Система профессиональной подготовки педагогических кадров реферат

Обновлено: 04.07.2024

Оглавление

Введение
Система профессиональной подготовки кадров в России
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

referat.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕСССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра технологии и предпринимательства

Система профессиональной подготовки кадров в России

Выполнила: студентка I курса,

1123 группы. Солдатенко У.А. Проверила: Колесникова Е.В.

Система профессиональной подготовки кадров в России

И так, мы имеем две самостоятельные педагогических системы, основная и общая цель которых – обучение граждан профессиям рабочих.
В то же время в стране существует вертикаль: центр – регионы, определяющая государственную политику в области начального профессионального образования, а такая же некогда существовавшая вертикаль в области ускоренной профессиональной подготовки, рассыпалась в начале 90-х годов, хотя в стране и поныне насчитываются тысячи учебных учреждений работающих в этой системы.

К ним относятся: учебно-курсовые и учебно-производственные комбинаты, центры обучения служб занятости, учебные учреждения подведомственные Министерству России, вспомогательные школы, в которых ведется профессиональная подготовка инвалидов, а также профессиональная подготовка рабочих, проходящая непосредственно на предприятиях.
Многие профессиональные училища, колледжи, лицеи и другие учебные учреждения набирают группы для профессиональной подготовки рабочих.
Система ускоренной профессиональной подготовки требует, во-первых, коренного изменения отношения к ней со стороны Министерства образования Российской Федерации, во-вторых, исходя из характерных особенностей этой педагогической системы необходима разработка присущих только ей:


1. Нормативных документов;
2. Учебно-программной документации;
3. Методических материалов;
4. Средства обучения.


По особо сложным профессиям сборники учебных планов и программ, разрабатывает Институт развития профессионального образования (ИРПО), Министерства образования Российской Федерации. Учебные планы и программы разрабатываются в ИРПО на федеральном уровне, т.к. включают

в себя те общие вопросы, которые необходимы рабочему данной профессии, в какой бы отрасли промышленности он не работал.

Система профессиональной подготовки кадров в России.

В систему профессионального образования входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих соответствующие образовательные программы.

Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

Подготовка кадров осуществляется не только в профессиональных учебных заведениях, но и в системе ученичества на производстве и в процессе курсовой подготовки.

Система профессиональной подготовки кадров в России

Кратко раскроем каждый из этих компонентов.

Начальная профессиональная подготовка на производстве осуществляется по тем профессиям и специальностям, потребность в которых не удовлетворяется за счет выпускников профессиональных училищ и по которым подготовка рабочих вообще не проводится. Срок такой подготовки, как правило, не превышает шести месяцев.

Ученичество бывает индивидуальным или бригадным (групповым). Обучение на производстве осуществляется под руководством инструктора или наставника. После окончания обучения ученики сдают квалификационные испытания и выполняют профпробы.

Стандарт образования (анг. - standard - норма, образец, мерило) - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании является его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся.

Существует также курсовая форма подготовки кадров, которая осуществляется в учебно-курсовых комбинатах и центрах. Эта форма целесообразна в тех случаях, когда нужны более глубокие специальные знания и проводить теоретические занятия непосредственно на производстве невозможно. Курсовая подготовка может осуществляться, например, по таким профессиям, как водитель автомобиля или троллейбуса, машинист крана, оператор газовой котельной, наладчик оборудования и др.

Курсовая форма обучения используется также для переподготовки кадров в соответствии со сложившимся рынком труда. Окончившим курсы выдаются соответствующие свидетельства.

Основной формой начальной профессиональной подготовки и переподготовки рабочих кадров являются профессиональные училища. Срок обучения в ПУ на базе основной школы - 3 года, на базе полного среднего образования - 1 год. Дидактическая система обучения в ПУ включает в себя три компонента: общеобразовательная подготовка, общепрофессиональная (профильная) подготовка, специальная подготовка. Проводятся теоретические и практические занятия, производственное обучение и производственная практика. Обучение в ПУ, как правило, ведется по 3-5 профессиям.

Выпускникам ПУ выдается диплом о присвоении профессии и аттестат о среднем образовании (обучающимся на базе 9-ти классов).

Инновационным типом начальной профессиональной подготовки кадров повышенного уровня является профессиональный лицей. Профессиональный лицей - государственное образовательное учреждение начального и среднего профессионального образования, основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицеи имеют четко выраженную специализацию. Они могут иметь узкоспециальную и многопрофильную направленность. В зависимости от профиля профессиональной подготовки лицей имеет соответствующее название: политехнический, экономический, строительный, железнодорожный, коммерческий, агротехнический, художественно-реставрационный и т.д.

Лицей имеет до трех ступеней образования. На первых двух ступенях осуществляется профессиональная подготовка с элементами политехнического и специального образования. Сроки обучения: на базе основной школы - 3 года, на базе полной средней школы - 1 год. На третей ступени осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального образования со сроком обучения от 1 до 2-х лет.

В условиях рынка труда лицей имеет право осуществлять подготовку и переподготовку рабочих кадров и специалистов для предприятий различных форм собственности на коммерческой основе.

Важнейшим звеном в системе непрерывного профессионального образования являются средние специальные учебные заведения (ссузы), которые готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики.

В настоящее время этот уровень образования имеют 22% населения России, в экономике и социальной сфере занято около 20 миллионов выпускников ссузов. Специалистов средней квалификации готовят техникумы (промышленные, строительные, транспортные, сельскохозяйственные, экономические, кооперативные и др.), училища (педагогические, медицинские, музыкальные, культуры и искусства, мореходные, речные, военные и др.), специальные школы (спортивные, милиции и др.). При 130 вузах созданы отделения (факультеты) среднего профессионального образования.

Инновационным средним специальным учебным заведением является профессиональный колледж, который осуществляет среднее профессиональное образование и ведет переподготовку и повышение квалификации специалистов. Разработаны и внедрены государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям базового и повышенного уровня.

Сроки обучения в ссузах на базе основного общего образования 3-5 лет, на базе полного среднего образования 2-3 года. Повышенный уровень образования предполагает увеличение срока обучения по сравнению с базовым на один год. Обучающиеся в ссузах называются студентами, выпускники получают диплом специалиста средней квалификации и аттестат о среднем образовании (обучающиеся на базе 9 классов).

Институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.). Академия, кроме этой задачи, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Университет реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки и выполняет функциональные и прикладные исследования по широкому спектру наук (математика, химия, педагогика, медицина, юриспруденция, психология и т.д.).

В РФ установлены следующие ступени высшего профессионального образования:

Лицам, не завершившим обучение по основной образовательной программе высшего профессионального образования, но успешно прошедшим промежуточную аттестацию не менее чем за два года обучения, выдается диплом о неполном высшем профессиональном образовании.

Формы обучения в вузе: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат. Допускается сочетание различных форм получения высшего профессионального образования.

Количество профессиональных учебных заведений РФ и в них обучающихся представлено в таблице (по состоянию на начало 2002 г.):

Гост

ГОСТ

Профессиональная подготовка педагога – это процесс подготовки студента к будущей реализации своих навыков и умений в определенном направлении педагогической деятельности, посредством усвоенной системы знаний и навыков.

Этапы профессиональной подготовки педагогов

Профессиональная подготовка педагогов осуществляется по одному из направлений подготовки педагогов:

  1. Допрофессиональная подготовка.
  2. Основная профессиональная подготовка.
  3. Дополнительное образование: повышение квалификации педагога, переквалификация.

Допрофессиональная подготовка представляет собой период обучения ребенка в основной школе. Она ориентирована на выявление тех учащихся, которые стремятся, в дальнейшем, заниматься профессиональной педагогической деятельностью, предрасположены к ней. Для этого, должны быть созданы соответствующие условия, для проявления учащимися своих потребностей и склонностей (проведение тестирований, открытых уроков, дня самоуправления). Кроме того, педагоги знакомят учащихся с особенностями своей профессиональной деятельностью, о ее преимуществах и трудностях.

На этапе допрофессиональной подготовки студентов реализуется профессиональная ориентация т.е. реализуется мотивация к профессиональной педагогической деятельности и поступлению в учебные заведения на факультеты педагогической направленности.

В последние годы в образовательную практику входит создание специальных педагогических классов для предварительной подготовки учащихся поступлению в педагогические училища или университеты. В этих классах происходит обучения детей по общеобразовательным программа совместно с дисциплинами психолого-педагогической направленности. Кроме того, реализуется практика, где учащиеся становятся вожатыми. Это помогает в осознании важности, сложности и перспективности выбора данной профессии.

Второй этап обучения – профессиональная педагогическая подготовка связан с поступлением учащихся в педагогические техникумы и колледжи или высшие учебные заведения – институты, университеты, академии, для получения высшего профессионального педагогического образования.

При поступлении в техникумы или колледжи, учащиеся проходят двух летнее обучение по программам:

Готовые работы на аналогичную тему

  1. Дошкольное образование;
  2. Преподавание в начальной школе;
  3. Физическая культура;
  4. Музыкальное образование;
  5. Педагогика дополнительного образования.

Поступление в высшие учебные заведения предполагает научную подготовку по программам бакалавривата, магистратуры и аспирантуры.

Обучение по данным направлениям позволяет получить студенту определенный уровень квалификации, дающий ему право заниматься конкретным направлением профессиональной педагогической деятельности, вести научные исследования.

Завершение обучения на данных этапах не связано с завершением возможности развития профессионального педагога. Он может продолжить свое обучение по программам дополнительного образования.

На этапе дополнительного образования происходит обучения в специальных учреждениях, где педагоги проходят курсы повышения квалификации не реже одного раза в три года. Система образования непрерывно развивается и совершенствуется, подстраиваясь под тенденции развития общества и его требования. Поэтому, для успешного выполнения своей профессиональной деятельности, педагогу необходимо повышать свою квалификацию, развиваться и совершенствовать свои профессиональные навыки. Также, педагог может освоить новый вид и направление педагогической деятельности, реализовать свои творческие способности.

Непрерывность педагогического образования

Профессиональное становление педагога в современном обществе является непрерывным процессом. Это обусловлено потребностями общества в:

  1. Профессиональном развитии и совершенствовании педагога.
  2. Развитии педагогических навыков и возможностей в условиях постоянно меняющейся образовательной среды.
  3. Качественных преобразованиях профессиональной деятельности педагога.
  4. Изменениями областей профессиональной деятельности.
  5. Необходимости повышения профессионального мастерства педагога.
  6. Необходимости ориентации педагогической работы на социальный заказ.
  7. Достижении высокого качества образования и востребованности кадров на мировом рынке труда.

В этой связи, профессиональное образование педагога, в настоящее время, сводится к его постоянному обучению и самообучению. Педагог проходит курсы повышения квалификации, обучается новым направлениям деятельности, изучает новые методы и технологии образования.

Таким образом, профессиональное образование педагога на каждом его этапе нацелено на развитие у него такой системы знаний, умений и навыков, качеств и возможностей, которые позволят ему непрерывно развивать себя и совершенствоваться во всех сферах и направлениях его профессиональной педагогической деятельности. К таким качествам личности и профессиональным свойствам педагога относятся следующие:

  1. Навыки методологического познания;
  2. Овладение способностями оперировать информационными данными;
  3. Навыки анализа и систематизации информации;
  4. Развитое системное мышление;
  5. Простота адаптации к новым условиям;
  6. Активная жизненная и педагогическая позиция;
  7. Способность и стремление к развитию и саморавзитию в течение всей свой жизнедеятельности.

Непрерывность обучения заложена в основу нескольких уровней образования и этапов профессионального обучения педагога. Преемственность педагогического образования обеспечивается на всех его этапах.

Кроме того, педагог не должен останавливаться в своем развитии и совершенствовании профессионального мастерства, даже пройдя все стадии профессиональной подготовки.

Непрерывность образования, прежде всего, связана с самовоспитанием, саморазвитием и самосовершенствованием профессиональных качеств и способностей педагога. Именно это лежит в основе становления его личности и реализации целевого назначения образования.

Педагог должен постоянно испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Он должен уметь адекватно оценить себя и свою профессиональную деятельность. Стоит рассмотреть, насколько уровень его стремлений совпадает с достигнутым результатом и, как окружающие оценивают его профессиональную деятельность. Важно, уметь воспринимать критику в свой адрес и стремится исправлять недочеты своей работы.

Исследование особенностей подготовки кадров по основным образовательным программам профессионального образования. Рассмотрение федеральных государственных образовательных стандартов. Характеристика основ системы профессиональной подготовки в России.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 17.02.2015
Размер файла 18,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

"Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова"

Институт непрерывного педагогического образования Кафедра дошкольного и специального образования Направление: педагогическое образование. Профиль: дошкольное образование

Контрольная работа по педагогике

Система профессиональной подготовки педагогов в России

1. Подготовка кадров по основным образовательным программам профессионального образования

2. Система профессиональной подготовки в России

образование кадр государственный

Актуальность подготовки кадров в современной России в системе профессионального образования обусловлена двумя главными обстоятельствами. Во-первых, уровень подготовки кадров не соответствует структуре потребностей рынка труда. Во-вторых, осуществляется модернизация содержания и структуры профессионального образования. Основные факторы обновления профессионального образования: запросы развития экономики, социальной сферы, науки, техники, технологий, рынка труда, перспективные потребности его развития; необходимость обеспечить конкурентоспособность отечественного профессионального образования на мировом рынке образовательных услуг.

Объект исследования: подготовка кадров по основным образовательным программам профессионального образования.

Предмет исследования: система профессиональной подготовки в России.

Цель исследования: изучить систему профессиональной подготовки в России.

1. Изучить подготовку кадров по основным образовательным программам профессионального образования.

2. Рассмотреть систему профессиональной подготовки в России.

1. Подготовка кадров по основным образовательным программам профессионального образования

В Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования -- подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Система профессионального образования -- неотъемлемая составная часть образования -- совокупность: взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования. Подсистемы профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование[4].

Федеральные государственные образовательные стандарты -- совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Основные профессиональные образовательные программы начального среднего и высшего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся людей. Они включают учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся людей, программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

К структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (за исключением докторантуры) уполномоченным федеральным органом исполнительной власти устанавливаются федеральные государственные требования.

Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности; подразделяются на общеобразовательные и профессиональные программы, которые, в свою очередь, могут быть основными и дополнительными программами. К основным профессиональным программам относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Профессиональные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования. Последние имеют государственную аккредитацию, реализуют их для подготовки работников квалифицированного труда -- рабочих, служащих и специалистов согласно перечням профессий и специальностей, уровням образования.

2. Система профессиональной подготовки в России

Начальное профессиональное образование можно получить на базе основного общего и среднего (полного) общего образования.

Его цель -- подготовка работников квалифицированного труда по основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующих лицензий. Учреждение начального профессионального образования (может быть государственным, муниципальным или негосударственным образовательным учреждением) осуществляет подготовку работников квалифицированного труда -- рабочих и служащих по основным направлениям деятельности согласно Перечню профессий (специальностей), утверждаемому Правительством Российской Федерации. Главная его задача -- является создание необходимых условий для удовлетворения потребности человека в получении начального профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ[6].

К учреждениям начального профессионального образования относятся: профессиональное училище; профессиональный лицей -- центр непрерывного профессионального образования; учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа, вечернее (сменное) учреждение начального профессионального образования.

Профессиональное училище осуществляет реализацию образовательных программ начального профессионального образования, обеспечивающих приобретение конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Оно -- основной тип учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих. На базе профессионального училища может осуществляться разработка и внедрение передовых методик в области начального профессионального образования по соответствующему профилю подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих высокий уровень профессионального образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих запросы человека и производства.

Профессиональный лицей -- центр непрерывного профессионального образования -- реализует интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования, обеспечивающие приобретение конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения в необходимых случаях среднего профессионального образования; является опорным центром развития начального профессионального образования. На его базе могут проводиться научные исследования по совершенствованию содержания образовательного процесса, учебно-программной документации, обеспечивающие подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.

Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа, вечернее (сменное) учреждение начального профессионального образования осуществляют реализацию образовательных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, подготовки рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения[2].

Образовательный процесс включает теоретическое и производственное обучение, производственную практику, воспитательную работу. Освоение профессиональных образовательных программ может осуществляться на ступенчатой основе. Число ступеней обучения зависит от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров. Каждая ступень обучения имеет профессиональную завершенность и оканчивается обязательной итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации по профессии (специальности) и выдачей соответствующего документа. С учетом потребностей и возможностей человека профессиональные образовательные программы могут осваиваться как в профессиональном образовательном учреждении (с отрывом или без отрыва от производства), так и в форме самообразования или экстерната.

Учреждение начального профессионального образования, имеющее государственную аккредитацию и реализующее профессиональные и общеобразовательные программы, выдает выпускникам документ государственного образца. Диплом о начальном профессиональном образовании получает выпускник образовательного учреждения, прошедший государственную итоговую аттестацию. Свидетельство об уровне квалификации выдается выпускникам, обучающимся не менее одного года, но не завершившим освоение основной образовательной программы начального профессионального образования и прошедшим государственную итоговую аттестацию с присвоением уровня квалификации. Его также получают выпускники, завершившие освоение программ профессиональной подготовки и прошедшие государственную итоговую аттестацию.

Среднее профессиональное образование призвано готовить специалистов среднего звена, удовлетворять потребности человека в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования[1].

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей человека в углублении и расширении образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования -- высших учебных заведениях.

Система высшего и послевузовского профессионального образования представляет совокупность:

- государственных образовательных стандартов и программ высшего и послевузовского профессионального образования, имеющих лицензии высших учебных заведений иобразовательных учреждений дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм;

- научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских учреждений, организаций и предприятий, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;

- органов управления образованием, а также подведомственных им учреждений, организаций и предприятий;

- общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).

Нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования по очной форме обучения для получения квалификации (степени) составляют: бакалавр -- четыре года; специалист -- не менее пяти лет; магистр -- два года[5].

- бакалавриата или подготовки специалиста -- людям, имеющим диплом бакалавра, специалиста, магистра;

- магистратуры -- людям, имеющим диплом специалиста, магистра.

Выпускникам выдаются документы об уровнях высшего профессионального образования -- дипломы: бакалавра; специалиста; магистра.

Получением второго высшего образования является получение образования по программам: бакалавриата или подготовки специалиста -- людьми, имеющими диплом бакалавра, специалиста, магистра; магистратуры -- людьми, имеющими диплом специалиста, магистра.

В высшем профессиональном образовании существуют следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт.

Институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.).

Академия, кроме этой задачи, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности[3]. Университет реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки и выполняет функциональные и прикладные исследования по широкому спектру наук (математика, химия, педагогика, медицина, юриспруденция, психология и т.д.).

Система профессионального образования в России в современных условиях переживает реформирование, как и вся область образования.

Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня: учреждениях начального профессионального образования (лицеи и др.); среднего профессионального образования (колледжи и др.); высшего профессионального образования (институты, университеты, академии).

Россия, перейдя на рыночные отношения, ставит перед системой профессионального образования новые цели и задачи, решение которых видится в реформировании всей системы. Однако эти реформирования не должны полностью ломать созданную и функционирующую систему профессионального образования. Система профессионального образования в России имеет уже сложившиеся традиции и желательно совершенствовать существующую систему профессионального образования. Вместе с тем, новая система профессионального образования в России предполагает становление и развитие личности человека как высокопрофессионального гражданина общества в течение всей жизни.

2. Бухарова Г. Д., Старикова Л. Д. Общая и профессиональная педагогика. - М.: Академия, 2011. - 336с.

3. Жуков Г. Н., Матросов П. Г. Общая и профессиональная педагогика. - М.: Инфра-М, 2013. - 448с.

4. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие/Под ред. В. Симоненко, Д. Русанова. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 368с.

Подобные документы

Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.

курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015

Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.

презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015

Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования и организации профессионального обучения.

дипломная работа [610,9 K], добавлен 31.03.2018

Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.

дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014

Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.

19. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Профессиональное становление педагога, которое ведет к достижению им профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный, непрерывный процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить, что это путешествие длиною в жизнь. Есть множество подходов к определению основных этапов профессионального становления. По одному из них, которое предложил Е.А. Климов, можно выделить такие фазы жизненного пути профессионала.

Оптант – период выбора профессии.

Адепт (или фаза адепта) – период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д.).

Интернет (или фаза интернала) – время, когда учитель становится опытным педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

Мастер. В этой фазе учитель выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных результатов.

Авторитет – учитель как мастер своего дела приобретает широкую известность в своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет которого он благополучно решает любые профессиональные задачи.

Наставник (или фаза наставничества) – у учителя есть единомышленники, последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте.

Огромная роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального становления отведена системе его подготовки и повышения квалификации, которая включает три основных составляющих: довузовскую, вузовскую и послевузовскую.

Много абитуриентов поступает в педагогический вуз, не имея среднего педагогического образования, и делает первые шаги своего профессионального становления(выбор профессии)при условиях общеобразовательной школы или допрофессионального обучения (педагогические классы).

В нынешней сложной социокультурной ситуации есть противоречие между растущими требованиями к личности и деятельности педагога и фактическим уровнем готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника педагогического вуза к осуществлению своих профессиональных функций. Разрешение данного противоречия требует от системы педагогического образования решения большого числа проблем: преобразования целей профессиональной подготовки, совершенствования структуры и содержания педагогического образования, обновления организационных форм и методов.

Основные направления реорганизации системы профессиональной подготовки педагогических кадров связаны с основными тенденциями развития профессионального образования.

Читайте также: