Реферат на тему литературный герой

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Михаила Юрьевича Лермонтова

средней школы № 38

НЕКРАСОВОЙ Марии

Главное условие нравственности –

желание стать нравственным.

Сенека Младший

Лишь немногие нравственные формулы

верны во всех отношениях.

Общество, мораль, личность

Война в романе почти не описана, но ее влияние на психику действующих лиц отражено в каждой повести. В них встречаются четыре убийства, одно неудавшиеся покушение на убийство и одно упоминание о гибели Азамата. Вопрос о праве на убийство рассматривается в «Герое нашего времени не в юридическом, а в нравственном смысле. Хитрости на войне привычны, но они идут вразрез с обыкновенной человеческой моралью, как говорит Вернер. Беспощадный к себе, Печорин не прощает нравственного компромисса и Вернеру.

Поведение – это зеркало, в котором

каждый показывает свой облик.

Рожденный для высокой цели

Добродетель человека в большой мере

зависит от обстоятельств, его окружающих.

Память как благо и как несчастье, внутренние человеческие утраты, соотношение реальности и мечты, личности и общества,- все эти философские, вечные проблемы бытия Лермонтов поднимает в своем романе.

Исключив из рассмотрения такие однозначные фигуры, как секундант Грушницкого или пьяный господин в ресторации, можно проследить, что остальные лица в окружении Печорина несут важные функции. Они оттеняют характер главного героя (по контрасту и по сходству) и иллюстрируют его размышления о людях.

Нравственность – это, несомненно, самое важное в жизни;

она, возможно, сама воля к жизни.

В каждой повести так или иначе возникает этот вопрос. В чем назначение человека: действовать или подчиняться неизбежному? Этот вопрос проверяется на чрезвычайных происшествиях. Бэла могла бы остаться жива, если бы преследователи догнали Казбича. Печорин мог бы утонуть в море, если бы ему не удалось столкнуть в волны своего врага. Грушницкий мог бы убить Печорина, а сам остаться в живых. Казацкая пуля пролетела мимо уха Печорина. Что это? Случай? Везение? Кто хозяин жизни на земле: слепая судьба или разумный человек? Судя по роману, – человек.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Русская литература XIX – XX веков. Том I. Учебное пособие для поступающих в вузы.

ГОСТ

Литературный герой – это выразитель сюжетного действия произведения

Понятие героя и персонажа литературного произведения

Литературный герой является сложной и многоплановой персоной.

Он имеет два облика – внутренний и внешний. Внешний облик героя составляют:

Портрет – фигура, лицо, телосложение и т.д.;
Одежда. Она может отражать черты характера героя;
Речь;
Возраст;
Профессия;
История жизни.

Внутренний облик героя состоит из:

Этических убеждений и мировоззрения
Привязанностей и мыслей
Веры или ее отсутствия
Поступкоы и высказываний.

Литературный герой – это выразитель сюжетного действия, вскрывающегося содержанием произведения.

Персонажем называется любое действующее лицо произведения.

Готовые работы на аналогичную тему

Литературный герой как персонаж

В литературном произведении любой герой является персонажем, но не всякий персонаж может быть признан героем.

Другим персонажам герой противостоит и как субъект доминирующих в речевой структуре произведения высказываний. Этот критерий особенно важен в произведениях исповедальной, эпистолярной, дневниковой формы, где герои являются авторами писем, дневников и т.д. Сходная ситуация с героям-резонерами в эпике, где у них не бывает других сюжетных функций.

Также среди действующих лиц произведения наряду со способностью преодолевать препятствия, непреодолимые другими, выделяют инициативу. В архаике, куда относятся героический эпос и волшебная сказка, инициатива совпадает с осуществлением всеобщей необходимости – именно в этом заключается вся основа героики.

В литературе вопрос о выборе играет ключевую смыслоразличительную и формообразующую роль. В сказке выбор отсутствует, а в эпопее он уже предопределен. Например, Ахилл в качестве героя отказаться от славы не может, невзирая на неизбежность гибели. Такая несвобода имеет и положительную сторону, так как слава и вознаграждение непременно соответствуют заслугам.

Статья посвящена изучению сетевой литературы и литературного героя как выразителя новой литературной эпохи. На сравнительно-сопоставительном анализе героев произведений соцреализма и сетелитературы показано, как меняется герой и что влияет на его развитие.

Ключевые слова:литературный герой, сетелитература, текст, ориджинал, ник, жанр, характер, автор.

Смена литературных эпох всегда ознаменована сменой литературного героя. Темы, проблемы, идеи, мотивы, сюжеты могут, варьируясь, переходить из века в век: любовь, добро и зло, отцы и дети, лишние люди, власть и народ и мн. др. Но литература каждого нового времени, изменяясь вместе с исторической эпохой, чутко реагируя на изменения, происходящие в жизни, меняя\синтезируя\образуя новые формы, жанры, средства, приемы, ритмы, заявляет о себе на новом витке своего развития сменой, прежде всего, литературного\главного героя. И так было всегда. Упрощено это выражается в следующем: греко-римская античная литература показала нам мифологизированного героя, находящегося в гармонии с миром, в котором главенствует рок\судьба; средневековье изображает героя-страдальца, постигающего мир через Бога; литература эпохи Возрождения создает образ побеждающего гуманиста; экзальтированный герой барокко; человек долга в эпоху классицизма; разумный, философствующий герой просветительского реализма; эстетствующий — сентиментализма; страдающий, в вечном разладе с миром и с самим собою романтический герой; в нравственном поиске, несовершенный герой критического реализма; сложный, многогранный, -изменный герой модерна; борец за новый мир герой соцреализма. То есть, во все времена пишутся, условно говоря, романы, слагаются стихи, и именно герой становится приметой смены литературного времени.

В российской литературе конца XX века произошли колоссальные изменения: от стихийной смены соцреализма на постмодернизм, до расщепления посмодернизма на такое разнообразие всяческих –измов (конструктивизм, сюрреализм, неомодернизм, индустриализм, экзистеализм, пуантиализм, гипперреализм и тд. и тп.), в которых способен разобраться только узкопрофильный специалист. Но, пожалуй, самым главным в эволюции, и уже не только российской, литературы стало то, что она, согласно теории Маклюэна [1], действительно прошла все стадии своего развития (устная, письменная, печатная) и сначала чуть не погибла под давлением изобразительной коммуникации (кино и телевидение), а потом, с наступлением эры Интернета, почти превратилась в архаизм. Многие культурологи, социологи, философы поспешили объявить о конце цивилизации, основанной на чтении. Но эти заявления оказались преждевременными, поскольку творчество и чтение, как интеллектуальные занятия, присущие только нomo sapiens, стали необходимой частью не только формирования личности, но и условием ее современного существования. И об этом свидетельствует бурное развитие новой, так называемой сетевой литературы, существующей в интернет-пространстве, в развитие которой вовлечено колоссальное количество пользователей, среди которых мы можем встретить и профессиональных писателей, и начинающих литераторов, и дилетантов-графоманов.

Но если на современном этапе своего развития литература превращаясь\сливаясь\деформируясь (вопрос остается открытым) в сетелитературу, то что происходит с ее героем≤ Как далек\близок он от реальной действительности≤ Можно ли говорить о преемственности нового героя, несет ли он в себе архитипические черты всей предшествующей литературной культуры, или же новый герой — плод не только нового технологического времени, но и нового типа творческого мышления≤

И прежде чем говорить о герое, рассмотрим соотношение автор — читатель — герой. Итак, кто\что есть автор≤ В теоретическом литературоведении автор понимается как субъект сознания, выражением которого является все литературное произведение. Автор не соотносится с биографическим автором, как жизненный материал не соотносится с произведением искусства. Субъект сознания, превращаясь в объект сознания, т. е. личность в произведении, удаляется от автора, превращаясь в героя. Так повествователь близок субъекту сознания, т. е. автору, а рассказчик\нарратор — далек [2, с. 316].

Объединяет эти произведения то, что в центре повествования — герои-подростки, попавшие в сложную жизненную ситуацию. Но это, пожалуй, единственная параллель. Потому что если Сергей Емельянов, герой Алексина, мальчик из благополучно-образцовой семьи, справляется с этой ситуацией, то герой Motohara — Данил (Дэн) Сенный, всем случившимся настолько раздавлен, что в результате сознательно опускается до маргинального образа жизни психически неполноценного человека. Пожалуй, героев объединяет и еще один момент: они вынуждены самостоятельно, в полном одиночестве противостоять проблеме. Но Сергей выходит из нее хоть и с потерями, но победителем. Данил же теряет все, в том числе и себя самого.

У него случились любовь. И предательство. Или — сначала предательство, а потом любовь≤

Данил смог пережить предательство отца, отчуждение матери. Подлость своего друга пережить он не смог. Может быть только потому, что у него ничего больше не осталось, и эта подлость стала последней каплей в чаше его терпеливого смирения перед жизнью.

1. Архангельская И. Б. Герберт Маршалл Маклюэн: от исследования литературы к теории медиа. — Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук. — Москва — 2009; Терин В. П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. — М., 2000.

2. См: Корман Б. О. Теория литературы. Избранные труды. — Ижевск, 2006. — С. 316.

3. Хализев В. Е. Теория литературы. — М., 2000. — С. 159–160.

4. Гинзбург Л. О литературном герое. Л., 1979.

6. Здесь и далее цитируется по изданию: Алексин А. Г. Избранное: В 2-х т. — Т.2. — М., 1989. — С.70–101.

Основные термины (генерируются автоматически): герой, литературный герой, литературная эпоха, том, Автор, жизнь, субъект сознания, биографический автор, герой Алексина, литературное произведение.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Чтение как один из элементов характеристики литературного героя

Невозможно переоценить роль чтения в жизни человека.

Книги приходят к нам с детских лет и становятся затем постоянными спутниками. Книги с нами в часы отдыха, они помогают в учебе и труде. Чтение – российская традиция, составляющая ядро национальной культуры. Это мощный механизм поддержания и приумножения богатств родного языка, система формирования личности, единственная технология, выработанная человечеством за всю его продолжительную историю для того, чтобы последовательно и гармонично совершенствовать духовный мир людей. Выбор книг для чтения является яркой характеристикой личности.

Чтение является результатом культурного опыта, степень овладения которым в значительной мере зависит от социальных условий, уровня образования, возраста. Читатель формируется под воздействием как индивидуально-психологических, так и социально-экономических факторов. Его деятельность становится элементом общекультурной, интеллектуальной жизни и человека, и общества.

Справедливость этой мысли можно доказать на примере читательских пристрастий героев русской литературы, принадлежащих одной эпохе, одного социального статуса, близких нравственных установок.

Несмотря на кажущуюся традиционность данной темы, считаю её актуальной для нашего времени. В последние годы идёт процесс агрессивного ниспровержения чтения с пьедестала социальных ценностей. Приходится с грустью констатировать, что развитие электронных средств коммуникации на современном этапе приводит к снижению в глазах нашего поколения ценности книги. Чтение утратило свои престижные, интеллектуальные функции для людей, и количество активных, постоянных читателей снижается. Моё исследование можно считать попыткой убедить слушателей в необходимости возвращения читательской культуры как мощного источника развития личности во все времена.

Цель работы: определение роли чтения в характеристике литературного героя, ответ на вопрос, как отражаются в формировании читательских пристрастий индивидуально-психологические, социальные, общественные факторы.

текстуальный: работа с художественной, критической и справочной литературой;

Практическая ценность данного исследования состоит в возможности использования данного материала на уроках литературы в 9 и 10 классах при изучении творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, И. А. Гончарова.

II.1 Характеристика литературного героя

Для решения задачи исследования необходимо определиться с термином - характеристика литературного героя.

С одной стороны, характеристика имеет своим назначением показать самое важное в изображаемом персонаже, то, что принадлежит ему по преимуществу и указывает на его отличительные черты. С этой точки зрения в характеристике героя очерчивается его индивидуальное, оригинальное, отличающее его от других.

С другой стороны, каждый литературный герой есть воплощение черт определённого типа, сформированного временем и средой, к которым принадлежит.

Следовательно, для создания полного портрета необходим анализ деятельности, положения и судьбы литературных героев; общественно-бытовые характеристики (в связи с социальным положением и значением героев); психологическая характеристика, с указанием как доминантных, так и второстепенных черт.

Эти составляющие характеристики литературного героя опираются на труды известного русского психолога А. Ф. Лазурского, который определил личность как понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.

Отсюда следует, что чтение как один из видов деятельности помогает объяснить характер, понять поступки действующего лица и вектор его развития с точки зрения всех названных составляющих. Можно смело назвать чтение, круг чтения литературного героя универсальным средством его характеристики.

Для русского общества 18 - начала 19 века с характерными для него ускоренными темпами развития чтение стало наиболее важным стимулом и одновременно средством освоения европейской и мировой духовной культуры.

Новый тип героя, в жизни и в судьбе которого чтение играет значительную, а иногда даже и определяющую роль, возникает в произведениях сентиментализма.

Среди читаемых авторов называются прежде всего западноевропейские: Юнг, Вольтер, Грандинсон, Руссо, Гёте, но этот список постепенно расширяется за счет произведений отечественных авторов: Ломоносова, Державина, Хераскова, Озерова, Карамзина.

Литературный герой зачастую служит образцом для подражания многочисленным читателям. Происходит постоянный и сложный процесс взаимопроникновения литературы и реальной действительности.

Что позволяет нам объединить этих героев? Назвать их героями одного типа?

незаурядные личные качества

неудовлетворённость своим образом жизни

желание найти применение своим большим возможностям

жажда любви и счастья

скептицизм, апатия, страдание

неспособность реализовать себя в своём времени

Как читательские интересы этих героев отображают их социальную природу, особенности той эпохи, к которой они принадлежат?

Дворянское происхождение предполагает типичное образование и воспитание: прежде всего это домашнее обучение под присмотром иностранцев-гувернеров, затем для многих обучение в каком-либо учебном заведении, предназначенном для дворянских детей.

Типичное домашнее образование получил Онегин:

Судьба Евгения хранила:

Сперва Madame за ним ходила,

Потом Monsieur ее сменил.

Ребенок был резов, но мил.

Monsieur l'Abbé, француз убогой,

Чтоб не измучилось дитя,

Учил его всему шутя,

Не докучал моралью строгой,

Слегка за шалости бранил

И в Летний сад гулять водил.

Мы можем предполагать, что добротное образование было у героя Лермонтова, Григория Александровича Печорина, возможно, близкое к тому, что получил и сам автор романа (известно, что Михаил Лермонтов, получив хорошее домашнее образование, учился в Московском благородном пансионе, а затем в университете).

Что входило в образовательную программу дворянской молодёжи? Мы можем понять это, внимательно познакомивших с авторами, произведения которых знали герои -дворяне.

Если список чтения данных героев формируется принадлежностью к определенной социальной среде – дворянству, сходностью во многом истоков формирования их личности, их интеллектуального развития, то индивидуальные черты каждого героя проявляются не столько в выборе чтения, сколько в отношении к книге, в способе чтения и в том, как читательский опыт используется этим героем в различных ситуациях их жизни.

Прочёл он Гиббона, Руссо,
Манзони, Гердера, Шамфора,
MadamedeStaёl, Биша, Тиссо,
Прочёл скептического Белля,

Прочёл творенья Фонтенеля,

Прочёл из наших кой-кого,
Не отвергая ничего.

Причина такого многообразия понятна. Онегин перестал понимать себя, кто он и чего ждёт от жизни. Если раньше он читал, чтобы заполнить пустоту, то теперь ему важно определить своё место в мире. Он другой, в нём ничего не осталось от прежнего, холодного и рассудочного человека. На наших глазах происходит взросление героя, его ума и сердца. Об этом и свидетельствует охватившая героя страсть к чтению.

Психологи выводят такое понятие, как вербальный интеллект– способность к языку, оперирование словесным материалом и различными лингвистическими навыками. Важной составляющей вербального интеллекта является начитанность.

Вербальный интеллект – это качество, характеризующее героя Лермонтова.

В отличие от Онегина чтение для Печорина не может быть занятием от скуки. Григорий Александрович – неординарный, умный, волевой человек, склонный к анализу и критической оценке действительности. Человек действия, он не отворачивается от опасности, а наоборот направляется навстречу бурям и тревогам, чтобы найти своё дело и заполнить необыкновенную пустоту своего духа, хотя бы и деятельностью без определённой цели. Его интерес к жизни, к людям основаны на глубоком знании законов общества и человеческой психологии. У него широкий кругозор, высокая образованность, культура.

Он безупречно владеет родным, русским языком, знает французский, немного итальянский и латынь, учил татарский.

Он обладает способностями рассказчика, у него богатый словарный запас, развитое воображение, чёткость мышления и несомненное художественное мастерство. Стиль повествования Печорина весьма изыскан, ощущается, что он в равной мере заинтересован прозой, поэзией, беллетристикой и драматургией.

Это высказывание Печорина – доказательство того, что в свое время он глубоко ознакомился с художественной и научной литературой. Чувство усталости и разочарования героя – не результат его невежества или негативного отношения к знаниям, это лишь способ подчеркнуть огромную его тягу к постижению истины.

Литература для Печорина – это тот мир, в котором он пытался вначале найти истину и ответы, на тяготящие его вопросы, а затем просто отдохнуть от реальности, получив эстетическое наслаждение.

Наиболее полно показано впечатление Печорина от книги в описании его чтения романа Вальтера Скотта перед дуэлью с Грушницким:

Анализ читательских интересов Печорина показывает, что формально список авторов не отличается от того, что читает, например, Онегин, добавляется имя А.С. Пушкина, но это понятно, ведь герой Лермонтова живёт в 30-е годы и с творчеством Пушкина не может быть незнаком. Но чтение Печорина – это серьёзное, глубокое, заинтересованное чтение. Он не просто читает, знания, полученные из книг, переходят к нему, становятся частью его убеждений, подкрепляют его наблюдения над жизнью или, напротив, заставляют задуматься, не соглашаться, т.е. мыслить. Может быть, потому трагедия Печорина не имеет положительного итога, она непреодолима - для человека мыслящего найти себя в эпоху николаевской России было невозможно.

Прошло десятилетие, и на смену рефлексирующему разочарованному герою приходит дворянин- интеллектуал, захваченный культом философского знания 1830-х – начала 1840-х годов.

Учёба в Германии даёт ему знание европейской философии: Э.Кант, И.Ф. Шеллинг, Г. Гегель, погружение в германскую поэзию, в германский романтический и философский мир. Рудин мыслит его образами и понятиями. Гёте, Гофман, Новалис - эти писатели входили, как особо значительные и необходимые, в круг чтения образованного человека 1830–40-х годов. Идеализм Рудина открывается и в выборе чтения, и в том, что его попытки осуществить целый ряд утопических проектов напоминают деятельность Фауста вовторой части драмы Гете, в которой представлены попытки служить человечеству и предложены проекты идеального общества. Рудин, как и Фауст, видит смысл жизни в труде для блага общества.

Тем не менее, очевидно, что герой романа — достаточно начитанный человек. В годы учения им прочитаны западноевропейские романтики. Вероятно, в это время он прочитал сочинения русских писателей как XVIII века, так и первой половины XIX века, имена которых упомянуты в разговоре с Алексеевым уже перед смертью Обломова

А в периоды сна и угасания в доме вдовы Пшеницыной он уже практически ничего не читает.

Работа над данной темой позволила сделать следующие выводы:

выбор чтения определяется как социально-бытовыми, так и индивидуально-психологическими характеристиками человека;

круг чтения является важнейшим способом раскрытия характера художественного персонажа;

отношение к чтению, литературные предпочтения позволяют судить об общей культуре героя, о его мировоззрении.

В свою очередь именно литературные персонажи подают пример чтения, обращают внимание на те или иные произведения мировой классики, пробуждая интерес и желание обратиться к ним за ответами на вопросы, которые мы задаём себе. Таким образом, художественная литература является важнейшим компонентом культуры, мощным источником личностного роста человека, в том числе и в наше технически обустроенное время.

IV. Список используемой литературы:

Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статья девятая.

Пушкин А.С. Сочинения. Том третий.- М.: Государственное издательство художественной литературы, 1995.

Пожалуй, у каждого человека есть любимый литературный герой, а может быть, и несколько. Читая книгу, мы зачастую сопоставляем себя с главным героем. Когда он совершает какой-либо поступок, мы задумываемся, как бы поступили, оказавшись на его месте. Это влияет на наши решения в реальной жизни, воспитывает в нас те или иные свойства характера.

Тема исследовательской работы актуальна тем, что развивает интерес к изучению литературы, психологического портрета главного героя, мотивов его поступков. Работа по проекту позволяет проанализировать нравственную составляющую в поведении героя, его отношения с окружающими.

- изучить художественную, справочную литературу;

- максимально раскрыть характер персонажа.

Практическая значимость заключается в том, что с результатами исследований можно ознакомить одноклассников, выступить на научно – практической конференции, расширить кругозор.

Объектом исследования явился образ главного героя.

Этапы работы
Этап 1. Постановка темы, целей, задач работы.
Этап 2. Механизм реализации:
- изучение темы;
- формулировка проблемы;
- определение целей и задач;
- составление плана работы и определение временных рамок;
- сбор и анализ информации;
- обработка информации.
Этап 3 . Представление работы.
Этап 4. Подведение итогов.

Общая характеристика героя

В этот период времени (начало 19 века) в русском обществе появился новый социальный тип – беспоместный дворянин. В старинном дворянстве, которое разорялось, А. С. Пушкин видел источник оппозиции правящей власти.

Дубровский признается Маше в том, что обман и любовь — это несовместимые вещи, поэтому он предоставляет ей полное право выбора. Кроме того, чтобы не омрачать жизнь юной девушки, Дубровский намерен отказаться от задуманного и оставить в живых ее близких: лишь бы она была счастлива. Это еще раз подтверждает благородство нашего героя.

Мне очень нравится этот персонаж. Он привлекает своим благородством, честностью и отвагой. Он смог с честью пройти через испытания судьбы, не ожесточив при этом сердце и сохранив возможность прощать. Это настоящий рыцарь и защитник.

Если собрать все вышесказанное о Дубровском воедино, то получится образ весьма привлекательный.

Имя и его отражение в характере литературного героя

Ещё более интересным мне представляется, приоткрыть тайну имён литературных героев, определить, влияет ли этимология имени на их характер и судьбу, поступки.

Исследуя этот вопрос, я выяснила, что А.С. Пушкин был очень привязан к некоторым именам. Так, в его произведениях среди женских имён наиболее часто встречаются Полина и Мария.

Имя Мария было для Пушкина наиболее значимым. Ведь так звали бабушку поэта, так он назвал свою дочь. В 10 произведениях главная героиня носит это имя.

Владимира Дубровского Пушкин чаще всего (а именно 88 раз) называется просто по фамилии. В этом, как мне кажется, проявляется симпатия автора к герою, кажется, что автор и его герой знакомы. Ведь молодые дворяне, учившиеся вместе с Пушкиным в Лицее, чаще всего обращались друг к другу по фамилии. Пушкин хочет и Дубровского ввести в круг своих друзей.

А вот, например, Троекурова Пушкин 133 раза называет по имени- отчеству, подчёркивая тем самым расстояние между собой и Кирилой Петровичем. По имени – отчеству обращаются к человеку в официальной обстановке, если с человеком мало знакомы, а также, если не хотят этого человека допускать в круг своих друзей и доверять им свои секреты и тайны, не хотят допускать фамильярности в отношениях.

Итак, я считаю, что Пушкину была прекрасно известна этимология имён, и в описании характера героев, их поступков прослеживается её влияние.

Читайте также: