Синектика как метод обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

За основу понятия компетентный человек взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, обучаться на протяжении всей жизни.

Одно из возможных направлений изменения - методов обучения при переходе к компетентностному подходу – использование интерактивных методов обучения в учебном процессе.

Синектика – это метод поиска идеи путем атаки возникшей проблемы группами учащихся с использованием ими различных аналогий и ассоциаций. Члены группы получают инструкцию генерировать идеи, подходы или решения. Они не должны критиковать никакие идеи, исходящие от других участников. Вместо этого члены группы поддерживают чужие идеи, развивая и модифицируя их.

Вложение	Размер
master-klass.pptx	123.29 КБ
master-klass.docx	23.32 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Интерактивное обучение это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения занятия

Использование интерактивных приёмов обучения способствует:

Синектика это метод поиска идеи путем атаки возникшей проблемы группами учащихся с использованием ими различных аналогий и ассоциаций

Четыре метафоричных по характеру механизма превращения: Таблица аналогий Прямая аналогия Личная аналогия Символическая аналогия Фантастическая аналогия Что ещё используют также? Как бы я хотел, чтобы меня использовали, будь я этим предметом? Что значит этот предмет в системе символов и метафор? А как бы использовали этот предмет фантастические или сказочные герои?

Предварительный просмотр:

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения занятия.

Использование интерактивных приёмов обучения способствует:

- вовлечению практически всех учащихся класса в процесс познания;

- обмену знаниями, идеями, способами деятельности;

- установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, снимает нервную нагрузку, помогает испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. При интерактивном обучении диалог строится на линиях:

- “ученик - ученик ” (работа в парах);

- “ученик - группа” (работа в группах);

- “ученик - аудитория” или группа учеников - аудитория” (презентация работы);

- “ученик - компьютер” и т.д.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

• Контрольный лист или тест

• Решение ситуационных задач

• Дискуссия группы экспертов

• Выступление в роли обучающего

Итак, синектика – это метод поиска идеи путем атаки возникшей проблемы группами учащихся с использованием ими различных аналогий и ассоциаций. Члены группы получают инструкцию генерировать идеи, подходы или решения. Они не должны критиковать никакие идеи, исходящие от других участников. Вместо этого члены группы поддерживают чужие идеи, развивая и модифицируя их.

Роль учителя на синектических заседаниях состоит в использовании разнообразных техник для создания некритичной, спокойной, благожелательной атмосферы и в то же самое время увести ребят от устоявшихся привычных типов, моделей восприятия и решения проблем и подтолкнуть к более творческим и инновационным способам анализа.

Синектика обычно используется в двух основных направлениях:

1) для выработки, создания новых представлений (от известного к неизвестному)

2) для овладения новыми представлениями (от неизвестного к известному).

В каждом из указанных направлений возможно использовать четыре метафоричных по характеру механизма превращения: прямую, личную, символическую и фантастическую аналогию. Аналогия при этом выступает эффективным средством создания условно-речевой ситуации, мотивирующей говорение на заданную тему.

Перед вами на экране таблица аналогий с наводящими вопросами. Ваша задача сформулировать аналогию в каждой группе, используя один из инструментов, применяемый при обработке древесины. На выполнение этой работы у вас есть около 4-х минут.

А теперь давайте сравним ваши мысли с идеями учеников. Например, рейер и мейсель.

Синектика (англ. Synectics) — методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В. Дж. Гордоном в 1952 году. Является развитием и усовершенствованием метода мозгового штурма. Д. Гордон разработал этот метод решения проблем, когда руководил группой исследования изобретений для Артура Д. Литтла.

Файлы: 1 файл

Идея синектики состоит в объединении отдельных творцов в единую группу для совместной постановки и решения конкретных задач.doc

Идея метода заключается в постепенном отчуждении исходной проблемы путем построения аналогий с другими областями знаний. После многоступенчатых аналогий производится быстрый возврат к исходной задаче.

Есть два механизма творчества:

а) неоперационный механизм – неуправляемые процессы, включающие в себя интуицию и вдохновение;

б) операционный механизм – процессы, включающие в себя использование разного вида аналогий.

Важно научиться применять операционный механизм, ведь это обеспечивает повышение эффективности творчества и создает условия для проявления неоперационного механизма.

Синектика как метод поиска идеи – это, по сути, мозговая атака исследуемой проблемы специализированными группами профессиональных специалистов, инженеров, консультантов, экспертов с использованием ими различных аналогий и ассоциаций. Применение синектики в решении инновационной проблемы включает в себя следующие этапы:

1) ознакомление с проблемой;

2) уточнение проблемы, что означает превращение проблемы как она была дана (ПКД), в проблему, как ее следует понимать (ПКП);

3) решение проблемы. Здесь под решением проблемы понимается взгляд с какой-то новой точки зрения так, чтобы сбить психологическую инерцию.

В синектике используются следующие виды аналогий: 1) прямая; 2) личная (эмпатия); 3) символическая; 4) фантастическая.

Первая (прямая) аналогия - рассматриваемый объект сравнивается с более или менее аналогичным объектом из другой отрасли магии или с объектом из живой природы. Например, если мы хотим усовершенствовать процесс окраски предмета при трансфигурации, то целесообразно рассмотреть, как окрашиваются минералы, цветы, птицы и т. д.

Личная аналогия - ее называют также эмпатией: решающий задачу маг вживается в образ совершенствуемого объекта, пытаясь выяснить возникающие при этом чувства, ощущения. Например, в предыдущем случае можно представить себя белой вороной, которая хочет как-то окраситься (очень важно для анимагов).

Символическая аналогия – это какая-то обобщенная аналогия. Наиболее простой символической аналогией можно считать обычную экономико-математическую модель. Эта модель может описать какое-либо явление с помощью математических символов и приемов (уравнений, неравенств, таблиц, графиков и т.д.). Однако следует иметь в виду, что возможности синтетики ограничены, т.к. она оторвана от изучения объективных закономерностей развития экономики и финансов.

Фантастическая аналогия – в задачу вводятся какие-нибудь фантастические существа, выполняющие то, что требуется по условиям задачи. Или какие-нибудь фантастические средства, т.е. магические сущности с не известными или не описанными точно в данный момент параметрами.

Решения, которые предлагают синекторы, часто представляются оригинальными, иногда рядовыми, обычными, но следует иметь в виду, что основа и наибольший объем работы синекторов заключается не в решении проблемы, а в ее постановке, в возможности увидеть неожиданный ракурс, поворот, акцент. Поставленные задачи, как правило, не сложны и могли бы быть решены с помощью других методов, но обычно решения находятся вскоре после уяснения ситуации, так что дополнительные средства, как правило, не привлекаются.

Формируется группа из 5-7 человек, отобранных по признакам гибкости мышления, практического опыта (предпочтение отдается людям менявшим профессии и специальности), психологической совместимости, общительности, подвижности (последнее очень важно). Выработав определенные навыки совместной работы, группа ведет систематическое направленное обсуждение любых аналогий с подлежащей решению проблемой, спонтанно возникающих во время бесед. При этом могут возникать и чисто фантастические аналогии.

Успеху работы синектических групп способствует соблюдение определенных правил, в частности:

-запрещено обсуждать достоинства и недостатки членов группы;

-каждый имеет право прекратить работу без каких-либо объяснений при малейших признаках утомления;

-роль ведущего периодически переходить к другим членам группы.

Необходимо отметить, что в отличие от мозгового штурма при использовании синектики требуется специальная и длительная подготовка.

Синектика – одно из самых сильных средств из тех, что есть на вооружении в области современных методов решения магических задач. Но синектика отчасти остается механическим набором приемов, оторванных от изучения объективных закономерностей развития магии. Хотя нельзя не согласиться с некоторыми исследователями, считающими синектику одним из самых мощных эвристических инструментов.

По определению автора, синектические группы – группы магов различных специальностей, которые встречаются с целью попытки нахождения творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов.

В основу синектики положен мозговой штурм, проводимый постоянными группами. Решение задачи начинается с ознакомления с "проблемой, как она дана" и превращения ее в "проблему, как она понимается".

Метод синектики основан на свойстве мозга устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. е. устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. п. могут вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий, и "включить" богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою очередь стимулируют творческие возможности.

Наблюдения за синектическими группами во время работы, эксперименты с привлечением отдельных людей, дали возможность проникнуть в сущность исследуемого процесса.

Гордон решил проблему выявления, объективизации мыслительной деятельности непосредственно в процессе творчества. Он указывал, что психологические состояния, механизмы, которые действуют в то время, когда человек творит, обычно скрыты от наблюдения. В ситуации, когда синекторы объединены в группы, от них требуется высказывать свои мысли и чувства по обсуждаемой проблеме. Это позволяет вынести звенья сложнейшего процесса индивидуального творчества на всеобщее обозрение, после чего они могут быть сравнены с другими и проанализированы.

Ключевым моментом синектики, отличающим ее от метода мозгового штурма, является подход к процессу решения. Обычное для мозгового штурма выдвижение идей отвергается синекторами практически в течение всего процесса работы. Указывается, что законченная, целостная мысль, представляющая собой идею или совокупность идей, основанных на неких посылках, выдается индивидом после того, как он сам ее придумает. Эта целостность может быть принята окружающими как верная, полезная или отвергнута как неверная. Целостность противодействует дальнейшим изменениям. Никто не может признать за собой авторство этой идеи, кроме того, кто ее высказал. Попытки борьбы с этим негативным явлением видны из того факта, что перед проведением мозгового штурма специально договариваются о распределении (или общности) авторства на выдвинутые идеи, однако проблемы это не снимает.

Таким образом в синектике, по мысли Гордона, результаты решения проблемы – рациональны, процесс же, приводящий к решению, -нерационален. Необычным также является организация влияния группы на творческую активность индивидов. При этом внимание уделяется попыткам превзойти самого себя, отказу от стандартных подходов. Риск, трудное задание, имеют в группе синекторов большой психологический престиж, каждый стремится взять на себя наибольшую часть трудностей.

Вот пять главных принципов, лежащих в основе синектического подхода:

Отсрочка, т.е., по началу поиск новых точек зрения или перспектив а не решений. Например, чем непосредственно обсуждать типов помпы для закачки воды, лучше, если синектическая группа будет беседовать на более общую тему, как вообще передвигать "вещи" с места на место.

Автономность объекта, т.е., позволить проблеме "иметь успех" самой по себе. Например, взамен беседы о том, что осуществимо в отношении создания программного обеспечения для настольной издательской системы, группа может сосредоточиться на том, какова была бы "идеальная" настольная издательская система. Таким образом, проблема в большей степени, чем потенциальные технологические решения, становится центром дискуссии.

Использование "банальностей", т.е., применение привычного для того, чтобы понять неизвестное. Пример такого подхода: группе преподавателей университета даётся задание создать учебный план по информатике для начинающих. Чем фокусироваться на информатике, можно попросить группу сосредоточиться на том, что вообще может быть расценено как "мастерство" в этой области.

Включение/выделение, т.е., чередование общего и специфического, частного, с тем, чтобы специфические примеры были определены и рассматривались как часть большего.

Использование метафор, т.е., использование аналогий для предложения новых точек зрения.

Считается, что изящество решений, выдаваемых группой, является функцией имеющегося у участников разнообразия знаний, интересов, эмоциональных особенностей.

Автором метода синектики считается Дж. Гордон, который получил разностороннюю подготовку в Гарвардском, Калифорнийском, Пенсильванском и Бостонском университетах. Сам термин "синектика" обозначает "объединение разнородных элементов". Творческий процесс даже отдельного человека, с точки зрения Дж. Гордона, аналогичен творческому процессу коллектива людей, имеющих в совокупности разностороннюю подготовку.
В первую группу синектиков, которая была организована в США Дж. Гордоном в 1952 г., входили люди разной квалификации и образования: архитектор, инженер, биолог, дизайнер. Неожиданно для всех эта группа сделала много изобретений.

Содержание

Введение………………………………………………………………………. 3
1. Основные положения………………………………………………………..5
2. Операторы синектики……………………………………………………….8
3. Структура современного синектического процесса………………………9
4. Формирование синектических групп и отбор членов группы…………..13
Выводы………………………………………………………………………. 17
Список использованных источников………………………………………. 18

Вложенные файлы: 1 файл

Министерство эврис.doc

Министерство образования и науки Украины

Учебно-научный институт экономики и менеджмента

Кафедра экономической теории и интеллектуальной собственности

Студентки группы ИС-14-М

Мариуполь 2014 год

3. Структура современного синектического процесса………………………9

4. Формирование синектических групп и отбор членов группы…………..13

Список использованных источников………………………………………. 18

В первую группу синектиков, которая была организована в США Дж. Гордоном в 1952 г., входили люди разной квалификации и образования: архитектор, инженер, биолог, дизайнер. Неожиданно для всех эта группа сделала много изобретений.

Метод синектики получил дальнейшее развитие и теоретическое обоснование в работах Г. Я. Буша. Суть метода синектики заключается в следующем. На первых этапах его применения идет процесс обучения "механизмам творчества". Часть этих механизмов авторы методики предлагают развивать обучением, развитие других не гарантируется. Первые называют "операционными механизмами". К ним причисляют прямую, личную и символическую аналогии. Такие явления, как интуиция, вдохновение, абстрагирование, свободное размышление, использование не относящихся к делу возможностей, применение неожиданных метафор и элементов игры, считают "неоперационными механизмами", развитие которых не гарантируется обучением, хотя может оказать на их активизацию положительное влияние.

В процессе применения метода синектики большое внимание уделяется использованию метода аналогий. Аналогия используется в самых различных видах: как личная (эмпатия), прямая, фантастическая и символическая. Символическая аналогия, например, приняла форму конкретного приема определенного поиска названия, характеризующего в парадоксальной форме определенное понятие.

К достоинствам метода синектики относятся практически все, присущие эвристическим методам, на базе которых он разработан. К его недостаткам и ограничениям можно отнести следующее:

– метод синектики не позволяет решать слишком специальные творческие задачи, а дает возможность отыскать преимущественно наиболее оригинальные идеи решения;

– после применения метода более 30-40 минут продуктивность генерирования новых идей постепенно падает;

– применение метода синектики требует высокого мастерства руководителя творческой группы [ 1 ].

Синектика - наиболее сильная из созданных за рубежом методик психологической активизации творчества. Она является дальнейшим развитием и усовершенствованием мозгового штурма. Однако если обычный метод мозгового штурма проводится людьми, не обученными специальным творческим приемам, то синектика предполагает собой метод поиска идеи путем атаки возникшей проблемы специализированными группами профессионалов с использованием ими различных аналогий и ассоциаций.

Слово "синектика" в переводе с греческого означает "совмещение разнородных элементов". В полном словаре английского языка дано такое определение: "Синектические группы - группы людей различных специальностей, которые встречаются с целью попытки творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов" [ 2 ].

Метод включает в себя практические подходы к сознательному решению и использованию бессознательных механизмов, проявляющихся у человека в момент творческой активности. Целью разработки метода, по словам Гордона, явилось стремление к повышению вероятности успеха при постановке и решении задач.

Обычное для мозгового штурма выдвижение идей отвергается синекторами практически в течение всего процесса работы. Указывается, что законченная, целостная мысль, представляющая собой идею или совокупность идей, основанных на неких посылках, выдается индивидом после того, как он сам ее .придумает. Эта целостность может быть принята окружающими как верная, полезная или отвергнута как неверная. Целостность противодействует дальнейшим изменениям. Никто не может признать за собой авторство этой идеи, кроме того, кто ее высказал. Попытки борьбы с этим негативным явлением видны из того факта, что перед проведением мозгового штурма специально договариваются о распределении (или общности) авторства на выдвинутые идеи, однако проблемы это не снимает.

Считается, что изящество решений, выдаваемых группой, является функцией имеющегося у участников разнообразия знаний, интересов, эмоциональных особенностей. Важным критерием для отбора членов группы является эмоциональный тип. Он влияет на то, как человек подходит к проблеме:

- Пытается ли он сразу докопаться до сущности проблемы или же ходит вокруг да около.

- Ведет ли он себя пассивно перед лицом неминуемого поражения или же настойчиво стремится добиться успеха.

- Когда он не прав, связывает ли это со своими действиями или опрадывается, ищет причины вовне.

- Может ли он использовать эффективно свою интеллектуальную энергию в трудных ситуациях или опускает руки в самый критический момент.

Подбор группы генераторов мозгового штурма состоит в выявлении активных творцов, обладающих различными знаниями. Их эмоциональные типы особо не учитываются. В синектике, наоборот, скорее будут выбраны два человека с одним и тем же багажом знаний, если при этом у них значительны отличия в эмоциональной сфере.

Уход от узкой специализации, наличие в группе профессионалов в различных областях знаний позволяет работать над проблемой с самых различных точек зрения. Конечно, ни одна группа не может быть компетентной во всех областях науки и техники, в которых ей приходится решать задачи. Поэтому часто в состав группы включается эксперт в данной области знаний. В зависимости от ситуации он может играть роли "энциклопедии", либо "адвоката дьявола". В первом режиме он работает скорее пассивно, т. е. выдает конкретные советы, справки по запросам членов группы. В режиме "адвоката дьявола" он сразу же выявляет и отвергает слабые стороны выдвигаемых понятий, концепций, подходов. Часто эксперт включается в группу на длительный срок. Эксперту приходится много работать над адаптацией специфической терминологии своей специальности в общедоступную. Он должен заниматься и обратным переводом, а также допускать "вторжение" группы на "территорию" его области знаний.

Важнейшим элементом синектического процесса является практическая реализация полученных в процессе работы идей. Синекторы должны принимать участие в практической работе, в том числе работать руками, это считается жизненно важным процессом для поддержания их в хорошей форме. Без выхода в практику процесс мышления замыкается в абстракциях, а они ведут к еще большим абстракциям и неопределенности [ 4 ].

2. Операторы синектики

Синектика определяет творческий процесс как умственную активность в ситуациях постановки и решения проблем, где результатом является художественное или техническое открытие (изобретение). Операторы синектики - конкретные психологические инструменты, которые поддерживают и ведут вперед весь творческий процесс. Их следует отличать от психологических состояний . Глобально синектическая работа включает в себя два базовых процесса.

Превращение незнакомого в знакомое. Первое, что делает человек, которому предстоит решить проблему - пытается ее понять. Этот этап работы очень важен, он позволяет человеку свести новую ситуацию к уже испытанным, известным. Человеческий организм в основе своей консервативен, и потому любая странная вещь или понятие угрожает ему. Необходим анализ, который может "проглотить" эту странность, подвести под нее определенную, уже знакомую базу, дать объяснение в рамках привычной модели. Для начала работы над проблемой должны быть высказаны конкретные предположения, хотя в дальнейшем, в процессе работы, понимание проблемы будет меняться. Требование новизны - это, как правило, требование новой точки зрения, взгляда на проблему. Большинство из проблем не являются новыми. Смысл в том, чтобы сделать их новыми, создав тем самым потенциал для выхода на новые решения.

Превращение знакомого в незнакомое. Превратить знакомое в незнакомое - означает исказить, перевернуть, переменить повседневный взгляд и реакцию на вещи, события. В "известном мире" предметы всегда имеют свое определенное место. В то же время различные люди могут видеть один и тот же объект под различными углами зрения, неожиданными для других. Настаивать на рассмотрении известного как неизвестного - основа творчества. Синектика выделяет 4 механизма превращения известного в неизвестное: прямую, личную, символическую, фантастическую [ 2 ].

3. Структура современного синектического процесса

1. Формулируют проблему в общем виде.

Особенностью этого этапа является то, что в ряде случаев никого из сннекторов, кроме руководителя сессии, не посвящают в конкретные услопкя изобретательской задачи (считается, что преждевременное четкое формулирование задачи затрудняет абстрагирование, уход от привычного хода мышления). Сессия начинается с обсуждения некоторых признаков задачи, например с рассмотрения физического принципа процесса. Оно охватывает широкий диапазон общих проблем и постепенно сужается под влиянием вопросов руководителя сессии, который должен направлять обсуждение в желаемое русло.

В последние годы синекторы все чаще формулируют проблемы в том виде, в каком она дана заказчиком (задачедателем). (Например, как получить пенистую структуру, которую можно использовать в качестве пищевого продукта?)

На синектические заседания приглашаются эксперты (специалисты в области данных проблем), которые поясняют проблемную ситуацию. Эксперт должен быть подготовлен к обсуждению и знаком с основами синектики. Он является помощником руководителя, может давать пояснения в области технической политики в данной отрасли, задавать наводящие вопросы. Главная задача эксперта - выявление полезных и конструктивных идей путем оперативного анализа высказываний.

2. Начинают анализ проблемы.

Этот этап синекторы проводят совместно с экспертом. Изыскиваются возможности превратить незнакомую и непривычную проблему в некоторые привычные. Каждый участник, включая эксперта, обязан найти и оригинально сформулировать одну цель решения. (В рассмотренном примере могут быть сформулированы такие цели: Как можно заставить материал расширяться, чтобы превратиться в пенистый? Или: как можно заставить частицы материала сжаться до пенистой структуры?).

3. Ведут генерирование идей решений проблемы в той ее формулировке, на которой остановлен выбор.

Для этого начинают экскурсию по различным областям техники, живой природы, политики, психологии, религии и т. п. с целью выявления того, как подобные (аналогичные) проблемы могли бы быть решены в этих далеких от данной областях. Основная цель экскурсии - найти новую точку зрения на рассматриваемую проблему. Такой подход позволяет мысли уйти далеко в сторону от обсуждаемой темы и, по мнению синекторов, способствует активизации творческого мышления [ 3 ].

Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей. Актуальность изучения новых методов развития творческого воображения детей в целом и синектики в частности, диктуется, с одной стороны, логикой развития… Читать ещё >

Синектика ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- 1. 1. Развитие творческого воображения у детей
- 1. 2. Проблемы воспитания творческого воображения в условиях современного общеобразовательного процесса
- 2. 1. Возможность применения метода синектики в учебном процессе для развития творческого воображения детей
- 2. 2. Практический пример применения синектики в учебном процессе
Актуальность исследования обуславливается тем, что в последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики творческого воображения, закономерностей его развития и становления при изучении подросткового возраста.

На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн , Кулагина И. Ю) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей.

Однако следует заметить, что в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы психорегуляции и современных методик развития творческой деятельности детей в целом и, в частности, воображения. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и развития воображения, к которым следует отнести объективные и субъективные составляющие творческой деятельности ребенка. Познание структурных характеристик психорегуляции творческой деятельности школьников позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию творческого воображения детей.

Актуальность изучения новых методов развития творческого воображения детей в целом и синектики в частности, диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями педагогической практики.

В современных социально-экономических условиях возрастает необходимость в воспитании творческой личности и в связи с этим возникают противоречия между потребностью новых методов развития творческого воображения детей и недостаточностью разработанности данной проблемы, между использованием современных методов развития творческого воображения и несоответствием учебной программы данному процессу.

Все вышеуказанное позволяет сформулировать проблему исследования: какие подходы, какие современные методы и методики позволяют развивать творческое воображение детей без отрыва от общего процесса обучения в школе.

Объект исследования: развитие творческого воображения ["https://referat.bookap.info", 7].

Цель исследования: изучить теоретические и методологические аспекты применения синектики в школьном образовательном процессе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

— проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

— выявить особенности продуктивного (творческого) воображения детей и необходимые условия его развития;

— определить возможность применения синектики в образовательном процессе с целью развития творческого воображения детей.

Методологической основой исследования являются общефилософские принципы объективности, требующие глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектика как общий методе познания, предлагающий целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системный подход как общеметодологический принцип науки; принцип историзма, предлагающий генетический объективный подход к изучению явлений, а также следующие подходы и концепции:

— Личностно-деятельностный подхода Л. С. Выготского , А. Н. Леонтьева , Пиаже;

— Теории Л. С. Выготского , Кулагина И. Ю. об опосредованном характере развития творческого воображения детей;

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы; научные методы: научный поиск, анализ, сравнение, обобщение.

Научная новизна исследования определяется тем, что изучены теоретические основы развития творческого воображения детей:

— определено содержание, включающее психолого-педагогические компоненты;

— выявлены современного формы творческого развития воображения детей;

— представлен метод синектики и другие современные методы развития творческого воображения детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изученные основы развития творческого воображения по методу синектики могут являться базой для методического совершенствования воспитательного и учебного процесса в школе.

Значимый вклад в проблему исследования вносят ученые в обрасти психологии (В. Штерн, Д. Дьюи, У. Гордон и др.), педагогики (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн , Кулагина И. Ю) и т. д.

Реферативный проект состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.

В статье поднята проблема возможности формирования компетенции будущего - креативности - посредством метода синектики. Автор провел анализ современной образовательной ситуации, а также определил главную цель педагога XXI века. В результате был сделан вывод о целесообразности развития креативности, предложены универсальные педагогические приемы метода синектики.

Новые веяния времени требуют от педагогов постоянной активной позиции и выхода за рамки традиционных форм, методов обучения и воспитания. Метод синектики является эффективным средством формирования креативности учащихся.

В синектике используются несколько видов аналогий.

1. Реальная (прямая) аналогия. Она является самой простой и предсказуемой, подразумевает очевидное сравнение объектов. Это любая похожесть, основанная на сравнении. Классическим примером прямой аналогии является знакомое из уроков геометрии доказательство подобия треугольников.

- Перед вами иллюстрации, сравните: что их объединяет? Найдите сходство.

(политический лидер, источники права, общество как система).

- Без каких элементов невозможно функционирование мельницы? Предложите аналогичные элементы для устройства фондовой биржи.

СМИ, слухи, инсайд

Инвесторы (стремятся пополнить свой бюджет в условиях инфляции)

Ценные бумаги (акции, облигации …)

Брокер / доверительный управляющий

- Догадались, что будет результатом работы нашей мельницы? (Мука - прибыль как для инвесторов, для брокеров, так и для государства в форме налогов).

3. Субъективная (личная) аналогия. Подразумевает собственное видение проблемы через призму своих убеждений и оценок.

- Для меня аналогия фондовой биржи - это пчелиный рой, который первоначально вызывает опасение, но на деле является организованным сообществом.

- Ребята, а какая у вас возникает аналогия?

Учащиеся также предлагали муравейник, паутину.

Результатом применения приемов метода синектики в обществознании является формирование понимания работы фондовой биржи учащимися.

Таким образом, синектика обладает широким практическим применением. Метод можно использовать:
- при работе с различными источниками информации;
- на разных этапах урока: актуализации знаний, целеполагания, на этапе закрепления материала;
- на уроках различного типа: изучения нового материала, закрепления, исследования.
Метод синектики универсален для всех школьных предметов. Например: в физике строение атома представлено по аналогии со строением Солнечной системы, а на уроке изобразительного искусства архитектурный комплекс Кижи можно сравнить с муравейником.

Уникальность метода заключается в том, что не навязываются определенный тип и подход к решению проблемы и поощряется творческая активность и деятельностный подход. Ученики с удовольствием погружаются в творческий процесс, конструируя свои знания. А для учителя всегда есть возможность разобрать сложившуюся картину на составляющие части, и приступить к новому синтезу.

Объективным показателем работы, подтверждающим эффективность данного опыта, является повышение качества знаний на 15 % по темам, которые традиционно вызывали затруднения у учащихся.

Читайте также: