Школа в а караковского реферат

Обновлено: 02.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Воспитательная система Караковского

Караковский Владимир Абрамович-педагог, доктор педагогических наук, народный учитель СССР. После окончания Челябинского педагогического института работал учителем русского языка и литературы в средней школе № 48, а с 1962 года-директором общеобразовательных школ, в том числе Средней школы № 825 в Москве с 1977 года.

Принципы, идеи, положения обучения и воспитания детей в школе.

1. Образование и воспитание должны быть освещены высокой целью. Из всех оценочных показателей главным следует считать благополучие человека в нем. Школа хороша, если она хороша для каждого ребенка и взрослого.

2. Воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянный интерес взрослых к ребенку. Для учителя личность ученика является главной ценностью и главным объектом его заботы.

3. Высокие требования к ученику, естественно, должны включать уважение к его человеческому достоинству. Воспитание и обучение без уважения-это подавление.

4. Обучение и воспитание взаимосвязаны, они взаимно проникают друг в друга, обогащают друг друга. Учить, воспитывать, воспитывать, учить-это и есть целостность образовательного процесса.

5. Обучение и воспитание-это не одностороннее действие, а взаимодействие учителя и ученика, основанное на взаимопонимании, это творческое сообщество единомышленников.

6. Обучение и воспитание эффективны, если они уместны и нетрадиционны. Творчество учителя-важнейший признак педагогической культуры.

7. Основным инструментом гуманистического воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий собой союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высокими нравственными отношениями и общей ответственностью.

Виды деятельности органов местного самоуправления:

- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых кейсов школьной команды

- участие в работе педагогического совета

- работа в органах местного самоуправления

- выполнение групповых, коллективных и индивидуальных заданий

- дежурство в школе, в классе

- деятельность классных советов

- деятельность дежурных командиров

- участие в работе лагерных сборов

Направления и формы образовательной деятельности:

- разработка дидактических игр

- создание игровой библиотеки

- организация познавательных тематических поездок

- проведение научно-практических экспедиций, конференций, брифингов

- организация общешкольных развивающих игр

- деятельность классных руководителей, работа консультантов и рецензентов

- развитие коллективных видов работы на занятиях и после них

- вовлечение предметных средств учащихся в разработку наиболее сложных тем учебного плана занятий по ним

- проведение занятий с привлечением студентов в качестве ассистентов преподавателя

- введение в учебный процесс методов мозгового штурма, групповых дискуссий, деловых игр

- разработка новых форм интегрированных занятий, тестов, экзаменов

- организация праздников знаний в форме читай-города

К основным идеям образовательной системы Караковского относятся:

- обязательное создание внутри школьного коллектива

- наличие в нем элементов самоуправления

- внедрение коммунальной методики, основной целью которой была подготовка к коллективному труду

Благодаря ей учащиеся должны научиться работать сообща, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна способствовать развитию личности ребенка. Развитие адаптации ребенка к различным жизненным ситуациям. Очень часто Караковский использовал метод коллективных творческих дел. Образование должно быть системным и применять комплексный подход к образованию, что приведет к большей эффективности работы учителя.

Караковский пытался внедрить в работу школы эффективные методы. Он старался опираться на личностные особенности детей, развивал коммуникативные способности учащихся, старался вовлекать в образовательный процесс не только детей, но и работодателей.

Караковский внес большой вклад в развитие системы образования.

Развитие воспитательной системы:

- окончательное оформление системы

- перестройка воспитательной системы

Эффективность – действенность, результативный результат деятельности воспитательной системы.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного — того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его среде. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии “воспитательная система”, ее исходной теоретической модели. Среди понятий — таких, как “педагогическая система”, “дидактическая система”, “система воспитательной работы”, — “воспитательная система” занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. А это значит, что оно и должно стать в педагогике исходным для характеристики всего круга системных понятий, ибо, не познав общего, нельзя понять частное, не натыкаясь на непознанные общие закономерности.

Под системой же воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. Любое учебное заведение имеет как обучающую, так и воспитательную функцию. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее значимой является и воспитательная функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего “Я”, с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в сфере обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, нужна творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

Список использованной литературы

1.Адамский А.И., Караковский В.А. // Российская педагогическая — энциклопедия. М., 2003. Т. 1.

На сегодняшний день в педагоги есть большое количество новых веяний, которые считаются положительными и содействуют полному раскрытию внутреннего потенциала детей. В случае, если прежде присутствовала единая программа воспитания детей и каждое отступление от нее являлось чем-то плохим и недалеким, то в реальное время обстановка в корне поменялась. Современные способы воспитания так многообразны, что, иногда, родители даже и не знают о множества из них. В наше время есть возможность воспитывать ребёнка согласно той методике, которую выбирает сам родитель. В этом есть свои плюсы, впрочем, это положение вещей породило одну делему: как избрать наиболее правильную программу воспитания детей, чтобы она наиболее полно подходила ребенку и содействовала раскрытию его внутреннего потенциала. Воспитательная система – это получение эффективного резльтата в процессе взаимодействия педагогического коллектива и учащихся, в следствие этого от ее организации в последующем будет в зависимости то, насколько совершенным будет современное общество. Воспитательная система школы сугубо индивидуальна, она формируется в каждом учреждении образования и не может быть привнесена из одного в другое. Она зависит от множества факторов, свойственных тому или иному учебному заведению. Одним из ведущих подходов стала воспитательная система В. А. Караковского, она содержит как гуманистический характер, так и культуроведческий.

Цель: изучить воспитательную систему В.А. Караковского.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

— изучить и проанализировать понятие "воспитательная система"

— рассмотреть особенности обучения и воспитания в школе по В.А. Караковскому;

— выявить эффективные методы воспитания в современной школе.

Глава 1. Воспитательная система школы: сущность и содержание.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

В современном мире существуют различные воспитательные системы. Каждая из них уникальна, так как имеет свою теоретическую модель, которая основывается на конкретном философском учении. В данной работе мы рассмотрим гуманистическую воспитательную систему современной массовой школы, основатель этой системы – директор московской школы №825 В.А.Караковского.

Караковский Владимир Абрамович-педагог, доктор педагогических наук (1989), народный учитель СССР (1991). По окончании Челябинского педагогического института работал учителем русского языка и литературы в средней школе №48, с 1962 г. – директор средних школ, в том числе с 1977 г. средней школы №825 в Москве.

В 1963 г. в челябинской школе №1 стал применять методику коллективного творческого воспитания (коммунарскую методику). Продолжил ее разработку в Москве. Его воспитательная система ориентирована на внутренний мир учащегося и его развитие. Стиль отношений взрослых и детей строится на демократичности, сотрудничестве, общей заинтересованности. Коммунарские сборы, дидактический театр, творческая учеба, “читай - город”, аукционы знаний, научные экспедиции представляют собой результат постоянного поиска дел, которые объединяли бы воспитателя и воспитанника, учащихся в творчески работающий возрастной коллектив. Караковский является также одним из авторов педагогики сотрудничества.

1. Школьный коллектив

Только при этом условии может возникнуть сплоченный разновозрастный общешкольный коллектив, который, по глубокому убеждению Караковского, является ядром школьной воспитательной системы.

Кроме того, многолетней практикой доказано, что собственно воспитательная деятельность обладает по сравнению с другими видами работы наибольшим интеграционным потенциалом. Непременные черты каждого ключевого дела - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности.

2. Самоуправление в школьном коллективе

В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребятами. Здесь преобладает не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.

Виды самоуправленческой деятельности:

участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел школьного коллектива;

участие в работе педсовета;

работа в постоянных и временных органах самоуправления;

выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

дежурство по школе, классу, спецпосту;

деятельность советов классов;

деятельность дежурных командиров (ДК);

участие в работе лагерных сборов;

Заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классных коллективах. Для приобщения к самоуправленческой деятельности возможно большего числа учеников в классах ввели должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов открытым, прямым голосованием на общем собрании классного коллектива. Срок работы его - один месяц. По истечении этого срока класс обсуждает деятельность командира, оценивает ее и выбирает нового ДК на следующий срок. Права и обязанности дежурного командира определены специальным Положением. На время своей работы дежурный командир входит в состав совета отряда или комсомольского бюро.

Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Большую роль здесь в силу своего авторитета играет директор. Он чаще всего выступает в роли генератора новых идей, от него же, как правило, исходят оценки тех или иных событий. Однако существуют еще, по меньшей мере, три силы, существенно влияющие на жизнь школы. Первая - это администрация школы и небольшая группа ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А.Караковским ответственность за судьбу воспитательной системы (авторская группа). Они в ряде случаев высказывают мнение, противоположное мнению директора. Вторая группа - остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе. И наконец, третья сила - лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива. Однако наличие этих четырех сил, несмотря на их объективные различия, не означает, что в школе происходит какая-либо открытая борьба между ними. Хотя процесс принятия решений часто не оформляется демократическими процедурами, на самом деле он глубоко демократичен. Всякое решение предварительно обговаривается, обсуждается с заинтересованными людьми, а при необходимости выносится на большой совет.

Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи. Дети и многие классные руководители отмечают, что для них наиболее важным является свободное общение друг с другом вне урока и даже вне подготовки какого-нибудь внеурочного дела. Совершенно естественна ситуация, когда старшеклассники пьют чай в кабинете завучей вместе с хозяевами кабинета. Отсутствие серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, тесное межличностное общение - характерная черта их взаимоотношений. Следует отметить, что ровный стиль отношений господствует и в ученической среде.(4)

4. Функция воспитательной системы

Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. Внешне трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Коммунарский сбор довольно трудно отнести к какому-то одному виду деятельности, хотя в его состав в разно­образном виде входят и искусство, и труд, и общение, и различные формы досуговой деятельности. Гомологиче­ски ему отдаленно соответствуют древние карнавалы, мистерии, народные праздники и т.п. Сбор не имеет ка­кой-либо практической, утилитарной цели. Он является самоцелью, несет цель в самом процессе. Это самостоя­тельная духовная ценность, которая хотя и не имеет спо­собов материализации, так же, как, например, театраль­ный спектакль, тем не менее является самостоятельным феноменом культуры, имеющим такой же самостоятель­ный статус, как искусство или спорт. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосред­ственные продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический спо­соб общения. Несколько условно можно говорить, что сбор - это действующая модель идеальных отношений между людьми. Сюда приезжают для того, чтобы на ка­кое-то время окунуться в особый мир, созданный по за­конам, отличным от законов мира реального. Образ иде­альной общины, тесно связанный с идеей соборности, существует в сознании большинства людей, по крайней мере принадлежащих культуре Российского ареала. По­этому коммунарский сбор отвечает фундаментальным духовным потребностям человека. Однако эта маленькая утопия - именно потому, что она утопия, - осуществима только при условии ее непродолжительности и относи­тельной изолированности.(2)

Нас интересует не сам по себе коммунарский сбор, а его функциональное содержание в воспитательной си­стеме школы. Прежде всего, он является чрезвычайно значимой личностной ценностью для большинства ребят и взрослых. Это подтверждают и опросы, и сочинения, и воспоминания выпускников, и материалы наблюдений.

Сбор, занимая по времени меньше одного процента продолжительности учебного года, является самой яркой школьной традицией, самым сильным средством объеди­нения, создания чувства "мы". Сбор служит функцио­нальной основой, которая в значительной степени фор­мирует ту структуру системы, которую мы пытались оха­рактеризовать выше. Кроме того, сбор - это и школа ак­тива, поскольку он включает в себя интенсивную органи­заторскую работу, выполняемую в режиме, так сказать, подчеркнутой самостоятельности школьников. Старше­классник-комиссар берет на себя функции организатора, педагога, да и психолога. Сбор для его участников имеет и развивающее, и образовательное, в психокоррекционное значение. Самое же главное, что сбор, показывая учащимся разрыв между идеалом и повседневной жизнью, в тоже время и у воспитанников, и у воспитате­лей порождает желание изменить обычную жизнь своей школы, совершенствовать ее воспитательную систему.

В воспитательной системе школы № 825 создан про­межуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбором и будничной, рутин­ной жизнью школы. Это так называемые ключевые об­щешкольные дела (термин В.А. Караковского). С внеш­ней стороны они, во многом напоминая коллективную творческую деятельность коммунарского сбора, явно ори­ентированы на те формы поведения, на те ценности, ко­торые вырабатываются на сборах. Но в то же время клю­чевые дела тесно переплетаются с повседневными буд­ничными ситуациями, будучи лишены элементов утопич­ности, присущих сбору. Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вно­сят в жизнь школы определенный ритм, организацион­ную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи. Например, творче­ская учеба (ТУ) удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в свободном общении; дидактический те­атр, как часть Праздника знаний, активизирует познава­тельные интересы, дает возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворя­ет важную потребность в сценическом самовыражении.

Если на сборе деятельность подчинена главным об­разом отношениям, созданию определенного эмоцио­нального настроя, то в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты. Таким образом, общешкольные ключевые дела во многих отно­шениях как бы уравновешивают, дополняют коммунарские сборы, обогащают функциональные характеристики воспитательной системы.

Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. Очевид­но, что эти виды деятельности охватывают преимуще­ственно праздничную фазу функционирования школы. Что же происходит с буднями? Будни школы - это учеб­ный процесс. Наиболее характерной чертой учебного процесса в воспитательной системе школы В.А. Караков­ского являются различные формы интеграции учебной и внеурочной деятельности. В школе давно существуют коллективные, групповые формы работы на уроке; по­явились новые формы урока: уроки творчества, межпред­метные, интегративные и разновозрастные уроки. Но все эти нестандартные формы обучения могут применяться далеко не каждый день. Все равно остается обыденная, рутинная учебная работа, которая требует напряжения, которая не всегда соответствует личным интересам школьника.

Важной функциональной составляющей воспита­тельной системы является туристическая деятельность. Вокруг физрука школы группируется постоянная компа­ния туристов, которая во время походов обрастает ребя­тами из разных классов. Важно, что вся туристическая работа хотя территориально и проходит далеко от школы, тем не менее непосредственно связана с ее воспитатель­ной системой. Большие походы всегда становятся пред­метом обсуждения школьного коллектива: вывешиваются газеты с фотографиями, идет устный обмен мнениями. Все это заметно сказывается на психологическом климате отдельных классов и школы в целом. Туристическая дея­тельность создает еще один дополнительный слой отно­шений, укрепляя тем самым структуру воспитательной системы.(2)

Надо сказать, что воспитательная система этой шко­лы не выработала большого набора санкций. По сущест­ву, здесь используется лишь одно наказание как для учи­телей, так и для учеников - моральное, негласное осуж­дение. Человек, допускающий в своем поведении откло­нение от ценностей школы, просто удаляется на перифе­рию неформальной структуры коллектива: с ним меньше общаются эмоциональные лидеры коллектива, на него меньше обращают внимания и меньше. загружают рабо­той. Этой санкции оказывается достаточно, чтобы обес­печить определенное целостное единство системы.

Впрочем, система стимулов также не разнообразна и строится в основном на приближении к верхушке кол­лектива (назовем ее элитой) по его неформальной иерар­хии. Этот процесс протекает несколько быстрее в детской среде, нежели в учительской, однако механизм его иден­тичен. Парадокс состоит в том, что в глубоко демокра­тичном коллективе существует довольно жесткая иерар­хия неформальных статусов. Узкий слой элиты в этой иерархии отличается вовсе не привилегиями в работе (скорее, наоборот, элита работает больше всех осталь­ных), но здесь создан весьма привлекательный стиль об­щения, и возможность участвовать в этом общении яв­ляется единственной серьезной привилегией.(1)

Мы рассмотрели основные идеи воспитательной системы Караковского. К ним относятся – обязательное создание внутришкольного коллектива; присутствие элементов самоуправления внутри него; внедрение коммунарской методики, основной целью которой являлась подготовка к коллективной работе. Благодаря ей школьники должны были научиться совместно работать, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна была содействовать развитию личности ребенка. Развитие у ребенка адаптации к различным жизненным ситуациям. Очень часто у Караковского применялась методика коллективных творческих дел. Воспитание также должно быть системным и применяться комплексный подход в воспитании, что привело бы к большей эффективности труда воспитателя.

Караковский, по-моему, пытался внедрить действенные методы в работу школы. Он старался опираться на личностные особенности детей, развивал коммутативные способности учащихся.

Караковский внес большой вклад в развитие системы образования.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ре­дактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. – М., 1978.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой, - М.: Педагогическое общество России, 1999.

Похожие страницы:

Гуманистические воспитательные системы и технологии

. нового директора В. А. Караковского в 1977 году здесь началось создание гуманистической воспитательной системы. Школа получила статус .

Воспитательные системы в современном мире

. античным мыслителям. 6. Гуманистическая воспитательная система В.И.Караковского Директор московской школы № 825 В.А. Караковский является основателем гуманистической воспитательной системы современной массовой .

Воспитательные системы образовательных учреждений: организационно-методические основы, сущность, классификация

. как воспи­тательной системы. 4. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, отмечая сложность структуры воспитательной системы шко­лы, . М., 2000. Тема 5. Системы воспитания: общее и особенное. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / .

Воспитательная система школы (2)

. состояния воспитательной системы школы, разработанная В.А.Караковским. I. . гуманистической воспитательной системы и ее особенности. Идеология системы (совокупность идей, лежащих в основе воспитательной системы). Гуманистические цели воспитательной системы .

Сельская школа как воспитательная система

. предмет особой заботы педагогов. Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании . современных школ (Караковского, Захаренко, Завельского). Школьные воспитательные системы гуманистического типа возникают, .

Читайте также: