Система работы с детской книгой в начальной школе реферат

Обновлено: 23.07.2024

В данной статье я рассказала о нескольких формах работы с книгой на уроках чтения в начальных классах. Возможно, они сделают ваши уроки более разнообразными и интересными. Современных учеников сложно заинтересовать чтением. В то же время, работа с книгой важна, она связана не только с формированием навыка беглого чтения, но и расширяет кругозор, делает учеников любознательными, многому учит. Надеюсь, моя статья поможет вам в достижении такой цели.

ВложениеРазмер
obychnye_i_nestandartnye_formy_raboty_s_detskoy_knigoy_na_urokah_v_nachalnoy_shkole.docx 15.89 КБ

Предварительный просмотр:

Обычные и нестандартные формы работы с детской книгой на уроках в начальной школе .

Чтобы воспитать у учеников любовь к книге, надо научить их читать правильно, сознательно, выразительно. Систематическая работа по воспитанию у учащихся любви к чтению, к книге приносит радость и удовлетворение.

Семейное чтение очень полезно для контакта детей и родителей. Во время семейного чтения родители открываются для ребёнка с новой стороны, это прибавляет им уважения. Родители замечают, что дети взрослеют.

Задачей учителя становится помощь ученикам в освоении беглого, грамотного, выразительного чтения, так как неумение читать влияет не только на успеваемость, но и на общее развитие ученика.

На уроках чтения в начальной школе возможно использовать различные формы работы с книгой. Надо найти такой метод работы, чтобы детям действительно нравилось читать. Например, читаем на уроке рассказ. Учитель может читать вместе с учениками, цепочкой, задаёт тон чтения. Ученик, который читает после учителя, старается читать громко, выразительно, чётко произносит все слова, подражает учителю.

На уроках чтения полезно проводить минутки скорочтения, учить пословицы, поговорки, скороговорки.

Книга становится важной частью любого урока. Ученикам первого класса нравятся стихи и загадки о буквах, которые они изучают на уроке.

Такая работа по составлению карт предполагает, что ученикам надо будет перечитать отдельные эпизоды сказки, формирует пространственные представления, географические познания, навыки аккуратного письма и рисования.

К нестандартным формам работы с книгой можно отнести уроки – обсуждения книг, конференции, концерты, конкурсы. Всё это проходит очень интересно, эмоционально, но с тщательной, кропотливой подготовкой.

На таких уроках лучше работать в группах или в парах.

Урок должен нести что – то новое, незнакомое, интересное для учеников.

Самая главная задача – подбор материала. Книги должны быть в достаточном количестве ( одна книга на 1 – 2 ученика ). Учитель должен сначала сам всё заранее прочитать и выяснить, достаточно ли материал познавательный, увлекательный? Хорошо оформить выставку книг. На таких уроках должны быть элементы изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение учеников, инсценировка.

Всё это способствует повышению у учеников интереса к книге, к знаниям, к чтению.

Постоянная творческая работа учителя, которая направлена на воспитание у учеников интереса к чтению, даёт добрые всходы – чтение становится для ребят потребностью, помогает им в жизни, даёт ответы на их вопросы. Хочется на это надеяться.

Роль книг для дошкольников в формировании личности. Помощь в развитии активного владения речью, ознакомление с выразительностью слова. Воспитание у дошкольника чувствительности к духовным ценностям. Приобщение детей к высокохудожественной литературе.

Рубрика Литература
Вид шпаргалка
Язык русский
Дата добавления 01.03.2014
Размер файла 161,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Роль детской книги в воспитании младших школьников

Учащиеся начальных классов изучают литературу на уроках чтения, а также в процессе внеклассного чтения. На уроках школьники приобретают не только навыки правильного, достаточно быстрого и осмысленного чтения текстов, но и учатся воспринимать сущность литературного произведения, знакомятся с жанрами литературы, у юных читателей вырабатывается умение связать прочитанное с окружающей жизнью: они наблюдают разнообразные явления природы, факты общественной жизни, труд взрослых. Уроки чтения оказывают огромное влияние, воспитательное воздействие на учащихся, способствуют формированию их нравственных и эстетических идеалов.

В воспитании этих качеств у учеников также большое имеет иллюстрирование художественных произведений и художественном оформление учебников. дошкольник литература воспитание

Являясь неотъемлемой частью художественной литературы, литература для детей своими специфическими средствами способ-ствует воспитанию подрастающего поколения.

О роли детской литературы в воспитании ребенка говорили такие писатели 19 века, как Чернышевский Н.Г. и Одоевский В.Ф.

Н.Г Чернышевский отмечал, что детская литература воспитывает в ребенке черты характера. Он требовал уважительного отношения к детям, утверждая, что ребенок стремится быть активным участником жизни, способен понимать гораздо больше, чем обычно считают взрослые. Автор выступал как последовательный борец за включение в чтение детей необходимых талантливых произведений для развития личности.

В.Ф. Одоевский считал, что в ребенке необходимо воспитывать прежде всего человека и гуманиста. Он полагал, что именно литература способна пробудить ум и сердце ребенка.

В самом деле, невозможно переоценить воспитательное значение первых книг, которые окажутся перед глазами ребенка. Первые книжки, книжки прочитанные детям взрослыми, расширяют представление о мире, знакомят с природой и с вещами, которые постоянно окружают ребенка, с родным языком, приучают их логически мыслить, устанавливать самые простые связи между предметами и явлениями окружающего их мира. В процессе чтения рассказов, стихов, сказок, басен, фольклорных произведений у детей возникают свежие представления о многообразии жизни, природных явлениях, человеческих чувствах и т.д.

Книги для дошкольников служат воспитанию первых общественных навыков и формированию личности. Они помогают активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова. В результате общения с художественным произведением у дошкольника воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте, образности, поэтичности, яркости художественного слова. Выразительные средства литературного языка приобщают детей к истинным образцам высокохудожественной литературы, формируют запас литературно-художественных впечатлений, раскрывают меткость и выразительность языка, развивают способность передавать содержание небольших фрагментов текста, переносить их в коммуникативную деятельность, обеспечивают эстетическое восприятие литературного текста.

Значения литературного чтения как средства нравственно-эстетического воспитания и умственного развития детей рассматривались в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. Ученые указывают на то, что познание жизни средствами литературы является не простым ознакомлением с ее явлениями, а полноценным переживанием их.

В современных условиях детское восприятие переживает сейчас небывалое давление ви-део-, аудио- и полиграфической продукции коммерческо-развлекательного характера, в основном лишенной какого-либо нацио-нального духа, затрагивающей самый поверхностный, примитивный уровень эмоций и почти не требующей умственных усилий для восприятия. Опора в воспитательно-образовательной деятель-ности на лучшие образцы российской и зарубежной детской лите-ратуры, передающей все богатство и разнообразие мира, позво-ляющей полноценно думать и чувствовать, осознается сегодня как насущная необходимость.

Б.М. Теплов также рассматривает литературу как сильный источник развития чувства и фантазии. Она вызывает у ребенка волнение, сочувствие и эмпатию к персонажам, сопереживание описываемых событий. Как отмечает автор, в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки. Восприятие искусства должно начинаться с чувства, без него оно невозможно.

Чтобы увлечь воображение ребенка, произведение должно быть написано занимательно. Это достигается с помощью динамичного и эмоционального повествования, действенного сюжета, деятельного героя, живого, образного языка.

Несколько слов о языке детских книг. Для маленьких детей следует писать предельно ясно и точно и в то же время очень образно.

Издавна велась борьба за расширение круга детского чтения. Ее начали Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и продолжили A.M. Горький, В.В. Маяковский, С.Я. Маршак, А.Н. Толстой и другие писатели. Это глубоко принципиальная борьба, так как речь идет о посте-пенном, настойчивом, последовательном приобщении ребенка к жизни, о формировании его эстетического идеала. В круг детского чтениявходят:

1) произведения устного творчества народов Российской Фе-дерации и других народов мира;

2) дореволюционная классическая литература (русская, наро-дов России и зарубежная);

3) современная литература (русская, народов РФ и зарубеж-ная).

Круг детского чтения меняется с каждой эпохой. Его со-став зависит от множества факторов. Изменяются исторические условия, а вместе с ними происходят изменения общественных, религиозных и семейных традиций детского чтения.

2. Детская литература как часть общей литературы. Её специфика?

Дет. Литра - литер произведения, созданные специально для юных читателей, а также вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического народного творчества и литературы для взрослых. Для детей от 3 до 4 лет.

Дет. лит-ре присущи те качества, которые есть и у художественной. Но все же это искусство конкретной направленности. Д.л. связана с педагогикой, призвана учитывать возрастные особенности, возможности и потребности маленьких читателей. Органичное слияние законов искусства и педагогических потребностей - главная черта д. л.

Д. л. как орудие познания жизни, она раздвигает перед юными читателями границы мира, помогает его осваивать, т.е. литература обогащает духовно, способствует самопознанию, самосовершенствованию, помогает понять свое предназначение в мире.

Для д.л. существует отбор тем. Учитывается следующее: 1) насколько тема актуальна для данного времени;2) доступна ли тема ребенку в этом возрасте; 3) отвечает ли тема решению воспитательно-образовательных задач.

Сюжет - напряженно-динамичный, много интересных событий, приключений, много всего таинственного. Чем меньше возраст читателя, тем меньше его интерес к описанию природы, психологии героя. Герой - двигатель сюжета. Главный герой - сверстник читателя, этот герой рисует этот мир таким, каким ребенок его представляет. Герой-сверстник заслуживает со стороны ребенка большего сопереживания.

Язык - грамматически правильный, без архаизмов, провинциализмов, простые предложения. Сентиментальный стиль исключается. Образец- народная русская сказка, которая разговаривает с читателем на равных. Недопустим варварский стиль.

Основные функции дет лит-ры как искусства слова: 1)воспитательная; 2) образовательная; 3) воспитание эстетического вкуса; 4) геденестическая (наслаждение); 5) риторическая, ребенок начинает творить, становится соавтором.

3. Общее понятие об устном народном творчестве

Фольклор, как и литература, искусство слова. Это даёт основание фольклористике пользоваться понятиями и терминами, которые были выработаны литературоведением, естественно применяя их к особенностям устного народного творчества. Такими понятиями и терминами служат род, вид и жанр.

Явления литературы и фольклора, которые годами и жанрами, представляют собой группы произведений, сходных между собой по структуре, идейно-художественным принципам и функциям.

Род - наиболее широкое явление и понятие: в него входят различные виды, в которых конкретно и осуществляется.

В 1980 году я окончила Минераловодское педагогическое училище и начала работать в г. Ставрополь учителем начальных классов. В 1990-х годах встретила трудности в проведении уроков чтения и внеклассного чтения. Стала интересоваться литературой по этой проблеме. Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации, помимо книги. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности учеников.

Не так много родителей, которые могут сказать, что их ребёнок с удовольствием читает. В каждом доме много занимательных игрушек, конструкторов, компьютерных игр, мультфильмов, фильмов и. т. д. Вправе ли мы упрекать ребёнка в том, что игру он предпочитает чтению?

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание ребёнка открыть мир книг. Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий стимул.

Взрослые должны открыть ребёнку этот удивительный мир книги, поддержать его на этом пути, не заставляя и не подкупая.

Обучение работе с книгами входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода обучения грамоте. На первом этапе важно вызвать у детей внимание к книге как к привлекательному предмету, с которым можно что-то делать. В это время на фоне недостаточно сформированного навыка чтения важно приобщить детей к слушанию интересных для них книг.

Основная цель работы с детской книгой в 1-м классе – формирование у детей позитивного отношения к слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителем увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

Во втором классе я приобщаю детей к самостоятельной деятельности с книгами – рассматриванию их и чтению.

В 3-м классе оформляем выставку книг, прочитанных за неделю, по заранее предложенной учителем теме. Виды работ с выставкой книг: классификация, систематизация по подтемам, жанрам, авторам. Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, которому есть чем поделиться с детьми по теме прочитанного.

Цель обучения в начальной школе – формирование основ читательской самостоятельности. Её наличие предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его пониманию детские книги.

Сначала я сама приношу в класс книги, чтобы с детьми их рассматривать и читать, затем дети сами приносят любимые книги, “нужные” книги.

Невозможно стать хорошим читателем, не обладая навыком ориентирования в отдельной книге и в книжном мире. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чём она, в каком жанре написана, нужна ли она в данный момент. Рассматривание перед чтением создаёт нужный настрой.

Посмотри на обложку книги. Как ты думаешь, в книге пойдёт речь о твоих современниках или о давних временах? Почему ты так считаешь? (К. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”).

Прочитай название книги на её обложке (фамилию автора и заглавие). Что можно узнать о книге по обложке? О ком она? Сказочная она или нет?

На подготовительном этапе дети под моим руководством ориентируются в книге, отыскивая прослушанные произведения или определяя количество или тематику произведений, входящих в книгу.

Дети учатся по внешним приметам, по фамилии автора, определять жанр, эмоциональную окраску произведения. Эта работа помогает на основном этапе безошибочно выбирать книги для чтения с учётом своих интересов.

Сразу подбираю книги сама. Книги берутся в типовом исполнении и в усложнённом, чтобы дети учились преодолевать трудности, возникающие при знакомстве с книгами.

При работе с группой книг я даю задания: назовите тему и жанр; выделите книгу из ряда предложенных; дополните выставку своими книгами. Чтобы упражнения проходили эффективно, нужно, чтобы дети хорошо осознали цель каждого задания, умели правильно рассматривать отдельную книгу и сопоставлять 2 – 4 книги, объединённые жанром, темой, автором, аргументировано обосновывали своё мнение. Только так дети “накапливают” опыт выбора книги.

Прогнозирование содержания – важный вид работы, который помогает ребёнку разобраться в фактическом, сюжетном содержании произведения, также формирует правильный тип читательской деятельности.

Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ? (В. Осеева “Плохо”).

Можешь ли ты по заглавию догадаться, что ты будешь читать – сказку или нет? (С. Козлов “В сладком морковном лесу”).

За фактическим уровнем понимания следует осмысление подтекста произведения, т. е. того, что не выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление фактов и умения делать простые выводы.

  1. Волку надоело петь.
  2. Волк охрип.
  3. Люди поймали волка.
      1. Ваня испугался
      2. Ваня рассердился
      3. Ване стало стыдно и обидно

      Что плохого сделал Ваня? Чему хочет нас научить Толстой?

      Сначала для обучения выбираем произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли.

      Трудный вариант – когда идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством анализа характеров героев, их взаимоотношений и. т. п. Осознанию главной мысли помогает привлечение пословиц, созвучных идее произведения.

      Можно ли назвать эту сказку словами пословицы: “Топор лучше шубы греет”? Почему? (Русская сказка “Два мороза”).

      Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы: “Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?”

      В кабинете мы оформили классную библиотеку. Дети с особым вниманием относятся к книгам-ветеранам. Книги из классной библиотеки приглашаем на выставки. Рассматриваем и читаем современные, красочно оформленные книги. Родители оформили подписку на журнал “Мурзилка”, газету “Зелёный портфель” (экологическая) для класса. У детей есть возможность читать детскую периодическую печать в классе. Имея представление о жизненных и литературных предпочтениях ребёнка я нахожу и предлагаю детям книги, соответствующие их интересам и потребностям. Это помогает индивидуально организовать детское чтение. Так Сидорова Юлия и Васильев Илья прочитали все сказки А. М. Волкова. Четверо детей прочитали по две сказки - “Волшебник Изумрудного города”, “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”.

      Чтобы выявить литературные предпочтения детей, я провожу беседы, опросы детей и родителей.

      • А. Пушкин
      • К. Чуковский
      • Н. Носов
      • Б. Заходер
      • Э. Успенский
      • Д. Драгунский
      • О детях
      • О животных и растениях
      • О подвигах, о Родине
      • О волшебстве, о приключениях
      • О чём ещё? Напиши _________

      Такие опросы помогают учителю организовать индивидуальную работу с детьми.

        1. “Мы школьниками стали”. 1-й класс. Конкурс “Как хорошо уметь читать!”
        2. “Турнир смекалистых”. 1-й класс. Конкурс “Сказочный” см. картинки 1, 3.
        3. “Турнир смекалистых”. 2-й класс. Конкурс “Литературная игра” см. картинки 2, 4.
        4. Литературная игра “В гостях у дедушки Корнея”. 2-й класс.
        5. Литературная викторина “Знаете ли вы произведения Н. Носова?” 2-й класс.
        6. Литературная игра “По страницам произведений Драгунского”. 3-й класс.

        Сейчас мы готовим книжную неделю, посвящённую творчеству Г. Х. Андерсена (март 2005 г.).

        Как бороться с ошибками при чтении

        Темп чтения должен постоянно увеличиваться, а способ чтения совершенствоваться. При переходе из начальной школы в среднюю желательно, чтобы скорость чтения составляла не менее 90 слов в минуту.

        Что же делать, если ребёнок не укладывается в норму, а навык чтения не формируется так быстро, как требует школьная программа? Как говорится, “спасение утопающих – дело рук самих утопающих”. Автоматизация навыка не произойдёт сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяжённость длится от 1 года до 3 лет. В случае возникновения трудностей он может растянуться до 5 – 8 лет и более. Мы определяем уровень сформированности навыка чтения у ребёнка и организуем занятия со специальными упражнениями. Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить 7 основных причин: природный темп деятельности; регрессии; отсутствие антиципации; артикуляция; малое поле зрения; уровень организации внимания и памяти.

        • редактирование;
        • орфографические задания со словами, входящими в текст;
        • чтение до первой ошибки.
        • чистоговорки, долгоговорки, скороговорки;
        • упражнения “Роботы”, “Спринт”, “Молния”, “Канон”;
        • из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко три упражнения: многократное чтение; чтение в темпе скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;
        • жужжащее чтение.

        Эти упражнения выполняем коллективно, то есть читают одновременно все (каждый в своём темпе), но вполголоса. Здесь важна не длительность тренировок, а их частота. Как радуются дети, когда их чтение улучшается, а количество ошибок уменьшается. Как они довольны! Ведь это показатель их труда!

        Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость, нежность и. т.д.).

        Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительной.

        Динамику развития техники чтения я стараюсь контролировать ежемесячно. Это даёт мне возможность судить о результативности моей работы по формированию качества чтения, помогает определить причины изменения качества в любую сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями. Результаты контроля оформляются графически. Такие графики помогают планировать коррекционную работу с каждым учеником , проводить беседы с их родителями, привлекать их к решению проблем ребёнка. См. рис. 1, 1-1, 2, 2-1.

        В 1998 – 99 учебном году я сделала сводный график скорости чтения класса. см. рис. 12, 13. Графическое изображение даёт яркую картинку, иллюстрирующую навыки чтения каждого ребёнка, класса в целом.

        • скорость чтения;
        • осознанность чтения;
        • правильность чтения;
        • выразительность чтения.

        От правильности выбора тестов для замера скорости чтения зависит полученный результат. Стараюсь брать два текста разных по жанру или разных по трудности. Это позволяет лучше оценить сформированность навыка чтения.

        1. В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Организация текущего и рубежного контроля за усвоением ЗУН в процессе обучения детей чтению в начальных классах”. Москва “Новая школа” 1994.
        2. В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Чтение. Контрольные работы в начальной школе” Москва “Дрофа” 1995.
        3. Газета “Начальная школа” (приложение) – контрольные работы.
        4. “Литературное чтение” Тесты. О. В. Кубасова. Тула “Родничок” АСТ-Апрель Москва 2004.

        В книге М.И. Оморокова “Совершенствование чтения младших школьников” Аркти Москва 1997 г. На стр. 150 дана таблица для определения строчного коэффициента (слово средней длины ССД ~ 6,4 знака).

        Я заметила, что не всегда сложившаяся система работы подходит для нового коллектива детей. Эту работу я веду с моим 3-м классом третий год.

        Пример готового реферата по предмету: Методика преподавания

        Содержание

        1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

        2. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ

        3. ОСНОВНОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ

        Выдержка из текста

        Отечественная и зарубежная психология накопила немалый опыт применения психогимнастики с целью психотерапии при нервных, психических и соматических заболеваниях детей (З.Фрейд, А.Фрейд, Д.Леви, М.Клейн, В.Акслайн, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, В.И.Гарбузов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, В.В. Ветрова и другие).

        Накопленные знания уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно выявлять и корректировать страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка и использование знаний по психологической коррекции страхов у детей зачастую приводит к негативным последствиям.

        Правовые вопросы организации борьбы с международным терроризмом на современном этапе

        Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, систематизации работ по использованию в учебном процессе дополнительной литературы с опорой на развитие интереса ребенка к чтению и деятельностный подход к обучению.

        Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, систематизации работ по использованию в учебном процессе дополнительной литературы с опорой на развитие интереса ребенка к чтению и деятельностный подход к обучению.

        психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную и физическую активность детей в освоении инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях детских развлекательных центров.;

        Целью данной работы является выявить основные тенденции развития современного мирового хозяйства и определить роль и место Китая в системе мирохозяйственных отношений, охарактеризоват особенности и перспективы российско-китайского сотрудничества.

        Объектом изучения дипломной работы рост населения Китая на современном этапе.В качестве предмета исследования выступают проблемы и перспективы роста населения Китая на современном этапе.Целью написания дипломной работы является изучение проблем и перспектив роста населения Китая на современном этапе.

        Проблема терроризма в Чечне на современном этапе

        Объектом изучения дипломной работы рост населения Китая на современном этапе.В качестве предмета исследования выступают проблемы и перспективы роста населения Китая на современном этапе.Целью написания дипломной работы является изучение проблем и перспектив роста населения Китая на современном этапе.

        Список литература

        1.Воюшина, М. П. Методические основы литературного развития младших школьников / М.П. Воюшина // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для студентов факул. нач. обуч. и учит. нач. классов./ Под ред. Т. Г. Рамзаевой. –СПб: Спец. лит-ра, 1996. – Разд. 2. — с. 44 — 52. — ISBN 5-7571-0076-1.

        2.Воюшина, М. П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. — 1989. — № 5. — С.16 — 20. – ISSN 0027 – 7371.

        4.Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2005.

        5.Козырева, А. С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А. С. Козырева // Начальная школа. — 1990. — № 3. — С. 67 – 68.

        7.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя.//Начальная школа, 2003, № 1.

        8.Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О.В. Кубасова // Начальная школа. — 1985. — № 12. – С. 30 — 34. – ISSN 0027 – 7371.

        9.Кубасова, О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О. В. Кубасова // Начальная школа. — 1991. — № 9. – С. 26 — 31.

        11.Мелик – Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик – Пашаев // Вопросы психологии. – 1998. — № 1. – С. 76. – ISSN – 0042 – 8841.

        15.Сосновская О. В. Методика чтения и литературы / Ольга Вадимовна Сосновская // Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под ред. М. Р. Львова. – 2-е изд., испр. — М.: Изд. Академия, 2000. – Разд. 2. — 464 с.

        Читайте также: