Системный подход в психолого педагогическом исследовании реферат

Обновлено: 04.07.2024

"системный подход – такое видение или рассмотрение многостороннего объекта, благодаря которому открывается его существенная, определяющая сторона".

Такой стороной могла быть цель ("при системном подходе сначала определяется цель, а затем средство ее достижения", часть ("системный подход есть методология познания частей на основе целого и целостности"), структура (В.А.Балханов, В.С.Тюхтин), функция (П.К.Анохин, В.Ф.Макаров, В.Н.Сагатовский) и т.д.

На основании этих представлений в рамках системного движения оформились соответственно системно-целевой, системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-деятельностный, системно-мыследеятельностный, системно-исторический и другие подходы.

Cистемный подход не дает непосредственного решения проблемы, а является средством новой постановки проблем, заставляющим рассматривать объекты с точки зрения их целостности, комплексности, сложности, структуры и функций, организации, управления и т. д., то есть задающим новую организацию материала, подлежащего исследованию.

А.Д.Урсул, подчеркивая отличие подхода от метода, отмечает, что он, во-первых, является более общим и менее определенным, чем метод; во-вторых, включает в себя лишь наиболее общие принципы и ориентации в исследованиях систем, не доводя до определенных операциональных установок, формализованных и математизированных теоретических теорий и концепций; в-третьих, одному подходу может соответствовать не один, а несколько методов

Системный поход в педагогике требует отношения к педагогике как к целостной системе, то есть совокупности структурированных и взаимосвязанных между собой частей.

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача: учет взаимосвязи компонентов.

Любой системный подход, в том числе и в педагогике определяется следующими основными принципами: целостностью, иерархичностью, множественностью, структуризацией, системностью.

Принцип системности является объединяющим для остальных принципов, согласно ему каждый объект обладает всеми признаками системы. Современная концепция педагогического системного подхода сильно отличается от концепции прошлых веков, но основа была заложена именно тогда.

Принцип целостности подразумевает, что отдельные элементы системы являются единым целым и подчиняются общим принципам, задачам и целям.

Иерархичность представляет собой совокупность всех элементов системы. Каждый из этих элементов имеет свое значение, подчинен другим элементам или подчиняет себе другие составляющие элементы системы.

Структуризация заключается в объединении разных элементов системы в подсистемы по соответствующим признакам. Каждая из подсистем может быть связана с другими подсистемами.

Множественность предполагает применение различных моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Изучение педагогики с позиции системного подхода предполагает применение двух базовых методов – анализа и синтеза.

Синтез подразумевает деление объекта на составляющие компоненты и изучение их в отдельности.

Анализ заключается в сопоставление всех элементов и их объединение в единую систему по схожим признакам.

(теоретические: абстрагирование, изучение литературы)

(практические: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, экспертные оценки)

В педагогике системный подход дает возможность отделить и очень тщательно изучить каждую часть системы в отдельности, проанализировать, сопоставить элементы друг с другом, объединив их в целостную структуру. В этом процессе выявляются сходства и различия элементов, связующие характеристики и противоречия, приоритетность элементов, динамика развития каждого отдельного элемента и системы в целом.

Системный подход в педагогике отражается в категориях: педагогическая система, педагогический процесс, система средств, методов и форм, модель педагогической системы, система воспитания, дидактическая система, система управления образованием и другие.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Использование системного подхода в педагогических исследованиях. Особенности формирования представлений о качественной специфике педагогических объектов системного исследования. Сущность методологической программы педагогического системного подхода.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	23.01.2018
Размер файла	20,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности системного подхода в методологии педагогического исследования

Левицкая И.А.

Инновационные процессы в образовательной практике часто связывают с системным преобразованием реальных педагогических систем. Научному познанию задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. В этой связи педагогическая наука обращается к переосмыслению собственных методологических основоположений с целью их ревизии, критического осмысления или амнистии и дальнейшего развития.

В этой связи обращение к опыту формирования методологии системного подхода в отечественной педагогике позволит не только более полно представить программу системного поиска, но и, проанализировав панораму динамики системного подхода в педагогических исследованиях, обнаружить перспективы и возможности дальнейшего развития методологии системного мышления и избежать тупиковых ходов мысли.

Дискуссия о возможности использования системного подхода в педагогических исследованиях и последовавшие за ней поиски в области разработки методологии педагогической версии системного подхода сыграли важную роль в оформлении отечественной методологии педагогики, в определении статуса педагогики как теоретической научной дисциплины, оказали влияние на решение важных проблем методологии педагогики (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова). В центре системологических поисков педагогов оказались проблемы синтеза содержательных и формальных методов системного исследования, повышения методологической культуры исследований на основе системного подхода, разработки различных вариантов методики системного исследования, интеграции различных представлений о системе в целостную картину, онтологизации идеальных моделей, полученных в результате системно-педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, Л.И.Новикова, Ю.О.Овакимян, М.П.Пальянов, М.М.Поташник, А.М.Саранов, А.М.Сидоркин, Ю.П.Сокольников, Е.Ф.Сулимов, П.Т.Фролов и др.).

При анализе представлений о системном подходе как методологической программе удалось выделить несколько позиций в характеристиках сущности системного подхода, каждая из которых предлагала собственную программу системного исследования.

Первая позиция связана с требованиями описания объекта как целостности (А.Н.Аверьянов, В.А.Балханов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, А.С.Фреш, Э.Г.Юдин и др.). При этом системный подход представлялся как осознанная методологическая позиция исследователя, "основанная на рассмотрении объектов изучения в виде систем, то есть совокупности элементов, связанных взаимодействием, и, в силу этого, выступающих как единое целое по отношению к окружающей среде". педагогический системный программа

Соответственно выстраивалась программа реализации такой исследовательской позиции. Э.Г. Юдин, в частности, считал, что эффективное и адекватное применение системного подхода предполагает, прежде всего, что объект изучения будет рассмотрен как система. В общем случае это означает применение следующей последовательности процедур:

- фиксация некоторого множества элементов, относительно отделенного от остального мира;

- установление и классификация связей этого множества - внешних (то есть связей множества с остальным миром) и внутренних (т.е. связей между элементами множества);

- определение - на основе анализа совокупности внешних связей - принципов взаимодействия системы со средой;

- выделение среди множества внутренних связей специального их типа - системообразующих связей, обеспечивающих, в частности, определенную упорядоченность системы;

- выявление, в процессе изучения упорядоченности, структуры и организации системы (структура выражает инвариантный аспект системы, а организация - количественную характеристику и направленность упорядоченности);

- анализ основных принципов поведения системы, обнаруживаемых ею как целостным организованным множеством;

- изучение процессов управления, обеспечивающих стабильный характер поведения и достижение системой результатов.

При этом познание движется по схеме: целостный объект - его анализ - целостный объект. Принципиально важно то, что в системной исследовательской программе анализ не равен анализу в элементаристской программе. При реализации системного подхода исследователя интересуют не элементы как таковые, а их место и роль в функционировании и развитии системы, в порождении ее внешних и внутренних характеристик, то есть элементы представляются как необходимые и достаточные для существования данной системы.

В рамках методологического направления разрабатывались и специфические методы системного подхода. Следует отметить, что все методы, использование которых оказалось возможным в рамках реализации методологической программы системного подхода, могут быть сгруппированы в соответствии с теми этапами этой программы, на которых они использовались.

Например, этап фиксации некоторого множества элементов, относительно отделенного от остального мира предполагает следующие методы: формализация - формализованное определение квантифицируемого объекта как элемента некоторой системы понятий, характеризующей данный объект как целое, то есть формальное уточнение понятий, употребляемых в данной сфере науки; квантификация - способы количественного выражения качественных признаков объекта (И.В. Блауберг, Ю.А. Левада, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); аппарат композиции и декомпозиции систем (М.Тод, Э.Шуфорд). На этапе установления и классификации связей этого множества используются методы логико-методологический анализа понятия связи (А.А.Зиновьев, Г.П.Щедровицкий и др.).

Этап синтеза всех "срезов" фиксируется построением "конфигуратора" (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин) и системной мыследеятельностю, которая понимается как специфическая системная техника мышления, применяемая только в движении от множества разрозненных представлений об объекте к единому и целостному представлению.

При всем многообразии методов, применяемых последовательно на каждом этапе системного исследования объекта, результат, полученный на данном эпистемологическом уровне (в рамках методологического направления системного подхода), нельзя считать исчерпывающим изображением системы. Методы, разрабатываемые в рамках методологического направления системного подхода обретали статус общенаучных, их применение к объектам любой природы обосновывалось принципами изоморфизма, изофункционализма и изоэволюционизма систем. Эти принципы являются столь же существенными, сколь и односторонними для познания природы системного объекта, и только соединение их с "принципом уникальности" способно привести к достаточно полной характеристике изучаемых объектов (М.С.Каган). Реализация принципа уникальности возможна только при использовании содержательных методов конкретной науки. Именно в этой связи И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин настаивали на необходимости сочетания формальных методов с эмпирически-содержательными.

Эти методы разрабатывались в рамках направления системных исследований - в специально-научных системных концепциях (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и могут быть соотнесены со следующим эпистемологическим уровнем, на котором предмет рассматривается уже не как система вообще, а система, принадлежащая к особому классу системных объектов, обладающая уникальными характеристиками.

В различных работах по общенаучной и педагогической системологии (И.В. Блауберг, В.А. Карташев, В.Н. Садовский, Э.Н. Гусинский, Т.В. Ильясова, Ю.А. Конаржевский, А.М. Сидоркин, Э.Г. Юдин и др.) определены требования к выделению элементов, которые в результате их обобщения выглядят следующим образом:

при исследовании объекта как системы описание элементов не носит самодовлеющий характер, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом - принцип целостности;

элемент должен быть минимальной целостностью данной системы, независимо от того, известно или неизвестно субъекту о возможности дальнейшего деления этой целостности на составные и взаимодействующие части - принцип минимума;

элементы в рамках одной системы не должны включать друг друга - принцип иерархичности;

нельзя смешивать элементы различных системных изображений одного и того же объекта, ставя такие элементы в один ряд; выделяемые элементы должны быть одной модальности, то есть одного уровня абстракции - принцип сопоставимости;

совокупность выделенных элементов должна быть необходима и достаточна для порождения целостных свойств системы - принцип полноты состава.

Таким образом, описания состава педагогических систем включают следующие требования. Во-первых, предпосылкой системного исследования является указание того объекта, который будет описан как система. Системное исследование процесса не может быть проведено до системного исследования материального носителя этого процесса. Во-вторых, описание системы должно начинаться с указания некоторого признака, свойства или физического объекта, относительно которого будет выясняться его упорядоченность (структура, организация). Кроме того, элементы структуры не должны включать в себя друг друга (А.М.Сидоркин).

Резюмируем. Общая стратегия системного исследования педагогических объектов выстраивается на основе формирования представлений о качественной специфике педагогических объектов системного исследования, что является методологической программой педагогического системного подхода.

Список литературы

1. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 300 с.

2. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.

3. Методологические проблемы развития педагогической науки /ред. П.Р.Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской. - М.: Педагогика, 1985. - 340 с.

4. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок. // Системные исследования. Ежегодник. 1981. - М.: Наука, 1981. - 384 с. - С.193-225.

Подобные документы

Формирование общенаучного системного подхода в отечественной философии (50 - начало 80-х годов ХХ века). Проблема специфики педагогических объектов системного исследования. Разработка методики системно-педагогического исследования.

монография [212,9 K], добавлен 16.07.2007

Системный подход: основные понятия и принципы реализации. Сущность и структура теории воспитания. Понятие и источники развития системного подхода в теории воспитания. Предпосылки, основные этапы и тенденции развития системного подхода в теории воспитания.

монография [297,7 K], добавлен 10.08.2011

Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.

реферат [23,9 K], добавлен 10.12.2012

Особенности обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с позиции системного подхода. Социально-педагогическая помощь. Поддержка и ее функции. Формы и виды помощи лицам с ОВЗ. Практическое решение проблем инвалидности.

курсовая работа [55,0 K], добавлен 08.10.2014

Особенности воспитательного процесса и его содержание. Системный подход к воспитанию и его идея. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога. Развитие личности ребенка.

Системный подход в педагогике нуждается в педагогике как в целостной системе, то есть в совокупности структурированных взаимосвязанных частей.

Он отличается качественностью и современным подходом в сравнении с традиционным предметным. Он приходит на смену функциональному и аналитическому подходам, в которых части целого рассматривались отдельными или самостоятельными компонентами.

Любой системный подход в педагогике может быть определен основными принципами:

целостностью;
структурой;
разнообразием;
конфигурацией;
системностью.

Принцип системности в педагогике – это объединяющий все остальные принципы, а каждый объект обладает признаками системы.

Современная концепция педагогического системного подхода в воспитании – это сильно отличающаяся от концепции прошлых веков, но с заложенной в это время основой.

Принцип целостности характеризуется единством отдельных элементов и подчинением общим принципам, задачам и целям.

Иерархичность – это совокупность всех элементов системы. Каждый из них обладает определенным значением, подчиняется другим элементам или подчиняет определенные составляющие компоненты данной системы.

Структуризация – объединение разных элементов в подсистемы по соответствующим признакам. Любая из подсистем связывается с другими.

Множественность – это использование различных моделей для описания конкретных элементов системы в целом.

Элементы педагогики в рамках системного подхода

Если рассматривать педагогику в качестве системы, то следует обратить внимание на элементы, которые направлены на формирование педагогики как научной дисциплины.

Основные компоненты педагогики – это обучение и воспитание, связанные с другими составляющими.

Воспитание и обучение – это не просто элементы, а направления педагогики для ориентирования всех ее компонентов. Воспитание включает в себя элементы:

передача накопленного опыта;
воздействие коллектива и учителей;
формирование мировоззрения;
адаптация личности в обществе.

Обучение включает в себя множество различных компонентов, создающих определенную целостную систему.

Синтез и анализ

При изучении педагогики с позиции системного подхода предполагается использование двух базовых методов: анализа и синтеза.

Синтез – это деление объекта на составляющие компоненты для их изучения отдельными блоками.

Анализ – сравнение элементов и их объединение в единую систему, используя идентичные признаки.

Системный подход в педагогике способен помочь в определении и тщательном изучении каждой части системы в отдельности, анализе, сопоставлении элементов с другими, объединяя их в целостную структуру. Данный процесс содействует в выявлении сходства и различия элементов, связывающих характеристики и противоречия, приоритетность элементов, динамику развития для определенного элемента или системы в целом.

В рамках системного подхода рассматривается построение функциональных и структурных моделей, позволяющих производить изучение процессов и объектов в качестве целостной системы и получения знания о закономерностях их организации и функционирования.

Системный подход в педагогике предусмотрен в категориях:

педагогическая система;
педагогический процесс;
система средств, методов и форм;
модель системы;
система воспитания;
дидактическая система;
система управления образованием.

Целостный подход в педагогике рассматривается как развитие системного. Он предполагает при изучении уделить особое внимание педагогическому процессу в качестве целостной системы, имеющей определенную структуру, где каждый элемент выполняет свою функцию для решения задач, а движение элемента подчинено закономерности движения целого. Именно этот подход указывает на неразрывность обучения и воспитания, то есть обучение и развитие личности происходит неделимо.

А.С. Макаренко говорил о невозможности формирования личности по частям. Поэтому целостность подхода является обязательной необходимостью, так как его идея выражена в том, что свойства целого не являются порождением свойств его элементов.

3. Карл Людвиг фон Берталанфи (1901 -1972)

4. 60-70- гг. ХХ столетия – всплеск интереса к системному подходу

Игорь Викторович Блауберг (1929-1990)
философ и методолог науки, один из создателей
и лидеров системного движения в СССР,
специалист по философии и
методологии системных исследований
Блауберг И. В. Системный подход: предпосылки,
проблемы, трудности. — М., 1969.
Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и
его роль в научном познании. — М., 1972.
Блауберг И. В. Становление и сущность
системного подхода. — М., 1973.
Блауберг И. В. Проблема целостности и
системный подход. — М.: Эдиториал УРСС,
1997. — (Философы России XX века

5. Вадим Николаевич Садовский (1943-2012),

6. Э́рик Григо́рьевич Ю́дин (1930—1976)

7. Конец 60-х – 80 – е годы – проникновение системного подхода в педагогику

Проблемы:
возможности использования системного
подхода в педагогических исследованиях
-предельности системного подхода
-синтеза содержательных и формальных
методов системного исследования
(С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,
Б.П.Битинас, Б.З.Вульфов, М.А.Данилов, С.М.
Годника,В.И.Загвязинский, . Т.А.Ильина,
Т.В.ИльясоваФ.Ф.Королев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,
А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, В.П.Мизинцев,, М.П.Пальянов,
М.М.Поташник, А.М.Саранов, А.М.Сидоркин,
Ю.П.Сокольников, Е.Ф.Сулимов, П.Т.Фролов и др. )

Связана с переосмыслением программы системного
исследования и его методики с точки зрения
интеграции естественнонаучного и гуманитарного
дискурсов в системно-педагогическом
исследовании.
Это выражается в синтезе системного подхода с
деятельностным, аксиологическим,
культурологическим, антропоцентрическим,
антропологическим, личностно-ориентированным и
другими подходами.
Идеи синергетики, распространившиеся в
педагогике в 90-е годы, рассматриваются как новый
уровень системного мышления, связанный с
изучением стохастически-гуманитарных систем.

Системный подход — это подход, при
котором любая система (объект)
рассматривается как совокупность
.
взаимосвязанных
элементов (компонентов),
имеющая выход (цель), вход (ресурсы),
связь с внешней средой, обратную связь
Системный подход — направление методологии
научного познания, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как системы: целостного
комплекса взаимосвязанных элементов (И. В.
Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин);
совокупности взаимодействующих объектов (Л.
фон Берталанфи); совокупности сущностей и
отношений (А. Д. Холл, Р. И. Фейджин, поздний Л.
фон Берталанфи)

10. Основные понятия системного подхода

Система — совокупность взаимосвязанных элементов, образующих
целостность или единство.
Структура — способ взаимодействия элементов системы
посредством определённых связей (картина связей и их
стабильностей).
Процесс — динамическое изменение системы во времени.
Функция — работа элемента в системе.
Состояние —
положений.
Системный
эффект
—
такой
результат
специальной
переорганизации элементов системы, когда целое становится
больше простой суммы частей.
Структурная оптимизация — целенаправленный процесс
получения серии системных эффектов с целью оптимизации
прикладной цели в рамках заданных ограничений.
положение
системы
относительно
других
её

11. Основные положения системного подхода

в каждой системе необходимо выделить
элементы, составляющие данную систему. Во
всех социальных системах можно обнаружить
вещные компоненты (средства производства и
предметы потребления), процессы
(экономические, социальные, политические,
духовные и т. д.) и идеи, научно-осознанные
интересы людей и их общностей;
- каждая система имеет свою структуру,
заключающуюся в выяснении внутренних связей и
зависимостей между элементами данной системы
и позволяющего получить представление о
внутренней организации (строении) исследуемой
системы;
- структура системы может должна носить
динамический характер

12. Основные положения системного подхода

- каждая система имеет свои функции, для выполнения
которых созданы и существуют соответствующие системы;
- в каждой системе есть научно определяемая цель и
комплекс подцелей системы, их взаимная увязка между собой;
- ресурсы, необходимо тщательное выявление ресурсов,
требующихся для функционирования системы, для решения
системой той или иной проблемы;
- система обладает совокупностью качественных свойств,
обеспечивающих её целостность и особенность; несводимых к
свойствам ее отдельных элементов;
все компоненты системы находятся в сложных связях и
взаимодействиях, среди которых нужно выделить наиболее
существенную, т.е. системообразующую связь
- у системы есть внешние связи данной с другими системами,
то есть её связей с окружающей средой;

13. Основные принципы системного подхода:

Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему
как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих
уровней.
Иерархичность, то есть наличие множества (по крайней мере, двух)
элементов, расположенных на основе подчинения элементов
низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого
принципа хорошо видна на примере любой конкретной
организации. Как известно, любая организация представляет собой
взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой.
Одна подчиняется другой.
Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы
и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры.
Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не
столько свойствами её отдельных элементов, сколько свойствами
самой структуры.
Множественность, позволяющая использовать множество
кибернетических, экономических и математических моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом.
Системность, свойство объекта обладать всеми признаками
системы

14. Проблемы системного подхода

Недостаточная изученность основного
компонента педагогических систем человека и природы педагогических
явлений и процессов как основное
препятствие на пути системного подхода в
педагогике
Элементы, подсистемы, компоненты?
Проблема измерения и формализации
отношений, использования
статистических методов в педагогическом
исследовании
Системно-синергетический подход?