексии

- Ведение психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

- Проведение индивидуальных и групповых тренингов для учащихся

Целенаправленное построение образовательной среды позволяетя избежать возможных неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций, вносить своевременные коррективы и создавать условия для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

1. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987.

2. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996. С. 99–105.

3. Пилиповский В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. № 1. С. 104–111.

4. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. ИнноваторBennet college. М., 1997. С. 177–184.

5. Улановская И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии 1998. № 6. С. 12–14

6. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, родитель, воспитательное пространство, среда обитания, учебно-воспитательный процесс, школа, локальная среда, образовательная развивающая среда, оптимальное значение, педагогический коллектив.

Системообразующие характеристики эффективной образовательной среды реферат

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Образовательные среды.docx

Похожие статьи

Педагогические условия создания образовательной среды.

Опыт создания развивающей образовательной среды.

К вопросу о структуре образовательной среды учебных.

Деловая игра в воспитательном пространстве. | Молодой ученый

Проектирование современной информационной образовательной.

Роль образовательной среды школы в создании.

Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной.

Проектирование развивающей образовательной среды.

Воспитательная среда по Л. С. Выготскому | Статья в журнале.