Школа завтрашнего дня реферат

Обновлено: 30.06.2024

Среди авторских модификаций щадящей технологии рассмотрим еще одну, которую называют не иначе, как технология завтрашнего образования, или технология будущего. Что скрывается за столь громким названием и почему даже прогрессивные технологии свободного воспитания в будущем должны уступить место технологиям безудержной свободы?

Отцом новой технологической схемы считают американского профессора Дональда Р. Ховарда. В 1960;е гг. он взялся за разработку принципиально новой педагогической системы, в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе и при этом переходить на следующую ступень обучения, только усвоив полный объем предложенного ему для изучения учебного материала. Это хорошо знакомая нам идея программированного обучения, где переход к следующему шагу запрещен без полного усвоения предыдущего. Что же необычного эта технология предлагает дальше? А дальше — только полная свобода. Каждый делает, что хочет и как ему заблагорассудится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных рядами. Все ученики — от первоклассников до выпускников — находятся в большом зале, но при этом каждый сидит один за небольшим письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют перегородки. Перед ним висит его собственный план работы на неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня. Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней недели, а в днях — на часы работы. Чтобы легче ориентироваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается очень наглядно и удобно: понедельник — английский, вторник — точные науки и т. д. Цветной график — основной документ, регламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется только этому самостоятельно разработанному плану.

Учебников как таковых нет. У каждого ученика есть набор рабочих тетрадей по каждому предмету. Тетради по одному предмету одного цвета. Сохраняются все тетради — от первой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь завершается итоговым тестом. Закончил тетрадь, сдал тест, двигайся дальше. Не сдал — продолжай работать. Пока все точно так, как предусмотрено технологией программированного обучения. Учитель вырывает из тетради листок с правильно выполненным тестом, и только после этого ученик получает следующую тетрадь. Все тетради остаются у ученика. В чем же новация?

Первая новация данной технологии такова: качество выполнения тестов должно быть очень высоким. В московской модельной школе, которая была открыта в 1992 г. и перешла на обучение по данной технологии, требования следующие: проверочные тесты должны быть выполнены на 90% из 100; если ниже, то ученик не переходит к работе со следующей тетрадью. Рабочие тетради распределены по годам обучения: за четверть ребенок должен осилить не меньше трех тетрадей по каждой области, за год — 12, а по всем областям — 60 за год. Понятно, что работать следует напряженно, иначе в отведенное время уложиться трудно.

По замыслу Д. Р. Ховарда , учебники детям не нужны, рабочая тетрадь — основное пособие, ежедневный рабочий материал, заданная дорога, по которой движется ученик. В отечественном опыте тетради предлагаются как дополнение к учебникам, сосуществуют вместе с ними, фактически дублируют учебный материал. Это вносит путаницу и несколько снижает эффективность технологии. Рабочие тетради — вот основа системы, обеспечивающей самообразование: кроме них, ученику ничего больше не требуется.

Можно усомниться: какая уж тут свобода, в столь строго регламентированном обучении? Полная и настоящая: делай что хочешь, делай как хочешь, делай сколько хочешь, — все зависит от тебя.

Отношение к ученику, как и во всех других технологиях свободного воспитания, уважительное. Учитель служит ученику, у него даже нет стула в рабочей комнате. Он все время в движении: подходит то к одному, то к другому ученику, наклоняется, тихонько подсказывает, направляет. Учитель выступает в роли помощника-консультанта. Он помогает планировать работу, следит за тем, чтобы ученик наметил столько, сколько действительно может пройти за день, — не больше и не меньше; чтобы он двигался в оптимальном для себя темпе, добивался успеха и не слишком уставал. Это и есть действенная оптимизация педагогического процесса, и решает ее строгая продуктивная технология свободного воспитания.

Для стимулирования правильного поведения введена внутришкольная валюта — мерит. Соблюдаешь все правила — заработаешь больше меритов. В конце месяца будет общешкольный аукцион, на котором за мериты можно что-то купить. За нарушение порядка налагается штраф: от начальной суммы отнимается сумма, в которую оценено нарушение. Нельзя, например, самовольно вставать со своего места, ходить по классу, выходить без разрешения.

В старших классах количество предметов увеличивается. Кроме обязательных, вводятся предметы по выбору: иностранные языки, риторика, музыка, гигиена, физиология, бухгалтерский учет, бизнес-математика. Каждый может выбрать себе уровень, на котором он желает овладеть предметом: начальный, средний или продвинутый. Фактически для этого потребуется проработать разное число рабочих тетрадей. Число тетрадей определяет уровень аттестата: курс с отличием — 27 кредитов (12 успешно освоенных тетрадей дают один кредит); подготовительный курс в колледж — 25 кредитов; общий курс — 22 кредита. Ниже — курс, ориентированный на рабочие специальности.

Оценки технологии Д. Р. Ховарда противоречивые: в ней можно найти немало отрицательных моментов. Например, технология в точности соответствует американским взглядам на жизнь, стандартам поведения человека, что для нас не совсем приемлемо. С одной стороны, ученик самостоятельно планирует объем своей работы, но с другой — самым жестким образом скован схемой обучения и предлагаемым для изучения содержанием. Ученик может лишь быстрее или медленнее продвигаться в заданном направлении. За интенсивное движение его поощряют, что, несомненно, развивает ответственность, способность к самоорганизации. Однако тем самым воспитывается всего лишь исполнительность, а это не самое уважаемое качество среди наших национальных ценностей. Умение приспособиться к изменяющейся жизни, действовать в нестандартных ситуациях гораздо важнее.

В основе щадящей технологии лежит идея личностно ориентированного обучения и воспитания.

Персонифицированное личностно ориентированное обучение — это такое обучение, которое основывается на знании личности ученика и используется с целью максимального удовлетворения его потребностей.

Индивидуальный подход выражает необходимость своеобразно подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию его задатков. Индивидуальный подход выражает также призыв обращать внимание на индивидуальные особенности ученика, развивать необходимые и гасить вредные.

Дифференциация основывается на признании существования у школьников некоторых общих качеств (интересов, склонностей, дарований, способностей и др.), важных для обучения.

На основе дифференциации, но всевозможным признакам и уровням развиваются специализированные учебные заведения.

Фронтальная форма индивидуального характера рассчитана на учеников с одинаковым уровнем подготовки.

1. Развитие у личности высокого индивидуального уровня достижений;

3. Формирование правовой культуры человека;

4. Повышение уровня духовности человека (вера в Бога)

1) Учение (т.е. работа ученика) носит полностью индивидуализированный характер;

2) Каждому ученику, независимо от его способностей, доступен неограниченный уровень обучения.

Методика Д. Ховарда базируется на пяти основных законах:

1. Учащиеся следуют предписанному плану работы;

2. Учащиеся ставят перед собой только те цели, которых могут достичь;

3. Успехи ребенка подлежат контролю и должны быть мотивированы;

4. Учение необходимо измерять и оценивать;

5. Учение обязательно должно вознаграждаться.

Это и определяет так называемую "Пилотную школу", т.е. школу, идущую впереди; школу, готовящую учеников к высшему пилотажу.

Ученик работает в своём собственном темпе, независимо от других.

3. Каждый ученик выполняет свой объём заданий, и скорость выполнения не зависит от других учеников, т.е. каждый работает индивидуально.

4. Таким образом, каждый ученик продвигается вперед с прочными знаниями.

1. Почтение и достоинство как основа развитие личности;

2. Становление характера посредством использования текстов из Библии;

3. Участие родителей в развитии и жизнедеятельности детей;

4. Поддержка учащегося со стороны педагогов и родителей в реализации поставленной цели;

5. Профессионализм педагогов и высокое качество образовательных программ; построение отношений взаимопонимания.

Организация учебного процесса В системе Д. Ховарда предусмотрено два вида классов: коррекционно-развивающие и классы индивидуального обучения.

1. Коррекционно-развивающий класс – класс, где организация обучения помогает адаптированию ребёнка к школьной среде. Если учащийся по каким-либо обстоятельствам не пришел на занятия (заболел, плохое настроение и т.д.) либо у него плохие оценки по предметам, то в этом случае родителям учащегося советуют перевести ребенка в коррекционный класс. Эти классы рассчитаны на десять или пятнадцать человек, вместо двадцати пяти.

В этих классах преподают высококвалифицированные преподаватели, а также с детьми работает психолог. Если после перевода в коррекционный класс ребёнок стал преуспевать в изучении учебной программы, то его могут перевести из коррекционно-развивающего класса обратно. По окончании обучения, дети, обучавшиеся в таких классах, получают такой же аттестат, как и выпускники других школ.

2. Класс индивидуального обучения предусматривает персональный подход абсолютно к каждому ученику. Объём учебного материала и темп его освоения зависит от способностей ребёнка. Занимаясь по программе индивидуального обучения, можно быть в 4-м - по математике, в 6-м - по истории и т.д.

Подготовка учащихся строится при помощи ПЭЙСов. ПЭЙС – от англ. pace (темп, скорость, ступенька) — учебники на печатной основе, не требующие переписывания (списывания), нацеленные на пошаговое выполнения задания в быстром режиме (или за короткий срок). ПЭЙС построен в виде ярко украшенной рабочей тетради, которая состоит из двенадцати частей. Когда ребенок проходит первую часть, он сразу же переключается к следующей. В году ученик проходит 60 разнообразных ПЭЙСов.

При таком обучении ребёнок занимается активно, несет ответственность и становится способен самостоятельно оценивать свои результаты. Программа индивидуального обучения помогает каждому ребенку совершенствовать свои способности в творчестве. В старших классах ученик вправе изучать те главные дисциплины, которые помогут ему выбрать будущую профессию.

Результативность этой системы обучения определяется следующими показателями:

1. Учащийся занимается в наиболее подходящем для него темпе;

2. Учащийся сам прорабатывает информацию по дисциплине, когда ему необходима помощь, он подает сигнал в виде флажка;

3. Учитель помогает учащемуся самому найти правильный ответ;

4. Каждый ученик работает самостоятельно, и его работа не зависит от других учащихся;

5. Ученик он продвигается дальше в обучении с прочными знаниями.

Достоинства и ограничения в использовании

Вместе с тем, реализация данной системы обучения требует значительных кадровых и материальных ресурсов, которые невозможно обеспечить в массовом образовании. Поэтому в России она применяется, как правило, в частных школах для преподавания предметов на английском языке. Это помогает учащимся с раннего возраста понимать и использовать иностранный язык в своей речи, что также немаловажно в наши дни.

Отцом новой технологической схемы считают американского профессора Дональда Р. Ховарда. В 1960-е гг. он взялся за разработку принципиально новой педагогической системы, в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе и при этом переходить на следующую ступень обучения, только усвоив полный объем предложенного ему для изучения учебного материала.

Это хорошо знакомая нам идея программированного обучения, где переход к следующему шагу запрещен без полного усвоения предыдущего. Что же необычного эта технология предлагает дальше? А дальше – только полная свобода. Каждый делает, что хочет и как ему заблагорассудится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных рядами. Все ученики – от первоклассников до выпускников – находятся в большом зале, но при этом каждый сидит один за небольшим письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют перегородки. Перед ним висит его собственный план работы на неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня.

Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней недели, а в днях – на часы работы. Чтобы легче ориентироваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается очень наглядно и удобно: понедельник – английский, вторник – точные науки и т.д. Цветной график – основной документ, регламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется только этому самостоятельно разработанному плану.

Учебников как таковых нет. У каждого ученика есть набор рабочих тетрадей по каждому предмету. Тетради по одному предмету одного цвета. Сохраняются все тетради – от первой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь завершается итоговым тестом. Закончил тетрадь, сдал тест, двигайся дальше. Не сдал – продолжай работать. Пока все точно так, как предусмотрено технологией программированного обучения. Учитель вырывает из тетради листок с правильно выполненным тестом, и только после этого ученик получает следующую тетрадь. Все тетради остаются у ученика. В чем же новация?

Первая новация данной технологии такова: качество выполнения тестов должно быть очень высоким. В московской модельной школе, которая была открыта в 1992 г. и перешла на обучение по данной технологии, требования следующие: проверочные тесты должны быть выполнены на 90% из 100; если ниже, то ученик не переходит к работе со следующей тетрадью. Рабочие тетради распределены по годам обучения: за четверть ребенок должен осилить не меньше трех тетрадей по каждой области, за год – 12, а по всем областям – 60 за год. Понятно, что работать следует напряженно, иначе в отведенное время уложиться трудно.

По замыслу Д. Р. Ховарда, учебники детям не нужны, рабочая тетрадь – основное пособие, ежедневный рабочий материал, заданная дорога, по которой движется ученик. В отечественном опыте тетради предлагаются как дополнение к учебникам, сосуществуют вместе с ними, фактически дублируют учебный материал. Это вносит путаницу и несколько снижает эффективность технологии. Рабочие тетради – вот основа системы, обеспечивающей самообразование: кроме них, ученику ничего больше не требуется.

Вторая новация технологии: успех целиком и полностью зависит от ученика, его восприятия, понимания, скорости усвоения. Его способности, склонности, интересы влияют на то, какой материал он пройдет быстрее, на чем задержится дольше. Глубина и широта освоения материала заданы содержанием рабочей тетради. Основной материал одинаковый для всех, а сопровождение знаний, как в нашем учебнике, ученик может пропускать, если ему все понятно. В тетради есть все: и теоретический материал, и занимательные факты, и многочисленные цветные иллюстрации, и практические задания; множество тестов первой сложности – дописать, подчеркнуть, раскрасить, вставить. В конце каждой страницы квадратики со словами: "проверка", "исправление ошибок", "перепроверка".

Можно усомниться: какая уж тут свобода, в столь строго регламентированном обучении? Полная и настоящая: делай что хочешь, делай как хочешь, делай сколько хочешь, – все зависит от тебя.

Работа учителя в школе Ховарда жестко регламентирована. Он действует наподобие обучающей машины: быстро, четко, конкретно; он все время в работе. Существует двухтомник – два огромных фолианта – "Принципы работы преподавателя", где самым подробным образом изложено, что, когда и как следует делать. Никакой импровизации: выверенность технологии – гарантия успеха.

Отношение к ученику, как и во всех других технологиях свободного воспитания, уважительное. Учитель служит ученику, у него даже нет стула в рабочей комнате. Он все время в движении: подходит то к одному, то к другому ученику, наклоняется, тихонько подсказывает, направляет. Учитель выступает в роли помощника-консультанта. Он помогает планировать работу, следит за тем, чтобы ученик наметил столько, сколько действительно может пройти за день, – не больше и не меньше; чтобы он двигался в оптимальном для себя темпе, добивался успеха и не слишком уставал. Это и есть действенная оптимизация педагогического процесса, и решает ее строгая продуктивная технология свободного воспитания.

Оценки не ставятся. Но если тест выполнен на 90% и более, то ученик получает красочную поздравительную открытку, которую уносит домой. Родители узнают, что ребенок успешно освоил еще одну рабочую тетрадь. За успешно завершенную четверть, когда по каждому предмету пройдено не меньше трех рабочих тетрадей, дают похвальный лист. Высшая награда – статуэтка с надписью "Лучший ученик". Ученики, которые несколько раз награждались похвальными грамотами, сделали устный или письменный доклад, становятся помощниками учителя и получают привилегии. Например, они могут, не спрашивая разрешения, идти проверять свою работу к столу с ключами.

Для стимулирования правильного поведения введена внутришкольная валюта – мерит. Соблюдаешь все правила – заработаешь больше меритов. В конце месяца будет общешкольный аукцион, на котором за мериты можно что-то купить. За нарушение порядка налагается штраф: от начальной суммы отнимается сумма, в которую оценено нарушение. Нельзя, например, самовольно вставать со своего места, ходить по классу, выходить без разрешения.

В старших классах количество предметов увеличивается. Кроме обязательных, вводятся предметы по выбору: иностранные языки, риторика, музыка, гигиена, физиология, бухгалтерский учет, бизнес-математика. Каждый может выбрать себе уровень, на котором он желает овладеть предметом: начальный, средний или продвинутый. Фактически для этого потребуется проработать разное число рабочих тетрадей. Число тетрадей определяет уровень аттестата: курс с отличием – 27 кредитов (12 успешно освоенных тетрадей дают один кредит); подготовительный курс в колледж – 25 кредитов; общий курс – 22 кредита. Ниже – курс, ориентированный на рабочие специальности.

Самая заметная особенность московской "школы завтрашнего дня" состоит в том, что все обучение, все рабочие тетради, все разговоры с учителем происходят только на английском языке. Школьники фактически все время пребывают в языковой среде, а потому усваивают язык быстро и качественно. "Школа завтрашнего дня" Р. Д. Ховарда (и ее московские филиалы) имеет религиозную направленность. Она дает христианское протестантское образование. Каждую среду день начинается с духовной беседы. Каждая рабочая тетрадь начинается со стиха из Библии с иллюстрацией и небольшим рассказом о той или иной черте характера, которую надо стремиться вырабатывать у себя. Школа привлекает родителей тем, что дети получают хорошее воспитание и образование, в совершенстве овладевают английским языком. Школа эта негосударственная и далеко не дешевая.

Оценки технологии Д. Р. Ховарда противоречивые: в ней можно найти немало отрицательных моментов. Например, технология в точности соответствует американским взглядам на жизнь, стандартам поведения человека, что для нас не совсем приемлемо. С одной стороны, ученик самостоятельно планирует объем своей работы, но с другой – самым жестким образом скован схемой обучения и предлагаемым для изучения содержанием. Ученик может лишь быстрее или медленнее продвигаться в заданном направлении. За интенсивное движение его поощряют, что, несомненно, развивает ответственность, способность к самоорганизации. Однако тем самым воспитывается всего лишь исполнительность, а это не самое уважаемое качество среди наших национальных ценностей. Умение приспособиться к изменяющейся жизни, действовать в нестандартных ситуациях гораздо важнее.

Позиция учителя – действительно не авторитарная, но гораздо более похожа на оказание образовательных услуг, чем привычное для нас воспитание. Технология выполняет первую и главную заповедь рынка – гарантирует качество. Если вам обещали, что ребенка доведут до вполне определенного уровня, то можно не сомневаться: так оно и будет. Именно этого пока не хватает нашим вполне благополучным с различных сторон технологиям. Сегодня по системе Д. Р. Ховарда работает около 8 тыс. "школ завтрашнего дня" в 120 странах мира, больше всего – около 5 тыс. – в США.

Характеристика и предназначение системы обучения "Школа завтрашнего дня" Д. Ховарда. Использование современных технологий, сущность личностного подход к каждому ученику. История и причины возникновения "Школы завтрашнего дня", её становление и развитие.

Рубрика	Педагогика
Вид	презентация
Язык	русский
Дата добавления	16.05.2016
Размер файла	78,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Состояние и тенденции развития, общая характеристика и основные этапы американской системы образования, начальная и средняя школа, высшее образование. Место начальной школы в системе образования, ее становление и развитие; "Школа завтрашнего дня" в США.

курсовая работа [529,9 K], добавлен 13.06.2010

Понятие целостности и аспекты педагогической системы, ее компоненты и их характеристика. Цели, задачи и особенности социальной системы "школа" в современных условиях. Органы управления современной школы, функции директора, завучей и совета школы.

курсовая работа [41,9 K], добавлен 08.10.2010

Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах. Использование ее в качестве метода обучения и воспитания. Возможности практического применения игровых технологий в младших классах средней общеобразовательной школы.

курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.09.2013

Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.

курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013

Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.

Вложенные файлы: 1 файл

пилотная школа.doc

Её основу составляют положения:
-образование строго индивидуализировано
-детям дан доступ к неограниченному обучению
-учение с помощью компьютера
-умение пользоваться компьютером
-приобретение высокого уровня компьютерной грамотности(на уровне университета)

Истоки возникновения данных школ в том, что в обществе назрела необходимость изменить систему образования. Были выделены 4 основных направления, коренным образом изменившие сложившуюся систему образования:
- развитие высоких технологий обучения
-распространение библейских принципов
-необходимость единой международной программы обучения
-двуязычный подход.

Пилотная школа-школа идущих вперед, школа готовящая к высшему пилотажу( т.е. воспитывались качества, необходимые для будущих лидеров).

Каждый ученик должен находиться на предписанном ему уровне программы.
Каждый ученик должен ставить только достижимые цели.
Достижения ученика должны мотивироваться и контролироваться.
Учение должно быть измерено и оценено.
Учение должно вознаграждаться.

Требования к учебному центру и педагогу:

-учебный центр не должен становится ареной для соревнований, т.к. это может навредить

-одна из важнейших вещей, которая нужна ребенку, чтобы достичь успеха-это положительная самооценка.

-унижать ребенка в присутствии других недопустимо.

-задача супервайзера-не допустить,чтобы ребенок чувствовал себя неудачником.

-супервайзер спрашивает ребенка перед другими детьми в том случае, если надеется на правильный ответ.

-супервайзер пытается вести ребенка к правильному от вету( принять ответ,т.к. это была попытка, предложиь ребенку немного изменить ответ,если ребенок озадачен ответьте сами а он повторит)

-точно формулируйте вопрос
-внимательно выбирайте ребенка,которого хотите спросить

Ñ Ученик работает в своём собственном темпе, независимо от других.
Ñ Ученик самостоятельно изучае т материал, но если ему нужна помощь, он подает сигнал, выставляя флажок. Педагог помогает ученику самому прийти к правильному ответу.
Ñ Каждый ученик выполняет свой объём заданий, и скорость выполнения не зависит от других учеников, т.е. каждый работает индивидуально.
Ñ Таким образом, каждый ученик продвигается вперед с прочными знаниями.

Читайте также: