Школы в отечественной психологической науке история и роль реферат
Обновлено: 16.05.2024
Тверь, 2010
Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация,фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных.
В отечественной психологии преобладает общий взгляд на психику как функцию мозга, как отражение объективной реальности; отмечается самодетерминация психической деятельности, общественная обусловленность сознания человека, единство сознания и деятельности (С. Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).
Кроме объяснения природы психического, для отечественной психологии характерным является выяснение его движущих сил, настоящего регулятора психической активности, поиск ответа на вопрос, который выводит на проблему "внутреннего и внешнего". Не утратили своей актуальности формулы С. Л. Рубинштейна "внешнее через внутреннее" и А. Н. Леонтьева "внутреннее через внешнее",принцип детерминизма Г. С. Костюка и А. М. Ткаченко и мысли Г. С. Костюка о объектом психологических законов, которые определяют становление, возникновение и развитие субъективного. Они направлены на раскрытие механизмов функционирования и развития психики человека.
На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода. Точного и ясного ответана вопрос об авторстве этого подхода не получено до сих пор. Считается, например, что впервые этот принцип был выдвинут С.Л. Рубинштейном в статье 1922 г. "Принцип творческой самодеятельности". Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л.С. Выготского, написанные в 20-30-е г. прошлого века.
Суть этого подхода была изложена известнымотечественным психологом П.Я. Гальпериным. Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предметной деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, которая определяет саму необходимость психики, и ее конкретное содержание, и ее строение; рассматривать психическую деятельность не как безличныйпроцесс, а как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации.
В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:
С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы - внимание, память, мышление - носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации,интересов, целей, характера).
С точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.
Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это — школы: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Гипотезы, которые были сформулированы в рамкахразличных научных парадигм, продолжают теоретически и эмпирически исследоваться. Определим общий контекст и специфические феномены, которые были выделены в этих школах в связи с изучением проблемы личности.
Л.С. Выготский (1896-1934) - один из методологов психологии, много времени посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики ребенка. За десять лет интенсивнойнаучной работы в области психологии им было написано свыше 180 работ, среди них такие как "Психология искусства", "Мышление и речь", "Педагогическая психология", "Исторический смысл психологического кризиса" (см. Хрестомат. 7.1).
Центральной категорией, которой Выготский уделял первостепенное внимание была категория сознания. Л.С. Выготский искал новый путь в.
Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.
Связанные рефераты
Становление отечественной психологии. Возникнове
. Становление отечественной психологии……………….
отечественная психология
. В отечественной психологической науке исследование проблемы самосознания и его развития.
Школы психологии
93 Стр. 62 Просмотры
Традиции отечественных школ травматологии
19 Стр. 60 Просмотры
Становление отечественной этнологической школы
. педагогики и психологии детства Реферат по этнопедагогике на тему.
Отечественные психологические школы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Культурно-историческая концепция развития Л. С. Выготского
Возникают высшие психические функции в связи с образом жизни человека, который, в отличие от животных, не приспосабливается к внешней среде, а активно овладевает ею. Происходит это благодаря использованию орудий: от копья или палки до современных средств производства.
Для всего развития человека чрезвычайно важно, что он научился овладевать не только природой, но и самим собой, собственными психическими процессами, например, заставляя себя что-то запомнить, сосредоточиться на какойлибо деятельности, подчинить свое поведение заранее выработанному плану. Овладение собственным поведением происходит с помощью психологических орудий, например, таких как узелки на память, зарубки на деревьях или же бросание жребия в ситуации личностного выбора и др. В качестве таких орудий выступают и знаки; наиболее универсальная система знаков — это человеческая речь.
Как порождаются эти сугубо человеческие формы поведения с использованием психологических орудий-средств? Отвечая на этот вопрос, Л. С. Выготский рассматривает культурно-историческое развитие человека (отсюда и название его концепции: культурно-историческая).
Высшие психологические функции, по Л. С. Выготскому , осознанны (человек отдает себе отчет в том, что он делает), произвольны (действия преднамеренны) и опосредованы (знаковыми системами, например речью). Формируются высшие психологические функции в процессе индивидуального развития ребенка при непосредственном влиянии взрослого, который их направляет и инициирует.
Использование вспомогательных средств — так назвал этот метод Л. С. Выготский . Согласно его представлениям, взрослый тем и отличается от ребенка, что может в уме создавать самые разные ассоциации, запоминая что-либо. Так люди, обладающие феноменальной памятью, используют подобные приемы. Специальные исследования показали, что основой их успеха является не какое-то особое свойство памяти, а высокий уровень развития мышления, который позволяет запоминать большой объем материала с помощью образованных в уме связок, т. е. логически.
Итак, Л. С. Выготский показал, что по происхождению все человеческие формы поведения социальны, т. е. самим фактом своего существования обязаны обществу, а культурно-историческая концепция внесла неоценимый вклад в понимание общих закономерностей развития человека.
Школа Выготского
Одна из ведущих в психологии, у истоков которой стоял Л. С. Выготский.
Возникла в середине 20-х гг. в Институте экспериментальной психологии.
Основной предмет исследования школы Выготского - развитие детской психики, проблемы социализации, воспитания, а также психологии художественного творчества (преимущественно детского).
Ключевой проблемой для школы в это время стало построение теории деятельности. Деятельность рассматривалась как универсальная психологическая категория, характеризующая сознательное поведение, направленное на практическое освоение действительности. В деятельности усматривалось достижение определенного единства между интеллектуальной и эмоциональной составляющими психики, между мышлением и речью.
Школа Выготского просуществовала до начала Великой Отечественной войны.
Школа внесла значительный, вклад в развитие 'деятельностного' направления в отечественной психологии, воспитательной педагогики, психологии художественного творчества.
Что определяет психические явления?
С.Л. Рубинштейн дал свой ответ на вопрос о том, что определяет психические явления - влияние среды или внутренние факторы. Он возражал против абсолютизации роли среды, которая была в то время едва ли не господствующей идеологической установкой, охватывавшей не только психологию, но и все естественные науки. Он выдвинул принцип, согласно которому внешние причины воздействуют на объект, в том числе и человеческую психику, через внутренние условия.
Психология индивидуальных различий
Направление связано с такими именами, как Б.М. Теплов(1896-1965), В.Д. Небылицын (1930-1972), В.С. Мерлин (1892-1982). В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. На ее основе была разработана психология индивидуально-психологических различий, или дифференциальная психология.
Психология индивидуальных различий занимается поиском и выделением наиболее существенных характеристик, определяющих психологический облик человека.
В русле этой теории получила новую разработку теория типов темперамента. Получила новую разработку и теория способностей. Было показано, что в основе способностей лежат врожденные особенности - задатки. Однако реальное развитие способностей осуществляется только в деятельности, создающей возможность для реализации и формирования этих способностей.
Психология отношений
Основателем этой теории был отечественный психолог, психоневролог и психотерапевт В.Н. Мясищев(1892-1973). Он исходил из представления о том, что всякий человек с самого рождения включен в систему общественных отношений. Эти отношения формируют его субъективные отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе. Формирующаяся таким образом внутренняя система отношений составляет ядро личности человека. Именно она определяет особенности личности человека. Истинные отношения человека до определенного момента могут не проявляться, они существуют лишь потенциально и раскрываются лишь тогда, когда человек действует в очень значимой для него ситуации.
При этом личность В.Н. Мясищев рассматривал не как застывшее, раз и навсегда сформировавшееся психическое образование. Он подчеркивал ее динамичность, изменчивость под влиянием внешних, в первую очередь социальных воздействий.
Начало формирования психологических научных школ. Новые направления в отечественной науке, их выдающиеся представители и особенности исследований, оценка достижений. Специфика культурно-исторической психологии Выготского, Лурии, Зейгарник, Соколова.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.03.2015 |
| Размер файла | 31,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Научные школы психологии Московского университета
психология выготский культурный
За годы своего развития Московский университет, стараниями многих поколений выдающихся умов, стал не только всемирно признанным лидером высшего образования, но и мощнейшим генератором научной мысли, живительным источником, из которого питались и питаются научные школы, составляющие гордость отечественной и мировой науки. На сегодняшний день МГУ располагает уникальным интеллектуальным потенциалом: более двух тысяч докторов и пяти тысяч кандидатов наук, около трехсот академиков и членов-корреспондентов РАН и отраслевых академий.
Научные школы Московского университета внесли свой вклад в развитие науки практически во всех отраслях знания.
В качестве самостоятельной научной отрасли психология сложилась довольно поздно, развиваясь преимущественно в составе других областей гуманитарного знания. Так, например, в середине XIX века на кафедре российского законодательства юридического факультета работал известный историк, правовед и психолог К.Д. Кавелин.
На этом фундаменте создается Психологический институт, который возглавил видный российский психолог Г.И. Челпанов. Школу Института прошел и декан-основатель факультета психологии А.Н. Леонтьев.
С именем А.Н. Леонтьева связан период расцвета университетской психологии. Он создал революционную для своего времени психологическую теорию деятельности, выступившую идейной основой одного из ведущих научных направлений современной психологии.
Соратник Леонтьева, А.Р. Лурия основал не просто школу, но новую область психологического знания - нейропсихологию. По сей день работы Лурия относятся к числу наиболее цитируемых в мировой психологии. И, как знать, может быть, благодаря его работам хирурги в Америке перестали удалять участки мозга, которые, по их мнению, отвечали за агрессию.
1. Начало формирования психологических научных школ
2. Новые направления в отечественной психологии
3. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского
4. Деятельностная университетская психология
Фундаментальные идеи Л.С. Выготского составили коренную основу всех психологических научных школ Московского университета, созданных в период 40-х - конца 70-х гг. XX в. Из них, подобно тому, как из корней вырастает дерево, в последующем вырос мощный ствол психологии деятельности, образованный теориями С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина. Известно, однако, что концепция Рубинштейна развивалась независимо от Выготского и даже в полемике с рядом его важных положений. Однако принцип единства сознания и деятельности, хотя и сформулированный Рубинштейном из других источников, стал органической частью научных школ деятельностной университетской психологии. С позиций деятельностного подхода Рубинштейном были разработаны представления о сущности психического и о предмете психологии, методологические принципы психологии, прежде всего принцип детерминизма, методы исследования и идеи о действии как единице анализа психики, вопросы структуры деятельности, анализ различных видов деятельности.
5. Научные школы А.Р. Лурии, Б.В. Зейгарник, Е.Н. Соколова
Б.В. Зейгарник, основатель школы патопсихологии в Московском университете, рассматривала ее как ветвь психологической науки. Она начинала работать в тесном контакте с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия, а в дальнейшем - с А.Н. Леонтьевым. На основе этих научных традиций сложились принципы ее собственных патопсихологических исследований, производился анализ патологических феноменов психики. Общепсихологическим фундаментом патопсихологических исследований Б.В. Зейгарник явились основные положения культурно-исторической концепции о прижизненном формировании высших психических функций, их культурно-исторической детерминации, опосредствованном строении и произвольном характере функционирования, а также опыты патопсихологического анализа, начатые самим Л.С. Выготским. Представления А.Н. Леонтьева о мотивационной сфере как основе личности определили ее рассмотрение картины поведения больного, его отношения к людям. Патопсихология, созданная Зейгарник на этих основах, составляет подлинное единство с культурно-исторической психологией Выготского и психологией деятельности Леонтьева. Исследования в этой области обогащают теорию и методологию психологии.
Заключение
Таким образом, разнообразные психологические школы Московского университета основываются на культурно-исторической психологии и представляют собой ее развитие. Они воплощают конкретно-научную методологию психологии деятельности в различных областях психологической науки. В их русле происходит становление психологии как конструктивной науки, участвующей в проектировании разных сфер социальной практики: сферы образования - психология развития, педагогическая психология, практическая психология образования (Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.А. Иванников, А.И. Подольский, Л.Ф. Обухова и др.); сферы техники - эргономика, инженерная психология, психология труда (Ю.В. Котелова, В.П. Зинченко, О.К. Тихомиров, Ю.К. Стрелков и др.); сферы медицины - нейропсихология, патопсихология, дефектология, психосоматика, психотерапия (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Ю.Ф. Поляков, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, В.В. Николаева, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, А.Ш. Тхостов и др.); сферы массовой коммуникации и искусства - психолингвистика, психосемантика, психология искусства (А.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко и др.); сферы управления большими и малыми социальными группами - социальная психология, психология управления, организационная психология (А.В. Петровский, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Л.А. Петровская, Т.Ю. Базаров и др.).
Психологические школы Московского университета правомерно рассматривать как единую психологическую школу Московского университета. Возвращаясь еще раз к метафоре Р. Декарта о дереве, корни этой школы - культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, ствол - общепсихологические теории С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, а ветви - нейропсихологическая теория А.Р. Лурия, патопсихологическая теория Б.В. Зейгарник, психофизиологическая теория Е.Н. Соколова.
Список литературы
1. Бэкон Ф. Новый Органон // Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1972.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.
3. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.
4. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.
5. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6 М., 1984.
6. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Педология. 1928. №1. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №4.
7. Выготский Л.С. и научные школы Московского университета: единство в разнообразии - Культурно-историческая психология - 2007
8. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. №6.
9. Гальперин П.Я. О возможности построения объективной психологии // Вопросы психологии. 1987. №6.
10. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. №5.
11. Декарт Р. Первоначала философии // Декарт Р. Соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1989.
12. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. №2.
13. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
15. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории развития советской психологии // Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М., 1994.
16. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути.: Научная автобиография /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1982.
17. Проблема сознания. Запись основных положений доклада Л.С. Выготского / Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1 / Под ред. А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевского. М., 1982.
18. Соколов Е.Н. Интериоризация и теория деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. №1.
19. Соколов Е.Н. Нервная модель стимула // Вопросы психологии. 1986. №4.
20. Степанова М.А. Предпосылки теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: Л.С. Выготский и П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 2000. №6.
Подобные документы
Анализ основных положений культурно-исторической психологии (научной школы Л. С. Выготского). Особенности социокультурного контекста возникновения этой школы. Характеристика понятия, сущности и развития высших психических функций в теории Л.В. Выготского.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 27.03.2010
Идея построения новой психологии на принципах диалектического материализма по мнению отечественного психолога Л.С. Выготского. Естественность предмета психологии. Причины интереса Л.С. Выготского к философии Гегеля. Временные характеристики саморазвития.
реферат [42,9 K], добавлен 08.03.2015
Сущность эффекта Зейгарник в психологии. Результаты исследований психологических особенностей памяти человека и взаимосвязь их с поведением. Связь напряжения от незавершенных дел с психологическим состоянием личности. Современное применение открытия.
реферат [10,8 K], добавлен 19.11.2011
Этапы развития психологии с древности до наших дней. Описание направлений и психологических школ. Выдающиеся ученые и их труды. Прикладные исследования в период первой мировой войны. Основные направления развития современной зарубежной психологии.
презентация [487,3 K], добавлен 10.12.2013
Антиэмпиризм Выготского как эффективный метод разрешения основных проблем современной ему психологии. Содержание, принципы данного подхода, условия его внедрения и направления исследований. Изучение структуры реальности. Единица психологического анализа.
Читайте также: