Школа как воспитательная организация реферат
Обновлено: 04.07.2024
Четвертой составляющей социализации, с точки зрени А. В. Мудрика, является относительно социально контролируем' социализация, т.е. воспитание. Специально создаваемые госуда ственные и негосударственные организации, основной задаче которых является социальное воспитание определенных возраст ных групп населения, он называет воспитательными организаци ями. К числу таковых, наряду с учреждениями дополнительно] образования, детскими организациями, детскими оздоровительными лагерями и т.п., относится и школа.
Социальное воспитание — процесс относительно социально контролю* руемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспита тельных организациях, который помогает развить возможности человека^ включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отн; шения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
Социальное воспитание представляет собой взращивание человека § процессе планомерного создания условий для целенаправленных позити; ных развития и духовно-ценностной ориентации.
Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и гру повых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительн автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействи процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей девушек, их образования и индивидуальной помощи им.
Воспитательная организация имеет все признаки социальной организации: четкие границы, социальное (ролевое, позиционное) расслоение, иерархию статусов, центральную власть, целе-^ направленную деятельность, совокупность отношений между членами организации.
По совокупности автономных параметров школа:
- обязательная воспитательная организация (по принципу вхождения человека в нее);
- государственная, негосударственная, частная, конфессиональная (по юридическому статусу);
- муниципальная (по ведомственной принадлежности);
- открытая (по степени открытости—закрытости);
- постоянная (по длительности функционирования);
- разновозрастная с внутренней структурой, традиционно
предполагающей одновозрастные объединения (по возрастному
составу).
Ведущими функциями школы как воспитательной организа- 1 ции являются:
- культурно-образовательная (культурно-духовное развитие учащихся, формирование грамотных, образованных, социально зрелых людей, просвещение детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков — получения знаний, трудовых и т.п.);
- регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);
- коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля школьного общения);
- социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);
В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести: социально-воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки семьи; социально-психологической помощи детям, родителям, педагогам; защиты прав детей; социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников; социально-культурной адаптации; и т. п.
Успешность решения школой задач относительно социально-контролируемой социализации обусловлена характеристиками V сформировавшейся философии школы, культуры школы, присущего ей климата, сложившейся в ней системы воспитания.
Философия школы. Многообразие философских установок, из- (/ бираемых современной школой, можно систематизировать. В част-
Школа как воспитательная организация. Функции школы как социальной организации. Отношение современных исследователей к роли школы в социализации личности. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. Социализация личности в процессе образования.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Предмет | Социология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Прислал(а) | Нифонтова Ангелина |
| Дата добавления | 22.04.2016 |
| Размер файла | 25,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.
курсовая работа [43,0 K], добавлен 28.06.2013
Личность и общество, их взаимодействие в процессе социализации. Основные задачи социализации личности, ее формы и виды. Понятие индивидуальности, структура личности и ее важнейшие компоненты. Социальные типы личности. Усвоение нового социального опыта.
реферат [39,9 K], добавлен 27.01.2011
Социализация как социокультурное явление. Социогенетический подход к явлению социализации. Концепция "значимый другой" в процессе социализации. Связь образования и культуры общества. Значение наследственности и социальных факторов в развитии личности.
контрольная работа [19,6 K], добавлен 21.10.2010
Этапы развития личности в процессе социализации. Результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Концепция социализации личности как единство индивидуальных способностей и социальных функций человека.
курсовая работа [30,5 K], добавлен 20.10.2014
Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Проблематика организационной социализации, ее особенности в современных социально-экономических условиях России.
реферат [54,8 K], добавлен 17.11.2014
Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011
Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Особенности организационной социализации поколений в современных социально-экономических условиях Российской Федерации.
Четвертой составляющей социализации, с точки зрения А.В. Мудрика является относительно социально-контролируемая социализация, то есть воспитание. Специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения, называют воспитательными организациями. К числу таковых, наряду с учреждениями дополнительного образования, детскими организациями, детскими оздоровительными лагерями и т.п., относится школа.
Воспитательная организация имеет все признаки социальной организации: четкие границы, социальное (ролевое, позиционное) расслоение, иерархию статусов, центральную власть, целенаправленную деятельность, совокупность отношений между членами организации.
По совокупности автономных параметров школа:
· обязательная воспитательная организация (по принципу вхождения человека в воспитательную организацию);
· государственная, негосударственная, частная, конфессиональная (по юридическому статусу);
· в настоящее время, как правило, муниципальная (по ведомственной принадлежности);
· открытая (по степени открытости-закрытости);
· постоянная (по длительности функционирования);
· разнополые и разновозрастные с внутренней структурой, традиционно предполагающей одновозрастные объединения (по возрастному составу).
По мнению доктора философских наук А.А. Терентьева, ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:
· культурно-образовательная (культурно-духовное развитие учащихся, формирование грамотных, образованных, социально зрелых людей, просвещение сознания детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, навыков получения знаний, навыков труда и т.п.);
· регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);
· коммуникативная (как объективное явление формализует отношения, ролевое поведение, формирует поле школьного общения);
· социально-интегративная (влияние на социальные структуры общества: или усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность в обществе, или создает, укрепляет и развивает отношение доверия, сплоченности между социальными группами);
В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести: социально-воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки семьи; социально-психологической помощи детям, родителям, педагогам; защиты прав детей; социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников; социально-культурной адаптации и т.п.
Успешность решения школой задач относительно социально-контроли-руемой социализации обусловлена характеристиками сформировавшейся философии школы, культуры школы, присущего ей климата, сложившейся в школе воспитательной системы.
Философия школы. Многообразие философских установок, избираемых современной школы, можно систематизировать. Один из вариантов предложен кандидатом педагогических наук С. Теминой. Она предлагает все концепции условно разделить на два вида по направленности воспитательных усилий:
Основные ценности: незыблемости принятых в данной социальной группе норм, принципов и правил поведения; долг и ответственность индивида перед государством, обществом, коллективом; социальная адаптация; труд на благо общества; традиции (национальные, религиозные, коллективные и др.);
· внутренние усилия (со стороны самой личности), направленные на собственное развитие и самовоспитание. Основу составляют идеи Аристотеля, Б. Спинозы, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дьюи, К. Роджерса, Э. Фромма и др.: человек по природе своей позитивен; ребенку не следует навязывать волю воспитателя, необходимо создать условия, наиболее благоприятные для его развития; добродетель есть благо для самой личности; зрелая и цельная личность добродетельна; счастье человека определяется его продуктивностью; цель человека – стать тем, чем он является потенциально.
Основные ценности: саморазвитие, самореализация, целостность и уникальность личности, сотрудничество, любовь к ближнему, творчество.
Культура школы.Она формируется в результате наложения, синтеза:
· организационной культуры школы, которая аккумулирует культурные образцы, принятые и усвоенные в данной организации и влияющие на различные стороны деятельности ее членов (властные отношения и отношения контроля, отношения к деятельности, технологиям ее выполнения, межличностные отношения внутри групп, межгрупповые отношения, отношения с внешним окружением, мотивация и т.п.). Многочисленные исследования свидетельствуют, что каждый член организации, вне зависимости от его роли и статуса, должен принимать те культурные образцы, которые характерны для данной организации. В противном случае он просто не сможет эффективно работать и взаимодействовать с другими участниками организационных процессов;
· ценностно-нормативной системы мира как основы транслируемого в рамках педагогического процесса опыта;
· субкультурных влияний, как минимум субкультуры учащихся и субкультуры учителей.
О культуре школы внешний мир, школьное сообщество, отдельные его члены судят прежде всего по символам, условным знакам какого-либо понятия. Символический аспект организационной культуры значим и важен именно потому, что является способом донесения до педагогов, сотрудников, учащихся системы ценностей и моделей поведения, которые они должны принимать во внимание в своей деятельности для того, чтобы максимально эффективно достигать осуществления целей воспитательной организации. Именно символический аспект поддерживает определенные модели организационного поведения. Нет заведомо плохой или хорошей и эффективной культуры. Любая на практике может быть реализована в позитивном (субкультура академических успехов, возрождения и т.д.) или негативном варианте (субкультура неудач).
Символы, как правило, используются в организации для уменьшения неопределенности, а при столкновении с нестабильностью становятся ориентирами поведения. В числе таких ориентиров:
· история школы – рассказ о дате основания, ее целях, выдающихся директорах и педагогах;
· организационный фольклор – существующие в школе слухи, мифы, легенды. Важным поддерживающим фактором являются выпускники школы, возвращающиеся для работы в должности педагогов;
· традиционные представления, церемонии и празднования;
Модель климата всегда как минимум двумерна. Она определяется сочетанием инструментальной и социально-экспрессивной функций. Инструментальность сводится к организации выполнения предписанных обязанностей. Социально-экспрессивная функция требует сохранения работоспособного коллектива. Центр внимания перемещается на представления членов коллектива о самих себе, о мотивах своего поведения, на устранение мешающих делу напряжений и конфликтов, на активизацию хорошего настроения. Соотношение между интенсивностью инструментального и социо-эмоционального аспектов бывает различно. Различают четыре типа климата: личностно-пассивный, безлично-пассивный, безлично-активный, личностно-активный.
При безлично-пассивном климате контроль также не очевиден. Сообщество распадается на множество подразделений, каждое из которых живет своей жизнью. Личность никого не интересует. Даже ели кто-то проявляет активность – это остается без внимания.
При безлично-активном климате человеку представляются ощутимые стимулы, но предъявляются жесткие требования. Роли здесь строго определены, остается немного возможностей проявить индивидуальность. Возможна ситуация общей тревоги, когда члены коллектива стараются не вступать в доверительные межличностные отношения, поскольку неясно, откуда может поступить компрометирующие сведения.
Личностно-активный климат отличается заботой о развитии личности, ее успехах, самореализации. Однако привилегии достаются лишь тем, чьи способности и деятельность соответствуют целям организации.
Функции, возможно, реализуются не одним каким-либо лицом, а распределены между различными людьми (как чаще всего происходит в семье: отец чаще обеспечивает инструментальные, мать – социо-эмоциональные аспекты).
Очевидно, что предпочтительным является развивающий психологический климат. Чтобы обеспечить его, необходимо внести в жизнедеятельность школы как воспитательной организации ряд характеристик:
· оценивание не личности, а фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить человеку последствия его поступка для других людей и для него лично, чем просто навесить ярлык;
· не приказ, а ориентация на проблему. Если человеку остается лишь исполнять чужое решение, а с его мнением не считаются, он не станет принимать ответственность за результат;
· сослагательность, а не категоричность, скорее предложение, чем директива. Излишняя строгость унижает человека, продуцирует недовольство, обрывает обратную связь.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Материал данного реферата содержит информацию о руководстве воспитательным процессе в школе-интернате.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ministerstvo_obrazovaniya_respubliki_mordoviya.doc | 99.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования Республики Мордовия
Руководство воспитательным процессом в
образовательном учреждении
- Цель и задачи воспитательной работы
- Основные принципы организации воспитания
- Основные направления воспитания
- Воспитание через предмет
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.
Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.
Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания - социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как многомерность, иерархичность, самоуправляемость.
В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.
Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание.
Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива - это еще отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес (к сожалению, негосударственный) к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры, все более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре. Все более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности, региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.
Сегодня, с одной стороны, мы можем видеть множество работ по изучению развития образовательного учреждения в непосредственной связи с его культурой, а с другой стороны - исследования уникальности образовательных учреждений и их собственного оригинального развития через категорию воспитательной системы образовательного учреждения. Эти исследования, по сути, очень близки, однако в первых теряется специфика данных учреждений как учреждений воспитания, а во вторых исследуются лишь социальные системные механизмы развития образовательного учреждения в отрыве от категории "культура"
1. Цели и задачи воспитательной работы
Рассматривая воспитание в современных условиях как одну из важнейших стратегических задач в системе образования, в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.
Программа развития воспитания в системе образования России направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе, укрепление и развитие воспитательных функций всех образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, взаимодействия семьи и образовательного учреждения; развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом; использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания; развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданско-патриотического воспитания; усиление роли семьи в воспитании детей; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи; повышение профессионального уровня управления обеспечением взаимодействия системы образования со всеми социальными структурами.
Воспитание выступает одним из важнейших элементов и инструментов прогрессивного развития общества как непрерывного процесса смены поколений.
Воспитание в широком смысле означает целенаправленное создание условий (материальных, организационных) для развития человека, т.е. воздействия на личность общества в целом.
Читайте также: